Содержание
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования
2. Содержательный раздел образовательной программы основного общего
образования
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности)
Русский язык
Литература
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты Родины. Учебные сборы для учащихся 8 кл.
Иностранный язык (английский)
Математика. Алгебра. Геометрия. Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Рабочие программы внеурочных курсов
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихся
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
4
8
149
161
161
161
181
195
230
241
260
280
299
311
321
333
351
361
371
378
389
407
419
481
481
482
501
501
501
502
502
503
506
506
509
533
533
534
2
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел образовательной программы основного общего
образования
Учебный план основного общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации образовательной программы основного
общего образования в соответствии с ФГОС ООО
Общесистемные требования
Требования к материально-техническому обеспечению
Требования к кадровым условиям
Требования к психолого-педагогическим условиям
Требования к финансовым условиям
Механизм реализации условий
534
534
536
537
539
540
546
544
548
549
550
551
554
555
578
578
580
603
605
611
615
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа основного общего образования Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Полненская
средняя
общеобразовательная школа (МБОУ Полненская СОШ) разработана в соответствии с:
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования», Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023г. №370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования» и Приказом Минпросвещения России от 19.03.2024 №171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня
2020 года №16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1/2.4.359820 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)» (с изменениями на 21 марта 2022 года);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 21 марта 2021 г.
№10 «О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID19)»,
- Примерной основной образовательной программой основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол 1/22 от 18.03.2022 г),
- Уставом МБОУ Полненской СОШ,
- Программой развития МБОУ Полненской СОШ,
- Локальными актами МБОУ Полненской СОШ.
Цели реализации образовательной программы основного общего образования
Основное общее образование направлено на становление и формирование
личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией образовательной программы предусматривает решение следующих
основных задач:
4
обеспечение соответствия образовательной программы требованиям ФГОС ООО;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение
индивидуализированного
психолого- педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и
внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений; взаимодействие образовательной организации при
реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования; организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников
и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебноисследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся
при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации образовательной программы
основного общего образования
В основе разработки ОП ООО лежат следующие принципы и подходы:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
-
5
-
-
-
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи
и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов, не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный №
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Образовательная программа основного общего образования реализуется МБОУ
Грековская ООШ с использованием внутренних и внешних ресурсов, путем организации
взаимодействия участников образовательных отношений в пределах образовательной
организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
- кадровые (педагоги основного общего, педагоги дополнительного образования,
педагог-психолог, библиотекарь);
- финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных услуг, гранты);
6
- материально-технические
(оснащение
оборудованием,
в
том
числе
учебнометодическим, всех помещений образовательной организации, создание
специальных условий для обучающихся с ОВЗ);
- информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о
ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым сотрудником в
отдельности).
Внешние ресурсы, используемые МБОУ Полненской СОШ, представляют собой
сторонние
образовательные
организации,
реализующие
дополнительные
общеобразовательные
программы,
а
также
организации,
оказывающие
психологопедагогическую, социальную помощь обучающимся,
испытывающим
трудности в освоении основной общеобразовательной программы и адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы
оценки качества образования (ВСОКО) образовательной организации, которая
регламентируется Положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется посредством
планирования контроля основных направлений деятельности образовательной
организации, в том числе проведения разнообразных видов мониторингов, направленных
на получение сведений о качестве образовательных результатов обучающихся,
реализации образовательной деятельности и условий, которые ее обеспечивают.
ОП ООО формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет,
связанных с:
- переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы
в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками.
Переход обучающегося на уровень основного общего образования совпадает с
первым этапом подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11— 13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие самосознания — представления о том, что
он уже не ребенок, то есть. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется: бурным, скачкообразным характером развития, то есть происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
7
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ОП ООО должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания,
патриотического
воспитания,
духовно-нравственного
воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
8
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации
и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями; - универсальными
учебными коммуникативными действиями; - универсальными регулятивными
действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой
универсальных
учебных
коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования. Предметные
результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык
(английский)», «История», «Обществознание», «География», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура», «Основы
безопасности и защиты Родины» на базовом уровне;
9
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (5—9 классы)
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом. Знать основные разделы лингвистики, основные единицы
языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать
особенности
видов
речевой
деятельности
при
решении
практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик. Владеть
различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20
слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
10
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова);
применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи.
Использовать
знание
основных
признаков
текста,
особенностей
функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой,
сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста —
целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков. Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
11
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия. Проводить
лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова. звука).
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём.
