Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................. 3
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................................................... 3
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ (ЗПР)
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................................................................... 11
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ЗПР) ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................................................... 22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................ 45
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ............................... 45
2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
................................................................................................................................................................................ 55
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................................................... 86
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ..................................................................................................................... 96
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .......................................................................................... 109
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................. 122
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................... 124
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2) .................................................................... 124
3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЗПР (вариант 7.2) .......................................................................................................... 131
3.2.1. Кадровые условия ...................................................................................................................................... 131
3.2.2. Финансово-экономические условия ......................................................................................................... 135
3.2.3. Материально-технические условия .......................................................................................................... 136
3.2.4. Изменения в условиях в соответствии с приоритетами АООП НОО.................................................... 141
3.2.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП НОО. ............ 141
3.2.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
АООП НОО .......................................................................................................................................................... 142
3.2.7. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО. ................................................... 144
2
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) - это образовательная программа,
адаптированная для обучения обучающихся с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
•
Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;
•
Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
•
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г.
№1598);
•
Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития;
•
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН
2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
•
нормативно-методической
документации
Министерства
образования и науки РФ и других нормативно-правовых актов в области
образования;
•
Устава МБОУ Полненской СОШ.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Полненская средняя общеобразовательная школа (далее МБОУ Полненская
СОШ) является общеобразовательным учреждением, ориентированным на
инклюзивное
образование:
работу
с
обучающимися
по
общеобразовательным программам и с обучающимися с ОВЗ (ЗПР).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) (далее АООП НОО ОВЗ (ЗПР)
разработана
на
основании
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ) с учётом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
АООП НОО ОВЗ (ЗПР) предполагает, что обучающиеся с ЗПР получают
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья.
Обязательными условиями реализации АООП НОО ОВЗ (ЗПР)
является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
3
потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Цель реализации АООП НОО ОВЗ (ЗПР) — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта Достижение поставленной цели при разработке и
реализации АООП НОО ОВЗ (ЗПР) предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающихся с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление
и развитие личности обучающихся с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание
благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивнооздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы секций, кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основу АООП НОО ОВЗ (ЗПР) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования, и предоставление обучающемуся возможности реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МБОУ Полненской СОШ основывается на
теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
4
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам
образования социально и личностно значимого характера; прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО ОВЗ (ЗПР) МБОУ Полненской СОШ заложены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип
коррекционной
направленности
образовательного
процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а —
«образовательной области»;
- принцип
направленности на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающихся к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
5
Общая характеристика АООП НОО ОВЗ (ЗПР)
АООП НОО ОВЗ (ЗПР) представляет собой общеобразовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с
учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО ОВЗ (ЗПР) обеспечивает
коррекционную направленность всего образовательного процесса при его
особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
АООП НОО ОВЗ (ЗПР) содержит требования к:
- структуре,
- условиям ее реализации,
- результатам освоения.
АООП НОО ОВЗ (ЗПР) содержит:
пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР)
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
систему оценки достижения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования;
программу формирования универсальных учебных действий;
программу учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
программу духовно-нравственного развития и воспитания;
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности;
учебный план;
систему условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Реализация АООП НОО ОВЗ (ЗПР) предполагает, что обучающиеся
с ЗПР получают образование сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья. Сроки получения начального общего образования
обучающимися
с
ОВЗ
(ЗПР)
пролонгированы
с
учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей
развития каждой обучающихся (варианта 7.2.) осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования,
в
порядке,
установленном законодательством РФ.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для
этого является заключение ПМПК). Перевод обучающихся с ЗПР с одного
6
варианта АООП НОО на другой осуществляется на основании комплексной
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающихся с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО ОВЗ (ЗПР) не должна служить
препятствием для выбора или продолжения освоения АООП НОО ОВЗ
(ЗПР), поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной
сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимися с ЗПР содержания
АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы. В случае
появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и
специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на
обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты
освоения АООП НОО ОВЗ (ЗПР) сохраняется в его традиционном виде.
При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального
общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО ОВЗ (ЗПР)
делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся
на обучение по другому варианту АООП НОО ОВЗ (ЗПР) в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
7
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
8
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Образовательные потребности определяются как общие, так и
специфические.
Общие образовательные
потребности
Получение специальной помощи
средствами образования сразу же
после выявления первичного
нарушения развития;
обеспечение преемственности
между уровнями образования;
получение начального общего
образования в условиях
образовательной организации
общего типа, адекватного
образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через
содержание предметных
областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение,
оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и
соучениками;
психологическое сопровождение,
направленное на установление
взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение
образовательного пространства,
выходящего за пределы
образовательной организации.
Специфические образовательные
потребности
Адаптация основной общеобразовательной
программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее
получение необходимого лечения, направленного
на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики
усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с
ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом») предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных
возможностей, обеспечение индивидуального темпа
обучения и продвижения в образовательном
пространстве обучающихся с ЗПР;
наглядно-действенный характер содержания
образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением
учебно-познавательной деятельности обучающегося,
продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями
9
самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении
контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных
знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний,
умений и одобряемых обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной
активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств
стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее
получение необходимого лечения, направленного на
улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная
помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации,
приемов конструктивного общения и взаимодействия
(с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого
поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и
образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов
семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МБОУ Полненской СОШ
создана
комфортная коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство
для разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, что
способствует обеспечению комплекса условий психолого-медикопедагогического сопровождения индивидуального развития обучающихся с
ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и
возможностями.
10
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ (ЗПР)
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (ЗПР) (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ОВЗ АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых
личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление
всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию
и оценке. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР)
АООП НОО дополнены результатами освоения программы коррекционной
работы.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися с ОВЗ
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения
АООП НОО адекватно отражают требования ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, передают специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей
области),
соответствуют
возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, предметных и
метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые
для достижения основной цели современного образования — введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
11
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями
(составляющими
основу
умения
учиться)
и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения АООП НОО ОВЗ (ЗПР):
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
принятие и
освоение
социальной
роли
обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
6)
способность
к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием
информационных технологий;
14)
способность
к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
12
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых
средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
(далее
-ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
11)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
Планируемые предметные результаты освоения
обучающимися с ОВЗ АООП НОО
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание
того, что правильная устная и письменная речь является показателем
13
индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов
речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части
речи,
член
предложения,
простое
предложение;
способность
контролировать свои действия, проверять написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной
школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
знакомство
с
культурно
историческим
наследием
России,
общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения
как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной
литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание
своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в
начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление плана, нахождение средств художественной выразительности и
др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и
способов взаимодействия с окружающим миром; формирование
представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом
14
уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой
работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной
школе являются: формирование необходимого уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать
интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и
справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности; умение составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание
текста
по
плану,
составлять
небольшие
тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
умение декламировать ( читать наизусть) стихотворные
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе
являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в
учении и в повседневной жизни для исследования математической
сущности предмета (явления, события, факта);способность характеризовать
собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать,
какие из предложенных математических задач могут быть им успешно
решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе
являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира; строить
алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задач; умение моделировать - решать учебные
задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и
корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе
являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических
действиях, текстовых задач, геометрических фигурах; умение выбирать и
использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения
задач; умение использовать знаково - символические средства, в том числе
модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются:осознание себя жителем планеты Земля, чувство
ответственности за сохранение ее природы; осознание себя членом
общества
и
государства
(самоопределение
своей
гражданской
идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к
15
ее природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать
в делах и событиях современной российской жизни; осознание своей
этнической и культурной принадлежности в контексте единого и
целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей,
религий России; уважительное отношение к иному мнению, истории и
культуре других народов России; уважение к истории и культуре всех
народов Земли на основе понимания и принятых базовых общечеловеческих
ценностей; расширение сферы социально-нравственных представлений,
включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание
образования как личностной ценности; способность к адекватной
самооценки с опорой на знание основных моральных норм, требующих для
своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки в мире природы и социуме; установка на
безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь
себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и
мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются: способность регулировать собственную
деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на
познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира
природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета; освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа,
семья, учреждения культуры и т.д.); способность работать с моделями
изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются: усвоение первоначальных сведений о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной
и
социальной
действительности
(в
пределах
изученного);
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на
окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий; владение базовым понятийным аппаратом,
необходимым для получения дальнейшего образования; умение наблюдать,
фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять
характерные особенности природных и социальных объектов; овладение
основами экологической грамотности, элементарными правилами
нравственного поведения в мире природы и людей, нормами
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
понимание роли и значения родного края в природе и историкокультурном
наследии России, в ее современной жизни; понимание особой роли России в
мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений,
открытий, побед.
16
Технология
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе являются воспитание и развитие социально значимых личностных
качеств, индивидуальноличностных позиций, ценностных установок,
раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного
общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе
является
освоение
учащимися
универсальных
способов
деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и
в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе являются доступные по возрасту начальные сведения о технике,
технологиях и технической стороне труда, об основах культуры труда,
элементарные умения предметнопреобразовательной деятельности, знания
о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются: эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру (семье, родине, природе, людям); толерантное принятие
разнообразия культурных явлений; способность к художественному
познанию мира, умение применять полученные знания в собственной
творческой деятельности; использование различных художественных
материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура,
художественное конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное
искусство» в начальной школе являются: умение видеть и воспринимать
проявление художественной культуры в окружающей жизни; желание
общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства; умение организовывать
самостоятельную творческую деятельность; способности оценивать
результаты художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются: понимание значения искусства в жизни
человека и общества; умение различать основные виды и жанры
пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность
представлений о ведущих музеях России; умение различать и передавать
худоственно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние
и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание
общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются: наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
реализация
творческого
потенциала
в
процессе
коллективного
(индивидуального) музицирования; позитивная самооценка своих
17
музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной
школе являются: развитое художественное восприятие, умение оценивать
произведения разных видов искусств; ориентация в культурном
многообразии окружающей деятельности, участие в музыкальной жизни
класса, школы, города; продуктивное сотрудничество (общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач; наблюдение за разнообразными явлениями жизни и
искусства в учебной и внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются: устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкальнотворческой деятельности; общее понятие о значении музыки в жизни
человека, знание основных закономерностей музыкального искусства,
общее представление о музыкальной картине мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются: активно включаться в общение и
взаимодействие
со
сверстниками
на
принципах
уважения
и
доброжелательности; проявлять положительные качества личности и
управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях; проявлять
дисциплинированность,
трудолюбие
и
упорство
в
достижении
поставленных целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются: характеризовать явления (действия и поступки),
давать им объективную оценку на основе освоенных знаний; общаться и
взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности; обеспечивать защиту и
сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой; планировать собственную деятельность, распределять нагрузку
и отдых в процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются: планировать
занятия
физическими
упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых с использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать ее
роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью; представлять физическую культуру как средство
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки
человека.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую
направленность.
Содержание этого направления представлено коррекционноразвивающими занятиями ( психокоррекционными занятиями).
Целью психокоррекционных занятий является формирование
18
учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение
уверенности
в
себе,
развитие
самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР
в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных
средах:
* Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь
учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
* Овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в
быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии
в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
19
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и
в школе.
* Овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем
и дальнем окружении;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию
как
средство
достижения
цели
(вербальную,
невербальную);
-в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
* Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
* Способность к осмыслению социального окружения, своего места в
-
20
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ
социальных контактов, выработки адекватной дистанции в
зависимости от ситуации общения;
- в
умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ (ЗПР)
отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять способ
действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ
(ЗПР) предметные, метапредметные и личностные результаты,
универсальные учебные действия.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья разнородна:
они имеют не только общие, но и особые образовательные потребности.
При этом диапазон различий детей в целом и в каждой категории в
отдельности столь велик, что единый итоговый уровень школьного
образования невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких
уровней, соответствующих всему диапазону возможностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями
здоровья становится сам уровень образования, который в результате
обучения осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня
условно выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и
21
взаимодействующих компонента: «академический» и «жизненной
компетенции». Их соотношение специфично для каждого уровня
образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования
детей с ограниченными возможностями здоровья как накопление
потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и
будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет
самостоятельно сформированные у него универсальные учебные действия
использовать для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
образования детей с ограниченными возможностями здоровья как
овладение универсальными учебными действиями, уже сейчас
необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение
академическими универсальными учебными действиями направленно
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в
настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции
становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция
в более сложное социальное окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить
ребёнку не только адекватные его потенциалу академические знания,
умения и навыки, но и способность их реализации в жизни для достижения
личных целей.
