Оглавление
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................................... 4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1) .................................................................................................................... 8
2.1. Целевой раздел ................................................................................................................................ 8
2.1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................. 8
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы .........................................................................................................................................15
2.1.3.Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). ........................................................................28
2.2 Содержательный раздел ................................................................................................................42
2.2.1 Программа формирования базовых учебных действий .......................................................42
2.2.2 Программы отдельных учебных предметов ..........................................................................51
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ...............................................................................................82
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ................................................................................................................................................105
2.2.5 Программа коррекционной работы ....................................................................................117
2.2.6 Программа внеурочной деятельности .................................................................................122
2.3 Организационный раздел.............................................................................................................133
2.3.1. Учебный план .........................................................................................................................133
2.3.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью ..............................137
2.3.2.1 Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы ...........................................................................................137
2.3.2.2 Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы ...................................................................................................................................142
2.3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы ...........................................................................................143
2.3.2.4 Психолого-педагогические условия реализации .........................................................145
адаптированной основной общеобразовательной программы .............................................145
2.3.3. Изменения в условиях в соответствии с приоритетами АООП..........................................147
2

2.3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП. .147
2.3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации АООП............................................................................................................................148
2.3.6. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП. ........................................151

3

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программа МБОУ
Полненской СОШ (далее ― АООП) образования обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная
программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет его особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
4

 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
― принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий
развитие
личности
обучающихся и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
― принцип
практической
направленности,
предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающегося; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
― принцип
воспитывающего
обучения,
направленный
на
формирование
у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
5

― принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП образовательной организацией
(далее ― Организация), а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
программу
духовно-нравственного
(нравственного)
развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП МБОУ
Полненской СОШ.
Организационный раздел включает:
6

учебный план;
систему специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получают образование по АООП (варианты 1), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников,
не имеющих ограничений здоровья.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы
развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Нормативные документы для разработки адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Нормативно-правовую
базу
разработки
АООП
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МБОУ Полненской СОШ (далее - Программа) составляют:
•
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-Ф3 (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-Ф3).
•
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014 г. № 1599.
•
Примерная адаптированная основная образовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 22 декабря 2015 г.
•
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015;
•
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида: Подготовительный,
1-4
классы.
/
Под.ред.
В.В.Воронковой / -М.: «Просвещение» 2009 г.
• Устав МБОУ Полненской СОШ
• Локальные акты МБОУ Полненской СОШ

7

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа является
нормативным документом, определяющим цели и ценности образования в
МОБУ Полненской СОШ характеризующим содержание образования,
особенности организации образовательного процесса, учитывающим
образовательные потребности, возможности и особенности развития
учащихся в условиях введения
федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллетуальными
нарушениями).
Цель реализации АООП МБОУ Полненской СОШ образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при реализации МБОУ Полненской
СОШ АООП предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы секций, кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
8

― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом его особых
образовательных потребностей.
МБОУ Полненская СОШ обеспечивает требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30%
от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет1.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

легкой

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения,
но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в

9

познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
процессы — восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия
поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности
возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении
целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого
опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
«запускает»
компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным
своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается чувственная ступень познания — ощущение и восприятие. Но
и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
10

интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший
потенциал
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают
целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений
между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их
от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия
и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при
особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается
возможным в той или иной
степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционноразвивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов
мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в
том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей
установления
логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных
средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной,
символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.)
может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности
11

во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп
(по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал
развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное
внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе
обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком- либо одном объекте или
виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но
вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего — представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны
с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие
дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу,
устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более
сложной формой речи — письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
12

Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий
волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из
них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений является:
высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими
реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр.
Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
13

обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении,
особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической
агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием
коррекционно-воспитательной
работы
упомянутые
недостатки
существенно
сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует
опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве
закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли
создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают
успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения,
опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,
учитывающие зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия,
созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью,
должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в
образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и
способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется
не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности
ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования,
содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного
пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
•
раннее получение специальной помощи средствами образования;
14

•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
•
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа-ния
образования;
•
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
•
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
•
обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
•
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
•
специальное обучение способам усвоения общественного опыта — умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
•
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит
формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие
психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в
ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимся АООП, которая создана на основе ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
15

личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования — введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) формированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Требования к личностным результатам
Осознание себя как гражданина России; •
формирование чувства гордости за свою
Родину,
•
•
•
•

Достижения требований личностных
результатов
Обучающийся знает знаменательные для
Отечества исторические события.
Осознание своей этнической и культурной
принадлежности.
Любит родной край, осознает свою
национальность.
Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявляет эти чувства в добрых
поступках.
16

Воспитание уважительного отношения к •
иному мнению, истории и культуре других
народов
•
Сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении

Овладение
начальными
навыками
•
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире

Овладение социально бытовыми
умениями, используемыми в повседневной
жизни

Владение
навыками
коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия

Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей

Обучающийся уважает культуру и традиции
народов России и мира.
Умеет выслушать иное мнение, уважительно
относится к иному мнению.
Обучающийся умеет адекватно оценивать
свои возможности и силы (различает «что я
хочу» и «что я могу»).
Может обратиться к взрослому за помощью
и сформулировать просьбу точно описать
возникшую проблему.
Осваивает навыки самообслуживания.
Обучающийся
умеет
выстраивать
добропорядочные отношения в учебном
коллективе,
в
коллективах
групп
продлённого
дня,
дополнительного
образования.
Умеет вести в любых проблемных
ситуациях.
Принимает и осваивает социальную роль
обучающегося
Обучающийся
осваивает
навыки
самостоятельности и независимости в быту,
умеет обращаться с электроприборами,
осваивает правила поведения на дороге, в
транспорте и при общении с незнакомыми
людьми.
Знает правила поведения в школе, права и
обязанности ученика.
Понимает предназначения окружающих в
быту предметов и вещей.
Умеет ориентироваться в пространстве
школы, расписании.
Стремится участвовать в повседневной
жизни класса, мероприятиях класса и
школы.
Обучающийся знает правила коммуникации.
Умеет инициировать и поддерживать
коммуникацию с взрослыми.
Умеет применять адекватные способы
поведения в разных ситуация.
Владеет культурными формами выражения
своих чувств.
Умеет обращаться за помощью.
Способен инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками.
Обучающийся знает правила поведения в
разных социальных ситуациях с людьми
разного возраста и статуса.
Умеет адекватно использовать принятые
социальные ритуалы.
Вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом близостью и
17

Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной
деятельности

Сформированность
навыков
сотрудничества
со
взрослыми
и
сверстниками в разных социальных
ситуациях

Воспитание эстетических потребностей,
ценностей и чувств

Развитие этических чувств, проявление
доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам
других людей;

Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям

социальным статусом собеседника.
Умеет корректно привлечь к себе внимание.
Умеет отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др
Обучающийся воспринимает важность
учебы, проявляет любознательность и
интерес к новом.
Ориентируется на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для
подражания.
-Обучающийся активно участвует в процессе
обучения
Обучающийся умеет сотрудничать со
взрослыми в разных социальных ситуация с
соблюдением в повседневной жизни норм
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова).
Участвует в коллективной и групповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневной жизни норм коммуникации.
Умеет в ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления.
Учитывает
другое
мнение
в
совместной работе.
Обучающийся умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично),
в отношениях к людям, к результатам труда;
Обучающийся
понимает
ценности
нравственных норм, умеет соотносить эти
нормы с поступками как собственных, так и
окружающих людей.
Проявляет доброжелательность в отношении
к другим, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, к событиям в
классе, в стране.
Обучающийся ориентирован на здоровый и
безопасный образ жизни, соблюдает режим
дня.
Участвует в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях.
Занимается творческим трудом или спортом.
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда.

18

Предметные результаты освоения АООП
Предметные результаты освоения АООП обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают: освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений. АООП образования обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет два уровня
овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико- педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) Организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2):
•
Минимальный
уровень
достижения
предметных
результатов
фиксируется в программах по предметам и курсам с ориентацией на всех
обучающихся класса.
•
Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является
обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
•
Достаточный уровень достижения предметных результатов фиксируется
в программах по предметам и курсам адресно для отдельных обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с указанием
фамилий после проведения входящей диагностики.
Учебные
предметы
Русский
язык

Уровень освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
• различение гласных и
• различение звуков и букв;
согласных
звуков
и
букв;
•
характеристика гласных и
ударных и безударных согласных
согласных звуков с опорой на
звуков;
оппозиционных
образец и опорную схему;
согласных
по
звонкости- • списывание рукописного и
глухости, твердости- мягкости;
печатного текста целыми словами
•
деление слов на слоги для
с орфографическим
переноса;
проговариванием;
•
списывание по слогам и целыми • запись под диктовку текста,
19

Чтение

Речевая

словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим
проговариванием;
•
запись под диктовку слов и
коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
•
обозначение мягкости и
твердости согласных звуков на
письме гласными буквами и буквой
Ь (после предварительной
отработки);
•
дифференциация и подбор слов,
обозначающих предметы, действия,
признаки;
•
составление предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
•
выделение из текста
предложений на заданную тему;
участие в обсуждении
темы текста и выбора заголовка к
нему.
•
осознанное и правильное
чтение текст вслух по слогам и
целыми словами;
•
пересказ содержания
прочитанного текста по вопросам;
•
участие в коллективной работе
по оценке поступков героев и
событий;
выразительное чтение наизусть 57 коротких стихотворений.

•

формулировка просьб и
20

включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
• дифференциация и подбор слов
различных категорий по вопросу и
грамматическому значению
(название предметов, действий и
признаков предметов);
• составление и распространение
предложений, установление связи
между словами с помощью
учителя, постановка знаков
препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и
восклицательный знак);
• деление
текста
на
предложения;
•
выделение темы текста (о
чём идет речь), выбор одного
заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4
предложений из составленного
текста после его анализа.
•
чтение текста после
предварительного анализа вслух
целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова — по
слогам) с соблюдением пауз,
•
с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
•
ответы на вопросы учителя
по прочитанному тексту;
определение основной мысли
текста после предварительного его
анализа;
•
чтение текста молча с
выполнением заданий учителя;
•
определение главных
действующих лиц произведения;
•
элементарная оценка их
поступков;
•
чтение диалогов по ролям с
использованием некоторых
средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
•
пересказ текста по частям с
опорой на вопросы учителя,
картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть
7-8 стихотворений.
•
понимание содержания

практика

Математика

желаний с использованием
этикетных слов и выражений;
•
участие в ролевых играх в
соответствии с речевыми
возможностями;
•
восприятие на слух сказок и
рассказов; ответы на вопросы
учителя по их содержанию с опорой
на иллюстративный материал;
•
выразительное произнесение
чистоговорок, коротких
стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
•
участие в беседах на темы,
близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя
по
содержанию
прослушанных
и/или просмотренных радио- и
телепередач.

небольших по объему сказок,
рассказов и стихотворений; ответы
на вопросы;
•
понимание содержания
детских радио- и телепередач,
ответы на вопросы учителя;
•
выбор правильных средств
интонации с опорой на образец
речи учителя и анализ речевой
ситуации;
•
активное участие в диалогах
по темам речевых ситуаций;
•
высказывание своих просьб и
желаний; выполнение речевых
действий (приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова
и выражения;
участие в коллективном
составлении рассказа или сказки
по темам речевых ситуаций;
• составление рассказов с опорой
на картинный или картинносимволический план.
•
знание числового ряда 1—100 в •
знание числового ряда 1—100
прямом порядке; откладывание
в прямом и обратном порядке;
любых чисел в пределах 100, с
•
счет, присчитыванием,
использованием счетного материала; отсчитыванием по единице и
•
знание названий компонентов
равными числовыми группами в
сложения, вычитания, умножения,
пределах 100;
деления;
•
откладывание любых чисел в
•
понимание смысла
пределах 100 с использованием
арифметических действий сложения счетного материала;
и вычитания, умножения и деления
•
знание названия компонентов
(на равные части).
сложения, вычитания, умножения,
•
знание таблицы умножения
деления;
однозначных чисел до 5;
•
понимание смысла
•
понимание связи таблиц
арифметических действий
умножения и деления, пользование
сложения и вычитания,
таблицами умножения на печатной
умножения и деления (на равные
основе для нахождения
части и по содержанию);
произведения и частного;
различение двух видов деления на
•
знание порядка действий в
уровне практических действий;
примерах в два арифметических
знание способов чтения и записи
действия;
каждого вида деления;
•
знание и применение
•
знание таблицы умножения
переместительного свойства
всех однозначных чисел и числа
сложения и умножения;
10;
•
выполнение устных и
•
правила умножения чисел 1 и
письменных действий сложения и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на
вычитания чисел в пределах 100;
1, на 10;
•
знание единиц измерения
•
понимание связи таблиц
21

(меры) стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя
мерами;
• пользование календарем для
установления порядка месяцев в
году,
• количества суток в месяцах;
• определение времени по часам
(одним способом);
• решение, составление,
иллюстрирование изученных
простых арифметических задач;
• решение составных
арифметических задач в два
действия (с помощью учителя);
• различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных
линий;
• вычисление длины ломаной;
• узнавание, называние,
моделирование взаимного
положения двух прямых, кривых
линий, фигур;
• нахождение точки пересечения
без вычерчивания;
• знание названий элементов
четырехугольников;
• вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя);
• различение окружности и круга,
вычерчивание окружности разных
радиусов.