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после
приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне
слова; ы — и после ц. Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной
речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико- ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и
в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи. Определять
лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е
12
(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- —-ик(-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож;-раст— -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- —-клон-, -скак- — -скоч-;
употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих; слитное
и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных
имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а
также в речи. Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные. Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- —-ева-, -ыва- — -ива-;
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
13
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с
обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на
письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного). Иметь представление о русском
литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
—
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее 165
слов). Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
14
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного
диктанта объёмом 20—25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100—110
слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета. Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе
сочиненияминиатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
15
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать
эпитеты,
метафоры,
олицетворения;
понимать
их
основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии
в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных. Соблюдать
нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания
н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных
имён прилагательных.
Распознавать
числительные;
определять общее грамматическое
значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по
строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные;
16
соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения
3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни,
слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в
безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог — сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
17
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато
и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 200
слов). Осуществлять адекватный выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного
диктанта объёмом 25—30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом110—120
слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
18
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров
(интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов
(на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ
слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический
анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой
практике. Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять
причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях
типа прич. + сущ.
19
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий. Применять правила
правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и
отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом -вшдействительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных
причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и
наречия в деепричастии. Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного
вида. Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой
практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и
нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов
наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного
и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи. Служебные
части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
20
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из — с, в — на в составе словосочетаний; правила правописания производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению,
по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с
союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
21
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для
сжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120—140 слов; словарного
диктанта объёмом 30—35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120—140
слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и
жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого
этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета. Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей
и
справочной
литературы,
и
использовать
её
в
учебной
деятельности.Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный
и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного
22
стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать словосочетание
и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний. Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами
большинство
—
меньшинство,
количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения,
виды обстоятельств).
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
23
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная
и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях
с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в
речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог- повествование; выступать с научным сообщением.
24
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в
том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного
диктанта объёмом 35—40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140—160
слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально смысловому типу речи. Находить
в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение- доказательство,
оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не
менее
6—7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля
и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения — не менее 300 слов).
25
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых
средств
выразительности
в
текстах,
принадлежащих
к
различным
функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат. Оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения. Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное
и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи. Понимать
основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи. Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочинённых предложений. Применять нормы постановки знаков препинания в
сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи,
выявлять особенности их строения.
26
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей. Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений
и простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между
частями
бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях. Сложные
предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи Распознавать типы
сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
27
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (5—9 классы)
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные
характеристики;
выявлять
элементарные
особенности
языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и использовать в
процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий,
как художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка,
рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм,
рифма;
- сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учетом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не
менее 70 слов (с учетом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
28
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного
развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень,
утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации в соответствии с
частью 8.1 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (далее - федеральный перечень).
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы произведений
фольклора
и
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся): определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения,
выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная
деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного
развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
29
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не
менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений современной литературы для
детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или
исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
- выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения;
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей;
30
- определять особенности композиции и основной конфликт произведения;
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития
обучающихся);
- выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
особенности языка;
- сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, под руководством учителя исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
31
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и обучающихся, в том числе за счет произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии;
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов;
- выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учетом возраста и литературного развития
обучающихся);
- выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные
функции;
- владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
32
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание,
поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного
произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); конфликт, система
образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм);
- рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения; - сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка;
4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и другие);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений; исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
33
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
11) самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернетресурсов, в том числе за счет произведений современной литературы;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей
Родине и ее героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отраженной в
литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
5) владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
34
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия,
песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия (кульминация, развязка, эпилог,
авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
35
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не
менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, представлять развернутый устный или письменный ответ на
проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные
тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
17) самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернетресурсов, в том числе за счет произведений современной литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично презентовать полученные результаты;
19) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете, работать с электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (5—9 классы) изучения учебного предмета «Истории»
обучающимися включают: целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности; умение работать:
а) с основными видами современных источников исторической информации (учебник,
научно-популярная
литература, интернет-ресурсы и другие), оценивая их
информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
36
б) с историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными
источниками — извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию;
определять информационную ценность и значимость источника;
способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников,
основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества; осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими
событиями ХХ — начала XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может быть обеспечено
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»,
предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX— XXI вв. в 10—11
классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями
об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени
(Российская революция 1917— 1922 гг., Великая Отечественная война 1941—1945 гг.,
распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма
с Россией в 2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично сочетаются
познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах
деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и т. д.): читать историческую карту с опорой на легенду; находить
и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие
4. Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие); сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и различия; высказывать суждение об информационной (художественной)
ценности источника.
5. Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
37
различные исторические эпохи; составлять описание исторических объектов, памятников
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
6. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий.
7. Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану).
8. Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий; использовать
знания об истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной
жизни, как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром:
- для планирования и организации познавательной деятельности школьников при
изучении истории (в том числе — разработки системы познавательных задач); - при
измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией: объяснять смысл основных
хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего
мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: указывать (называть)
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
Древнего мира; группировать, систематизировать факты по заданному
признаку.
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
38
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты
и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция): характеризовать условия жизни
людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах биографии,
роли в исторических событиях); давать краткое описание памятников культуры эпохи
первобытности и древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты:
а) государственного устройства древних обществ;
б) положения основных групп населения;
в) религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты; иллюстрировать общие
явления, черты конкретными примерами; объяснять причины и следствия важнейших
событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения
их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
39
3. Работа с исторической картой: находить и показывать на карте
исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное описание их
местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей — походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой
истории.
4. Работа с историческими источниками: различать основные виды
письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные
акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
5. Историческое описание (реконструкция): рассказывать о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах; представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать
существенные черты:
а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья:
а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий;
б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
40
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией: называть этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени, их хронологические рамки; локализовать во времени ключевые
события отечественной и всеобщей истории XVI— XVII вв.; определять их
принадлежность к части века (половина, треть, четверть); устанавливать синхронность
событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: указывать (называть) место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по
их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.; устанавливать на основе карты связи между географическим
положением страны и особенностями ее экономического, социального и политического
развития.
4. Работа с историческими источниками: различать виды письменных исторических
источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи; сопоставлять и систематизировать информацию из
нескольких однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция): рассказывать о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых
веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских
странах; объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
41
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах; проводить сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются
отдельные мнения; выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—
XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей; объяснять значение памятников истории и культуры России и
других стран XVI— XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного
общества; выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI— XVII
вв. (в том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу; устанавливать
синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: указывать (называть) место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим); составлять систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой: выявлять и показывать на карте изменения,
произошедшие в результате значительных социально-экономических и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в. 4.
Работа с историческими источниками: различать источники официального и
личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные
виды, информационные особенности); объяснять назначение исторического
источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция): рассказывать о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных
материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
42
в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в
разных сферах жизни российского общества; в)
промышленного переворота в
европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения;
е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в системе
международных отношений рассматриваемого периода; объяснять смысл ключевых
понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций; объяснять причины и
следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого: анализировать
высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргументы, оценивать степень их убедительности); различать в описаниях
событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи
(в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним. 8.
Применение исторических знаний: раскрывать (объяснять), как сочетались в
памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные
традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе
на региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией: называть даты (хронологические
границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX —начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий
и процессов;
выявлять синхронность/асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.; определять последовательность событий
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. на основе анализа причинноследственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим); составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
43
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные; определять тип
и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другие;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников; различать в тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция): представлять развернутый рассказ
о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.
с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого
эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX — начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода; представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и другое.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире
и России; в) масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период;
г) международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое
отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.:
а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах.
44
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в., объяснять,
что могло лежать в их основе; оценивать степень убедительности
предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем
заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX — начала ХХ в.
(в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО установлено, что предметные результаты по учебному предмету
«История» должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями ХХ — начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные
вещественные, аудиовизуальные;
типы
исторических
источников:
письменные,
45
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, Интернете для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности школьников при изучении истории, от работы с хронологией и
историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике. В
составе предметных результатов по освоению рабочей программы следует выделить:
представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах истории России
XX — начала XXI в., основные виды деятельности по получению и осмыслению нового
знания, его интерпретации и применению в различных учебных и жизненных ситуациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
46
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной
жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни,
гражданина
и
государства;
связи
политических
потрясений
и
социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
47
актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст; 11)
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее — СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в
Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом;
используя
обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
осознание ценности культуры и традиций народов России.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать
их индивидуальный характер; особенности личностного становления и социальной
позиции людей с ОВЗ; деятельность человека; образование и его значение для человека и
48
общества; приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей
в современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей; сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения
личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете; анализировать, обобщать,
систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его социальном
окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как
важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы
и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур. Общество, в котором мы
живём осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
49
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского
народа; решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя
(в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в
котором мы живём;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания
между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов
России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения; характеризовать
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и
их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; классифицировать
социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
50
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм; определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям
социальной действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным
нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора; анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур. Человек как участник
правовых отношений
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом
явлении;
правовых
нормах,
регулирующих
типичные
для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе
гражданина
Российской
Федерации
(в
том
числе
несовершеннолетнего);
правонарушениях и их опасности для личности и общества; характеризовать право как
регулятор общественных отношений, конституционные права и обязанности гражданина
Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации; приводить примеры и
моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации, связанные с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав
ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для
личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина
и государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
51
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные
ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о
правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете; анализировать, обобщать,
систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии; использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых
представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
52
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях
права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о
юридической
ответственности
(гражданскоправовой,
дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма; характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении
социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность
семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без
попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний; приводить
примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе
связанные с применением санкций за совершённые правонарушения; классифицировать
по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений и
юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя,
прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье; использовать полученные знания об отраслях
права в решении учебных задач: для объяснения взаимосвязи гражданской
правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни человека, общества и
государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять
им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых
норм; решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
53
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях осваивать и применять знания об экономической
жизни общества, её основных проявлениях, экономических системах, собственности,
механизме рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли
государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических
системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции
денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников; использования
способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики; сравнивать различные способы
хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
54
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства,
причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; с использованием различных способов повышения эффективности
производства; отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономической деятельности; отражающие процессы; овладевать смысловым чтением,
преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема,
график и пр.), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях
безработицы; извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами финансового мошенничества; анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения
их
экономической
рациональности
(сложившиеся
модели
поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы;
практики осуществления экономических действий на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора
форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых
услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур. Человек в мире культуры
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о
науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества; характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,
искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную
55
безопасность; приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности; классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в Интернете; решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм
и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст; осуществлять поиск
информации об ответственности современных учёных, о религиозных объединениях в
Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации; анализировать,
систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при
изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях; характеризовать государство как
социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические ценности;
роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство,
56
монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое движение,
выборы и референдум; устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан, связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве; использовать полученные знания для объяснения сущности
политики, политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о
роли информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения
в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных
ролей
избирателя,
члена
политической
партии,
участника
общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах
участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты. Гражданин и
государство осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов
власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации; характеризовать Россию как демократическое
57
федеративное правовое государство с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента
Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и
Совета Федерации, Правительства Российской Федерации; приводить примеры и
моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере
культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти
Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики
в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации
в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной
политики
«сдерживания»;
для
объяснения
необходимости
противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события
в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в
целом,
в
субъектах
Российской Федерации, о
деятельности высших
органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом; овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию об основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о
полномочиях высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его
функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов,
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
58
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами; оценивать собственные поступки и
поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных
ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии; использовать полученные знания о
государстве Российская Федерация в практической учебной деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений осваивать и применять знания о социальной
структуре общества, социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации личности; важности семьи как базового социального института; об этносе и
нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства; классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетних
социальных
ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в
том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
59
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек в современном изменяющемся мире осваивать и применять знания об
информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста; сравнивать требования к современным
профессиям; устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности
здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять
смысловое
чтение
текстов
(научно-популярных,
публицистических и других) по проблемам современного общества, глобализации;
непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (5—9 классы)
5 КЛАСС
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видеои
фотоизображения,
интернет-ресурсы),
необходимые
для
изучения
истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
60
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли; описывать
и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам; использовать условные
обозначения планов местности и географических карт для получения информации,
необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; применять
понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут»,
«горизонтали»,
«масштаб»,
«условные
знаки» для
решения
учебных
и
практикоориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять
причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли; различать горы и равнины; классифицировать формы рельефа суши по
высоте и по внешнему облику; называть причины землетрясений и вулканических
извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания; классифицировать острова по происхождению;
приводить
примеры
опасных
природных явлений
в
литосфере
и
средств
их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
61
(или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; классифицировать
объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным
признакам;
различать питание и режим рек; сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом
на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты; называть причины
образования цунами, приливов и отливов; описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков
и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач; объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных
и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы; устанавливать
зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей;
температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков; различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»; применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
62
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме; называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли; объяснять
взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе; сравнивать
особенности растительного и животного мира в различных природных зонах; применять
понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
7 КЛАСС