Для гарантированного получения различного по уровню школьного
образования детьми с ОВЗ разработаны несколько вариантов специального
стандарта.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ЗПР)
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) планируемых
результатов необходимо при завершении каждого уровня образования,
поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп
освоения содержания образования, и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна. Обучающиеся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающегося с ЗПР
включают:
особую форму организации аттестации с учетом особых
22
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста
задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы. Система оценки достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО ОВЗ
предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
23
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) в МБОУ Полненской СОШ разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
*
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
*
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
*
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных
задач;
*
оценка достижений обучающихся;
*
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
*
оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития
их социальной (жизненной) компетенции;
*
уровневый подход к разработке планируемых предметных
результатов, инструментария и представлению их;
*
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
*
использование наряду со стандартизированными письменными
или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка
личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых
процедур,
содержание
которых
разработано
образовательной организацией с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
24
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
*
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
*
смыслоообразование — поиск и установление личностного
смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимся на основе
устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
*
морально-этическая ориентация — знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностныгх результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
*
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательной организации;
*
ориентации на содержательные моменты образовательного
процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
*
сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
*
сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
*
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность
и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
25
3.
стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика
с помощью портфолио, способствующего формированию обучающихся с
ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР
является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающегося с опорой на специальную поддержку. Эта задача решается в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития - в форме возрастно - психологического
консультирования. Результаты анализа представляются в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: кружочки
черного цвета - нет продвижения; кружочки синего цвета - минимальное
продвижение; кружочки зеленого цвета - среднее продвижение; красного
цвета - значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении,
она отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
1.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2.
Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями.
4.
Познавательная мотивация учения.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
*
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
26
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
*
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
*
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
*
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
*
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.
Умение
определять цель деятельности на уроке.
2.
Умение
работать по плану.
3.
Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в
схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.
Умение
соблюдать простейшие нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться, благодарить.
4.
Умение слушать и понимать речь других.
27
Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводится мониторинг
сформированности УУД. Диагностическая работа включает в себя задания
на выявление планируемых результатов.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающегося с ОВЗ (ЗПР) решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимся основной общеобразовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
5.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Входная диагностика
Определение
исходного уровня
развития личности
учащегося в
следующих
компетенциях:
-в личностной
компетентности
(развитие
личностных
навыков, освоения
норм и правил
поведения);
регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
познавательной
компетентности;
определение
зоны
ближайшего
развития;
направления
коррекционноразвивающей
-
Способ
Оценка
Виды помощи
Наблюдение,
письменные и
графические
работы, устная
беседа,
тестирование.
Оценочным
ключом
для
фиксации
достижений
ребенка
является
трехуровневая шкала:
Низкий уровень ребенок
не
демонстрирует умение
даже
в
отдельных
видах деятельности.
Индивидуальные
коррекционноразвивающие
занятия, занятия с
логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированны
е задания, помощь и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Средний уровень Групповые
ребенок демонстрирует коррекционноумения в отдельных развивающие
занятия,
дифференцированны
е задания занятия с
логопедом,
дифференцированны
е задания,
руководство и
28
работы.
Промежуточный контроль
Диагностика
Диагностические
текущих
,
результатов
практические,
освоения
самостоятельные
предметных
,
программ и
творческие
программы УУД,
работы,
соотнесение
дидактические
достигнутых
карточки,
результатов с
средства ИКТ,
планируемыми,
тесты,
определение
портфолио,
дальнейших
проекты.
коррекционноразвивающих
мероприятий.
видах деятельности.
помощь учителя,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированны
е задания, контроль
Высокий уровень и поощрение,
демонстрирует умения психологов большинстве видов педагогическое
деятельности.
консультирование
родителей.
1)
общепринятая
пятибалльная
шкала
для оценки полноты и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2) оценки: «зачет \
незачет»
(«удовлетворительно \
неудовлетворительно»)
,
т.е.
оценка,
свидетельствующая об
освоении
опорной
системы
знаний
и
правильном
выполнении учебных
действий в рамках
диапазона
заданных
задач, построенных на
опорном
учебном
материале;
Оценки:
«хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие об
усвоении
опорной
системы знаний на
уровне
осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности)
интересов.
Коррекционноразвивающие
занятия,
индивидуальные
занятия с учителем
по ликвидации
«пробелов»;
дифференцированны
е разно уровневые
задания, памятки,
образцы записей,
таблицы и схемы,
счетный материал,
опорные схемы,
обучение приемам
мнемотехники,
обучение приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные
игры, задания, тесты,
учебные
презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
29
Итоговый контроль
Системное
обобщение итогов
учебной
деятельности по
разделу, теме
Устный и
письменный
опрос,
тестирование,
контрольные и
диагностические
работы, проекты.
Комплексная диагностика
Диагностирование
Логопедическое
качества обучения,
и
личностных
психологическое
достижений
тестирование,
учащихся.
тесты
обученности по
предметам,
портфолио
учащегося,
учебные
проекты.
1)
общепринята
я пятибалльная шкала
для оценки полноты и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2)
работы в
«Портфолио»
оцениваются по
критериям,
обозначенным
педагогом и классом.
Организация
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады и
конкурсы;
психологопедагогическое
консультирование
родителей
Результаты
оцениваются:
Медико-психологопедагогический
консилиум с
выработкой
рекомендаций по
уточнению и
коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося
с ОВЗ,
коррекционноразвивающие
занятия, занятия с
психологом и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
- по бальной системе
теста;
- по уровням: высокий,
средний, низкий;
- по критериям оценки
портфолио;
- по критериям оценки
проектов.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с
помощью контрольных и диагностических работ, тестов, устных и
письменных опросов направленных на определение уровня освоения темы
учащимися. Проводится мониторинг результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
30
реализуется в рамках накопительной системы - рабочего Портфолио
учащегося, а также в стадии разработки находятся мониторинговые
исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося;
- личное дело учащегося;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
- портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования;
•
позволяет
учитывать
возрастные
особенности
развития
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
-самостоятельная
работа
- диктанты
Иные формы учета достижений
урочная
внеурочная
итоговая (четверть,
деятельность
деятельность
год) аттестация
- диагностическая
- анализ динамики
- участие в
контрольная
текущей
выставках,
работа
успеваемости
конкурсах,
- диктанты
соревнованиях
- изложение
- активность в
31
-контрольное
списывание
- тестовые задания
-графическая
работа
- контроль техники
чтения
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- изложение
- доклад
творческая
-анализ
исследований
работа
-посещение
уроков по
программам
наблюдения
психолого-педагогических
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года
обучения, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя. Предметные результаты
связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных
программ обучающимися с ЗПР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети
должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных
может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные
через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и
только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается
инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему
удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
не
2 полугодие
отметка
(отметки
выставляются)
1 полугодие
отметка
1класс
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,
чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на
конец года 10-20 слов в минуту
32
1 полугодие (отметки не
выставляются)
2 полугодие
Уметь
читать
вслух 5
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова-по
слогам),
соблюдать
паузы
и
интонации,
30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания. Читать целым
словом
(трудные
по
смыслу и структуре словапо слогам).
соответствующие
знакам 4
препинания;
владеть
темпом и громкостью речи
как
средством
выразительного
чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие
устное 3
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения 25 30 сл./мин.
1-2 ошибки, 25-30 сл.
отметка
отметка
2 класс
2
6 и более ошибок, менее 20
сл.
2 полугодие
отметка
1 полугодие
отметка
3 класс
3-4 ошибки, 20-25 сл.
Без ошибок; 40-45 сл. в 5
мин.
50-60 сл. без ошибок.
Читать
целым
словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры - по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
4
1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
3-5 ошибок, 30 - 40 сл.
2
6 и более ошибок, менее 30 2
сл.
6 и более ошибок, менее 30
сл.
1 полугодие
2 полугодие
отметка
4 класс
отметка
5
33
5
Без ошибок; 60-75 сл. в 5
мин.
70-80 сл. без ошибок, бегло
с
соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
4
1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
3-5 ошибок, 55 - 60 сл.
2
6 и более ошибок, менее 50 2
сл.
6 и более ошибок, менее 55
сл.
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
2
3
4
четверти
I
15-20
40-45
60-65
II
20-25
45-50
65-70
III
25-30
50-55
70-75
IV
15-17
30-35
55-60
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на
неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических
категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим
обучающимся
предлагать
дополнительное
задание
повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются
на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий
характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
34
Уро
вень
выпол
нения
зада-ния
ставится за безо- ставится,
если ставится, если
ставится, если
шибочное
вы- обучающийся
обучающий
обучающийся
полнение
всех обнаруживает
обнарживает
обнаруживает
заданий,
когда осознанное усвоение усвоение опреплохое знание
обучающийся
пра-вил, умеет при- деленной части из учебного материала,
обнаруживает
менять свои зна-ния изученного
не справляется с
осознанное усвоение в ходе разбора слов и материала,
большинством
определений, правил предложений
и в работе правильно грамматических
и умение самос- правил не менее % выполнил не менее / заданий
тоятельно применять заданий
заданий
знания
при
выполнении
Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
7-8
2
3
4
10-12
12-15
до 20
Оценки за словарный диктант
«5» нет ошибок
«4»
«3»
«2»
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс); 1ошибка
или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1 -й класс); 2ошибки и 1
исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1 -й класс); 3 ошибки (2-4 классы)
Отметка
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
Адаптированная основная
Программы
общеобразовательная программа для
общеобразовательной
обучающихся с ЗПР
школы
5
Не ставится при трёх исправлениях, но Допущены 1 негрубая ошибка или 1 -2
при одной негрубой ошибке можно дисграфических ошибок, работа написана
ставить
аккуратно
4
Допущены
орфографические
и
2 Допущены 1 -2 орфографические ошибки,
пунктуационные
ошибки
или
11
-3
пунктуационных
и
1
-3
орфографическая и 3 пунктуационные дисграфических ошибок, работа написана
ошибки
аккуратно, но допущены 1 -2 исправления
35
3
Допущены 3-4 орфографические ошибки Допущены 3-5 орфографических ошибок,
и 4 пунктуационные ошибки или 5 3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических.
орфографических ошибок
Допущены 1-2 исправления
2
Допущены 5-8 орфографических ошибок Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки
таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в
данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие
орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной
работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»)
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
36
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием
вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов - «прощла» (прощала), «жадые» (жадные),
«ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов - «онко» (окно), «звял» (взял),
«переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов - «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами - «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова - «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление - «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное
написание предложений - «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная
шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую - «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных - «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
1. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству - о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и- у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
2. Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны
речи:
аграмматизмы - «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок «вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях,
текстовых
заданий
электронного
приложения
к
учебнику,
в
самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и
итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
37
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить
используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями
даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно
выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач,
т.к. иначе невозможно получить правильное представление о
сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик
может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи
неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки,
должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже
сформированы, а какие только находятся в стадии формирования.
38
Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2"
состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой
шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной
(процент правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно
выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической
подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти
умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в
начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет
учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над
ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся,
организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность
знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе
решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
• Оценка ”5”
ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• Оценка ”4”ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
• Оценка ”3”ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
39
ошибок.
Оценка ”2 "ставится, если в работе допущены более 5
вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х
задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся
следующие отметки:
Оценка ”5” ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка ”4” ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены
1-2 вычислительные ошибки.
Оценка ”3” ставится, если:
•
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
вычислительные ошибки;
•
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка ”2” ставится, если:
•
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа
выполнена безошибочно.
Оценка«4» ставится, если неверновыполнена 1/5 часть примеров от их общего числа
Оценка«3» ставится, если неверновыполнена 1/3 часть примеров от их общего числа
Оценка«2» ставится, если неверновыполнена 1/2 часть примеров от их общего числа
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение
или постановка вопроса к действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу).
Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или
его часть (10-15 минут). Проверочные задания по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
•
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
•
уровня сенсорного и умственного развития;
•
•
•
•
•
•
40
сформированности обобщенных представлений на основе выделения
общих существенных признаков;
•
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
•
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц, домашних и диких животных;
•
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
•
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
•
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
•
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
•
умения выбирать способ обследования предмета;
•
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
•
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать
о них в определенной последовательности;
•
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
•
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
•
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки
знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам
изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи являются:
•
устные и письменные ответы на вопросы с использованием
справочного материала;
•
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым
картинкой;
•
составление рассказов по серии картинок;
•
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
•
составление рассказов по сюжетным картинам;
•
составление плана рассказа при помощи картинок;
•
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью
человека по плану, алгоритму;
•
работа с деформированным предложением, текстом;
•
пересказ по готовому образцу;
•
решение речевых логических задач;
•
работа по перфокартам;
•
•
41
распределение (группировка) предметных картинок по заданным
признакам,
•
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
•
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
•
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному
замыслу,
ролевой тренинг
•
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при
уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами,
явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы
умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с
требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений,
практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса,
наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и
сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка ”5” ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает
возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и
находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять
свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка ”4” ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные
неточности, нарушения логической последовательности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка ”3” ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами
и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
•
42
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ
(ЗПР) и осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет
обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы,
выступает
наличие
положительной
динамики
обучающихся
в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы
в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
43
целесообразно использовать все формы мониторинга: стартовую, текущую
и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся,
выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с
ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
итоговой диагностики разработаны образовательной организацией с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося необходимо
направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
44
в организацию дальнейшего образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с
согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования в условиях МБОУ Полненской
СОШ
(далее — программа формирования УУД) конкретизирует
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на обеспечение деятельностного подхода и позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования
обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это
достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
• успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
• общность
подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
• реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
• создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к
дальнейшему
образованию,
реализации
доступного
уровня
самостоятельности в обучении;
• целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как
субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом универсальных учебных действий,
• составляющих операционный компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
• планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
• от обучения, как преподнесения учителем обучающемуся системы
знаний, к активному решению проблем с целью выработки
определенных решений;
45
•
•
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающегося в ходе овладения
знаниями, к активному участию последнего в выборе содержания и
методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ нашей образовательной
организации, выраженный в Требованиях к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
- развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
46
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессе обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного
развития обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний
учащимся, существенное повышение его мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
1. Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
-
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативн ый.
Личностные универсальные действия:
У обучающегося с ЗПР будут сформированы:
1. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2. способность к самооценке;
3. чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины,
осознание этнической принадлежности;
47
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных
поступках;
5. ориентация в нравственном содержании как собственных поступках,
так и поступков других людей;
6. регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями;
7. ориентация на здоровый образ жизни;
8. понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
9. эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;
10. познавательная мотивация учения.
4.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающийся с ЗПР научится:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового
учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной
деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с
помощью способов контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и
учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающийся с ЗПР научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских
энциклопедиях);
- ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и
справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы
для решения учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы,
тесты);
- находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать,
обобщать,
систематизировать
изученный
материал по плану, по таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
48
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающийся с ЗПР научится:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при
работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые
средства для
решения коммуникативных задач.
Программа универсальных учебных действий способствует
формированию
общей
культуры,
развития
«качеств
личности,
формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность». Формирование универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающегося с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающегося логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления. Существенную роль в этом играют такие
учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающегося раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому
языку играет целенаправленная работа по формированию у младшего
школьника универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют
развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности,
умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные миниразделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом,
так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию
той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащегося к формированию как регулятивных действий
49
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем, таблиц,
моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты
и пр.).
Таким
образом,
курс
имеет
познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной
мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное
внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно
проступает воспитательная сила предмета: ребенок учится культуре
речевого поведения, общения, обращения с родным языком как
действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными
особенностями младших школьников с ЗПР, уровнем развития их
эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения
автора
к
героям
произведения
и
отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и
потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться
справочным
аппаратом
учебника,
словарями,
справочниками,
энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
строить монологические высказывания, поставлять и описывать различные
объекты и процессы;
- формирование
коммуникативной инициативы, готовности к
сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса,
умения анализировать средства выразительности, находить сходство и
различие разных жанров, сравнивать искусство с другими видами
50
искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности
оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку
ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного
языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой
деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение
учащимися
опыта
учебной,
познавательной,
коммуникативной,
практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом
речевых
возможностей
и
потребностей
младших
школьников;
элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении
и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как
средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
- формирование
речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность,
осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные
приёмы, моделировать условия задач, планировать собственную
вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать
аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении
текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с
покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием
временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
51
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
- умения
различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
- развитие
морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов
и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия
52
на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям
— целеполаганию
как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (видение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
53
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование
мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей
деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения
к делу, инициативы, потребности помогать другим;
- фомирование
ИКТ-компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать
свои
личностные
и
физические
ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования должна быть определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.
-
54
2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
освоения основной адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающегося с задержкой психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1.
Пояснительная записка
2.
Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета (курса);
3.
Содержание учебного предмета (курса);
4. Календарно-тематическое планирование
5. Оценочный материал по всем видам контроля
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка с ЗПР. Начальное образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка
с ЗПР, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью
содержания
программ
является
формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся с ЗПР.
Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных
сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в программах не
только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников с ЗПР.
55
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности
в начальной школе явилось создание развивающей образовательной среды
для обучающихся с ЗПР, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР
предоставляются условия для развития рефлексии — способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на ступени начального общего образования.
Разделы программы учебных предметов формируются с учётом состава
класса, а также выбранного комплекта учебников (в соответствии с УМК
«Школа России»).
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
56
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
57
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение
гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
58
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками
и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги
с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
59
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу
(без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные
члены
предложения:
подлежащее
и
сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение
главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
60
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
61
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
62
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
63
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научнопознавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
64
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
65
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие
сведения: название, столица. Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные
диалоги
в
типичных
ситуациях
бытового
и
учебнотрудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с
каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
66
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми
литературными
персонажами
популярных
детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
67
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
68
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
69
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком
законов
жизни
природы
посредством
практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
70
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст.
Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи,
участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
71
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации —
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовнонравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
72
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
73
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными
материалами
для
создания
выразительного
образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования
в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
74
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
75
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной
и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
76
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое
в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественнообразного содержания произведений.
Интонационное
богатство
Музыкальная
картина
мира.
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
77
мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
78
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям
(техникотехнологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
79
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Комплексы
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).
Опорный
прыжок:
имитационные
упражнения,
подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно
80
и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без
мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками
снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в
паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками
снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай,
где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким
шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и
81
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому
бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания,
на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями
(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера
(парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у
стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
82
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с
опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча
в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол
одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в
83
руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения
на
развитие
точности
и
координации
движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места
построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на
полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180°
и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двухтрех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком
через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки
в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через
плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке);
метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и
ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными
способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи
и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
84
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение
по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из
5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
Психокоррекционные занятия
Цель коррекционно-развивающих занятий заключается в применении
разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на
преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные
направления работы:
•
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
•
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
•
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
•
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
•
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционно — развивающая область представлена следующими
коррекционными курсами:
Направления внеурочной
Наименование курса
Количество
деятельности
часов
Коррекционно-развивающая
Игротека
1
область
Разговор о правильном
1
питании
Театральная студия
1
Риторика
1
Город мастеров
1
Психикоррекционные
2
занятия
Итого
7
85
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С
ЗПР НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося с
ЗПР разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с
ЗПР, на основании Концепции духовнонравственного развития и
воспитания личности гражданина России и опыта реализации
воспитательной работы МБОУ Полненской СОШ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающегося с
ЗПР направлена на воспитание в ребенке гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов обучающегося с ЗПР, подготовку его к
жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное общество.
Программа реализуется МБОУ Полненской СОШ в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьей обучающегося с ЗПР, с
другими субъектами социализации — социальными партнерами школы
сельским Домом культуры сл. Мальчевско-Полненской, сельской
библиотекой сл. Мальчевско-Полненской.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося с ЗПР
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих, культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации.
Духовно-нравственное развитие - это осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально - педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося на
ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование
первоначальных
моральных
норм,
развитие
творческого потенциала в учебно - игровой, предметно - продуктивной,
социально - ориентированной деятельности на основе нравственных
установок;
•
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции
—
«становиться лучше»;
•
формирование нравственных представлений о том, что такое
«хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
86
поступать «хорошо»;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
- способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
•
формирование основ морали — осознанной обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
•
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
•
формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных
ситуациях;
•
осознание ответственности за результаты собственных действий и
поступков;
•
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению,
способности к преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
•
воспитание ценностного отношения к Родине, к своему
национальному языку и культуре;
•
формирование основ российской гражданской идентичности усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя
как гражданина России;
•
формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию,
свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за
Отечество;
•
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным
делам;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
•
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере
и религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории
и образу жизни представителей народов России.
•
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами,
родителями, сверстниками и старшим поколением, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
•
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
•
знакомство с культурно - историческими и этническими традициями
87
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающегося с ЗПР начального общего
образования
•
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость,
милосердие, честность, достоинство, уважение к родителям, уважение
достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и
вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к
познанию,
целеустремленность
и
настойчивость;
бережливость,
трудолюбие.
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему
Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам
государства и гражданского общества.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
педагогов.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов
88
России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных
представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно
значимой деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик; других источников информации и
научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный,
многомерно-деятельностный
характер.
Младший
школьник включён различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных
отношений,
превосходная
степень
нравственного
представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно - нравственного развития и воспитания
обучающегося с ЗПР на ступени начального общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
89
различие хороших и плохих поступков;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в общественных местах, в транспорте, на природе;
•
элементарные представления о роли традиционных религиях в
развитии Российского государства;
•
уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил этики, культуры речи;
•
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его;
стремление избегать плохих поступков;
•
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значения творчества в жизни человека
и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
первоначальные навыки самообслуживания;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Ростовской области;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
•
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
90
жизни России. стремление активно участвовать в делах класса, школы,
семьи, своего села,
- любовь к образовательному учреждению, своему
селу,
городу,
народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка
в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- первоначальный элементарный опыт природоохранительнойдеятельности;
- личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,труда и
творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию
и воспитанию детей с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы
и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания детей с
ЗПР в следующих направлениях:
•
повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) учащихся;
•
совершенствования межличностных отношений педагогов,
учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий;
•
расширение партнерских взаимоотношений.
Направления
Повышение педагогической
культуры
родителей
(законных представителей)
учащихся;
Мероприятия
Мероприятия
1.
Общешкольные
родительские собрания (4 раза
в год.)
2.
Работа с родительским
комитетом (в течение года).
3.
Классные родительские
Результат
1. Повышение
компетентности
родителей в области
воспитания и обучения
детей.
2. Повышение
правовой и
91
Совершенствование
межличностных отношений
педагогов, учащихся и
родителей путем
организации совместных
мероприятий;
собрания(1 раз в четверть).
4.
Индивидуальная работа
с родителями (в течение года).
5.
Посещение семей с
составлением
актов
обследования
жилищнобытовых условий (2 раза в год).
6.
Консультации
у
специалистов
(психолог,
логопед, ПМПК) (в течение
года и по необходимости).
7.
Консультирование
и
составление рекомендаций в
помощь родителям (в течение
года).
8.
Лектории и круглые
столы для родителей по общим
проблемам (в течение года).
9.
Посещение родителями
открытых
уроков,
коррекционных занятий и
самоподготовки (в течение
года).
11. Анкетирование родителей
по проблемам воспитания и
обучения детей.
1. Активное участие
родителей в общешкольных
праздниках:
- День знаний
- День здоровья -День учителя
- День рождения школы
- День матери
- Новый год
- 23 февраля
- Масленица
- 8 марта
- День книги
- 9 мая
- Прощание с начальной
школой и первым классом
- Акция «Чистый двор»
2. Активное участие
родителей в классных
праздниках и мероприятиях:
- День именинника
- Поздравляем любимых
учителей
- А ну-ка, девочки
- А ну-ка, мальчики
- Да, здравствуют новогодние
каникулы!
юридической культуры
родителей.
3. Повышение
родительской
ответственности за
воспитание своих
детей.
Применение
комплексного подхода
в
воспитании
для
формирования
адаптивного поведения
ребенка.
1. Улучшение детско-
родительских
отношений.
2. Повышение
ответственности
родителей за судьбу
своего ребенка.
3. Повышение
нравственного уровня и
самосознания
родителей.
Улучшение
доверительных
отношений
между
родителями
и
педагогами школы.
92
- Праздник окончание
четверти
- Выходы в театр, кино,
музеи, выставки
3. Участие родителей в
трудовых акциях:
- трудовые десанты и
субботники
- генеральная уборка класса и
групп
- участие в ремонте классов
благотворительная
помощь
родителей
в
оформлении
классов
и
накоплении
игрового инвентаря
- помощь
родителей
в
подготовке классов к началу
учебного года
4. Участие родителей в
спортивных мероприятиях:
- лыжные соревнования
- конкурсная программа
«Папа, мама и я — спортивная
семья»
- веселые старты
5. Активное участие в
профилактических
мероприятиях:
- против курения
против правонарушений
Расширение партнерских
взаимоотношений с
родителями
1. Повышение
1. Участие родителей в
самоуправлении школы и
класса.