22

умножения и деления,
пользование таблицами
умножения на печатной основе
для нахождения произведения и
частного;
знание порядка действий в
примерах в два арифметических
действия;
• знание и применение
переместительного свойство
сложения и умножения;
• выполнение устных и
письменных действия сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
• знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени
и их соотношения;
• различение чисел, полученных
при счете и измерении, запись
чисел, полученных при измерении
двумя мерами (с полным набором
знаков в мелких мерах);
• знание порядка месяцев в году,
номеров месяцев от начала года;
• умение пользоваться
календарем для установления
порядка месяцев в году;
• знание количества суток в
месяцах;
• определение времени по часам
тремя способами с точностью до
1
мин;
• решение, составление,
иллюстрирование всех изученных
простых арифметических задач;
• краткая запись, моделирование
содержания, решение составных
арифметических задач в два
действия;
• различение замкнутых,
незамкнутых кривых, ломаных
линий;
• вычисление длины ломаной;
• узнавание, называние,
вычерчивание, моделирование
взаимного положения двух
прямых
и
кривых
линий,
многоугольников, окружностей;
•
нахождение
точки
пересечения;
•
знание названий элементов
четырехугольников, вычерчивание

Мир
природы и
человека

•
представления о назначении
объектов изучения;
•
узнавание
и
называние
изученных
объектов
на
иллюстрациях, фотографиях;
•
отнесение изученных объектов
к определенным группам (видородовые понятия);
•
называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;
•
представления об элементарных
правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
•
знание требований к режиму
дня школьника и понимание
необходимости его выполнения;
•
знание основных правил личной
гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
•
ухаживание за комнатными
растениями; кормление зимующих
птиц;
составление повествовательного или
описательного рассказа из 3-5
•
предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
• адекватное взаимодействие с
изученными
объектами
окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в
классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной
учителем ситуации.

23

прямоугольника
(квадрата)
с
помощью
чертежного
треугольника на нелинованной
бумаге;
•
вычерчивание окружности
разных радиусов,
различение
окружности и круга.
•
представления о взаимосвязях
между изученными объектами, их
месте
• в окружающем мире;
•
узнавание и называние
изученных объектов в
натуральном виде в естественных
условиях;
•
отнесение изученных
объектов к определенным группам
с учетом различных оснований для
классификации;
•
развернутая характеристика
своего отношения к изученным
объектам;
•
знание отличительных
существенных признаков групп
объектов;
•
знание правил гигиены
органов чувств;
•
знание некоторых правила
безопасного поведения в природе
и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию
полученных знаний при решении
учебных, учебнобытовых и
учебно-трудовых задач. ответы на
вопросы и постановка вопросов по
содержанию изученного,
проявление желания рассказать о
предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
•
выполнение задания без
текущего контроля учителя (при
наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей
работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
•
проявление активности в
организации совместной
деятельности и ситуативном

Изобразит
ельное
искусство

общении с детьми; адекватное
взаимодействие с объектами
окружающего мира;
•
соблюдение элементарных
санитарно-гигиенических норм;
•
выполнение доступных
природоохранительных действий;
готовность
к
использованию
сформированных умений при
решении учебных, учебнобытовых
и учебно-трудовых задач в объеме
программы.
•
знание названий
•
знание названий жанров
художественных материалов,
изобразительного искусства
инструментов и приспособлений;
(портрет, натюрморт, пейзаж и
•
их свойств, назначения, правил др.);
хранения, обращения и санитарно•
знание названий некоторых
гигиенических требований при
народных и национальных
работе с ними;
промыслов (Дымково, Гжель,
знание
элементарных
правил Городец, Хохлома и др.);
композиции, цветоведения,
знание основных особенностей
передачи формы предмета и др.;
некоторых материалов,
• знание некоторых
используемых в рисовании, лепке
выразительных средств
и аппликации;знание
изобразительного искусства:
выразительных средств
«изобразительная поверхность»,
изобразительного искусства:
«точка», «линия», «штриховка»,
«изобразительная поверхность»,
«пятно», «цвет»;
«точка», «линия», «штриховка»,
• пользование материалами для
«контур», «пятно», «цвет», объем
рисования, аппликации, лепки;
и др.;
• знание названий предметов,
• знание правил цветоведения,
подлежащих рисованию, лепке и
светотени, перспективы;
аппликации;
• построения орнамента,
• знание названий некоторых
стилизации формы предмета и др.;
народных и национальных
• знание
видов
аппликации
промыслов, изготавливающих
(предметная,
сюжетная,
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, декоративная);
Каргополь и др.;
• знание способов лепки
• организация рабочего места в
(конструктивный, пластический,
зависимости от характера
комбинированный);
выполняемой работы;
• нахождение необходимой для
• следование при выполнении
выполнения работы информации в
работы инструкциям учителя;
материалах учебника, рабочей
• рациональная организация своей тетради;
изобразительной деятельности;
• следование при выполнении
• планирование работы;
работы инструкциям учителя или
• осуществление текущего и
инструкциям, представленным в
заключительного контроля
других информационных
выполняемых практических
источниках;
действий и корректировка хода
• оценка результатов
практической работы;
собственной изобразительной
• владение некоторыми приемами деятельности
24

Музыка

•

лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
• рисование с натуры, по памяти,
представлению,
воображению
предметов
несложной формы и конструкции;
передача в рисунке содержания
несложных
произведений
в
соответствии с темой;
•
применение приемов работы
карандашом,
акварельными
красками с целью передачи фактуры
предмета;
•
ориентировка в пространстве
листа; размещение изображения
одного или группы предметов в
соответствии
с
параметрами
изобразительной поверхности;
•
адекватная передача цвета
изображаемого
объекта,
определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета;
•
узнавание и различение в
книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных
предметов и действий.
•
определение характера и
содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных
Программой;
•
представления о некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании(труба, баян, гитара);
•
пение с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога);
выразительное, слаженное и
достаточно эмоциональное
исполнение выученных песен с
простейшими элементами
динамических оттенков; правильное
формирование при пении гласных
звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в
середине слов;
•
правильная передача мелодии в
диапазоне ре1-си1;
•
различение вступления, запева,
припева, проигрыша, окончания
песни;
25

и
• одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
• использование разнообразных
технологических способов
выполнения аппликации;
• применение разных способов
лепки;
• рисование с натуры и по
памяти после предварительных
наблюдений,
передача
всех
признаков
и
свойств
изображаемого объекта; рисование
по воображению;
•
различение и передача в
рисунке
эмоционального
состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и
обществу;
•
различение произведений
живописи, графики, скульптуры,
архитектуры
и
декоративноприкладного искусства;
•
различение
жанров
изобразительного
искусства:
пейзаж,
портрет,
натюрморт,
сюжетное изображение.
•
самостоятельное исполнение
разученных детских песен;
•
знание динамических
оттенков (форте-громко, пианотихо);
•
представления о народных
музыкальных инструментах и их
звучании(домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка
и др.);
•
представления об
особенностях мелодического
голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением
требований
художественного
исполнения;
•
ясное и четкое произнесение
слов в песнях подвижного
характера;
•
исполнение выученных песен
без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
•
различение разнообразных

Физическая
культура

•
различение песни, танца,
марша;
•
передача ритмического рисунка
подпевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);
•
определение разнообразных по
содержанию и характеру
музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение
элементарными
представлениями о нотной грамоте
•
представления о физической
культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
•
выполнение комплексов
утренней гимнастики под
руководством учителя;
•
знание основных правил
поведения на уроках физической
культуры и осознанное их
применение;
•
выполнение несложных
упражнений по словесной
инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных
действиях; знание основных
строевых команд;
•
подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
•
ходьба в различном темпе с
различными исходными
положениями;
•
взаимодействие со
сверстниками в организации и
проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в
подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
знание правил бережного обращения
с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных
мероприятиях.

26

по характеру и звучанию песен,
маршей, танцев;
владение
элементами
музыкальной
грамоты,
как
средства осознания музыкальной
речи.

•
практическое освоение
элементов гимнастики, легкой
атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и
других видов физической
культуры;
•
самостоятельное выполнение
комплексов утренней гимнастики;
•
владение комплексами
упражнений для формирования
правильной
•
осанки и развития мышц
туловища; участие в
оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных
двигательных действий в
соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.;
•
подача и выполнение
строевых команд, ведение
подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
•
совместное участие со
сверстниками в подвижных играх
и эстафетах;
•
оказание посильной помощь и
поддержки сверстникам в
процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
•
знание спортивных традиций
своего народа и других народов;
•
знание способов
использования различного
спортивного инвентаря в
основных видах двигательной
активности и их применение в
практической деятельности;
•
знание правил и техники
выполнения двигательных
действий, применение усвоенных

Ручной
труд

•

правил при выполнении
двигательных действий под
руководством учителя;
•
знание и применение правил
бережного обращения с
инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
знание правил организации рабочего знание
правил
рациональной
места и умение самостоятельно его организации труда, включающих
организовать в зависимости от упорядоченность
действий
и
характера выполняемой работы,(рационально
самодисциплину;
располагать
инструменты, • знание
об
исторической,
материалы и приспособления на культурной
и
эстетической
рабочем столе, сохранять порядок на ценности вещей;
рабочем месте);
• знание видов художественных
• знание видов трудовых работ;
ремесел;
• знание названий и некоторых
• нахождение
необходимой
свойств
поделочных информации в материалах
материалов,
используемых
на учебника, рабочей тетради;
уроках ручного труда; знание и • знание и использование правил
соблюдение правил их
безопасной
работы
с
• хранения, санитарнорежущими
и колющими
гигиенических требований при
инструментами, соблюдение
работе с ними;
санитарно-гигиенических
• знание названий инструментов,
требований при выполнении
необходимых на уроках ручного
трудовых работ;
труда, их устройства, правил
• осознанный
подбор
техники безопасной работы с
материалов
колющими и режущими
по
их
физическим,
инструментами;
декоративно-художественным и
• знание приемов работы
конструктивным свойствам;
(разметки деталей, выделения
• отбор
оптимальных
и
детали из заготовки,
доступных
технологических
формообразования, соединения
приемов ручной обработки в
деталей, отделки изделия),
зависимости
от свойств
используемые на уроках ручного
материалов и поставленных целей;
труда;
• экономное
расходование
• анализ объекта, подлежащего
материалов;
изготовлению, выделение и
• использование в работе с
называние его признаков и свойств; разнообразной
наглядности:
определение способов соединения
составление плана работы над
деталей;
изделием
с опорой на
• составление стандартного плана предметно-операционные
и
работы по пунктам;
графические
планы,
• владение некоторыми
распознавание
простейших
технологическими приемами ручной технических
рисунков,
схем,
обработки материалов;
чертежей, их чтение и выполнение
использование в работе доступных
действий
в
27

материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой
и картоном; нитками и тканью;
• проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
• выполнение несложного ремонта
одежды.

соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
• осуществление
текущего
самоконтроля выполняемых
практических
действий
и
корректировка
хода
практической работы;
• оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
• установление
причинно
следственных
связей
между
выполняемыми действиями и их
результатами;
• выполнение
общественных
поручений
по
уборке
класса/мастерской после уроков
трудового обучения.

2.1.3.Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения возможных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы с умственной
отсталостью обеспечивает связь между требованиями стандарта и
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются:
1.
Установление достижения возможных личностных и предметных
результатов обучающимися в освоении АООП по окончанию начальной
ступени обучения.
2.
Установление динамики развития обучающегося по итогам учебных
четвертей и учебного года.
3.
Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для
всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
28

(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП призвана решить следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
•
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающегося, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
•
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
•
предусматривать оценку достижений обучающегося и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
•
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающегося и развития их жизненной компетенции.
•
Результаты достижений обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающегося. При определении подходов
к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
• 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
• 2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
• 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки
в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является
создание
методического
обеспечения
(описание
диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
•
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
•
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
29

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат
личностные и предметные результаты.
личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов- психологов,
социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые
хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах:
0
баллов — нет фиксируемой динамики;
1
балл — минимальная динамика;
2
балла — удовлетворительная динамика;
3
балла — значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого- медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
30

утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1:
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерии
Параметры оценки
Индикаторы

Владение навыками
коммуникации
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия
т.е. самой формой
поведения, его
социальным
рисунком, в том числе
с использованием
информационных
технологий
владение
средствами
коммуникации

сформированность
навыков
коммуникации
и
взрослыми
сформированность
навыков
коммуникации
сверстниками

со

со

адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия

способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
взрослыми способность применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях способность
обращаться за помощью
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
способность применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях способность обращаться
за помощью
способностьправильно применить
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации

систему бальной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося материалы для проведения процедуры оценки
личностных и результатов.
5)
локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя .
В целом оценка достижения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна
3)
4)

31

базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть
оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание
выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании
различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимся разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру
выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»
(отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
«хорошо» — от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
32

Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое — предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе — направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» — «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального); условий реализации АООП
ОО; особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
данной образовательной организации.
Концептуальные основы оценочной деятельности:
1. Закономерные затруднения в освоении обучающимся отдельных
предметов не рассматриваются как показатель неуспешности его обучения и
развития в целом.
2. Оценка производится с учетом актуального психического и соматического
состояния обучающегося.
3. Формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными для различных детей, разрабатываются индивидуально с
учетом образовательных потребностей обучающегося.
4. В процессе выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая
помощь (выполнение по образцу, по подражанию, после частичного
выполнения взрослым, совместно со взрослым).
5. Оценка результативности достижений происходит в присутствии
родителей (законных представителей).
6. Выявление представлений, умений и навыков обучающегося с
33

умственной отсталостью в каждой образовательной области создает основу
для дальнейшей корректировки АООП, конкретизации плана коррекционноразвивающей работы.
7. Оценка должна отражать не только качество, но и степень
самостоятельности обучающегося при выполнении действий, операций,
направленных на решение жизненных задач.
Функции системы оценки достижения планируемых результатов:
1.
Ориентирует образовательный процесс на развитие личности
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий.
2.
Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных
компетенций и учебных достижений обучающихся.
Описание объекта оценки:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к
обучению и познанию, социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
заносятся в рабочие программы по предметам и курсам, в программы
коррекционно-развивающих занятий и внеурочной работы.
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение
обучающимся социальными компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление
социальных отношений обучающихся в различных средах.
4. Предметные результаты включают освоенный обучающимся в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению новых знаний и степень
самостоятельности в их применении в практической деятельности.
5. Возможные предметные результаты заносятся в рабочую программу с
учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных
потребностей обучающегося, а также специфики содержания предметных
областей.
6. Предметом итоговой оценки освоения обучающимся АООП является
достижение возможных результатов освоения образовательной программы
обучающегося
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями).
7. Система оценки результатов включает целостную характеристику
выполнения обучающимися АООП, отражающую взаимодействие
следующих компонентов образования:
•
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени обучения;
•
что из полученных знаний он может и должен применять на практике;
•
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Оценка личностных результатов
34