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки; распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность
и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач; описывать климат территории по климатограмме; объяснять влияние
климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
63
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира; сравнивать
плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения; приводить примеры крупнейших городов
мира; приводить примеры мировых и национальных религий; проводить языковую
классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам; сравнивать особенности природы и
населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач; интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
8 КЛАСС
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
64
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для
решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны; проводить классификацию природных ресурсов; распознавать типы
природопользования; находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию; находить, извлекать и использовать
информацию из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять
закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических
опасных природных явлений на территории страны; сравнивать особенности компонентов
природы отдельных территорий страны; объяснять особенности компонентов природы
отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; применять понятия
«солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные массы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; различать понятия
«испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; описывать и прогнозировать погоду
территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды; проводить
классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты; приводить
примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить
примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесённых в Красную книгу России;
65
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни; применять понятия «рождаемость»,
«смертность», «естественный прирост населения», «миграционный прирост населения»,
«общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса (зона)
расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа»,
«половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность
жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица»,
«рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 КЛАСС
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач; находить, извлекать и использовать информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, для решения практико- ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи; применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс»,
«рекреационное
хозяйство»,
«инфраструктура»,
«сфера
обслуживания»,
«агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
66
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России; различать территории опережающего развития
(ТОР), Арктическую зону и зону Севера России; классифицировать субъекты Российской
Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний
и анализа информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико- ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ); различать изученные
географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая,
функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства); различать валовой
внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого
развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал; различать
виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства; использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств; использовать знания об особенностях
компонентов природы России и её отдельных территорий; об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать
реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности; критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и
их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
67
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте; характеризовать место и роль России в
мировом хозяйстве.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЗР» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут
использоваться
без
дополнительных
разъяснений,
приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и
государства, военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной
угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание
порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их
применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об
истории возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи
современных Вооруженных Сил Российской Федерации, знание особенностей
добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного
68
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения
в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в
поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий
и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю №1 "Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной безопасности",
приводить примеры;
69
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры; раскрывать способы информирования и оповещения
населения о чрезвычайных ситуациях; перечислять основные этапы развития
гражданской обороны, характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных
ситуациях и угрозах военного характера; выработать навыки безопасных действий при
получении сигнала "Внимание всем!"; изучить средства индивидуальной и коллективной
защиты населения, вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная служба";
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю №2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач; иметь представление о составе, предназначении видов и родов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном
этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего - защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники; иметь
представление о классификации видов вооружения и военной техники; иметь
представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и военной
техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава
в бою;
иметь
представление
о
современных элементах
экипировки и
бронезащиты военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской
Федерации; иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих; понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды; иметь представление о
70
воинской дисциплине, ее сущности и значении; понимать принципы достижения
воинской дисциплины; уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины; знать
основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в трою;
знать строевые приемы на месте без оружия;
выполнять строевые приемы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю №3 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе":
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности
жизнедеятельности";
классифицировать и характеризовать
источники
опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их; раскрывать
и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю №4 "Безопасность в
быту":
объяснять
особенности
жизнеобеспечения
жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов
питания; характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если
разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий
при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их
предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами; знать меры
предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приемов оказания первой помощи при отравлении
газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
71
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия; иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в
подъезде, в лифте; иметь навыки правильного использования первичных средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области
пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия с
экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в
дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера; знать правила поведения с
малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь
навыки
безопасных действий
при авариях
на
коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю №5 "Безопасность на транспорте":
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; знать
правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для
пешеходов;
знать "дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях
в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих
средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
72
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю №6 "Безопасность в общественных местах":
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной
ситуации; характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки
к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест
и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю №7 "Безопасность в природной среде":
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к
ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой,
обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности; характеризовать
факторы и причины возникновения пожаров;
73
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и
опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня; знать
общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными
пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом
и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и нальду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зонецунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения
вулкана; раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая культура";
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества; знать правила
безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Предметные результаты по модулю №8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность
вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать
навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них; иметь представление о
безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
74
биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи;
раскрывать понятия "психическое здоровье" и "психическое благополучие";
объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека; иметь навыки соблюдения мер
профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание; знать состояния, требующие
оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав
аптечки первой помощи; иметь навыки действий при оказании первой помощи в
различных ситуациях; характеризовать приемы психологической поддержки
пострадавшего.