2. Встречи родителей и
законных представителей с
работниками
правоохранительных органов.
3. Патронаж семей,
находящихся в трудной
жизненной ситуации и
оказание своевременной
помощи.
4. Оказание помощи
социально незащищенным
семьям.
5. Расширенное
заседание
«Совета профилактики» по
вопросам организации летнего
отдыха детей.
Круглые столы для родителей
выпускников с целью
ответственности
родителей
за
соблюдение
прав
ребенка.
2. Вовлечение
большего числа
родителей в
совместную школьную
деятельность.
Оказание
помощи
социальнонезащищенным семьям.
93
определения дальнейшего
образовательного маршрута.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
детей с ЗПР на ступени начального общего образования
Направления
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Воспитание
- получение
нравственноУчастие в делах
нравственных чувств первоначальных
этический опыт
благотворительности,
и этического
представлений о
взаимодействия со милосердия, в
сознания
моральных нормах сверстниками,
оказании помощи
и правилах
старшими и
нуждающимся
нравственного
младшими
- старшему
поведения
детьми,
поколению,
(взаимоотношения взрослыми;
инвалидам;
в семье,
- способность
между
эмоционально
поколениями, в
реагировать на
различных
негативные
социальных
проявления в
группах).
обществе,
анализировать
свои поступки и
поступки других
людей;
- расширение
опыта
взаимодействия в
семье,
укрепляющих
связь и
преемственность
поколений;
- уважительное
отношение к
традиционным
религиям
Воспитание
- ценностное
- первоначальный
- ценностное
трудолюбия,
отношение к
опыт участия в
отношение к
творческого
труду и
различных видах
творчеству,
общественно
отношения к учению, труду и
творчеству,
человеку труда,
полезной и личностно
человеку труда,
трудовым
значимой
трудовым
достижениям
деятельности;
достижениям
мотивация
к
России и
России и
самореализации
в
человечества,
человечества,
трудолюбие;
социальном
трудолюбие;
- элементарные
творчестве,
- элементарные
представления о
познавательной
представления о
различных
деятельности
различных
профессиях.
профессиях.
94
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважение к правам,
свободам и
обязанностям
человека
ценностное
отношение
к
России,
своему
народу,
своему
краю,
историческому
наследию,
государственной
символике
Российской
Федерации,
законам
РФ,
русскому
и
родному
языку,
традициям,
старшему
поколению.
начальные
представления о
правах и обязанностях учащегося,
гражданина,
семьянина,
товарища;
- получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с
детьми и
взрослыми представителями
разных народов
России,
знакомство с
особенностями их
культур и образа
жизни;
- знакомство с
важнейшими
событиями в
истории нашей
страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
знакомство
с
традициями
и
культурных
достижениях
своего края.
элементарные
Воспитание
- ценностное
знания
о
ценностного
отношение к
отношения
к природе;
традициях
усвоение
природе,
нравственноокружающей среде элементарных
этического
(экологическое
представлений об отношения
к
воспитание)
экологически
природе
в
грамотном
культуре народов
взаимодействии
России,
нормах
человека
с экологической
природой.
этики.
Воспитание
- первоначальные
- первоначальный
посильное участие в
социальных проектах
обществе
патриотической и
гражданской
направленности,
детско - юношеских
движений нных
- посильное участие в
природоохранительной
деятельности в школе,
на пришкольном
участке, в парках, по
месту жительства;
- личный опыт участия
в экологических
инициативах,
проектах,
туристических походах
и т. д.;
уход и забота за
животными
и
растениями.
- первоначальный
95
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание)
умения видеть
красоту в
окружающем
мире;
элементарные
представления об
этических
и
художественных
ценностях
отечественной
культуры,
получение
элементарных
представлений о
культуре ношения
одежды.
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
культурных
традиций,
фольклора
народов России;
первоначальный
опыт эстетических
переживаний,
наблюдений в
природе и
социуме,
эстетического
отношения к
окружающему
миру и самому
себе;
- обучение видеть
прекрасное
в
поведении и труде
людей
опыт самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
- формирование
потребности и умения
выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного
творчества
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни - это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Она вносит вклад в
достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО
обучающегося с ЗПР: формирование представлений о мире в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом
этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных
особенностей
региона,
запросов
семей
и
других
субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного
образования и другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Направлена на развитие
96
мотивации
и
готовности
обучающихся
с
ЗПР
действовать
предусмотрительно,
придерживаться
здорового
и
экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Данная программа на ступени начального общего образования
сформирована для обучающегося с задержкой психического развития с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья обучающегося от
первого к последнему году обучения;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающегося младшего школьного возраста
к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья»
(за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, неблагоприятные социальные, экономические и
экологические условия;
•
чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным
проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающегося.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного
процесса, направленная на создание соответствующей инфраструктуры,
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, создание условий, гарантирующих охрану
и укрепление физического, психического и социального здоровья
учащегося с ЗПР.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
научить обучающегося с ЗПР осознанно выбирать поступки,
поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
обучить
элементарным
навыкам
эмоциональной
разгрузки
(релаксации);
97
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа
жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детяхжелания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование
оптимальных
двигательных
режимов
для
обучающегося с ЗПР с учетом его возрастных, психофизических
особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающегося;
становление умений противостояния вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
формирование
у
обучающегося
потребности
безбоязненно
обращаться
к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать
свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде
и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
-
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающегося с ЗПР реализуется по
следующим направлениям:
1.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающегося с ЗПР.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности при использовании программного
материала, формирующего у обучающегося с ЗПР установку на
безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной
98
на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающиегося с ЗПР, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в
секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении
дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
4.
Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культурах народов России, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека
с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта
участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном
участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
деятельности родителей (законных представителей), обучающегося и
педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение
опыта общения с природой.
5.
Просветительская работа с родителями по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающегося направлена на повышение уровня их
знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения
родителей к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни включает:
-организацию режима дня обучающегося с ЗПР, их нагрузкам, питанию,
физкультурно- оздоровительной работе;
-организацию просветительской работы с обучающимся с ЗПР и
родителями.
Организация режима дня обучающихся с ЗПР, его нагрузка, питание,
физкультурно-оздоровительная работа.
Организация образовательного процесса в школе строится с учетом
индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР, имеет коррекционную
направленность на выявление и использование положительных
возможностей ребенка с ЗПР, на развитие его познавательной деятельности
и его социальную адаптацию. Занятия в школе проводятся в первую смену.
Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной динамики
работоспособности учащегося. Продолжительность учебной недели
составляет пять дней. Продолжительность перемен между уроками
составляет 10 минут, кроме того, еще 2 перемены 15 и 20 минут. Во второй
половине дня обучающийся находятся в группе продленного дня.
Воспитатели организуют разнообразный досуг, подготовку и выполнение
домашнего задания, творческую, спортивную и трудовую деятельность
учащихся. В школе отрегулирован режим питания. Обучающийся
обеспечивается горячим питанием в соответствии с утвержденными
нормами и методическими рекомендациями по организации питания. При
организации
питания
школа
руководствуется
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15,
99
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 10.07.2015г. №26.
Обучающийся получает
горячее питание и можетт воспользоваться
буфетной продукцией.
Организация просветительской работы в МБОУ Полненской СОШ с
обучающимися с ЗПР предусматривает разные формы занятий:
• проведение часов здоровья;
• факультативных занятий;
• классных часов;
• занятий в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, акций и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Организация просветительской работы с родителями .
лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
•
организация совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
•
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:
внедрение
в
систему
работы
образовательной
организации
дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;
1.
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактике вредных привычек, об основах
экологической культуры;
2.
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа
жизни;
3.
создание в школе совета по здоровью, включающего
представителей администрации, медицинского работника, учащихся
старших классов, родителей (законных представителей), представителей
детских физкультурно-оздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
и родителями, направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей, включает: проведение соответствующих лекций, семинаров,
круглых столов и т. п.;
•
приобретение для педагогов, специалистов необходимой научнометодической литературы;
•
привлечение педагогов, психолога, фельдшера и родителей к
100
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может
быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию
здоровье-сберегающей инфраструктуры, рациональной организации
учебной и внеурочной деятельности обучающегося с ЗПР, эффективной
организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями
(законными
представителями)
—
и
должна
способствовать
формированию у обучающегося с ЗПР ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
обучающихся с ЗПР.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1блок. Здоровьесберегающая инфраструктура Задача: создание условий для
реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
администрации образовательной организации.
№ Деятельность
Планируемый
результат
1
Создание
условий:
кадровое обеспечение,
материальнотехническое,
финансовое
Обеспечение
соответствия
состояния и
содержания зданий и
помещений ОУ
санитарным и
гигиеническим
нормам, нормам
пожарной
безопасности,
требованиям охраны
здоровья и охраны
труда обучающихся;
наличие и необходимое
оснащение помещений
для питания
2
Состав сотрудников
здоровьесберегающей
инфраструктуры
Осуществляет контроль Директор
МБОУ
за
реализацию
этого Полненской СОШ
блока
Осуществляет контроль завхоз
за
санитарногигиеническим
состоянием
всех
помещений ОУ.
Организует работу по
соблюдению требований
пожарной безопасности.
Создает
условий
для
функционирования
столовой,
спортивного
зала, тренажерного зала..
101
обучающихся, а также
для хранения и
приготовления пищи;
оснащение кабинетов,
физкультурного зала,
спортивных площадок
необходимым игровым
и спортивным
оборудованием и
инвентарём.
3
4
5
Организуют работу по
индивидуальным
программам начального
общего образования для
детей
с
ЗПР.
Разрабатывают
построение
учебного
процесса в соответствии с
гигиеническими нормами.
Контролируют
реализацию ФГОС для
детей с ЗПР и учебных
программ
с
учетом
индивидуализации
обучения
(учёт
индивидуальных особенностей развития: темпа
развития
и
темпа
деятельности).
Организует
воспитательную работу,
направленную
на
формирование у обучающихся с ЗПР ЗОЖ, на
развитие мотивации ЗОЖ.
Заместитель
директора по УВР
Изучают передовой опыт
в
области
здоровьесбережения.
Проводят коррекцию и
контроль
процесса
формирования здорового
образа
жизни
обучающихся с ЗПР и
педагогов. Разрабатывают
рекомендации
по
просвещению
обучающихся учителей и
родителей.
Руководители
методических
объединений,
классные
руководители,
воспитатели
Заместитель
директора по ВР
Приведение учебновоспитательного
процесса в
соответствие
состоянию здоровья и
физических
возможностей
обучающихся и
учителей,
организующих процесс
обучения детей с ЗПР.
Наличие условий
сохранения и
укрепления здоровья
как важнейшего
фактора развития
личности.
Приоритетное
отношение к своему
здоровью:
наличие
мотивации
к
совершенствованию
физических
качеств;
здоровая
целостная
личность. Наличие у
обучающихся с ЗПР
потребности ЗОЖ.
Повышение
грамотности учителей;
наличие готовности у
педагогов к работе с
учениками и
родителями
102
6
7
8
9
Осуществляет
просветительскую
и
профилактическую
работу с обучающимися с
ЗПР, направленную на
сохранение и укрепление
здоровья.
Проводит
диагностическую работу
по результативности и
коррекции работы по
формированию ЗОЖ и
экологической культуры.
Обеспечивает проведение
медицинских осмотров.
Организует санитарногигиенический и
противоэпидемический
режимы:
ведет наблюдение за
детьми с ЗПР;
-выполняет
профилактические
работы
по
предупреждению
заболеваемости;
обучает
гигиеническим
навыкам
участников
образовательной
деятельности
Организует комплексное
изучение
личности
ребенка с ЗПР.
Обеспечивает выработку
коллективных
рекомендаций
для
учителей, родителей по
дальнейшей
тактике
работы с данными детьми
Способствует
формированию
благоприятного
психологического
климата в коллективе:
занимается
профилактикой детской
дезадаптации
пропагандирует
и
поддерживает здоровые
отношения в семье
Классный
руководитель,
воспитатель, учитель
физкультуры
Формирование
у
обучающихся с ЗПР
потребности
ЗОЖ;
формирование
здоровой
целостной
личности
фельдшер
Формирование
представления
об
основных компонентах
культуры здоровья и
здорового
образа
жизни; формирование
потребности ребёнка с
ЗПР
безбоязненного
обращения к врачу по
любым
вопросам
состояния здоровья
Председатель ПМПк
Обеспечение условий
для обучения детей с
ЗПР, испытывающими
трудности в обучении,
отклонениями
в
поведении
Педагог - психолог
Создание
благоприятного психоэмоционального фона:
развитие
адаптационных
возможностей;
совершенствование
коммуникативных
навыков, качеств
толерантной личности,
развитие
самопознания;
формирование
психологической
103
культуры личности
2 блок.
Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
обучающегося.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающегося с ЗПР; использование
методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающегося с ЗПР;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств;
•
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по
индивидуальным программам начального общего образования
Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов
образовательного процесса.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
1.Организация режима . Снятие физических нагрузок через:
школьной жизни
- оптимальный календарный учебный график, позволяющий
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых:
Максимально допустимая нагрузка соответствует требованиям
СанПиН;
- пятидневный режим обучения во всех классах с соблюдением
требований к максимальному объему учебной нагрузки;
- ежедневные большие перемены (20 и 15 минут) с прогулкой;
- рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа,
в
составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.
2.Создание
1.Отдельный блок для начальной школы.
предметно
Для каждого класса отведена учебная комната.
пространственной
Физкультурный зал и тренажерный зал.
среды
2.Обеспечение обучающегося с ЗПР удобным рабочим местом
за партой в соответствии с ростом и зрения.
3. Организация
учебно1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих
познавательной
технологий:
-технологии
личностно-орентированного
деятельности
обучения;
2. Корректировка учебных планов и программ:
- введение внеурочной деятельности, спортивнооздоровительного направления;
3. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
4.Реализация программы духовно-нравственного воспитания и
развития личности: реализация плана мероприятий по
профилактике детского травматизма; изучению пожарной
104
безопасности; проведение физкультурно-оздоровительных
мероприятий:
спортивный праздник «Папа, мама, я спортивная семья»; проведение дня здоровья; встречи с
инспекторами ГИБДД.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающегося с ЗПР, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающегося с ЗПР всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающегося с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
•
эффективная работа с обучающимся с ЗПР (на уроках физкультуры,
на прогулках);
•
рациональная организация уроков физической культуры и занятий
активнодвигательного характера на ступени начального общего
образования;
•
физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий,
коррекционных занятий (дней спорта, соревнований, подвижных игр и т.
п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного
процесса.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
Организация
оздоровительнопрофилактической
работы
•
•
•
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
• медицинский осмотр обучающегося с ЗПР, врачамиспециалистами(педиатром,
окулистом,
отоларингологом,
хирургом, неврологом);
•
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью
выявления наиболее часто болеющих ребенка с ЗПР; определение
причин заболеваемости с целью проведения более эффективной
коррекционной и профилактических работ;
диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого
развития
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
проведение плановых прививок фельдшером (в т.ч. вакцинация
против гриппа);
профилактика простудных заболеваний;
создание в школе условий для соблюдения санитарногигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви
и т.д.;
соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического
режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности
обучающегося: согласно письму МО РФ «Об организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (от
25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение физкультминуток на
каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты
105
•
•
•
•
•
•
•
•
(рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В
комплекс физминуток включены различные упражнения с целью
профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний,
заболеваний опорно - двигательного аппарата.
подвижные игры на переменах;
внеклассные спортивные мероприятия;
школьные спортивные секции.
4. Организация рационального питания предусматривает:
назначение ответственного за организацию питания;
выполнение требований СанПиН к организации питания в
общеобразовательных учреждениях;
соблюдение основных принципов рационального питания:
соответствие энергетической ценности рациона возрастным
физиологическим потребностям детей с ЗПР (учет необходимой
потребности в энергии детей младшего школьного возраста);
сбалансированность рациона питания детей по содержанию
белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения
восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет
корректировки рецептур и использования обогащенных
продуктов;
максимальное
разнообразие
рациона
путем
использования достаточного ассортимента продуктов и
различных способов кулинарной обработки; соблюдение
оптимального режима питания.
создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые
комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки;
на столах салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре
поведения за столом;
5.Работа психолого -медико -педагогической
службы
организация
работы
ПМПк
по
психолого-медикопедагогическому сопровождению обучающегося с ЗПР,
трудностями в обучении и отклонениями в поведении.
4 блок. Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по
формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей начальных классов, педагогов - психологов.
Направления
деятельности
Урочная и внеурочная деятельность
Внедрение
программ,
направленных
на
формирование
экологической
культуры,
ценности
Работа школьного психолога по коррекционно-развивающей
программе. «Разговор о правильном питании», «Игротека».
Работа по программе внеурочной деятельности «Доноведение»,
«Школа безопасности».
106
здоровья и
ЗОЖ
Формы организации занятий:
- проведение часов здоровья; занятия по курсам внеурочной деятельности;
проведение классных часов;
занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий:
конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, природоведческих акций
и т. п.
блок. Просветительская работа с родителями
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
•
формирование
общественного
мнения
родителей,
ориентированного на здоровый образ жизни;
•
создание в семье благоприятной воспитывающей среды,
способствующей улучшению межличностных отношений, повышению
ответственности семьи за здоровье, физическое, эмоциональное,
умственное и нравственное развитие школьников.
4.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направления
деятельности
Родительский всеобуч:
просвещение через
литературы, размещение
информации на сайте
школы, сменных стендах
2.Просвещение через
совместную работу
педагогов и родителей
Урочная и внеурочная деятельность
Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения
в семье и образовательном учреждении, знакомство
родителей с задачами и итогами работы школы в данном
направлении на родительских собраниях, лекториях.
Обмен опытом семейного воспитания по ценностному
отношению к здоровью в форме родительской
конференции, организационно-деятельностной и
психологической игры, собрания-диспута, родительского
лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и
ответов, семинара, педагогического практикум и другие.
Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам
семейного воспитания, индивидуальные консультации по
подбору литературы.
Реализация цикла бесед для родителей.
Проведение совместной работы педагогов и
родителей по проведению спортивных соревнований:
«Веселые старты», спортивный праздник «Папа, мама, я спортивная семья», Дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек, предупреждению
травматизма, по соблюдению правил безопасности и
оказанию помощи в различных жизненных ситуациях в
рамках «Дня защиты детей».
блок. Управление реализацией программы формирования
здорового и безопасного образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни, повышение качества учебно5.
107
воспитательного процесса, взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в
реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения
Направления
деятельности
1. Изучение и контроль
за реализацией
программы в учебно воспитательном
процессе
2. Изучение и контроль
взаимодействия с
родителями
3.Управление
повышением
профессионального
мастерства
4.Диагностика
эффективности
реализации
программы
Урочная и внеурочная деятельность
1. Утверждение планов работы в рамках программы (План
мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного
движения, план внеклассных мероприятий.
2. Создание материально-технической базы для реализации
программы
3. Контроль за эффективностью использования
оборудованных площадок, залов в целях сохранения здоровья
обучающегося.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы
сопровождения.
5. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в
обеспечении образовательного процесса.
6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания
школьных занятий.
7. Контроль за качеством горячего питания обучающегося с
ЗПР.
8. Контроль за повышением квалификации специалистов.
1. Информирование родителей о направлениях работы в
рамках программы (родительские собрания, сайт школы).
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
3. Организация тематических родительских собраний с
привлечением специалистов ОО.
4. Совместное родительское собрание с администрацией
школы по проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных родительских
собраний, консультаций
Заседание педагогического совета о согласовании программы
Теоретические семинары, семинары-практикумы, педсоветы,
МО учителей и воспитателей, связанные с организацией
работы по формированию здорового образа жизни
воспитанников и созданию здоровьесберегающей среды в
стенах МБОУ Полненской СОШ
Критерии
Показатели
1.
Состояние здоровья
1. Сформированность
обучающегося с ЗПР по итогам
физического потенциала
углубленного
медицинского
осмотра.
2.
Развитость
физических качеств (уровень
обученности
по
физической
культуре).
1. Осознание значимости ЗОЖ в
2.Сформированность
нравственного потенциала сохранении здоровья (по итогам
108
личности выпускника
3.Удовлетворенность
обучающихся с ЗПР
школьной жизнью
4.Осмысление
обучающимися с ЗПР
содержания проведенных
мероприятий по
здоровьесбережению.
анкетирования).
1.
Уровень
удовлетворенности
обучающимся с ЗПР школьной
жизнью.
2.
Уровни эмоционально психологического климата в
классных коллективах (в 1-4
классах по итогам исследований
психологов
по
вопросам
адаптации,
по
итогам
тематического контроля).
1.Уровень
осмысления
обучающимся с ЗПР содержания
проведенных мероприятий (на
основе анкетирования).
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
занятиях внеурочной деятельностью, где осуществляется коррекция
дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающегося,
его социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы определяется с учетом их особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Направления и содержание программы коррекционной работы
осуществляются в урочное и во внеурочное время. Объем и содержание
определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
В основе построения программы коррекционной работы лежат следующие
общедидактические и специальные принципы:
109
Общедидактические принципы
- научность;
- последовательность;
- систематичность;
- связь теории с практикой;
- взаимосвязанность разделов
курса, предмета;
- наглядность.
- сознательность;
- активность;
- доступность;
-индивидуальный подход к
обучающимся;
- прочность;
Специальные принципы
-принцип
коррекционноразвивающей
направленности;
- принцип системности;
- принцип обходного пути;
- принцип комплексности
Принцип коррекционно-развивающей направленности предполагает
коррекцию имеющих нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития.
Принцип системности предполагает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции нарушений учащейся с ЗПР, а также
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей.
Принцип обходного пути предполагает формирование новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы.
Принцип комплексности предполагает, что преодоление нарушений
должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер,
включающий совместную работу педагогов и ряда специалистов.
Цель и задачи коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом, психическом и речевом развитии обучающегося, его
социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает решение задач:
- выявление особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР с учетом ее особых
образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающегося с ЗПР АООП НОО;
110
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающегося с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся
с целью выявления особых образовательных потребностей обучающегося,
мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики
и психологии и других организаций, специализирующихся в области семьи
и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
Направление
Диагностическая
работа
Коррекционно
развивающая
работа
Консультативная
работа
Информационнопросветительская
работа
Что обеспечивает
Проведение комплексного обследования обучающигося с ЗПР и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи;
Своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии
обучающегося с ЗПР;
Непрерывность специального сопровождения обучающегося с ЗПР и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации;
Разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для обучающегося
с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психологопедагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности,
разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного
психолого–педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР на
111
основе психолого-педагогической характеристики, составленной по
результатам изучения ее особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего
образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие
познавательной
деятельности
и
целенаправленное
формирование высших психических функций;
- развитие зрительно-моторной координации;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Организация и механизм реализации программы
коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются: оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
обучающейся специалистами
различного
профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Цель учителя в ходе всего учебно-образовательного процесса –
создать оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого
ребенка. Для достижения этой цели учитель в своей профессиональной
деятельности решает следующие задачи:
Задачи
Создание условий для освоения программы
Создание условий для
адаптации в
образовательной среде среди сверстников
Мероприятия
- создание
безбарьерной, предметноразвивающей среды;
- создание атмосферы эмоционального
комфорта;
- формирование
позитивной учебной
мотивации;
- применение современных технологий;
- адаптация
содержания
учебного
материала;
- адаптация учебных
пособий и
дидактических материалов
- организация
уроков,
внеурочной
деятельности, внеклассных мероприятий с
использованием
интерактивных форм
112
Привлечение дополнительных ресурсов,
поддержки
деятельности детей;
- организация
внеклассной работы,
направленной на раскрытие творческого
потенциала, участие в общественной жизни
класса, школы
- привлечение специалистов к участию в
проектировании и
организации
образовательного процесса;
- формирование запроса на методическую и
психолого-педагогическую поддержку как
со стороны специалистов школы, так и со
стороны «внешних» партнеров (ПМПК,
общественные организации,
реабилитационные центры)
В ходе создания условий для освоения образовательной программы учащийся
с задержкой психического развития педагоги применяют:
1. Использование активных методов обучения для стимуляции
познавательной активности;
2. Методы коррекции психических процессов:
психотехнические приемы коррекции внимания;
психотехнические приемы коррекции памяти;
психотехнические приемы коррекции мыслительных операций;
психотехнические приемы коррекции психических процессов.
3. Использование пальчиковой гимнастики.
4. Нейропсихологическая коррекция
В ходе коррекционно-развивающей работы педагоги используют следующие
формы работы с обучающимся с ЗПР:
Индивидуальная (консультация, самообучение);
Парная (взаимообучение);
Групповая (по общей теме, взаимообучение);
Подготовка учащимися выступлений;
Самоорганизация.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое
будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся
с ЗПР направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по ее
дальнейшему обучению.
Кроме
педагогов
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: педагог-психолог, имеющий
113
соответствующую профильную подготовку, заместители директора по
учебной и воспитательной работе, классный руководитель.
Взаимодействие специалистов МБОУ Полненской СОШ предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающихся с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития.
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Диагностическая работа
Входящая
- председатель
Анализ документов
психолого-медико- ПМПк
ПМПК и медицинских
педагогическая
- МПК (малый карт; Проведение
диагностика
пед.коллектив): входных диагностик.