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах:
0
баллов — нет фиксируемой динамики;
1
балл — минимальная динамика;
2
балла — удовлетворительная динамика;
3
балла — значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого- медико-педагогический консилиум.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития
жизненной компетенции ребенка по позициям:
• адекватность
представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения;
• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
35

взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
• продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее
временнопространственной организации;
• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Процедура оценки достижения личностных результатов освоения
АООП.
0 - не выполняет, помощь не принимает.
1 - выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 - выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью
или после частичного выполнения педагогом.
3 - выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 - выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 - выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки
экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной
компетенции обучающегося с умственной отсталостью за год по каждому
показателю по следующей шкале:
0 - отсутствие динамики или регресс.
1 - динамика в освоении минимум одной операции.
2 - минимальная динамика.
3 - средняя динамика.
4 - выраженная динамика.
5 - полное освоение действия.
Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае
относительно текущей оценки и данных входящей оценки личностного
развития. Оценка достижений и оценка динамики оформляется классным
руководителем в форме характеристики личностного развития ребенка один
раз в год. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики. При
установлении оценки достижений от 0 до 4 проводится пооперационная
оценка действия для планирования коррекционной работы с ребенком на
будущий год.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших АООП, соразмерно индивидуальным возможностям и
специфическим образовательным потребностям, отраженным в специальной
индивидуальной образовательной программе:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к
обучению и познанию, социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся в рабочие
программы по предметам и курсам, в программы коррекционноразвивающих занятий и внеурочной работы.
36

3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение

обучающимися социальными компетенциями, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся в различных средах.
4.
Возможные личностные результаты определяются согласно особым
образовательным потребностям каждого ребенка с умственной отсталостью
на основе материалов для проведения процедуры оценки жизненных
компетенций
Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимся содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие /несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с
точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий
«верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с
позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено
с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов
37

помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимся разных видов заданий, требующих верного решения:
• по способу предъявления (устные, письменные, практические);
• по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»
(отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от35%
до 50% заданий;
• «хорошо» — от 51% до 65% заданий.
• «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» — «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов (речевая практика, русский язык, математика, мир
природы и человека). Поэтому объектом оценки предметных результатов
является не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
контрольных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы образования является достижение предметных
результатов образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
38

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по
четвертям и годовых), направленных на определение уровня освоения
учебного материала учащимися. Проводится внутришкольный мониторинг
результатов выполнения итоговых (промежуточная, годовая аттестация)
работ по русскому языку, математике.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в
3-4 классах. При оценивании предметных достижений обучающихся
используется пятибалльная система.
Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей
(грамотности) обучающегося предусматривает выявление индивидуальной
динамикикачества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его
с другими детьми.
№
п/п

Вид

1

Стартовая
работа

2

Диагностическая
работа
(мониторинговая)

3

Самостоятельная
работа

Время
проведения
Начало
сентября

Проводится
по завершению
изучения темы
при освоении
способов
действия в
учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от
поставленных
учебных задач.
Не более
одного раза в
месяц (5-6
работ в год)

Содержание

Формы и виды
оценки
Определяет
Фиксируется
актуальный уровень
учителем в основном
знаний, необходимый журнале.
для продолжения
Оцениваются
обучения, а также
отдельно задания
намечает «зону
актуального уровня и
ближайшего развития» уровня ближайшего
и предметных знаний, развития.
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний
Направлена на
Результаты
проверку
фиксируются
пооперационного
отдельно по каждой
состава действия,
отдельной операции
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения
учебной задачи.

Направлена, с одной
стороны, на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
39

Обучающийся сам
оценивает все
задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную
оценку своей работы
Учитель проверяет и

стороны, на
параллельную
отработку и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы. Задания
составляются по
основным предметным
содержательным
линиям на двух
уровнях:
1
-минимальный
- достаточный

4

Проверочная
работа (диктант,
контрольная
работа)

Проводится
после
решения
учебной
задачи

5

Итоговая
проверочная
работа

Май

6

Итоговые
Май
уроки
по
предмету
в
различных
формах

оценивает
выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных
заданий и качество
их выполнения.
Далее ученик
соотносит свою
оценку с оценкой
учителя, после чего
определяется
дальнейшие шаги в
самостоятельной
работе
обучающегося.
Все задания
обязательны для
Проверяется уровень
выполнения. Учитель
освоения
оценивает все
обучающимися
предметных способов задания по уровням
(0-1 балл) и строит
действия.
персональный
«профиль» ученика
по
освоению
предметного способа
действия.
Включает основные
Оценивание
темы учебного года.
многобалльное,
Задания рассчитаны на отдельно по уровням.
проверку не только
Сравнение
знаний, но и
результатов
развивающего эффекта стартовой и итоговой
обучения.
работы.
Каждый
Философия этой
обучающийся в конце формы оценки в
года должен
смещении акцента с
продемонстрирова ть
того, что
все, на что он
обучающийся не
способен по данному
знает и не умеет, к
предмету
тому, что он знает и
умеет по данному
предмету; перенос
педагогического
внимания с оценки
на самооценку.

Процедура оценки предметных результатов освоения АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
40

нарушениями)
1. Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения
АООП используется технология тестовых заданий по каждому учебному
предмету.
2. Задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых
образовательных потребностей. Вариативность заданий заключается в
варьировании сложности и объема стимульного материала, способа
предъявления, объема помощи при выполнении задания.
3. Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.
4.
Оценка достижений предметных результатов производится путем
установления среднего арифметического из двух оценок - знаниевой (что
знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях
приоритетной является оценка за практические учебные умения.
Оценка достижений предметных результатов по практической
составляющей производится путем фиксации фактической способности к
выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного
предметного результата по следующей шкале:
0 - не выполняет, помощь не принимает.
1 - выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 - выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью
или после частичного выполнения педагогом.
3 - выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 - выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 - выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой
составляющей производится путем фиксации фактической способности к
воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве
возможного предметного результата по следующей шкале:
0 - не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 - воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и
пробелами.
2 - воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 - воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 - воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 - воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в четверть.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей
оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым
обучающимся с умственной отсталостью по каждому показателю по
следующей шкале:
0
- отсутствие динамики или регресс.
1
- динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2
- минимальная динамика.
41

- средняя динамика.
- выраженная динамика.
- полное освоение действия.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в
отметку, которая проставляется в классный журнал по каждому учебному
предмету.
Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено»,
«неусвоено». Отметке «усвоено» соответствует шкальная оценка от 1 до 5.
Отметке «неусвоено» соответствует шкальная оценка 0 по обеим
составляющим предметных результатов. При оценке достижения возможных
предметных результатов освоения АООП в 1-3 классах и за 1 -3 четверти 4
класса выставляется двухуровневая отметка.
Итоговая отметка по пятибалльной системе проставляется
обучающемуся по итогам освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за 4 четверть 4
класса и за курс обучения на начальной ступени.
3
4
5

2.2 Содержательный раздел
2.2.1 Программа формирования базовых учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее —
программа формирования БУД) Программа реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
к личностным и предметным результатам
освоения АООП. Программа
формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий
потенциал
образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Базовые учебные действия — это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение содержанием образования обучающимися с умственной
отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих:
познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
42

формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
•
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
•
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
•
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Программа формирования базовых учебных действий.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
1. Определить функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
2. Дать четкую характеристику личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных базовых учебных действий.
3. Определить связь базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с Программой и учебным планом и типовые задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных базовых учебных действий;
4. Планируемые результаты сформированности БУД.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и
деятельности.
На
протяжении
всего
обучения
проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом
определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
43

- формирование готовности обучающихся с умственной отсталостью
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования:
- формирование готовности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I -IV классы

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать
в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
В составе основных видов БУД, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
коммуникативный,регулятивный, познавательный.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия — осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
44

договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс, учитель-класс);
• использовать принятые ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
• доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
• устанавливать видео-родовые отношения предметов;
•
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать;
• писать;
• выполнять арифметические действия;
•
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
45

окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
(Лист оценки индивидуальных достижений по формированию Базовых
Учебных Действий).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц
и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных
действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно
отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0
баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2
балла - преймущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4
балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД
Группа БУД
действий

Перечень учебных
действия

Образовательная
область
46

Учебный
предмет

Личностные
учебные
действия

Коммуникати
вные учебные
действия

осознание себя
как ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением,
занятиями, как члена
семьи, одноклассника,
друга
способность
к
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
положительное
отношение
к
окружающей
действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию
целостный, социально
ориентированный
взгляд
на
мир
в
единстве его природной
и социальной частей
самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей
понимание
личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений
об
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе
готовность
к
безопасному
и
бережному поведению в
природе и обществе

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика

вступать в контакт и
работать
в коллективе (учитель ученик,
ученик
ученик, ученик

Язык и речевая
практика

47

Язык и речевая
Практика
Технологии

Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Технологии
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Естествознание

Математика
Естествознание

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Математика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и

- класс, учитель-класс)
Физическая
культура
Технологии
использовать принятые Язык и речевая
ритуалы
социального практика
взаимодействия
с
одноклассниками
и Математика
учителем
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
технология
обращаться за помощью технология
и принимать помощь
Искусство
Математика
Технологии
Искусство

Регулятивные
учебные

слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в
разных
видах
деятельности и быту
Математика
Физическая
культура
сотрудничать со
Технологии
взрослыми и
Искусство
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях
Физическая
культура
доброжелательно
Естествознание
относиться,
сопереживать,
Технологии
конструктивно
Искусство
взаимодействовать
с
людьми
Физическая
культура
договариваться
и Язык и речевая
изменять
свое Практика
поведение с учетом
поведения
других Физическая
участников
спорной Культура
ситуации
входить и выходить из Язык и речевая
учебного помещения со практика
48

человека
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд
Ручной труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
Ручной труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
Физическая
культура
Ручной труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Мир природы и
человека
Ручной труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
Русский язык
Чтение

действия

Познавательные

звонком
ориентироваться в
пространстве класса
(зала, учебного
помещения)
пользоваться учебной
мебелью
Адекватно использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать
руку,
вставать и выходить изза парты и т. д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать рабочее
место
принимать цели и
произвольно
включаться
в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников
соотносить
свои
действия и их
результаты с заданными
образцами, принимать
оценку
деятельности, оценивать
ее с
учетом предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие
необходимые
помещения
выделять существенные,
49

Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
культура

Речевая практика
Мир природы и
человека
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Ручной труд
Физическая
культура

Язык и речевая

Русский язык

учебные
действия

общие и отличительные практика
свойства предметов
Математика
Естествознание
Искусство
устанавливать
видо- Язык и речевая
родовые
отношения практика
предметов
Математика
Естествознание
делать
простейшие Язык и речевая
обобщения, сравнивать, Практика
классифицировать
на
наглядного материале
Математика
Естествознание
Искусство
пользоваться знаками,
символами,
предметамизаместителями

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

читать

Естествознание

писать

Язык и речевая
практика
Язык и речевая
практика
Математика

выполнять
арифметические
действия
наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение,
текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные
на
бумажных
и
электронных и других
носителях).
50

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Русский язык
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство

2.2.2 Программы отдельных учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, предметных) освоения АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Каждая программа содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом специфики учебного предмета, коррекционного
курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном
плане;
4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в 1-1V классах предусматривает включение в
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению
грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения
и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
—
Уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
—
Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
—
Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
—
Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
—
Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
—
Развитие навыков устной коммуникации;
—
Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению
первоначальных
51

навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной
стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово»,
«предложение», часть слова - «слог» (без называния термина), «звуки
гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых
звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
52

Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных;
обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща,
чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и,
ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова - друзья» и «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
53

Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к
из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
54

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,
пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
55

обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста...»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы «Это
...», «Познакомься пожалуйста, это ...». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет»,
«салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово»,
«бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с
праздником ...» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
.», «Желаю Вам ...», «Я хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой ...», «Как
хорошо ты .», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста ...», «Попросите пожалуйста.», «Можно
56

попросить (позвать).»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста, ...», «Можно ., пожалуйста!», «Разрешите..», «Можно мне .»,
«Можно я .».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но .».
Благодарность.
Формулы
«спасибо»,
«большое
спасибо»,
«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо . имя»),
благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка
благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и
тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью
(в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе
и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации
их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
57

Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
или
несложного
монологического) по теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных
предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
•
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
•
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
•
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности,
настойчивости,
трудолюбия,
самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов:
длинный, и короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
58

толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше,и ниже, глубже,
мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый
широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до
и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
59

Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление
неотрицательных
целых
чисел.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на ( в ) . » , «меньше на ( в ) . » . Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева— справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
60

Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования
у
учащихся
умений
наблюдать,
анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинноследственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
—
полисенсорности восприятия объектов;
----- практического взаимодействия обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
—
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
—
закрепления представлений, постоянное обращение к уже
изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
—
постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о
живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
61

изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные
дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень — начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима —
начало, середина, конец зимы. Весна — ранняя, середина весны, поздняя
весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в
том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней,
град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое
тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака,
тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
62

спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы.
Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам:
внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы:
съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование
человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение
к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным, и т.п.
63

Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание).
Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий
музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие
национальности.
Национальные
костюмы.
Россия
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде,
проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков.
Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
64

отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка
на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы
по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
МУЗЫКА
Пояснительная записка
«Музыка» — учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель — приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
—
накопление первоначальных впечатлений от музыкального
искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными
музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими
умениями).
—
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся
впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности и др.
—
развитие способности получать удовольствие от музыкальных
65

произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
—
формирование простейших эстетических ориентиров и их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
—
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки,
мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания:
произведения
отечественной
музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская,
классическая, современная.
Примерная тематика произведений:
о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Слушание музыки:
—
овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно
реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
—
развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
—
развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
—
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
—
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
66