Предметные результаты по модулю №9 "Безопасность в социуме":
характеризовать общение и объяснять его значение для человека; характеризовать
признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе; раскрывать признаки
конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать стадии его развития, факторы и
причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых
конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними,
знать правила безопасного поведения; иметь навыки безопасного поведения при
коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю №10 "Безопасность в информационном
пространстве":
75
раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды; характеризовать
риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и
характеризовать его признаки; раскрывать приемы распознавания опасностей при
использовании Интернета; характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности; иметь
навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю №11 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму":
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки; иметь представление о признаках
подготовки различных форм терактов, объяснять признаки подозрительных предметов,
иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
76
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (5—9 классы)
5 КЛАСС
Владеть
основными
видами
речевой
деятельности:
говорение:
-вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5-6
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 5-6 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты);
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов
для чтения — 180-200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
- писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 60 слов); - владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до
90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
77
- владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; - владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной
школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами er/or, -ist, - sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с
суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с
отрицательным префиксом un-;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
- знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи;
-предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense); глаголы в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях, имена
существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа; имена существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени; наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения; владеть
социокультурными знаниями и умениями: использовать отдельные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
-знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей)
на английском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
-кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
Владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
78
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
- использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационносправочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
Владеть основными видами речевой
деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
-создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 7-8
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 7-8 фраз);
аудирование:
-воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1,5 минут);
-смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов
для чтения — 250-300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь:
-заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания
— до 70 слов);
- владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
79
- владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; - владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц
(включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи: сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that; сложноподчинённые предложения с придаточными
времени с союзами for, since; предложения с конструкциями as … as, not so … as; глаголы
в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense; все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few); возвратные, неопределённые
местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.)
every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях; числительные для обозначения дат и
больших чисел (100-1000).
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
-обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
-кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
- владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
80
-участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
-достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
-сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
-вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со
стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 8-9
фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём — 8-9 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — 8-9 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения
— до 350 слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию;
-определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые
слова, таблицу (объём высказывания — до 90 слов); Владеть фонетическими навыками:
81
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
Владеть орфографическими авыками:
правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера; распознавать в звучащем и письменном
тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
- имена существительные с помощью суффиксов -ness,-ment;
- имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly;
- имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
- сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые
глаголы;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
- знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object);
- условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
- предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
- конструкцию used to + инфинитив глагола;
- глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);
-предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
- модальный глагол might;
- наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early); - местоимения
other/another, both, all, one;
-количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000); Владеть
социокультурными знаниями и умениями: использовать отдельные социокультурные
82
элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка
в рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; Владеть
компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; при непосредственном общении — переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
- сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Владеть основными видами речевой
деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со
стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 9-10
фраз);
- выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём
— 9-10 фраз);
- излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 9--10 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
83
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
- прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов);
-читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 110 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);
Владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
- владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения; владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова; Владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера; распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы
глагола (to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя
существительное от прилагательного (rich — the rich);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и
84
аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
- знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи: предложения со сложным дополнением (Complex Object); - все типы
вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
- повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
-согласование времён в рамках сложного предложения;
- согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым;
- конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
- конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
- конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
- конструкцию both … and …;
-конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past); модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
- неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
- наречия too — enough; 6 отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing, etc.), none.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; кратко
представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.); Владеть
компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную,
догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;
- уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
85
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
- сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Владеть основными видами речевой
деятельности:
говорение:
- вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог —
обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до
6—
8 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — до 10—12 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём
— 10—12 фраз);
- излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10—12 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка
(объём сообщения — до 120 слов);
86
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу,
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов); заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов);
Владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе при менять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным
правилам чтения. владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over, dis-, mis-; имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; име на
существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im- ; сложное прилагательное
путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путём соединения основ
существительного с предлогом (mother-in-law); сложное прилагательное путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); сложное
прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол
от прилагательного
(cool — to cool);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения
и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
- знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
- предложения с I wish;
- условные предложения нереального характера (Conditional II);
- конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
- предложения с конструкцией either … or, neither … nor; 6 формы страдательного
залога Present Perfect Passive;
87
- порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair); Владеть
социокультурными знаниями и умениями:
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники,
обычаи, традиции); выражать модальные значения, чувства и эмоции; иметь
элементарные представления о различных вариантах английского языка; обладать
базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
Владеть компенсаторными умениями:
- использовать при говорении переспрос; использовать при говорении и письме
перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия;
при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
- уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
- сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (5—9 классы)
МАТЕМАТИКА
5 КЛАСС
Базовый уровень Числа и вычисления
- Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
- Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
- Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом
и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
88
- Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
- Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
- Округлять натуральные числа. Решение текстовых задач
- Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
- Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость.
- Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач. Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие.
- Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия
- Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
- Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
- Использовать
терминологию,
связанную с
углами:
вершина,
сторона;
с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с
окружностью: радиус, диаметр, центр.
- Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
- Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
- Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
- Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
- Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
- Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро
грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
- Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
- Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
МАТЕМАТИКА
6 КЛАСС
Базовый уровень Числа и вычисления
-Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
- Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
89
- Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
- Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
- Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
- Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
- Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел. Числовые
и буквенные выражения
- Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители. Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
- Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
- Находить неизвестный компонент равенства. Решение текстовых задач
- Решать текстовые задачи арифметическим и алгебраическим способами.
- Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решать три основные задачи на дроби и проценты.
- Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные при
решении задач.
- Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
- Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
- Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные
фигуры.
- Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур,
симметрия;
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
- Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
- Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
АЛГЕБРА
7 КЛАСС
Базовый уровень Линейные уравнения
- Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. - Проверять, является ли число корнем
уравнения. Целые выражения
- Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
90
- Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных. Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
- Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
- Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого
умножения.
- Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
- Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Функции
- Отмечать в координатной плоскости точки по заданным ко ординатам; строить
графики линейных функций. Строить график функции y = I х I.
- Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём
работы. - Находить значение функции по значению её аргумента.
- Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
Системы линейных уравнений с двумя переменными
- Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем. Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
- Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
- Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
- Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
АЛГЕБРА
8 КЛАСС
Базовый уровень Числа и вычисления
- Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
- Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
- Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа.
Алгебраические выражения
- Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
91
- Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
-Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
- Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
- Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными. Проводить простейшие
исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических
представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то
сколько, и пр.).
- Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощью составления уравнения
или
системы
уравнений, интерпретировать
в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
- Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
- Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения); определять значение функции по значению аргумента; определять свойства
функции по её графику.
- Строить графики элементарных функций вида y = k /x , y = x2 , y = x3 , y = x, y = |х| ;
описывать свойства числовой функции по её графику.
АЛГЕБРА
9 КЛАСС
Базовый уровень Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
92
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач. Функции
Распознавать функции изученных видов.
Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков
функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/x = , y = ax2 + bx + c, y = x3 , y = x, y = |х| в
зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости. Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
ГЕОМЕТРИЯ
7 КЛАСС
Базовый уровень Предметные результаты
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин
отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем. Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических
задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой. - Решать задачи на клетчатой бумаге.
93
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису
угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть
понятием
касательной к
окружности, пользоваться
теоремой
о перпендикулярности касательной и радиуса, проведенного к точке
касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенства ми, понимать их
практический смысл.
-Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
ГЕОМЕТРИЯ
8 КЛАСС
Базовый уровень Предметные результаты
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства
при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических
задач. - Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать
чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой
при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия
и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
94
ГЕОМЕТРИЯ
9 КЛАСС
Базовый уровень Предметные результаты
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных
значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических
задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в
практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия
и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
7 КЛАСС
-Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
представлять данные
в
виде таблиц,
строить
диаграммы
(столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
95
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных; иметь представление о статистической
устойчивости.
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
8 КЛАСС
Предметные результаты
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и
мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями. - Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств;
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
9 КЛАСС
Предметные результаты
Извлекать
и
преобразовывать
информацию,
представленную
в
различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
96
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в
опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей. Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты
7 КЛАСС
Пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача информации»; кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров
и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная
память, устройства ввода- вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью; ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического
интерфейса,
а именно: создавать,
копировать,
перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную
программу;
97
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность
для
личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя
и уметь применять методы профилактики.
8 КЛАСС
Пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над
ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания; использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними; 6 анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том
числе реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 КЛАСС
98
Разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык); - раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды
моделей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования; - использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и
повседневной деятельности;
-использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных
технологических и социально- психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
-распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты
7 КЛАСС
99
Базовый уровень
Использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула,
агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное); механическое движение
(равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил,
деформация
(упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное
движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых
тел с закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами; атмосферное давление; плавание тел; превращения механической энергии) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление; - распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе: примеры движения с
различными скоростями в живой и неживой природе; действие силы трения в природе и
технике; влияние атмосферного давления на живой организм; плавание рыб; рычаги в
теле человека; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные
свойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость,
сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости,
газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия);
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
100
энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты,
находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины;
-распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы
по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела; силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы
упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма погружённой части
тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на
которую погружено тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков);
участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости и твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая
сила, действующая на погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
-соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием; указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
101
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
сообщения о результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 КЛАСС
Базовый уровень
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и
молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела,
насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия,
тепловой двигатель; элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники
и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с
током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в
том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные
явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега; электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических
102
явлений; описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и
мощность электрического тока); при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин; - характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном
уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля— Ленца,
закон сохранения энергии; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное
значение физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры;
скорости
процесса
остывания/нагревания
при
излучении
от
цвета
излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от температуры
жидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие электрических
зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей
постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства
электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования;
описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха,
силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических
величин; сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника;
силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике; исследование
последовательного и параллельного соединений проводников): планировать
исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
103
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока):
планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием; - характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов,
гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии,
электроосветительные
приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель постоянного тока),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по
схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов,
различая условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на
основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя
готовность разрешать конфликты.