учитель+
воспитатель
- педагогпсихолог
- мед. работник
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор
- председатель
Приказы, протоколы
оптимальных для
ПМПк
ПМПк, рабочие
развития ребёнка с - МПК
программы, планы
ЗПР методик,
(уч.+восп.)
коррекционных
методов и приёмов - педагогзанятий
коррекционнопсихолог
развивающего
обучения
Организация и
проведение
специалистам
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
-Педагогпсихолог -
Заседания ПМПк;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие
занятия
Планируемый
результат
Выявление причин и
характера затруднений
в освоении учащимися
АООП НОО для детей
с ОВЗ (ЗПР).
Планирование
коррекционной
работы.
Фиксирование
запланированных и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей работы в
индивидуальной папке
сопровождения
обучающего с ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР в
МБОУ Полненской
СОШ
Выполнение
рекомендаций ПМПК,
ПМПк; Реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционно
развивающей
работы
114
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса
-Председатель
ПМПк
-Педагогпсихолог
-Учитель
(классный
руководитель)
-Воспитатель
Мониторинг развития
учащихся; План
мероприятий по
сохранению и
укреплению здоровья
обучающихся с ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры здорового и
безопасного образа
жизни как части
АООП НОО для детей
с ЗПР в соответствии с
ФГОС
Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психокоррекция
его поведения
Педагогпсихолог;
Классный
руководитель;
воспитатель
Программа курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План
воспитательной
работы с учащимся
Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни
-воспитатель;
-учитель
Рекомендации
специалистов служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц. защиты
Консультативная деятельность
Консультативная
- Председатель
помощь учителям и ПМПк
воспитателям в
- МПК
организации
- педагогкоррекционнопсихолог
развивающего
- учитель
процесса
-
- заседания ПМПк
- педагогические
советы
- семинары
- индивидуальные и
групповые
консультации
Целенаправленное
воздействие педагогов
и специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений
в развитии,
использование
рабочих программ,
специальных методов
обучения и
воспитания,
дадактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Выявление и анализ
факторов, влияющих
на состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения с
окружающими, детскородительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития, с помощью
которых их можно
скомпенсировать в
специально созданных
условиях обучения
Выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы
с обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для освоения
АООП НОО ОВЗ.
115
обучающегося с
ЗПР
Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания и
обучения ребенка с
ЗПР
- председатель
ПМПк
- педагогпсихолог
- классный
руководитель
специалистов для
педагогов
- собрания
- консультации
- индивидуальная
работа
- круглые столы
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
- председатель
- лекции
деятельность по
ПМПк
- беседы
разъяснению
- педагог- круглые столы
индивидуальных
психолог
- тренинги
особенностей детей - учитель
- памятки, буклеты
с ЗПР
- воспитатель
- сайт школы
Выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы
с обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для освоения
АООП НОО ОВЗ
(ЗПР).
Целенаправленная
разъяснительная
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса с целью
повышения
компетенции в
вопросах коррекции и
развития детей с ЗПР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьируется содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающегося с ЗПР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Педагогом-психологом
разработана
программа
коррекционноразвивающей работы, цель которой - интеллектуально-личностнодеятельностное развитие обучающегося с ЗПР
Задачи программы:
- формирование общеинтеллектуальных умений (операции
Обучающие
анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных
признаков и закономерностей, гибкость мыслительных
процессов);
- углубление и расширение знаний учащихся исходя из
интересов и специфики их способностей.
Развивающие - формирование и развитие логического мышления;
- развитие внимания (устойчивость, концентрация,
расширение объѐма, переключение и т.д.);
- развитие памяти (формирование навыков запоминания,
устойчивости, развитие смысловой памяти);
- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной
координации;
- развитие психологических предпосылок овладения
учебной деятельностью (умение копировать образец, умение
слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным
указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную
116
Воспитательные
систему требований);
- развитие речи и словарного запаса учащихся;
- развитие быстроты реакции.
- формирование положительной мотивации к учению;
- формирование адекватной самооценки, объективного
отношения ребёнка к себе и своим качествам;
- формирование умения работать в группе (при групповых
занятиях).
Принципы программы:
1.
Принцип единства диагностики и коррекции отражает
целостность процесса оказания психологической помощи. Этот принцип
является основополагающим всей коррекционной работы, так как
эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности,
тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Названный принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно
предшествует
этап
прицельного
комплексного
диагностического
обследования, на его основании составляется первичное заключение и
формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе
предварительного тщательного психологического обследования.
Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности
психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности,
поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его
чувств и переживаний в процессе коррекционной работы.
2.
Принцип нормативности развития. Нормативность развития
следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов
3.
Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип,
выдвинутый Л.С.
Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре
внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным
содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны
ближайшего развития» для клиента (у Л.С. Выготского такими клиентами
выступали дети). Коррекция по принципу «сверху вниз» носит
опережающий характер и строится как психологическая деятельность,
нацеленная
на
своевременное
формирование
психологических
новообразований.
4.
Принцип коррекции «снизу вверх». При его реализации в
качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются
упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей.
Коррекция поведения должна строиться как подкрепление (положительное
или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с целью
закрепления социально-желательного поведения и торможения социальнонежелательного поведения.
117
5.
Принцип системности развития психологической деятельности.
Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе
профилактических и развивающих задач. Он базируется на результатах
диагностического обследования, итогом которого становится представление
системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между
симптомами их причинами.
6.
Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип
определяет выбор средств и способов достижения цели, пути и способы их
реализации и тактику проведения коррекционной работы. Сама
коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений,
а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически
вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений ребенка.
Особенно широко в коррекционной работе с детьми используется понятие
«ведущая деятельность». В младшем школьном возрасте такой ведущей
деятельностью является игра в различных ее разновидностях, в подростковом
возрасте — общение и различного рода совместная деятельность.
Деятельностный принцип коррекции: во-первых, определяет сам
предмет приложения коррекционных усилий, а во-вторых, задает способы
коррекционной работы через организацию соответствующих видов
деятельности путем формирования обобщенных способов ориентировки.
7.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных
особенностей ребенка. Этот принцип согласует требования соответствия
хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию,
с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и
неповторимости конкретного пути развития личности — с другой.
Коррекционная программа никоим образом не может быть программой
усредненной, обезличенной или унифицированной. Напротив, через
оптимизацию условий развития и предоставление ребенку возможностей для
адекватной широкой ориентировки в проблемной ситуации она создает
максимальные возможности для индивидуализации пути развития клиента и
утверждения его «самости».
8.
Принцип
комплексности
методов
психологического
воздействия. Этот принцип утверждает необходимость использования всего
многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической
психологии.
9.
Принцип активного привлечения ближайшего социального
окружения к участию в коррекционной программе. Принцип
определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в
психическом развитии клиента. Система отношения ребенка с близкими
взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы
совместной деятельности, составляют важнейший компонент социальной
ситуации развития ребенка, определяют зону ее ближайшего развития.
Ребенок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо
от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребенок развивается в
118
целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с
ними.
10.
Принцип опоры на разные уровни организации психических
процессов. При составлении коррекционных программ необходимо
опираться на более развитые психические процессы и использовать методы,
их активизирующие.
11.
Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно
работают программы, состоящие из ряда последовательных операций,
выполнение которых сначала
психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию
необходимых умений и действий.
12. Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов:
отминимально простого — к максимально сложному. Это позволяет
поддерживать интерес в коррекционной работе и дает возможность ребенку
испытать радость преодоления.
Учет объема и степени разнообразия материала. Во время
реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому
объему материала только после относительной сформированности того или
иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо
постепенно.
Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры,
занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать
благоприятный эмоциональный
фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие
обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.
Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов
учащихся необходимо проводить диагностику этих процессов в начале
учебного года и в конце. Такую диагностику проводит школьный психолог.
Данные заносятся в таблицу, чтобы проследить динамику развития
познавательных процессов обучающегося с ЗПР в течение учебного года.
Диагностику можно проводить, используя, разные методики. В таблице
приводятся «примерные» известные методики.
Сроки Вид
диагност
ики
Сентябрь
Задачи
входящая Определить
уровень
сформированност
и
мыслительных
процессов.
Содержание
Диагностика внимания:
-методика «Корректурная
проба» (изучение уровня
распределения,
концентрации,
устойчивости внимания);
- методика «Шифровка»
(изучение уровня
переключения внимания);
Диагностика памяти:
Формы
Тестирование
119
май
итоговая
Определить
уровень
сформированност
и мыслительных
процессов к концу
учебного года
- методика «Определение
Коэффициента логической и
механической памяти»;
- методика «Логическая
память» (изучение уровня
опосредованного
запоминания).
Диагностика мышления:
- Тест Равена (изучение
уровня интеллектуального
развития);
- методика «Сравнение
понятий» (изучение
процессов анализа и
синтеза);
- методика «Исключение
понятий» (изучение
процессов обобщения и
отвлечения);
- методика Векслера (для
учащихся с ОВЗ)
- исследование вербальнологического мышления
Диагностика зрительномоторной координации:
- гештальт-тест Бендер
Тот же набор методик
тестирование
Формы подведения итогов
Оценка успешности проведённой
коррекционно-развивающей работы
определяется:
сравнительным анализом входящей (в начале года) и итоговой
диагностики. Также показателем эффективности занятий по данной
программе являются данные, которые школьный психолог на протяжении
занятий фиксирует, прослеживая динамику развития познавательных
способностей детей.
– степенью помощи, которую оказывает педагог-психолог учащимся при
выполнении заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше
самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект
занятий;
120
–
поведение
учащихся
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты
занятий;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение
активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности);
- отзывы учителей, родителей.
Планируемые результаты коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающейся с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Результаты освоения обучающейся с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
В итоге проведения коррекционной работы обучающийся с ЗПР осваивает
основную образовательную программу ФГОС НОО.
Результаты обучающегося с задержкой психического развития на уровне
начального образования демонстрируют готовность к продолжению
образования на уровне основного
общего образования.
Условия реализации программы коррекционной работы
Указанные условия определены возможностями образовательной
организации и рекомендациями ПМПК.
Организационные
условия
Кадровое обеспечение
Психологопедагогическое
обеспечение
Обучение организовано инклюзивно в классе
осуществляется по
адаптированным программам
предметам, использующим УМК «Школа России»
и
по
Учитель-предметник, педагог-психолог,
вожатый,
зам.
директора по УР, зам. директора по ВР; в рамках сетевого
взаимодействия
привлекается
фельдшер
МальчевскоПолненского ФАПа..
Психолого-педагогические условия, позволяющие
осуществлять коррекционную направленность учебновоспитательного процесса; комфортный
психоэмоциональный режим на основе учета
индивидуальных особенностей обучающихся; оптимальный
режим учебных нагрузок, использование специальных
методов, приемов, средств и др.;
размещение справочных материалов в доступной форме.
121
Программнометодическое
обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
Информационное
обеспечение
Использование всех необходимых программ, направленных
на развитие у обучающихся с ЗПР познавательной
активности, самостоятельности, инициативности, творческих
способностей, формирования гражданской позиции,
мотивации и способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование здорового и
безопасного образа жизни; использование педагогически
обоснованных специальных форм, методов обучения и
воспитания; используемые диагностические методики,
коррекционно-развивающие методики (описаны в разделе
«Организация и механизм реализации программы
коррекционной работы»).
Оборудованные учебные места,
план оздоровительных и профилактических мероприятий.
Наличие комплекса технических средств; фонд методических
учебных пособий; наглядные пособия; мультимедийные,
аудио-и видеоматериалов для обучающихся с ЗПР.
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
осуществляются во внеурочное время в объеме 7 часов.
работы
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО
для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) является внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность школьников - понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует
различать потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой
формирования гражданской позиции и социальной активности может
явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем
урок временное пространство, большее количество субъектов - участников
того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в
человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная
деятельность - это форма творческого целенаправленного взаимодействия
ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по
созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных
ценностей общества через включение в общественно-полезную
деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью
самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность
не должна быть догматической или насильственной (приказной) и
формальной. При организации внеурочной деятельности необходимо
максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
122
каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования отводится 10 часов в неделю, предназначенные для
реализации направлений внеурочной деятельности, и часы на
коррекционно-развивающую область. Эти часы распределены по 6
направлениям образовательно-воспитательной деятельности:
- коррекционно-развивающее;
- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- духовно- нравственное;
- социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
•
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
•
способствует в полной мере реализации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ЗПР;
•
не является дополнительным образованием обучающихся и может
происходить не только во второй половине дня, но и в другое время,
включая каникулярные, выходные и праздничные дни (например,
экскурсионные поездки в другие города, лагеря, концерты и др.);
•
преимуществами данного компонента образовательного процесса
является: предоставление учащимся возможность широкого спектра
123
занятий, направленных на развитие школьника;
•
наполнение конкретным содержанием данного компонента
находится в компетенции образовательной организации.