в инструментальном произведении;
—
развитие умения различать части песни (запев, припев,
проигрыш, окончание);
—
ознакомление с пением соло и хором; формирование
представлений о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
—
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический
рисунок
мелодии,
короткие
музыкальные
фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу
Примерная тематика произведений:
о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
—
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
—
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
—
пение коротких попевок на одном дыхании;
—
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
—
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
—
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
—
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе
67

специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить
куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в
сопровождении инструмента;
—
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
—
развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
—
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
—
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
—
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах шегго р1апо (умеренно тихо) и ше220 {ойе (умеренно громко);
- укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1
- си1, до1 - до2.
- получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
—
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
—
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая —
{ог!е, тихая — р1апо);
—
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
—
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний
об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
68

положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
•
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
•
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
•
Воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса.
•
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественноэстетического кругозора;
•
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
•
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
•
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
•
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).
•
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, Применяемых в разных видах деятельности.
•
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
•
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
•
Воспитание у учащегося умения согласованно и продуктивно работать
в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата
общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающегося на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
коррекции
познавательной
деятельности
учащегося
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
- развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
- коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
69

приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
- развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание предмета
Содержание
программы
отражено
в
пяти
разделах:
«Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной
деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение
восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
- рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему; декоративное рисование.
- лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
- выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
—
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,
используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
70

нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
—
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
—
размазывание по картону;
—
скатывание, раскатывание, сплющивание;
—
примазывание частей при составлении целого объемного
изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
—
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости
листа;
—
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
—
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
—
составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
- приемы работы ножницами;
—
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа
относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:
внизу, наверху, над, под, справа от . . . , слева от . . . , посередине;
—
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина.
—
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
—
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование
по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
—
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам
прямых
вертикальных,
горизонтальных,
наклонных,
зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии;
линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
—
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
—
штрихование внутри контурного изображения; правила
штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и
упорядоченная штриховка в виде сеточки);
71

—
рисование карандашом линий и предметов несложной формы
двумя руками.
Приемы работы красками:
—
приемы рисования руками: точечное
рисование
пальцами;
линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
—
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
—
правила обведения шаблонов;
—
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация»
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
72

образов в лепке, аппликации, рисунке.
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светлозеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо —
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном
рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,
карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А.
Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и
т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры В.
Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
73

жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская
роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Она
решает
образовательные,
воспитательные,
коррекционно-развивающие и лечебнооздоровительные задачи. Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной
связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением;
занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся
к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
—
коррекция нарушений физического развития;
—
формирование двигательных умений и навыков;
—
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
—
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
—
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной
деятельности;
—
формирование и воспитание гигиенических навыков при
выполнении физических упражнений;
—
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
—
поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
74

формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
—
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
—
воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
—
обогащение чувственного опыта;
—
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
—
формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый
из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
—
беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
—
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
—
выполнение
физических
упражнений
без
зрительного
сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
—
самостоятельное выполнение упражнений;
—
занятия в тренирующем режиме;
—
развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков
в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения
о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках
гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
—

75

Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения
для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота;
развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития
мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления
мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача
предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во
время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед,
вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми
глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег
на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с
76

подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх
на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в
длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и
высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого
разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания.
Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в
высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в
цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание
теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в 1V-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так
как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
77

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно - преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
—
формирование представлений о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
—
формирование представлений о гармоничном единстве природного
и рукотворного мира и о месте в нём человека.
—
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурноисторических традициях в мире вещей.
—
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
—
формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
—
формирование интереса к разнообразным видам труда.
—
развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
—
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
—
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений.
—
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
—
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
—
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
—
коррекцию познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
—
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
78

задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина — строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин —
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами:конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы
работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание
по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы
с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,
угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и
устройство;
79

разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой
линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой
линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой
линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по
контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла
вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в
два приема».
-

80

Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью.
Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей,
выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие,
плотные переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя
сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами.
Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины.
Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных
материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
«сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание»,
81

«разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в
кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка
на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
I-IV классы
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
направлена на воспитание в ученике гражданина и патриота, уважения к
культурному и историческому наследию своего народа и своей страны.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьей учащегося, с другими
субъектами социализации - социальными партнерами школы: СДК, сельская
библиотека.
Портрет ученика.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы
как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее
выпускника:
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
82

владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
• любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих
•

Программа содержит разделы:
1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося на первой ступени обучения.
2.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
3.
Основные направления и содержание духовно- нравственного
развития.
4.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащегося.
5.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно нравственному развитию и воспитанию учащегося.
6.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащегося.
7.
Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося на ступени образования
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Основная
педагогическая
цель
—
воспитание,
социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые
результаты в логике требований к личностным результатам образования
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
83

нарушениями) и предусматривают в области формирования личностной
культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных
и этнических духовных традиций;
•
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
•
формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
•
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
•
воспитание положительного отношения к своему национальному
языку и культуре,
•
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным
делам;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
84

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
•
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
•
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
•

В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Календарь традиционных школьных дел
Сентябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь

1 сентября - День знаний;
День Здоровья, День Безопасности , конкурс «Природа и
фантазия».
Праздник осени ,« Весёлые старты», концерт к Дню
учителя, конкурс «За безопасность дорожного
движения»
День народного единства .
Новогодние и рождественские праздники.
Акция «Профессии наших родителей»

Февраль
Март
Апрель

День защитника России
Праздник мам; День птиц.
Акция «Чистота вокруг нас»,

Октябрь

85

Май

День Победы, праздник «До свидания, школа.
Здравствуй, лето».

Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащегося начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:
- патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
- социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
- семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
- личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
- труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
- наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная
картина мира;
- традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
-человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
2.

Основные направления и содержание духовно- нравственного развития
и воспитания обучающихся, воспитанников
3.

86

Направления ,ценности
Содержание
Воспитание
Элементарные
гражданственности,
представления о
патриотизма, уважения к политическом устройстве
правам,
свободам
и Российского государства,
обязанностям человека.
его институтах, их роли в
жизни общества, о его
Ценности:
любовь
к важнейших законах;
России, своему народу, представления о
своему краю, служение символах государства в
Отечеству,
правовое котором находится
государство, гражданское образовательное
учреждение;
общество.
элементарные
представления,
о возможностях
участия граждан в
общественном
управлении;
элементарные
представления о
правах и обязанностях
гражданина России;
интерес к общественным
явлениям, понимание
активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение
к
русскому языку как
государственному, языку
межнационального
общения;
ценностное отношение к
своему национальному
языку
и культуре;
элементарные
представления о
национальных героях и
важнейших событиях
истории России и её
народов; интерес к
87

Формы работы
Беседы, чтение книг,
изучение предметов,
предусмотренных
базисным учебным
планом, на плакатах,
картинах;
экскурсии,
путешествия
по
историческим
местам,
игры
гражданского
и
историкопатриотического
содержания,
изучения основных
и вариативных
учебных дисциплин;
сюжетно-ролевые
игры, творческие
конкурсы, праздники,
посильное участие в
социальных
проектах,
проведение бесед о
подвигах
Российской армии,
защитниках
Отечества,
подготовке и проведении игр военнопатриотического
содержания,
конкурсов и
спортивных
соревнований, встреч
с ветеранами и
военнослужащими;
встречи и беседы с
выпускниками своей
школы, ознакомление
с биографиями
выпускников,

государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни
России, субъекта
Российской Федерации,
края (населённого
пункта), в котором
находится
образовательное
учреждение; стремление
активно участвовать в
делах класса, школы,
семьи, своего поселка,
города; любовь к
образовательному
учреждению, своему
поселку, городу, народу,
России; уважение к
защитникам Родины;
умение отвечать за свои
поступки;
негативное отношение к
нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком
своих обязанностей
Воспитание
первоначальные
нравственных чувств и
представления о базовых
этического сознания.
национальных
Ценности: нравственный
российских ценностях;
выбор, жизнь и смысл
различение хороших и
жизни, справедливость,
плохих поступков;
милосердие, честь,
представления о
достоинство, уважение
правилах поведения в
родителей, уважение
образовательном
достоинства человека,
учреждении, дома, на
равноправие,
улице, в населённом
ответственность
пункте, в общественных
и чувство долга, забота и местах, на природе;
помощь, мораль,
элементарные
честность,
представления о
щедрость, забота
религиозной картине
88

явивших собой
достойные примеры
гражданственности и
патриотизма.

изучение учебных
инвариантных и
вариативных
предметов, бесед,
экскурсий, заочных
путешествий, участия
в творческой
деятельноститеатральные
постановки,
художественные
выставки;
проведение
экскурсий в места
богослужения, встреч
с религиозными
деятелями;

о старших и младших,
свобода совести и
вероисповедания,
толерантность,
представление о вере,
духовной культуре и
светской этике
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к
труду; творчество и
созидание; стремление к
познанию и истине;
целеустремленность,
настойчивость,бережливо
сть,
трудолюбие

мира, роли
традиционных религий в
развитии Российского
государства, в истории и
культуре нашей страны;
уважительное
отношение к родителям,
старшим,
доброжелательное
отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских
взаимоотношений в
коллективе, основанных
на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное
отношение ко всему
живому; знание правил
вежливого поведения,
культуры речи, умение
пользоваться
«волшебными» словами,
быть опрятным, чистым,
аккуратным;
стремление избегать
плохих поступков, не
капризничать, не быть
упрямым; умение
признаться в плохом
поступке и
анализировать его;
представления о
возможном негативном
влиянии на моральнопсихологическое
состояние человека
компьютерных игр,
кино,телевизионных
передач, рекламы;
отрицательное
отношение аморальным
89

проведение
внеурочных мероприятий,
направленных на
формирование
представлений о
нормах моральнонравственного
поведения, беседы,
классные часы,
просмотр учебных
фильмов,
наблюдение и
обсуждение в педагогически
организованной
ситуации поступков,
поведения разных
людей; обучение
дружной игре,
взаимной поддержке,
участию в
коллективных играх,
приобретение опыта
совместной
деятельности;
оказание помощи
нуждающимся,
заботе о животных,
других живых
существах, природе;
беседы о семье, о
родителях и
прародителях;
проведение
открытых семейных
праздников,выполне
ние презентации
совместносно с
родителями
(законными
представителями) и
творческих
проектов.

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения
к учению, труду, жизни
Ценности: уважение к
труду; творчество и
созидание; стремление к
познанию и истине;
целеустремленность

поступкам, грубости,
оскорбительным словам
и действиям, в том числе
в содержании
художественных
фильмов и
телевизионных передач.
современного
производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки
коллективной работы, в
том числе при
разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых
проектов;умение
соблюдать порядок на
рабочем месте; бережное
отношение к
результатам своего
труда, труда Других
людей, к школьному
имуществу, учебникам,
личным вещам;
отрицательное
отношение к лени и
небрежности в труде и
учёбе, небережливому
отношению к
результатам труда
людей.
первоначальные
представления о
нравственных основах
учёбы, ведущей роли
образования, труда и
значении творчества в
жизни человека и
общества;
уважение к труду и
творчеству старших и
90

экскурсии по
поселку, во время
которых знакомятся
с различными
видами труда,
различнымипрофесс
иями в ходе
экскурсий на
производственные
предприятия,

сверстников;
элементарные
представления об
основных профессиях;
ценностное отношение к
учёбе как виду
творческой
деятельности;
элементарные
представления о роли
знаний, науки,
современного
производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки
коллективной работы, в
том числе при
разработке и реализации
учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в
выполнении учебных и
учебно-трудовых
заданий;
умение соблюдать
порядок на рабочем
месте; бережное
отношение к
результатам своего
труда, труда Других
людей, к школьному
имуществу, учебникам,
личным вещам;
отрицательное
отношение к лени и
небрежности в труде и
учёбе, небережливому
отношению к
результатам труда
91

встречи с
представителями
разных профессий;
беседы о профессиях
своих родителей
(законных представителей) и
прародителей,
участвуют в
организации и
проведении
презентаций «Труд
наших родных»
,проведение
сюжетно-ролевых
экономических игр,
посредством
создания игровых
ситуаций по
мотивам различных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятийпраздники труда,
конкурсы, города
мастеров,
раскрывающих
перед детьми
широкий спектр
профессиональной и
трудовой
деятельности;
презентации
учебных и
творческих
достижений,
стимулирование
творческого
учебного труда,
предоставление
обучающимся
возможностей

людей.

Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни
Ценности: здоровье и
физическое стремление к
здоровому образу жизни,
здоровье нравственное и
социальнопсихологическое.

творческой
инициативы в
учебном труде;
занятие народными
промыслами,
природоохранительн
ая деятельность,
деятельность
трудовых и
творческих
общественных
объединений в
учебное, и в
каникулярное время;
встречи и беседы с
выпускниками своей
школы, знакомство с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные примеры
высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и
жизни.

ценностное отношение к
своему здоровью,
здоровью родителей
(законных
представителей), членов
своей семьи, педагогов,
сверстников;
элементарные
представления о единстве
и взаимовлиянии
различных видов
здоровья
человека: физического,
нравственного
(душевного),
92

на уроках
физической
культуры, беседы,
просмотр учебных
фильмов, в системе
внеклассных
мероприятий; беседы
о значении занятий
физическими
упражнениями,
активного образа
жизни, спорта,
прогулок на природе
для укрепления
своего
здоровья;

социальнопсихологического
(здоровья семьи и
школьного
коллектива);элементарны
е
представления о влиянии
нравственности человека
на
состояние его здоровья и
здоровья окружающих
его
людей;
понимание важности
физической культуры и
спорта
для здоровья человека,
его
образования, труда и
творчества;
знание и выполнение
санитарно-гигиенических
правил, соблюдение
здоровьесберегающего
режима
дня;
интерес к прогулкам на
природе, подвижным
играм,
участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные
представления об
оздоровительном
влиянии природы на
человека;
первоначальные
представления о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр, телевидения,
рекламы на здоровье
человека; отрицательное
отношение к
93

в спортивных
секциях школы и
внешкольных
учреждений, при
подготовке и
проведении
подвижных игр,
туристических
походов, спортивных
соревнований;
составление
здоровьесберегающег
о режима
дня и контроль его
выполнения,
поддержание
чистоты и
порядка в
помещениях,
соблюдение
санитарногигиенических норм
труда и
отдыха;
просмотра учебных
фильмов,
игровых и
тренинговых
программ в системе
взаимодействия об¬
разовательных и
медицинских
учреждений;
беседы с педагогами,
медицинскими
работниками
образовательного
учреждения,
родителями
(законными
представителями);

невыполнению правил
личной гигиены и
санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
Воспитание ценностного развитие интереса к
отношения к природе,
природе,
окружающей среде.
природным явлениям и
Ценности:
формам жизни,
родная земля; заповедная понимание
природа; планета Земля;
активной роли человека в
экологическое сознание.
природе;
Воспитание ценностного ценностное отношение к
отношения к
природе и всем формам
прекрасному,
бережное отношение к
формирование
растениям и животным.
представлений об
представления о
эстетических идеалах и
душевной и
ценностях(эстетическое
физической красоте
воспитание).
человека;
Ценности:
формирование
красота, гармония,
эстетических
духовный мир
идеалов, чувства
человека, самовыражение прекрасного;
в
умение видеть красоту
творчестве и искусстве.
природы, труда и
творчества;
интерес к чтению,
произведениям искусства,
детским спектаклям,
концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям
художественным
творчеством;
стремление к опрятному
внешнему виду;
отрицательное
отношение к
некрасивым поступкам и
неряшливости.

94

изучение учебных
дисциплин,
бесед;
экскурсии, прогулки
по
родному краю;
высадка растений,
создание
цветочных клумб,
очистка
доступных
территорий от
мусора, подкормка
птиц, создание и
реализация
коллективных
природоохранных проектов;
посильное участие в
деятельности детскоюношеских
общественных
экологических
организаций
участие вместе с
родителями
(законными
представителями) в
экологической
деятельности по
месту жительства
изучения учебных
дисциплин,
посредством встреч с
представителями
творческих
профессий,
экскурсий на
художественные
производства,

к памятникам
зодчества и на
объекты современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна и парковых
ансамблей,
знакомства с
лучшими
произведениями
искусства в музеях,
на выставках, по
репродукциям,
учебным фильмам;
изучение
вариативных
дисциплин, в
системе
экскурсионно
краеведческо
й
деятельности,
внеклассных
мероприятий,
включая
шефство над
памятниками
культуры
вблизи
образователь
ного
учреждения,
посещение
конкурсов
исполнителей
народной
музыки,
художествен
ных
мастерских,
тематических
выставок;
95

разучивание
стихотворений,
знакомство с
картинами, участие
в просмотре
учебных фильмов,
фрагментов
художественных
фильмов о
природе, городских
и сельских
ландшафтах;
обучение понимать
красоту
окружающего мира
через
художественные
образы;
беседы «Красивые
и некрасивые
поступки», «Чем
красивы люди
вокруг нас», беседы о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах, телевизионных
передачах,
компьютерные
игры; обучение
различать добро и
зло, отличать
красивое от
безобразного,
плохое от
хорошего,
созидательное от
разрушительного;
на уроках
художественного
96

труда и в системе
учреждений
дополнительного
образования;
проведение
выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров, в
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
реализации
культурнодосуговых
программ, включая
посещение
объектов
художественной
культуры с
последующим
представлением в

Организация духовно-нравственного и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации
пространства духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни
педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка:
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную,
трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
национальных духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
97

в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и ребенка в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества
взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащегося;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
• в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников
воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детскоюношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских
религиозных объединений.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик.
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,
реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ
формирования базовых учебных действий
•
•

Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовнонравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной
деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать
возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального
развития, а также предусматривать учет психофизиологических
особенностей и возможностей детей и подростков.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
• Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) учащихся путем проведения родительских собраний и
тематических
расширенных
педагогических
советов,
организации
родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных
докладов школы по итогам работы за год, родительский лекторий, вечер
вопросов и ответов.
Система работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося
98

младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающегося, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающегося, оценке эффективности этих программ;
• сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителе (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания;
• знания, получаемые родителями (законными представителями), должны
быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им
возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного
участия в воспитательных программах и мероприятиях;
План работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Содержание мероприятия

Ответственные

1

Посещение семьи, составление актов обследования Классный
санитарно-гигиенического и материального состояния.
руководитель

2

Наблюдения за социально-психологическим климатом в
семье, выявление проблем семейного воспитания. Оказание
своевременной комплексной психолого - медико педагогической помощи в решении возникших проблем.
Отслеживание санитарного состояния семьи, жилья.
Беседы с родителями (законными представителями) с целью
воспитания у них ответственности за воспитание ребёнка и
формирования основ здорового образа жизни семьи:
«Семья как естественный фактор воспитания детей», «Права
и обязанности родителей», «Влияние на детей материальнобытовых условий семьи и взаимоотношений между членами
семьи», «Развитие потребностей ребёнка с приходом в
школу. Формы общения», «Основы здорового питания»,
«Личный пример и авторитет родителей», «Типичные
недостатки семейного воспитания и пути их преодоления».
Проведение рейдов совместно с педагогом –психологом
школы с целью контроля и выявления недостатков,
соблюдением прав ребёнка.

3

4

99

Классный
руководитель

Классный
руководитель,
Педагог-психолог

Классный
руководитель,
Педагог-психолог

5

6

7

8

9

Приглашение родителей (законных представителей), в школу
с целью знакомства с условиями обучения и воспитания
ребёнка в учреждении, режимом дня.
Приглашение родителей (законных представителей)
на
классные мероприятия, общешкольные праздники, выставки,
собрания с целью включения их в образовательный процесс.
Осуществление контроля:
- за обеспечением ребёнка школьными принадлежностями,
одеждой;
-пропусками школьных занятий без уважительной причины.
Поддерживать постоянную связь с органами опеки,
социальной защиты, с целью своевременного оповещения о
выявленных недостатках, соблюдением прав ребёнка.
Приглашение на публичное обсуждение общественного
мнения о качестве предоставляемых образовательных услуг

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащегося
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени образования планируется
достижение следующих результатов:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
•
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
•элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры:
• опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;

100

•нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
•уважительное отношение к традиционным религиям;
•неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
•способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков Других людей;
•уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
•знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
•ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•элементарные представления о различных профессиях;
•первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
•осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
•первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
•потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
•мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного,
психологического,
психического
и
социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
• ценностное отношение
к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях
101

(эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
• первоначальныйопыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальныйопытэстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации
в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
В результате реализации программы
духовно - нравственного
развития и воспитания обучающегося на ступени образования обучающегося
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно
обеспечиваться достижение:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
• При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. —
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов и духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся,
воспитанников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимся
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта
102

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
•
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
•
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающегося
—
формирование
основ
российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей
действительности
и
форм
общественного
духовно-нравственного
103

взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
должно обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
переживание
обучающимися
опыта
духовно-нравственного
отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой
деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций становится возможным
благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов
духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны
быть предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут
быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
I -IV классы:
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему
селу, городу, народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни ―
I -IV классы:
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественнополезной и личностно значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
I -IV классы:
104

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.

2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
— комплексная программа формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации,
красоты,
здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на Ступени образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
ребенка:
•
неблагоприятные экологические, социальные и экономические
условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
•
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста
к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
105

серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является
направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа
школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
Выбор стратегии реализации настоящей программы совершён с учётом
психологических и психофизиологических характеристик детей младшего
школьного возраста, опираясь на зону актуального развития. Формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного
учреждения, требующий соответствующей экологически безопасной,
здоровьесберегающей
организации
всей
жизни
образовательного
учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации
рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающегося является
просветительская работа с их родителями (законными представителями),
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающегося.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
• Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьника предусматривает поддержку всех учащихся с использованием
разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно,
помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым
учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности
образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию ре6енка.
• Учет возрастных особенностей обучающегося
• Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации
успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для
106

их нормального психофизиологического состояния.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально
вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение
работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
• Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего,
имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от
действия по материализованной программе к речевому и умственному
выполнению
действий,
переход
от
поэтапных
действий
к
автоматизированным.
• Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации
ребенка к условиям школы
• Смена
видов деятельности, регулярное чередование периодов
напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления
детей.
Наиболее эффективным путём формирования осознания ценности
здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая
взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье)
самостоятельная работа, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Не менее важно для сохранения здоровья развивать у учащегося
способность рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои
чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ
формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и
развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный
потенциал.
Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему
здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым,
вести
здоровый
образ
жизни.
Чтобы
мотивировать
его
на
здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать
положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать
удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные
примеры из окружающего мира, личный пример родителей.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и
формировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в
рамках образовательного процесса может созданная система физкультурнооздоровительной работы в школе-интернате.
Актуальность программы по созданию системы физкультурнооздоровительной деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что
107

она ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение
которых в сумме может дать максимально возможный положительный
эффект оздоровления учащихся Цели и задачи программы
Основная цель программы - повышение экологической культуры,
сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), как одной из ценностных составляющих способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения АООП.
Задачи программы:
• формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
• формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• формирование представлений о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
• соблюдение здоровьесберегающих режимов дня;
• развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Дидактические принципы деятельностного метода.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью
образовательных систем.
108

Программа формирования здорового образа жизни способствует
созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку
школьника на безопасный, здоровый образ жизни.
В целях создания здоровьесберегающей среды, программа обеспечивает
организацию адаптационного периода обучения позволяет провести
необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому
стартовому уровню.
Дидактические принципы деятельностного подхода позволяют системно
устранять факторы, негативно влияющие на здоровье учащегося:
• принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного
содержания, утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка
в самостоятельную познавательную деятельность;
• принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения
«разрывов» в организации образовательного процесса и приведения
содержания образования в соответствие с функциональными и возрастными
особенностями детей;
• принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную
нагрузку и возможность успешного освоения учебного содержания по своей
индивидуальной образовательной траектории;
• принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых
факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание
атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки;
• принцип вариативности создаёт условия для формирования умения делать
осознанный выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации
выбора;
• принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса
к обучению, создание для каждого из них условий для самореализации в
учебной деятельности.
•

Этапы организации работы образовательного учреждения по
реализации программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы
образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
•
организации режима дня учащегося, его нагрузкам, питанию,
физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;
•
организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательного учреждения с обучающимся и
законными представителями;
•
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с
109

учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающегося.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимся,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных курсов, которые направлены на
формирование экологической культуры обучающегося, ценности здоровья и
здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
•
лекции, акции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающегося,
профилактике вредных привычек;
•
проведение Дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников
и других активных мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
и законными представителями, направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний
законных представителей по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей, включает:
•
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
•
приобретение для педагогов, специалистов и законных представителей
необходимой научно-методической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинского работника, психолога и
законных представителей, социальных партнеров к совместной работе по
проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные направления по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни:
•
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающегося;
110

• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных общеразвивающих курсов;
• организация работы с законными представителями .
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающегося;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающегося, а также для хранения и приготовления пищи;
•
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том
числе полдников;
•
оснащённость кабинетов, спортивного зала необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающегося.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающегося,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при
чередовании обучения и отдыха включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках ) обучающегося на всех этапах обучения;
•
соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей
развития обучающегося: темпа развития и темпа деятельности.
Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках).
Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
111

деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации
программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее,
деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, мини-проекты, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающегося и формирование культуры здоровья, включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимся
•
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активнодвигательного характера;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней Здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация
этого
направления
зависит
от
администрации
образовательного учреждения, учителя физической культуры, психолога, а
также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающегося в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс. В образовательной организации реализуется программа по
спортивно-оздоровительной направленности
Игротека, Разговор о
правильном питании.
• проведение тематических Дней здоровья, интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации
занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
112

• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т.п.;
• организацию Дней здоровья.
План мероприятий по формированию у учащихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
№

Мероприятия

п/п
1 Создание здоровой и безопасной среды «Школатерритория
здоровья»
(санитарногигиеническим
состоянием учебных и служебных помещений,
благоприятного психологического климата, теплового
режима, освещенность, мебель, технические средства
обучения, организация горячего питания с учетом
состояния здоровья обучающегося).
2 Контроль за состоянием территории и школьных
помещений, учебного оборудования требованиям
санитарных правил и пожарной безопасности.
3

4
5
6

7

8

9
10

11

Ответственный

Сроки

Директор

В
течение
учебного
года

Завхоз

В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года
Июнь август

Контроль
за
эффективностью
использования
оборудованных учебных кабинетов, актового и
спортивных комнат в целях сохранения здоровья
обучающегося.
Подготовка школы к новому учебному году

Администрация

Обеспечение пожарной безопасности.
Использование здоровьесберегающих методов и
методик обучения и воспитания, педагогических
технологий
в
соответствии
с
возрастными
возможностями и особенностям обучающегося
Разработка
рекомендаций
по
оценке
здоровьесберегающих факторов при планировании и
проведении урока.
Составление расписания уроков, кружков, режима
работы групп продлённого дня в соответствии с
СанПиН.
Профилактика утомляемости: проведение подвижных
перемен; оборудование зон отдыха.
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки
(расписание уроков, подвижные игры на перемене,
дозирование учебной нагрузки, проведение
динамических пауз и физминуток, гимнастики для
глаз, выполнение домашних заданий, занятия в
кружках) обучающегося на всех этапах обучения
Профилактические мероприятия:
Обеспечение условий для ранней диагностики

Завхоз
Педагоги

113

Завхоз

в течение
года

Учитель
физкультуры

сентябрь

ЗДУР
ЗДВР

сентябрь

Классный
руководитель
Педагоги,
Психолог

в течение
года
в течение
года

Администрация

в течение
года

12

13

14

заболеваний, профилактики здоровья.
- Создание условий, предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.