План внеурочной деятельности
Направления внеурочной
деятельности
Наименование курса
Коррекционно-развивающая
Игротека
1
Разговор о правильном питании
1
Театральная студия
1
Риторика
1
Город мастеров
1
Школа безопасности
1
Я-исследователь
психокоррекционные занятия
1
Итого
Количество
часов
7
Духовно-нравственное
Православная культура
1
Спортивно-оздоровительное
Шахматы
1
Социальное
Доноведение
1
Итого
10
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
Учебный план для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Полненской средней
общеобразовательной школы разработан на основании ФГОС для детей с
ОВЗ и следующих нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598 (вступает в силу с
01 сентября 2016 года);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31 марта 2014 г. № 253 « Об утверждении федерального перечня
124
учебников,
рекомендуемых
(допущенные)
к
использованию
в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные
программы
общего
образования
и
имеющих
государственную аккредитацию»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
38 от 26 января 2016 г. "О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
марта 2014 г. № 253»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;
СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10
июля 2015 г. № 26);
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки от 16.04.2015 № 01-50-174/07-1968 «О приеме на обучение лиц с
ограниченными возможностями здоровья»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от07.06.2013
№ИР-535/07
«О
коррекционном
и
инклюзивном
образовании»;
школьные локальные акты;
Устав МБОУ Полненской СОШ.
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО
вариант 7.2 обучающихся с ЗПР
Учебный план МБОУ Полненской СОШ, реализующей АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее ― учебный план), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса. В обязательной
125
части учебного плана полностью реализуется федеральный компонент
государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ (ЗПР).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ЗПР:
формирование
социальных
компетенций,
обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
МБОУ Полненская СОШ самостоятельна в осуществлении
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому
предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д. ).
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
обеспечивает
реализацию
особых
образовательных
отношений,
(специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. В 1 и 1дополнительном классах эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и
др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
126
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор
направлений
внеурочной
деятельности
определяется
Организацией.
согласно
требованиям
Коррекционно-развивающая
область,
Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционноразвивающими занятиями (психокоррекционными), направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться МБОУ Полненской СОШ
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут
проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МБОУ Полненской СОШ
(учителя, воспитатели, педагог-психолог, педагоги дополнительного
образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение коррекционных
занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет МБОУ Полненская СОШ.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР,
которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
127
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный
план
обеспечивает
в
случаях
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляют 5 лет, с обязательным введение 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего
образования составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах —
33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 и 1 дополнительном1 классов устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
− по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый);
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное
чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология»
с учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного
предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в
знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
128
развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные
занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять
более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального
общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на
коррекционно-развивающее направление.
Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Классы
Предметные
области
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Филология
Иностранный язык
1
Количество часов
в год
1
2
3
доп.
4
Всего
165
132
165
132
170
136
136
136
136
102
772
638
-
-
-
34
34
68
Математика
132
132
136
136
136
672
Окружающий мир
66
66
68
68
68
336
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
34
34
Музыка
33
33
34
34
34
168
Искусство
Изобразительное
искусство
33
33
34
34
34
168
Технология
Технология
33
33
34
34
34
168
Физическая
культура
Физическая культура
99
99
102
102
102
504
693
693
714
714
714
3528
-
-
68
68
68
204
693
693
782
782
782
3732
330
330
340
340
340
1680
231
99
1023
231 238
99
102
1023 1122
238
102
1122
238
102
1122
1008
504
5412
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Итого
участниками
Часть,
формируемая
образовательного процесса
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающие занятия
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию
129
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Классы
Предметные
области
Учебные предметы
1
Количество часов
в неделю
11
2
3
Всего
4
Обязательная часть
Филология
Математика
и информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Русский язык
5
5
5
4
4
23
Литературное чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
-
-
-
1
1
2
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской
этики
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
Физическая культура
3
3
3
3
3
15
21
21
21
21
21
105
-
-
2
2
2
6
1
1
1
1
0,5
0,5
3
1
1
0,5
0,5
1
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
В мире математики
В мире русского языка
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном языке
(русском)
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающие занятия
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию
21
21
23
23
23
111
10
10
10
10
10
50
7
3
31
7
3
31
7
3
33
7
3
33
7
3
33
35
15
161
130
3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЗПР (вариант 7.2)
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимся с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся
3.2.1. Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ Полненской СОШ, реализующей АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) входят учителя начальных классов, учитель музыки, учитель
физической культуры,
педагог-психолог, вожатая, педагоги по внеурочной
деятельности.
Все учителя начальных классов своевременно и регулярно принимают участие в
курсовой и квалификационной подготовке.
№
п/п
1
Информация об образовательном уровне педагогических работников
ФИО учителя
ОбразоваДанные о повышении Преподаваение
квалификации,
мый предмет
профессиональной
переподготовке
(учреждение, направление
подготовки, год)
Балабина
Лариса
Викторовна
высшее,
НОЧУ ВПО
«Московский
социальногуманитарный
институт»,
бакалавр
психологии
2014г,
ГОУ СПО РО
Каменский
педагогическ
ий колледж,
2010г,
учитель
начальных
классов,
2019
ГБУ ДПО РО «Ростовский
институт повышения
квалификации и
профессиональной
переподготовки работников
образования»
«Деятельностный подход в
обучениии младших
школьников в условиях
реализации ФГОС»
2017
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Коррекционная педагогика
и специальная психология:
организация инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»
144 часа;
2017 г
ЧОУ ДПО «Институт
переподготовки и
повышения квалификации»
«Деятельность
педагогапсихолога в соответствии с
ФГОС» 108 часов;
Психолог,
учитель
начальных
классов
131
2
3
Кочиш Татьяна
Ивановна
средне
специальное,
Вешенское
педучилище
им.
М.А.
Шолохова,198
9г
учитель
начальных
классов
Склярова Раиса среднее
специальное,
Яковлевна
ГОУ СПО РО
Каменский
педагогическ
ий колледж,
2011г,
учитель
начальных
классов,
4
Ющенко
Наталья
Николаевна
высшее,
РГПУ, 2000г,
учитель
русского
языка и
литературы
2018 НПИ
«Современные
педагогические технологии
обучения в начальных
классах в условиях ФГОС»,
Внеурочная
деятельность
Доноведение
ООО «Центр подготовки
государственных
и
муниципальных
служащих»
«Коррекционнная
педагогика и специальная
психология: организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей с ОВЗ»,
2017г.,
«Организация
внеурочной деятельности
в
рамках
реализации
ФГОС», 2017г
2018
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Профессиональные
компетенции и
индивидуальный стиль
деятельности педагога в
начальной школе в условиях
реализации ФГОС» 144 часа;
ООО «Центр подготовки
государственных
и
муниципальных
служащих»
«Коррекционнная
педагогика и специальная
психология: организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей с ОВЗ»,
2017г.,
«Организация
внеурочной деятельности
в
рамках
реализации
ФГОС», 2017г
2018
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Элементы деятельности
тренера (вид спорта –
Шахматы): физическая
культура и спорт» 144 часа;
2017
ООО «Центр подготовки
государственных и
3 класс
русский язык,
чтение,
математика,
речевая практика
мир природы и
человека,
ИЗО,
технология,
физкультура.
Внеурочная
коррекционноразвивающая
деятельность
«Разговор
о
правильном
питании»
Внеурочная
деятельность
Шахматы
132
муниципальных служащих»
«Коррекционная педагогика
и специальная психология:
организация инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»
144 часа
5
Цыганкова
Ольга
Николаевна
Среднее
специальное
Луганский
промышленноэкономически
й техникум
1993
АНО «Центр
дополнительного
образования
КИРИЛЛИЦА» Ростов-наДону, Преподавание курса
ОРКСЭ (модуль ОПК)
август 2017г.
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных
служащих»
«Коррекционнная
педагогика и специальная
психология: организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»,
2017г., «Организация
внеурочной деятельности
в рамках реализации
ФГОС»
Внеурочная
деятельность
«Православная
культура»
6
Анчакова
Оксана
Викторовна
Среднее
профессионал
ьное
Каменский
педколледж
Внеурочная
коррекционноразвивающая
деятельность
«Школа
безопасности»
7
Жлуктов
Александр
Владимирович
Среднее
профессионал
ь-ное
2019г.ООО «Центр
подготовки государственных
и муниципальных
служащих»
«Коррекционная педагогика
и специальная психология:
организация инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»
144 часа
2019
ИПК и ПРО «Организация
внеурочной деятельности в
рамках реализации ФГОС»
2019
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Элементы теории и
методики преподавания
предмета «Физическая
культура» в
общеобразовательной школе
в условиях реализации
ФГОС» 144 часа;
2017
ООО «Центр подготовки
ГБПОУ РО
Вешенский
педагогически
й колледж
им.М.А.Шоло
хова
2016
Физкультура
133
государственных и
муниципальных служащих»
«Коррекционная педагогика
и специальная психология:
организация инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»
144 часа;
8
Горохова
Светлана
Николаевна
Среднее
специальное
ЧОУДПО
«Институт
переподготов
ки и
повышения
квалификаци
и» 2016
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных
служащих»
«Коррекционнная
педагогика и специальная
психология: организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»,
2017г., «Организация
внеурочной деятельности
в рамках реализации
ФГОС», 2017г
Музыка
9
Ткачева
Лариса
Васильевна
Высшее
Ростовский
государственн
ый
педагогически
й университет
1996
Учитель
начальных
классов
Внеурочная
коррекционноразвивающая
деятельность
«Риторика»
«Игротека»
Внеурочная
деятельность
Я - исследователь
10
Светличная
Анна
Александровна
Среднее
профессионал
ьное
Каменский
педколледж
2017
Учитель
начальных
классов
2019
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Организация внеурочной
деятельности в рамках
реализации ФГОС» 144 часа;
2017
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Коррекционная педагогика
и специальная психология:
организация инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»
144 часа
2019
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Организация внеурочной
деятельности в рамках
реализации ФГОС»144 часа;
2018
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Коррекционная педагогика
и специальная психология:
организация инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»
Внеурочная
коррекционноразвивающая
деятельность
«Театральная
студия»,
«Город мастеров»
134
144 часа
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных
учреждений по вопросам реализации АООП НОО для детей с ОВЗ
утвержден план-график по повышению квалификации и переподготовки
педагогов по особенностям организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС ОВЗ.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для
детей с ЗПР, принимают активное участие в районных, региональных,
вебинарах по апробации ФГОС НОО для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3.2.2. Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами
на
средства
обучения
и
воспитания,
коррекцию/компенсацию нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется
в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в
образовательной организации;
135
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансирование МБОУ Полненской СОШ осуществляется исходя из
установленных
нормативов
финансирования
государственного
образовательного учреждения, финансовые средства выделяются из
областного бюджета. Платные дополнительные услуги школа не
предоставляет.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах МБОУ Полненской СОШ.
МБОУ Полненская СОШ осуществляет свою деятельность за счет средств
субвенции и средств местного бюджета. Ежегодный объем финансирования
мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета
учреждения.
Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации АООП
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Финансовые условия отражают структуру и объем расходов, необходимых
для реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования
Таким образом, финансовые условия обеспечивают:
- государственные гарантии прав обучающегося на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
- реализацию обязательной части
АООП
и части, формируемой
участниками образовательных отношений;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования;
- расходы на средства обучения и воспитания, коррекции нарушений
развития, включающими дидактические материалы, оборудование,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами,
связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности
3.2.3. Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО
136
обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база МБОУ Полненской СОШ приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим
средствам
обучения,
включая
компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МБОУ
Полненской СОШ соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
•
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т. д.);
•
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
•
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
•
к соблюдению требований охраны труда;
•
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников МБОУ Полненской СОШ,
предъявляемым к:
•
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного
учреждения и их оборудование);
•
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
•
помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);
•
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам.
•
Физкультурному, тренажерному залам;
•
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
137
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
•
туалету, коридорам и другим помещениям.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ОВЗ (ЗПР), является наличие доступного пространства,
которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных
правилах
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке/режиме функционирования образовательной организации,
расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ОВЗ
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического
развития (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации («Правилами
внутреннего распорядка МБОУ Полненской СОШ»).
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут.
Продолжительность учебной недели - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию учебных
кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Информационно-образовательная среда МБОУ Полненской СОШ включает
в
себя
совокупность
технологических
средств
(компьютеры,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски и др.).