педагоги

Профилактика травматизма. Система мер по
предупреждению травматизма: оформление уголков
по технике безопасности; проведение инструктажа с
обучающимся.
Организация режима дня, рационального питания и
профилактика вредных привычек.
Проветривание и влажная уборка учебных и
специализированных кабинетов.

Учитель
физкультуры,
классный
руководитель

В
течение
года

тех. персонал

Выполнение специальных упражнений на
релаксацию, упражнений для глаз, физкультурные
минутки и паузы на уроках.

Учитель
физкультуры,
классный
руководитель,
воспитатели

В
течение
года
В
течение
года

ГПД

15

16
17

18

19

20

Коррекционная работа (занятия, тренинги,
консультации)
Проведение часов здоровья «Я и моё тело», «Режим
дня», «Витаминная азбука», «Безопасное
поведение»,«Физкульт-Ура!» и др.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
учащихся
Просмотр кино, видеофильмов с последующим
обсуждением.
Проведение спортивно - оздоровительных
мероприятий:
•
Дни здоровья;
•
Спортивные праздники;
•
Спортивные
мероприятия,
олимпиады,
конкурсы;
•
Встречи-беседы с людьми, ведущими ЗОЖ, с
представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью;
•
Участие во всероссийских акциях по ЗОЖ
Оздоровительный лагерь на базе школы в период
каникул.
Внеклассная воспитательная работа, направленная на
формирование у обучающегося ЗОЖ, на развитие
мотивации ЗОЖ.
Тематические викторины, устные журналы, агитки,
оздоровительные прогулки.
Укрепление здоровья обучающегося средствами
физической культуры и спорта.
Обеспечение оптимального двигательного режима в
рамках образовательного процесса: проведение
ежедневной утренней зарядки, динамических часов,
114

Педагоги,
Психолог,
воспитатели,
классный
руководитель
Учителя,
психолог,
Педагоги,
психолог,
воспитатель,
классный
руководитель

в течение
года

классный
руководитель

в течение
года

ЗДВР
классный.
руководитель,
воспитатели

по
графику

в течение
года
по
графику
в течение
года

перемен, пауз, организация прогулок, спортивных
часов, подвижных игр в группах продленного дня

Организация психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса
Психолого-педагогическое сопровождение:
• Диагностика
выявления
психологического
и
эмоционального
неблагополучия обучающегося;
• Психологические консультации для педагогов, законных представителей
и обучающегося по проблемам сохранения психического здоровья:
• Организация
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающегося с ОВЗ, трудностями в обучении;
• Коррекционно-развивающая работа с обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Реализация программ, направленных на установление доброжелательных
отношений во всем школьном коллективе.
Организация работы с законными представителями:
• Создание информационных стендов по правовым аспектам, связанным с
ответственностью по воспитанию детей;
• Индивидуальные консультации педагога - психолога по проблемам
воспитания ребенка;
• Лекции, семинары, консультации,
• Организация совместной работы педагогов и законных представителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
115

готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к
природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе
с выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Критерии и показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения.
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащегося оценивается в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащегося.
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить
систематический мониторинг в образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы включает:
•
аналитические данные об уровне представлений обучающегося о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
•
отслеживание динамики показателей здоровья обучающегося: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
•
отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в
том числе дорожно-транспортного травматизма;
•
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
•
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у
обучающегося представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы
116

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающегося:
•
повышение уровня культуры межличностного общения
обучающегося ;
•
снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
•
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьника;
•
положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьника, анкет для законных представителей.
Основные результаты формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащегося не подлежат итоговой оценке
индивидуальных достижений учащегося, однако оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
суждения родителей, самооценочные суждения учащегося.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
•
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
•
элементарные
представления
о
взаимообусловленности
физического,
нравственного,
социально-психологического
здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
•
первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•знания о возможном негативном влиянии ПАВ, алкоголя,
табакокурения на организм и здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающегося осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.

2.2.5 Программа коррекционной работы
Пояснительная записка.
Цель коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП
образования
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые
117

образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
• Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у него нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии.
• Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико педагогической
помощи
учащемуся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психо физического развития и индивидуальных возможностей обучающегося (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии).
• Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающегося с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей обучающегося.
• Реализация
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
• Оказание законным представителям обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
• Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
• Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
• Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
• Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с ребенком с учетом его особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
• Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
• Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
118

важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
• в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно- развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающегося.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.
Диагностическая
работа,
которая
обеспечивает
выявление
особенностей развития и здоровья обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных
условий для овладения им содержанием основной общеобразовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления его особых образовательных потребностей:
развития
познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей; развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающегося; определение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
119

мониторинга динамики развития обучающегося, их успешности в
освоении АООП образования;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы работы:
• сбор сведений о ребенке у педагогов, законных представителей (беседы,
анкетирование, интервьюирование),
• психолого-педагогический эксперимент,
• наблюдение за учеником во время учебной и внеурочной деятельности,
• беседы с учащимся, учителями и законными представителями,
• изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
• оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за учащимся и др.).
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащегося, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• составление индивидуальной программы комплексного психолого медико - педагогического сопровождения обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащегося, их общее социально-личностное
развитие,
• разработку оптимальных для развития обучающегося с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с его особыми образовательными потребностями,
• организацию и проведение специалистами индивидуальных занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащегося,
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения, — социальное сопровождение ученика в случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
• занятия индивидуальные,
• игры, упражнения, этюды,
• психокоррекционные методики,
• беседы с учащимся,
• организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование
2)

120

и др.).
3.
Консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального
сопровождения ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и его семьи по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающегося.
Консультативная работа включает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии учащегося,
• консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование
педагогов, законных представителей ребенка, разработка методических
материалов и рекомендаций учителю, законным представителям ребенка.
Консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому,
ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в
процесс консультирования.
4.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
• проведение тематических выступлений для педагогов и законных
представителей ребенка по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей,
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
• психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности, — психологическое просвещение
законных представителей ребенка с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
• разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащегося, направленную на его социальную интеграцию в
общество,
• взаимодействие
с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
121

индивидуальные беседы, тренинги,
лекции для законных представителей ребенка,
анкетирование педагогов, законных представителей ребенка,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, законным
представителям ребенка.
•
•
•
•

Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы - один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
• создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
• осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер учащегося с целью определения имеющихся проблем,
• разработки и реализации комплексных индивидуальных
программ
коррекции
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащегося.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями
культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
• с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
• со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),

2.2.6 Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
122

обучающихся. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающегося, в которых возможно и целесообразно
решение задач его воспитания и социализации.
Программа внеурочной деятельности является организационным
механизмом реализации АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа внеурочной
деятельности рассматривается как нормативно-управленческий документ,
обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и
технологий, а также форм организации воспитательного процесса,
ориентированного на самореализацию личности воспитанника на школьной
ступени.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, которые не всегда удается
рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовывать свое
свободное время.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками школы (классный руководитель, педагог-психолог, руководили
кружков). Такая модель внеурочной деятельности позволяет более полно
использовать возможности учебно-воспитательного процесса на основе
личностно-ориентированного подхода. Здесь могут быть как коллективные,
так и индивидуальные занятия, поэтому формы коллективного и
индивидуального пребывания ребенка сочетаются очень разумно.
Содержание
и
формы
внеурочной
деятельности
определяются
образовательным учреждением и согласуются с родителями (законными
представителями) обучающегося.
Основными целями внеурочной деятельности являются:
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей,
- создание условий для всестороннего развития и социализации
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащегося в свободное время.
Основные задачи:
• корректировать все компоненты психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом его возрастных и
123

индивидуальных особенностей;
• развивать активность, самостоятельность и независимость в повседневной
жизни;
• развивать возможные избирательные способности и интересы ребенка в
разных видах деятельности;
• формировать основы нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самого себя,
• формировать эстетические потребности, ценности и чувства;
• развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей,
целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;
• расширять представления ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
• формировать положительное отношение к базовым общественным
ценностям;
• формировать умения, навыки социального общения людей;
• расширять круг общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
• развивать навыки осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укреплять доверие к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Условия реализации Программы внеурочной деятельности
Для успешной реализации программы по воспитанию учащихся во
внеурочное время в школе созданы следующие условия:
• воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной
ответственности
всех
участников
образовательного
процесса
и
конструктивном взаимодействии и сотрудничестве педагогического,
ученического и родительского сообщества;
• система внеурочной деятельности учащихся и дополнительного
образования;
• система традиционных общешкольных мероприятий и творческих
проектов;
• новые подходы к организации воспитательного процесса, современные
педагогические технологии;
• социальное
партнерство,
сотрудничество
с
общественными
организациями, родительским сообществом, средствами массовой
информации.
Принципы организации Программы внеурочной деятельности
•
соответствие возрастным особенностям обучающегося, в соответствии
с медицинскими показаниями;
•
преемственность с технологиями учебной деятельности;
•
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
•
опора на ценности воспитательной системы образовательной
124

организации;
•
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной
деятельности, организации свободного времени обучающегося.
Организации внеурочной деятельности опирается на:
•
запросы родителей, законных представителей обучающегося;
•
приоритетные направления деятельности школы;
•
интересы и склонности педагогов;
•
возможности
образовательных
учреждений
дополнительного
образования;
•
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей
ребёнка.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное,
спортивнооздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционноразвивающего
направления
регламентируется
содержанием
соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для
разработки соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно
выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять
организационные формы её учетом реальных условий, особенностей
обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной
деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам
воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности
обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности
направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут
проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою
125

очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их
реализации в образовательной организации могут быть рекомендованы:
игровая, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное
творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная,
туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их
выбор определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки,
секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации,
особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может
осуществляться по различным схемам, в том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы
полного дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности
непосредственно в общеобразовательной организации заключается в том, что
в ней могут быть созданы все условия для полноценного пребывания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной
интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
путем
организации
и
проведения
мероприятий
(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без
таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
так и их обычно развивающихся сверстников.
126

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха обучающихся и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на
базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной
организации (учителя-дефектологи, учителя групп продленного дня,
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и
др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в Организации рекомендуется использовать план внеурочной
деятельности. Под планом внеурочной деятельности следует понимать
нормативный документ Организации, который определяет общий объем
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений
внеурочной деятельности по годам обучения.
Формы и
способы организации внеурочной деятельности
образовательной Организации определяет самостоятельно, исходя из
необходимости,
обеспечить достижение планируемых результатов
реализации
АООП
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
на
основании
возможностей
обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Направления внеурочной деятельности Коррекционно-развивающее
направление является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП образования
обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающей
областью (Игротека, Разговор о правильном питании, Театральная студия,
Риторика, Город мастеров, Школа безопасности)
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовнонравственного развития обучающегося в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
•
воспитание положительного отношения к своему национальному языку
и культуре;
•
формирование чувства причастности к коллективным делам;
127

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
•

Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающегося уровня образования как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения
АООП
обучающиегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Взаимодействие урочной
и внеурочной деятельности в спортивно
оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных
знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями, расширение представлений обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом
образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного
поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в
экстремальных ситуациях.
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим
направлением внеурочной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой
создание
условий, способствующих гармоничному
физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Основные задачи:
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающего с
учетом его возрастных, психологических и иных особенностей;
• развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитии
128

художественно-эстетического вкуса, обшей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры.
Основными задачами являются:
•
воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры.
•
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
•
формирование элементарных представлений о красоте;
•
формирование умения видеть красоту природы и человека;
•
интерес к продуктам художественного творчества;
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты,
конкурсы, театральные постановки, выставки поделок.
Социальное направление
Основная цель данного направления : воспитание ценностного отношения к
окружающей среде, людям.
Формирование
социально-трудовой
компетенции
и
компетенций
социального взаимодействия.
План внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности

Наименование курса

Коррекционноразвивающая

Игротека

1

Разговор о правильном питании

1

Театральная студия,

1

Риторика

1

Город мастеров

1

Школа безопасности

1

Православная культура

1

Шахматы

1

Общекультурное

Я-исследователь

1

Социальное

Доноведение

1

Духовно-нравственное
Спортивно

Количество
часов

оздоровительное

Программа внеурочной деятельности создаёт условия для повышения
качества образования, обеспечивает развитие личности обучающегося, его
творческих способностей и задатков.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
129

обеспечиваться достижение обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьника
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со сверстниками на
уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в
открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающегося.
У
обучающегося
могут
быть
сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
130

должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут
варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и
особенностей обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
• ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
• элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
• эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
• уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
• готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни
и профессиональной деятельности;
• готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
• понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
•
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных
и
наиболее
привлекательных
видах
практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
•
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
•
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
•
принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
•
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
•
способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
•
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
131

•
способность организовывать свою деятельность, определять ее
цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты;
•
мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории
в соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных
видах практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;

132

― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели
и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
2.3 Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план для обучающегося с интеллектуальными нарушениями
(вариант 1) разработан на основе следующих нормативных документов:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
от «19» декабря 2014г. №1599;
•
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 22.12.2015 №4/15)
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.328615, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 10.07.2015;
• Устав школы.
• Локальные акты и Положения МБОУ Полненской СОШ
. На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционноразвивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная
часть
учебного
плана
адаптированной
основной
образовательной программы образования составляет 70 %, а часть,
формируемая участниками образовательного процесса - 30 % от общего
объема учебного плана адаптированной основной образовательной
программы.
Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных
предметов обязательных предметныхобластей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
133

образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная
часть учебного плана отражает
содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
• формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
•
формирование
основ
духовно-нравственного
развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Образовательная область «Язык и речевая практика» представлена
учебными дисциплинами «чтение», «русский язык», «речевая практика»
изучение которых строится на принципах как орфографического, так и
коммуникативного подхода, который направлен, прежде всего на
преодоление
характерного
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья речевого негативизма, развитие контекстной устной
и письменной речи, где орфографические правила и грамматические понятия
обеспечивают самостоятельное связное высказывание в его устной или
письменной форме.
Образовательная область «Математика» представлена элементарной
математикой и в её структуре геометрическими понятиями.
Образовательная область «Естествознание» реализуется через
предмет «Мир природы и человека» изучение которого, помогает
обучающемуся с ОВЗ в коррекции устной связной речи, а так же расширяет
знания о свойствах живой и неживой природы.
Образовательная область «Искусство» представлена учебными
дисциплинами «Изобразительное искусство», «Музыка».
Образовательная область «Физическая культура», представлена
уроками физкультуры.
Образовательная область « Технология» является одной из важнейшей
в учебном плане и представлена предметом «Ручной труд». Главной задачей
трудового обучения является формирование потребности в труде,
положительной мотивации к трудовой деятельности.
Знания по общеобразовательным предметам имеют практическую
направленность.
В учебный план входит внеурочная деятельность, которая представлена
коррекционно- развивающим направлением и другими направлениями
внеурочной деятельности. Коррекционно-развивающая область, согласно
требованиям
ФГОС
обучающихся
с
умственной
отсталостью
134

(интеллектуальными нарушениями) является обязательной и направлена на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Коррекционноразвивающие занятия
проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время.
Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
I-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
Всего
области
I
II
III
IV
Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
речевая
практика

и 1.1.Русский язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительн
ое искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность

99
99
66

102
136
68

102
136
68

102
136
68

405
507
270

99
66

136
34

136
34

136
34

507
168

66
33

34
34

34
34

34
34

168
135

99

102

102

102

405

66
693
-

34
680
102

34
680
102

34
680
102

168
2733
306

693

782

782

782

3039

198

204

204

204

810

132

136

136

136

540

Всего к финансированию

1023

1122

1112

1122

4389

135

Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): I-IV классы
Предметные
области

Классы

Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
речевая
1.2.Чтение
практика
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительн
ое искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

Количество часов в
неделю
I
II
III
IV

Всего

3
3
2

3
4
2

3
4
2

3
4
2

12
15
8

3
2

4
1

4
1

4
1

15
5

2
1

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

3

12

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

21

23

23

23

90

6

6

6

6

24

4

4

4

4

16

31

33

33

33

130

136

2.3.2 Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью
2.3.2.1 Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
В МБОУ Полненской СОШ в 2019-2020 учебном году созданы
следующие кадровые условия для реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
№
п/п

Специалисты

Функции

ФИО
специалистов в
начальной
школе/
категория
Балабина Л.В..I категория,
Кочиш Т.И. –
I категория,
Склярова Р.Я. соответствие
занимаемой
должности
Кочиш Т.И. –
первая категория,
Склярова Р.Я. –
соответствие
занимаемой
должности,
Ткачева Л.В. высшая
категория,
Ющенко Н.Н. –
первая категория,
Цыганкова О.Н.первая категория,
Светличная А.А.первая категория,

1.

Учителя начальных Организация условий для
классов
успешного продвижения
ребёнка в рамках
образовательного процесса

2.

Учителя
организующие
внеурочную
деятельность

Организация условий для
успешного продвижения
ребёнка в рамках
образовательного процесса

2.

Учитель музыки

Организует работу по
эстетическому воспитанию
обучающегося.

Горохова С.Н.. –
соответствие
занимаемой
должности.

3.

Библиотекарь

Обеспечивает доступ к
информации, участвует в

Фокина Л.Д.

137

4.

5.

процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности учащегося
путём обучения поиска,
анализа, оценки и обработки
информации
Психолог
Обеспечивает оптимизацию
учебного процесса,
налаживание межличностных
отношений в коллективе.
Административный Обеспечивает для специалистов
персонал
ОУ условия для эффективной
работы, организует контроль и
текущую организационную
работу.

Балабина Л.В.

Ткачева
Л.В.директор.
Ющенко Н.Н. –
зам. директора по
УР,
Склярова Н.В, зам. директора по
ВР.

МБОУ Полненская СОШ укомплектована работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом, медицинское обслуживание осуществляется
работниками Мальчевско-Полненского ФАПа.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Учителя школы выбирают следующие формы повышения квалификации:
курсы в ИПК и ПРО РО, дистанционные курсы, участие в методических
семинарах.
Все учителя своевременно и регулярно принимают участие в курсовой и
квалификационной подготовке.
Информация об образовательном уровне педагогических работников
№
п/п

ФИО учителя

Образование

Данные о повышении Преподаваеквалификации,
мый предмет
профессиональной
переподготовке
(учреждение, направление
подготовки, год)

1

Балабина
Лариса
Викторовна

высшее,
НОЧУ ВПО
«Московский
социальногуманитарный

2019
ГБУ ДПО РО «Ростовский
институтповышения
квалификации и
профессиональной
138

Учитель
начальных
классов,
психолог

институт»,
бакалавр
психологии
2014г,

2

3

Кочиш Татьяна
Ивановна

переподготовки работников
образования»
«Деятельностный подход в
обучениии младших
ГОУ СПО РО школьников в
условияхреализации ФГОС»
Каменский
педагогическ 108 часов;
2017
ий колледж,
ООО «Центр подготовки
2010г,
государственных и
учитель
муниципальных служащих»
начальных
«Организация внеурочной
классов,
деятельности в рамках
реализации ФГОС»144 часа;
2017
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Коррекционная педагогика
и специальная психология:
организация инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»
144 часа;
2017 г
ЧОУ ДПО «Институт
переподготовки и
повышения квалификации»
«Деятельность
педагогапсихолога в соответствии с
ФГОС» 108 часов
средне
2018 НПИ
специальное,
Современные
Вешенское
педагогические технологии
педучилище
обучения в начальных
им.
М.А. классах в условиях ФГОС;
Шолохова,198 ООО «Центр подготовки
9г
государственных
и
учитель
муниципальных
начальных
служащих»
классов
«Коррекционнная

педагогика и специальная
психология: организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей с ОВЗ»,
2017г.,
«Организация
внеурочной деятельности
в
рамках
реализации
ФГОС», 2017г
ООО «Центр подготовки
Склярова Раиса среднее
специальное,
государственных
и
Яковлевна
ГОУ СПО РО муниципальных
Каменский
служащих»
педагогическ «Коррекционнная
139

Учитель
начальных
классов,
Внеурочная
деятельность
Доноведение

Учитель
начальных
классов,
Внеурочная
коррекционно-

ий колледж,
2011г,
учитель
начальных
классов,

педагогика и специальная
психология: организация
инклюзивного
образования
детейинвалидов, детей с ОВЗ»,
2017г.,
«Организация
внеурочной деятельности
в
рамках
реализации
ФГОС», 2017г

развивающая
деятельность
Разговор
правильном
питании

4

Ющенко
Наталья
Николаевна

высшее,
РГПУ, 2000г,
учитель
русского
языка и
литературы

2018
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Элементы деятельности
тренера (вид спорта –
Шахматы): физическая
культура и спорт» 144 часа;
2017
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Коррекционная педагогика
и специальная психология:
организация инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»
144 часа

Внеурочная
деятельность
Шахматы

5

Цыганкова
Ольга
Николаевна

Среднее
специальное
Луганский
промышленноэкономически
й техникум
1993

АНО «Центр
дополнительного
образования
КИРИЛЛИЦА» Ростов-наДону, Преподавание курса
ОРКСЭ (модуль ОПК)
август 2017г.
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных
служащих»
«Коррекционнная
педагогика и специальная
психология: организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»,
2017г., «Организация
внеурочной деятельности
в рамках реализации
ФГОС»

Внеурочная
деятельность
«Православная
культура»

6

Анчакова
Оксана
Викторовна

Среднее
профессионал
ьное
Каменский
педколледж

2019г.ООО «Центр
подготовки государственных
и муниципальных
служащих»
«Коррекционная педагогика
и специальная психология:
140

Внеурочная
коррекционноразвивающая
деятельность
«Школа

о

7

Жлуктоа
Александр
Владимирович

Среднее
профессионал
ь-ное
ГБПОУ РО
Вешенский
педагогически
й колледж
им.М.А.Шоло
хова
2016

организация инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»
144 часа
2019
ИПК и ПРО «Организация
внеурочной деятельности в
рамках реализации ФГОС»
2019
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Элементы теории и
методики преподавания
предмета «Физическая
культура» в
общеобразовательной школе
в условиях реализации
ФГОС» 144 часа;
2017
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Коррекционная педагогика
и специальная психология:
организация инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»
144 часа;

безопасности»

Физкультура

8

Горохова
Светлана
Николаевна

Среднее
специальное
ЧОУДПО
«Институт
переподготов
ки и
повышения
квалификаци
и» 2016

ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных
служащих»
«Коррекционнная
педагогика и специальная
психология: организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»,
2017г., «Организация
внеурочной деятельности
в рамках реализации
ФГОС», 2017г

Музыка

9

Ткачева
Лариса
Васильевна

Высшее
Ростовский
государственн
ый
педагогически
й университет
1996
Учитель
начальных
классов

2019
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Организация внеурочной
деятельности в рамках
реализации ФГОС» 144 часа;
2017
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Коррекционная педагогика

Внеурочная
коррекционноразвивающая
деятельность
«Риторика»
«Игротека»
Внеурочная
деятельность
Я - исследователь

141

10

Светличная
Анна
Александровна

Среднее
профессионал
ьное
Каменский
педколледж
2017
Учитель
начальных
классов

и специальная психология:
организация инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»
144 часа
2019
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Организация внеурочной
деятельности в рамках
реализации ФГОС»144 часа;
2018
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных служащих»
«Коррекционная педагогика
и специальная психология:
организация инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ»
144 часа

Внеурочная
коррекционноразвивающая
деятельность
«Театральная
студия»,
«Город мастеров»

Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности
соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Непрерывность профессионального развития
педагогов, работающих на ступени начального общего образования,
обеспечивается также участием в семинарах различного уровня, работе
школьных и муниципальных методических объединений педагогов,
самообразованием, а также участием в различных педагогических проектах,
создании и публикации методических материалов, дистанционное
образование по отдельным направлениям основной образовательной
программы учреждения
2.3.2.2 Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
.
Финансирование МБОУ Полненской СОШ осуществляется исходя из
установленных
нормативов
финансирования
государственного
образовательного учреждения, финансовые средства выделяются из
областного бюджета. Платные дополнительные услуги школа не
предоставляет.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах МБОУ Полненской СОШ.
142

МБОУ Полненская СОШ осуществляет свою деятельность за счет средств
субвенции и средств местного бюджета. Ежегодный объем финансирования
мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета
учреждения.
Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации
АООП осуществляется
на
основе
нормативного
подушевого
финансирования. Финансовые условия отражают структуру и объем
расходов, необходимых для реализации АООП и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования
Таким образом, финансовые условия обеспечивают:
- государственные гарантии прав обучающегося на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
- реализацию обязательной части
АООП
и части, формируемой
участниками образовательных отношений;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования;
- расходы на средства обучения и воспитания, коррекции нарушений
развития, включающими дидактические материалы, оборудование,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами,
связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности

2.3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают
возможность достижения обучающимся установленных результатов освоения
АООП обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В МБОУ Полненской СОШ имеются следующие материальнотехнические условия для реализации
Адаптированной основной
образовательной программы
общего образования обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1
В МБОУ Полненской СОШ соблюдаются:
- санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса:
Водоснабжение централизованное, для обеспечения питьевого режима
имеется питьевой фонтанчик, а также снабжение бутилированной водой. В
школе имеется канализация. Требования к освещению соблюдаются, у
143

каждой доски имеется дополнительное освещение. Воздушно-тепловой
режим соблюдается.
- санитарно-бытовые условия:
В школе имеется оборудованный гардероб. Оборудованы в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями санузлы и места личной гигиены.
-социально-бытовые условия:
В школе имеются оборудованные рабочие места, учительская.
- пожарная и электробезопасность.
Школа оснащена всем необходимым противопожарным инвентарем,
установлена пожарная сигнализация, на территории школы оборудован
противопожарный водоем. Все электроприборы соответствуют нормам.
Текущий ремонт в школе проводится ежегодно в соответствии с планом.
Школа оборудована пандусом для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры. Отсутствуют пороги.
В школе имеется:
учебные кабинеты, спортивный зал, тренажерный зал,
библиотека, столовая, оборудованы туалеты. Техническое состояние школы
удовлетворительное.
В начальной школе созданы благоприятные условия для учащегося с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями):
обеспеченность техническими средствами обучения (компьютеры,
мультимедийные проекторы, интерактивные доски, теле-видеоаппаратура);
наличие комплекта лицензионного или свободно распространяемого
общесистемного и прикладного программного обеспечения (операционная
система, офисные программы (редакторы текстов, таблиц) для каждого
установленного компьютера; наличие скоростного выхода в Интернет
(скорость канала не ниже 512 кб/с).
Спортивный и тренажерный залы оснащены необходимым оборудованием и
спортивным инвентарём, постоянно идёт обновление спортивного
инвентаря.
Школьная библиотека имеет отдельное помещение, оборудованное
компьютером. Общий фонд библиотеки насчитывает 9852 экземпляров, их
них учебников1532 экземпляров, научно-педагогической и методической
литературы 1534 экземпляра, выписываются
журналы для учащихся,
учителей и администрации школы. В школьной библиотеке имеется
медиатека, по основным учебным предметам насчитывается 269электронных
носителей.
Для качественного проведения воспитательных мероприятий, общешкольных
праздников, обобщения передового опыта для начальной школы имеется
музыкальный центр, телевизор, магнитофон, DVD, цифровой фотоаппарат,
видеокамера, микрофоны.
Систематически обновляются общешкольные и классные стенды.
144

В школе имеется школьная столовая, имеющая всё необходимое
технологическое
оборудование
для
приготовления
качественной
пищи. Обучающийся получает горячий обед.
Пришкольная
территория
благоустроена.
Озеленение
территории
соответствует нормам. Ежегодно в школе проводятся мероприятия по её
озеленению и благоустройству.
Администрация школы продолжит работу над улучшением материальнотехнической базы школы, обновлением фонда библиотеки.

2.3.2.4 Психолого-педагогические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Деятельность психологической службы в школе ориентирована на
обучающихся, имеющих трудности в обучении, установлении контактов в
среде сверстников, самоопределении; на педагогов, имеющих потребности в
составлении психологической характеристики обучающихся и класса, в
помощи по выбору форм и средств обучения на основе данных
психодиагностики; на родителей, нуждающихся в психолого –
педагогических знаниях и помощи в воспитании детей, установлении
взаимоотношений в семье.
Основной целью психолого-педагогического сопровождения является
обеспечение психологической поддержки учебно-воспитательного процесса,
нахождение индивидуальных путей личностного развития обучающегося,
реализация его творческого потенциала.
Работа по психолого-педагогического сопровождению осуществляется в двух
направлениях:
- актуальное (ориентированное на решение уже имеющихся трудностей,
возникших у обучающегося);
- перспективное (ориентированное на профилактику отклонений в обучении
и развитии).
Оба направления реализуются совместными усилиями всех специалистов
службы сопровождения (педагог-психолог, классные руководители, зам
директора по УР, ВР). В деятельности службы сопровождения имеется три
обязательных компонента, взаимосвязанных друг с другом:
•
диагностика
развития
ребенка
(психического,
личностного,
социального):
•
реализация программ индивидуальных и групповых занятий
коррекционно-развивающей направленности:
•
анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей,
которые она имеет для обучения и развития и тех требований, которые она
предъявляет к уровню развития ребенка.
Формы работы:
145

1.
Психологическая диагностика
2.
Психологическое консультирование
3.
Психологическая коррекция
4.
Психологическое просвещение
5.
Психологическая профилактика.
Психологическая диагностика.
Цель: обеспечить психологический анализ социальной ситуации развития в
рамках внедрения образовательной программы школы на каждой
образовательной ступени через разработку реализацию диагностических
исследований.
Задачи:
1.
Организовать психолого-педагогическое изучение учащегося;
2.
Выявить причины и механизмы нарушений в обучении, развитии,
адаптации и социализации ученика;
3.
Определить
индивидуально-психологические
особенности
и
склонности личности обучающихся, их потенциальные возможности к
самообразованию, саморазвитию, к личностному и профессиональному
самоопределению.
Психологическое консультирование
Цель: оказание помощи обучающимся, педагогам, законным представителям
в вопросах развития, обучения и воспитания посредством психологического
консультирования.
Психологическая коррекция
Цель: обеспечить помощь обучающимся, имеющего проблемы в обучении,
воспитании и развитии, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении.
Задачи:
1.Организация
психологического
сопровождения
обучающихся
нуждающегося в индивидуальной и групповой психологической коррекции;
2.Организация работы с ребенком группы риска.
Психологическое просвещение
Цель: содействовать в приобретении обучающимися, педагогами, законными
представителями психологических знаний умений и навыков, необходимых
для успешного взаимодействия с окружающим миром.
Задачи:
1.Организовать деятельность по своевременному предупреждению
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта
обучающихся;
2.Формировать у обучающихся, педагогов, законных представителей
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в
интересах собственного развития через проведение индивидуальных и
групповых консультаций.

146

3.Содействовать распространению и внедрению в практику достижений в
области отечественной и зарубежной психологии чрез проведение семинаров
с педагогами.
Психологическая профилактика
Цель: обеспечить формирование у обучающихся принципов взаимопомощи,
толерантности, милосердия, ответственности, способности к активному
социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности
через организацию уроков профилактики, совместную деятельность с
другими специалистами.
2.3.3. Изменения в условиях в соответствии с приоритетами АООП.
В соответствии с приоритетами АООП произойдут существенные
изменения в условиях реализации программы:
- повышение уровня доступности качественного современного образования;
- оптимизация образовательного процесса;
- усиление мотивации обучающихся;
- снятие перегрузок обучающихся;
- повышение компетентности обучающихся и педагогов в области
информационных, компьютерных и цифровых технологий;
- наличие свободного доступа всех участников образовательного процесса к
разнообразным информационным ресурсам и оборудованию;
- расширение возможности получения образования детьми с ограниченными
возможностями;
- повышение уровня образовательной информации, ее качества,
прозрачности и доступности для всех заинтересованных лиц;
- развитие сетевого взаимодействия;
- удовлетворенность родителей результатами образования;
- повышение конкурентоспособности учреждения.
2.3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации АООП.
Нормативное и правовое обеспечение развития школы будет направлено на
формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для
реализации АООП.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов
научных исследований по вопросам содержания, организации и методики
образовательного процесса.
Учебно-методическое сопровождение
будет направлено на внедрение
развивающих программ, инновационных педагогических технологий,
диссеминацию опыта учреждения, осуществление педагогического
мониторинга образовательного процесса, организацию подготовки и выпуска
147

публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научнопрактических конференций.
Информационно-техническое обеспечение школы будет направлено на
формирование банка данных о потенциальных участниках реализации
образовательного процесса с использованием современных информационных
технологий; создание банка данных о передовом опыте в сфере управления и
практической реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами
будет направлено на повышение качества образовательных услуг,
достижение высоких результатов учебной и внеучебной деятельности
учащихся, получение преподавателями дополнительного профессионального
образования и повышения квалификации.
2.3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации АООП
Мероприятия
Нормативно-правовое обеспечение
Пополнение банка нормативно-правовых
документов федерального, регионального,
муниципального уровней, обеспечивающих
реализацию АООП.
Изучение нормативно-правовых
документов
федерального, областного,
муниципального
уровней, регламентирующих обучение
детей с интеллектуальными нарушениями.
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Разработка АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Проведение совещаний, семинаров,
заседаний
школьных методических объединений
педагогов по вопросам реализации АООП
образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Разработка и утверждение рабочих
148

Срок

Ответственные

в течение
уч. года

Администрация
школы

в течение
уч. года

Администрация
школы

август

Администрация
школы

август

Администрация
школы

в течение
уч. года

Администрация
школы

Август

Администрация

программ по учебным предметам учебного
плана.
Разработка и утверждение программ
внеурочной деятельности.

школы
учителя-предметники
Август

2.Организационное, аналитическое обеспечение
Организация проведения мониторинга
В течение
детей с умственной отсталостью
уч. года
(интеллектуальными нарушениями).
Исполнение Требований к содержанию и
формам отчетности, соответствующих
Стандарту, порядка представления
отчетности.
Создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение
реализации АООП образования
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Анализ результатов образования в
условиях реализации АООП образования
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Проведение публичной отчетности.
Анализ ресурсного обеспечения
образовательного процесса в условиях
реализации АООП образования
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Организация проведения изучения
мнения родителей (законных
представителей) обучающихся по
вопросам реализации АООП образования
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями..
3. Кадровое обеспечение
Проведение анализа состояния
профессиональной готовности педагогов к
реализации АООП.
Обеспечение участия руководящих и
педагогических работников в
муниципальных, областных
149

Администрация
школы, учителяпредметники
Администрация
школы

В течение
уч. года

Администрация
школы

В течение
уч. года

Администрация
школы
Методические
объединения

Июнь

Администрация
школы

В течение
уч. года
Июнь

Директор школы

апрель

Педагог-психолог

август

Администрация
школы

В теч. года

Администрация
школы

Учителяпредметники,
учителя начальных

методических мероприятиях по вопросам
реализации АООП образования
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Обеспечение прохождения курсов
повышения квалификации учителями,
осуществляющих реализацию АООП
образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Организация и проведение на уровне
ОО
мероприятий (совещаний, конференций,
семинаров, круглых столов,
педагогических
чтений) по вопросам релизации АООП
образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
4. Информационное обеспечение
Информирование родительской
общественности о ходе образовательного
процесса обучающихся с ОВЗ.
Изучения общественного мнения по
вопросам реализации АООП образования
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Обеспечение публичной отчетности о
реализации АООП для обучающихся с
ОВЗ.
Организация информационной
поддержки образовательной деятельности
обучающихся и педагогических
работников на основе
современных информационных
технологий в области оказания
библиотечных услуг.
5. Материально-техническое обеспечение
Анализ оснащенности ОО в
соответствии с
требованиями к материально-технической
базе реализации АООП образования
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Обеспечение соответствия материальнотехнических условий ОО требованиям.
150

классов

В теч. года

Администрация
школы

В теч. года

Администрация
школы

В теч.
года
Май

В теч.
года

Администрация школы
Совет по введению
ФГОС
Администрация
Рабочая группа по
введению ФГОС
Педагог-психолог
Администрация школы

В теч.
года

Библиотекарь

до 01.09.

Директор школы,
завхоз

В теч.
года

Директор школы

Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды ОО требованиям.
Обеспечение укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана
АООП образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Обеспечение возможности для
беспрепятственного доступа
обучающихсяс ограниченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры ОО.
6. Финансово-экономическое обеспечение
Обеспечение оснащенности ОО в
соответствии с требованиями к
минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудованию учебных
помещений.
Привлечение для финансирования
деятельности дополнительных средств из
внебюджетных источников.
Мониторинг финансового обеспечения
реализации прав обучающихся с ОВЗ на
получение общедоступного и
бесплатного образования.

В теч.
года

Директор школы

В
течении
года

Директор школы,
библиотекарь

В теч.
года

Директор школы,
завхоз

до 01.09.

Директор школы,
завхоз

В течении Директор школы,
года
Управляющий совет
В течении Директор школы,
года
завхоз

2.3.6. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга соответствии с формой и порядком,
утвержденными Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Контроль за реализацией АООП образования обучающегося с
интеллектуальными нарушениями закреплен: как на школьном уровне, так и
на муниципальном уровне за МУ Управление образования Миллеровского
района.
Результатом реализации АООП должно стать повышение доступности и
качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто
путём создания современных условий образовательного процесса и роста
эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться
151

удовлетворенность качеством образования педагогических работников,
законных представителей, учащегося, определяемая по результатам
социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для ОО при
строгом соблюдении требований к его качеству;
- отсутствие достаточных навыков у части учителей школы в использовании
нового оборудования в образовательном процессе;
- низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические
возможности её увеличения (как сдерживающий фактор развития
дистанционных образовательных технологий);
- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества
образования в части измерения учебных и внеучебных достижений.
В
ходе
создания
системы
условий
реализации
АООП
проводится мониторинг с целью ее управления. Оценки подлежат:
кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технических
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий
(ресурсов) ОУ. Для такой оценки
используется определенный
набор показателей и индикаторов.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП
образования
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями
осуществляется на основе внутришкольного контроля и системы
образовательного мониторинга, сложившегося в школе.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования школы:
- контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в школу, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение
занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные
образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского
состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
Объект контроля

Содержание контрольных
действий
Кадровые условия Обеспечение выполнения
требований к уровню
профессиональной
квалификации
педагогических и иных
152

Сроки

Ответственные

в теч.
года

Директор, зам.
директора по УР

Психологопедагогические
условия

работников
образовательного
учреждения (график
повышения
квалификации).
Мотивация деятельности
педагогического
коллектива по организации
развивающей
образовательной среды.
Разработка пакета
способов стимулирования
деятельности педагогов.
Принятие решений о
направлениях работы
(научно-методической,
психолого-педагогической
и других служб,
корректирующих
состояние работы с
кадрами) в соответствии с
требованиями.
Совершенствование
системы повышения
профессиональной
компетентности педагогов.
Повышение
компетентности педагогов.
Обеспечение
многообразия форм и
методов
профессионального
общения педагогов для
формирования общности
ценностных ориентаций.
Представление опыта на
различных уровнях.
Теоретическое изучение
основ современных
образовательных
технологий: интегральные,
коммуникативные
технологии, проблемнодиалогические технологии,
153

в теч.
года

Управляющий
совет, комиссия
по распределению
стимулирующих
выплат

август

администрация

по
рук. МО
плану
работы
МО
в теч.
года

Директор, зам.
директора по УР,
рук. МО

в теч.
года

рук. МО, МС

Финансовоэкономические
условия

Материальнотехнические
условия

проектные технологии,
деятельностные
технологии.
Принятие решений о
направлениях психологопедагогической работы в
школе.
Организация выполнения
принятых решений и
проверка их исполнения.
Осуществление расчетов
потребности всех
протекающих в школе
процессов в ресурсах и
отражение этой
потребности в бюджете
учреждения.
Осуществление
маркетинговых
исследований по изучению
спроса образовательных
услуг в пределах
бюджетной деятельности.
Оценка степени
соответствия материальнотехнического обеспечения
требованиям ФГОС и
федеральным требованиям
к минимальной
оснащенности учебного
процесса.
Организация выполнения
принятых решений и
проверка их исполнения.
Анализ занятости
помещений школы,
эффективности их
использования;
соответствия требованиям
к оборудованию и
учебным помещениям с
учетом особенностей
образовательного
процесса.
154

август

администрация
педагог-психолог

в теч.
года

администрация

в теч.
года

Директор, завхоз

в теч.
года

Директор, завхоз

в теч.
года

Директор

в теч.
года

Директор, завхоз

Учебнометодические
условия

Информационные
условия

Принятие решений о
направлениях работы,
корректирующих
состояние материальнохозяйственной
деятельности в школе.
Ресурсное обеспечение
АООП: бюджетные
средства, спонсорские
средства, информатизация,
медиатизация.
Расширение
библиотечного фонда
учебников и методических
пособий, фонда
дидактических и иных
учебно-методических
материалов.
Проведение мероприятий
по переоснащению
действующих учебных
кабинетов необходимым
оборудованием.
Оценка степени
соответствия учебнометодического
обеспечения требованиям
ФГОС.
Принятие решений о
направлениях работы,
корректирующих
состояние учебнометодического
обеспечения в школе.
Организация выполнения
принятых решений и
проверка их исполнения.
Оценка степени
обеспеченности
электронными ресурсами.
Принятие решений о
направлениях работы,
корректирующих
155

в теч.
года

Директор

в теч.
года

Директор

в теч.
года

Директор,
библиотекарь

в теч.
года

Директор

в теч.
года

Директор, зам
директора по УР,
ВР

в теч.
года

Директор, зам
директора по УР,
ВР

состояние
информационного
обеспечения в школе.
Организация выполнения
принятых решений и
проверка их исполнения.
Обеспечение доступа, в
том числе в Интернет, к
размещаемой информации
для
участников
образовательного
процесса,
методических
служб, органов управления
образованием.

156