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
спортивной деятельности. Оборудование спортивного зала предполагает
наличие необходимого спортивного оборудования для овладения
различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Имеется в наличии следующее оборудование:
стенка гимнастическая
мостик гимнастический
щиты баскетбольные
брусья навесные на шведскую стенку
138
-
скамейка гимнастическая
упоры для отжиманий
канат для лазанья (гимнастический)
стол теннисный
тренажеры для занятий фитнесом
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
обусловливает необходимость использования учебников, адресованных
данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, возможно использование рабочих тетрадей на
печатной основе (включая Прописи) по русскому языку, математике,
окружающему миру, технологии и ИЗО. Особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение»
является учебно-методический комплекс (далее-УМК) для начальных
классов «Школа России». УМК «Школа России» построен на единых для
всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное
программно-методическое
сопровождение
(рабочие
тетради
и
дидактические материалы для обучающихся, методические пособия с
электронными приложениями для учителя и др.), гарантирует
преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка
и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа
России», направлены на обеспечение современного образования младшего
школьника в контексте требований ФГОС.
Именно УМК «Школа России» будет использован в МБОУ Полненской
СОШ при освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО.
Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов
адаптируют под особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для
детей с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
139
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую нормативно-правовую
базу
образования
обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики предполагаемых
информационных
связей
участников образовательного процесса.
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов проектной деятельности и исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и
других специалистов возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов.
В МБОУ Полненской СОШ информационные условия реализации АООП
НОО для детей с ЗПР обеспечены за счет:
информирования родителей, общественности о ходе реализации
АООП НОО для детей с ЗПР;
создания раздела на сайте МБОУ Полненской СОШ «ФГОС НОО
для детей с ОВЗ», в котором размещена информация о реализации АООП
НОО для детей с ЗПР, нормативные документы и локальные акты.
140
3.2.4. Изменения в условиях в соответствии с приоритетами АООП НОО.
В соответствии с приоритетами АОП НОО для обучающихся с ЗПР
произойдут существенные изменения в условиях реализации программы:
- повышение уровня доступности качественного современного образования;
- оптимизация образовательного процесса;
- усиление мотивации обучающихся;
- снятие перегрузок обучающихся;
- повышение компетентности обучающихся и педагогов в области
информационных, компьютерных и цифровых технологий;
- наличие свободного доступа всех участников образовательного процесса к
разнообразным информационным ресурсам и оборудованию;
- расширение возможности получения образования детьми с ограниченными
возможностями;
- повышение уровня образовательной информации, ее качества,
прозрачности и доступности для всех заинтересованных лиц;
- развитие сетевого взаимодействия;
- удовлетворенность родителей результатами образования;
- повышение конкурентоспособности учреждения.
3.2.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
АООП НОО.
Нормативное и правовое обеспечение развития школы будет направлено на
формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для
реализации АОП НОО.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов
научных исследований по вопросам содержания, организации и методики
образовательного процесса.
Учебно-методическое сопровождение
будет направлено на внедрение
развивающих программ, инновационных педагогических технологий,
диссеминацию опыта учреждения, осуществление педагогического
мониторинга образовательного процесса, организацию подготовки и выпуска
публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научнопрактических конференций.
Информационно-техническое обеспечение школы будет направлено на
формирование банка данных о потенциальных участниках реализации
образовательного процесса с использованием современных информационных
технологий; создание банка данных о передовом опыте в сфере управления и
практической реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами
будет направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение
высоких результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся,
получение
преподавателями
дополнительного
профессионального
образования и повышения квалификации.
141
3.2.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации АООП НОО
Мероприятия
Срок
1. Нормативно-правовое обеспечение
в течение уч.
Пополнение банка нормативно-правовых документов
года
федерального, регионального, муниципального
уровней, обеспечивающих реализацию ФГОС НОО.
Изучение нормативно-правовых документов
в течение уч.
федерального, областного, муниципального
года
уровней, регламентирующих введение ФГО НОО.
Определение списка учебников и учебных пособий,
август
используемых в образовательном процессе детей с
ОВЗ.
Разработка АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
август
Проведение совещаний, семинаров, заседаний
школьных методических объединений
педагогов по вопросам реализации АООП НОО.
Разработка и утверждение рабочих программ по
учебным предметам учебного плана.
в течение
года
Ответственные
Администрация школы
Администрация школы
Администрация школы
Совет по введению ФГОС
Администрация школы
Совет по введению ФГОС
Администрация школы
Совет по введению ФГОС
Август
Администрация школы
Совет по введению
ФГОС, учителяпредметники
Разработка и утверждение программ внеурочной
Август
Администрация школы
деятельности.
Совет по введению
ФГОС, учителяпредметники
2.Организационное, аналитическое обеспечение
Создание совета по введению ФГОС НОО.
Август
Директор школы
Организация проведения мониторинга детей с
В течение
Администрация школы
ОВЗ.
Исполнение Требований к содержанию и формам
В течение
Администрация школы
отчетности, соответствующих Стандарту, порядка
представления отчетности.
Создание
системы
методической
работы,
В течение
Администрация школы
обеспечивающей сопровождение реализации АООП
Методические
НОО.
объединения
Анализ
результатов образования в условиях
Июнь
Администрация школы
реализации АООП НОО.
Проведение публичной отчетности.
В течение
Директор школы
Анализ ресурсного обеспечения образовательного
Июнь
процесса в условиях реализации АООП НОО.
Организация проведения изучения мнения
апрель
родителей (законных представителей)
обучающихся по вопросам реализации АООП
НОО.
3. Кадровое обеспечение
Проведение анализа состояния профессиональной
август
готовности педагогов к реализации АООП НОО.
Обеспечение участия руководящих и
педагогических работников в муниципальных, В теч. года
областных методических мероприятиях по вопросам
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Администрация школы
Педагог-психолог
Администрация школы
Учителя-предметники,
учителя начальных
классов
142
Обеспечение прохождения курсов повышения
В теч. года
Администрация школы
квалификации
учителями,
осуществляющих
реализацию АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Организация и проведение на уровне ОО
В теч. года
Администрация школы
мероприятий (совещаний, конференций,
семинаров, круглых столов, педагогических
чтений) по вопросам реализации АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
4. Информационное обеспечение
Информирование родительской общественности о
В теч. года Администрация школы
ходе образовательного процесса обучающихся с
Совет по введению ФГОС
ОВЗ.
Изучения общественного мнения по вопросам
Май
Администрация
реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Рабочая группа по введению
ФГОС
Педагог-психолог
Обеспечение публичной отчетности о реализации В теч. года Администрация школы
АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Организация информационной поддержки
В теч. года Библиотекарь
образовательной деятельности обучающихся
и педагогических работников на основе
современных информационных технологий в
области оказания библиотечных услуг.
5. Материально-техническое обеспечение
Анализ оснащенности ОО в соответствии с
до 01.09.
Директор школы, завхоз
требованиями к материально-технической
базе реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Обеспечение соответствия материальноВ теч. года
Директор школы
технических условий ОО требованиям ФГОС НОО.
Обеспечение соответствия информационноВ теч. года
Директор школы
образовательной среды ОО требованиям ФГОС НОО.
Обеспечение
укомплектованности
библиотеки В течении
Директор школы,
печатными и электронными образовательными года
библиотекарь
ресурсами по всем учебным предметам учебного
плана АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Обеспечение возможности для беспрепятственного
В теч. года
Директор школы, завхоз
доступа обучающихсяс ограниченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры ОО.
6. Финансово-экономическое обеспечение
Обеспечение оснащенности ОО в соответствии с
Директор школы, завхоз
требованиями ФГОС НОО к минимальной
до 01.09
оснащенности учебного процесса и оборудованию
учебных помещений.
Привлечение для финансирования деятельности
В течении
Директор школы,
дополнительных средств из внебюджетных
года
Управляющий совет
источников.
Мониторинг финансового обеспечения
В течении
Директор школы,
реализации прав обучающихся с ОВЗ на
года
завхоз
получение общедоступного и бесплатного
образования.
143
3.2.7. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга соответствии с формой и порядком,
утвержденными Министерством образования и науки Российской Федерации.
Контроль за реализацией АООП НОО для обучающихся с ЗПР закреплен:
как на школьном уровне, так и на муниципальном уровне за МУ Управление
образования Миллеровского района.
Результатом реализации АООП НОО должно стать повышение
доступности и качества предоставления общего образования, которое будет
достигнуто путём создания современных условий образовательного процесса
и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет
являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для ОО при
строгом соблюдении требований к его качеству;
отсутствие достаточных навыков у части учителей Учреждения в
использовании нового оборудования в образовательном процессе;
низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические
возможности её увеличения (как сдерживающий фактор развития
дистанционных образовательных технологий);
недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества
образования в части измерения учебных и внеучебных достижений.
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО
проводится мониторинг с целью ее управления. Оценки подлежат:
кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технических
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий
(ресурсов) ОУ. Для такой оценки
используется определенный
набор показателей и индикаторов.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО
осуществляется на основе внутришкольного контроля и системы
образовательного мониторинга, сложившегося в школе.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования школы:
- контингент учащихся, его демографические и медицинские
характеристики, движение: поступление в школу, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение
занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные
образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
144
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского
состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
Объект контроля
Содержание контрольных
действий
Кадровые условия Обеспечение выполнения
требований к уровню
профессиональной
квалификации
педагогических и иных
работников
образовательного
учреждения (график
повышения
квалификации).
Мотивация деятельности
педагогического
коллектива по организации
развивающей
образовательной среды.
Разработка пакета
способов стимулирования
деятельности педагогов.
Принятие решений о
направлениях работы
(научно-методической,
психолого-педагогической
и других служб,
корректирующих
состояние работы с
кадрами) в соответствии с
требованиями.
Совершенствование
системы повышения
профессиональной
компетентности педагогов.
Повышение
компетентности педагогов.
Обеспечение
многообразия форм и
методов
профессионального
Сроки
Ответственные
в теч.
года
Директор, зам.
директора по УР
в теч.
года
Управляющий
совет, комиссия
по распределению
стимулирующих
выплат
август
администрация
по
рук. МО
плану
работы
МО
в теч.
года
Директор, зам.
директора по УР,
рук. МО
145
Психологопедагогические
условия
Финансовоэкономические
условия
Материальнотехнические
условия
общения педагогов для
формирования общности
ценностных ориентаций.
Представление опыта на
различных уровнях.
Теоретическое изучение
основ современных
образовательных
технологий: интегральные,
коммуникативные
технологии, проблемнодиалогические технологии,
проектные технологии,
деятельностные
технологии.
Принятие решений о
направлениях психологопедагогической работы в
школе.
Организация выполнения
принятых решений и
проверка их исполнения.
Осуществление расчетов
потребности всех
протекающих в школе
процессов в ресурсах и
отражение этой
потребности в бюджете
учреждения.
Осуществление
маркетинговых
исследований по изучению
спроса образовательных
услуг в пределах
бюджетной деятельности.
Оценка степени
соответствия материальнотехнического обеспечения
требованиям ФГОС и
федеральным требованиям
к минимальной
оснащенности учебного
процесса.
Организация выполнения
в теч.
года
рук. МО, МС
август
администрация
педагог-психолог
в теч.
года
администрация
в теч.
года
Директор, завхоз
в теч.
года
Директор, завхоз
в теч.
года
Директор
146
Учебнометодические
условия
принятых решений и
проверка их исполнения.
Анализ занятости
помещений школы,
эффективности их
использования;
соответствия требованиям
к оборудованию и
учебным помещениям с
учетом особенностей
образовательного
процесса.
Принятие решений о
направлениях работы,
корректирующих
состояние материальнохозяйственной
деятельности в школе.
Ресурсное обеспечение
АООП: бюджетные
средства, спонсорские
средства, информатизация,
медиатизация.
Расширение
библиотечного фонда
учебников и методических
пособий, фонда
дидактических и иных
учебно-методических
материалов.
Проведение мероприятий
по переоснащению
действующих учебных
кабинетов необходимым
оборудованием.
Оценка степени
соответствия учебнометодического
обеспечения требованиям
ФГОС.
Принятие решений о
направлениях работы,
корректирующих
состояние учебно-
в теч.
года
Директор, завхоз
в теч.
года
Директор
в теч.
года
Директор
в теч.
года
Директор,
библиотекарь
в теч.
года
Директор
в теч.
года
Директор, зам
директора по УР,
ВР
147
Информационные
условия
методического
обеспечения в школе.
Организация выполнения
принятых решений и
проверка их исполнения.
Оценка степени
обеспеченности
электронными ресурсами.
в теч.
года
Директор, зам
директора по УР,
ВР
Принятие решений о
направлениях работы,
корректирующих
состояние
информационного
обеспечения в школе.
Организация выполнения
принятых решений и
проверка их исполнения.
Обеспечение доступа, в
том числе в Интернет, к
размещаемой информации
для
участников
образовательного
процесса,
методических
служб, органов управления
образованием.
148