9
КЛАСС
Базовый уровень
Использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
104
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и
гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение,
отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в
том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет
Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические
явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и
рентгеновского излучений; естественный радиоактивный фон, космические лучи,
радиоактивное излучение природных минералов; действие радиоактивных излучений на
организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,
ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая
работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая
энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона,
скорость света, показатель преломления среды); при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при
ядерных реакциях; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
105
условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные
данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и
оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость
от амплитуды малых колебаний; прямолинейное распространение света, разложение
белого света в спектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств
изображения предмета в собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора
оборудования; описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать
выбор способа измерения/измерительного прибора;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости; периода колебаний математического маятника от длины нити;
зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения):
планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин с учётом заданной погрешности измерений
в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения,
жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность,
частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила
собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения; собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции; вычислять значение величины и анализировать полученные результаты;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием; - различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая
линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения,
расстояния и
106
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач; оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
-осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути
определения
достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников; - использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (5—9 классы) освоения программы по биологии:
-характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
-перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4–5 профессий); приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
-иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение; применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
-различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном
107
и искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли,
ландшафты природные и культурные;
-проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
-приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах; выделять отличительные признаки природных и
искусственных сообществ;
-аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические
проблемы; раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
-демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
-выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);
-применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент):
-проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и
явления;
-выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
-владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
-соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
-использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
-создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
-характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой; -приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев,
К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги)
в развитие наук о растениях;
-применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег
почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм,
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
-описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
108
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
-различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм; -сравнивать растительные
ткани и органы растений между собой;
-выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений,
в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
-характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
-выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений; -классифицировать растения и их
части по разным основаниям;
-объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и
в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения;
-применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений; использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
-соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
-демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
-владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую;
-создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
-характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные
или цветковые);
-приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях,
грибах, лишайниках, бактериях;
-применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения,
109
низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
-различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по
изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
-выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
-определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
-выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
-выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
-проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
-описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
-характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
-приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
-раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
-демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
-использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
-соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
-владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких источников (2–3), преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую;
-создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории обучающихся;
-характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
110
-характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы
животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые
черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
-приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о
животных;
-применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род,
вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного,
животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение,
опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте; -раскрывать общие признаки животных, уровни организации
животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
-сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
-описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
поведение, рост, размножение и развитие;
-характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию,
поведение, рост, развитие, размножение;
-выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
-различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по
изображениям;
-выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
-выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
-сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
-классифицировать животных на основании особенностей строения;
-описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле; -выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
-выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
-устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
-характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
111
-раскрывать роль животных в природных сообществах;
-раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
-иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
-использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
-соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
-владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую;
-создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории обучающихся.
-характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой; объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
отличия человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
-приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И.
Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К.
Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
-применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ
и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
-сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
-характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
112
-выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания человека;
-применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
-объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
-характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности
человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна,
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
-различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека;
-выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
-решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
-аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
-использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
-владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
-демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
-использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма
человека и объяснять их результаты;
-соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
-владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую;
113
-создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории обучающихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (8—9 классы)
8 КЛАСС
Базовый уровень
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль,
молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём,
оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции;
ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор,
массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4)
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень
окисления элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому
классу соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа
(А- группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
6)
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту); 7)
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
8)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава;
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
114
9)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую
долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе;
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
10)
применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез,
сравнение,
обобщение,
систематизацию,
классификацию,
выявление
причинноследственных связей — для изучения свойств веществ и химических реакций;
естественнонаучные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный);
11)
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определённой массовой долей растворённого вещества; планировать и проводить
химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).
9
КЛАСС
Базовый уровень
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль,молярный объём, раствор; электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия,
амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно
допустимая концентрация (ПДК)
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4)
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам; вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях; заряд иона по химической формуле; характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества; 5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б- группа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые
имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их
по электронным слоям); объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов
115
и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их
атомов;
6)
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов);
7)
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций;
8)
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей;
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных
классов;
9)
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
10)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности
протекания химических превращений в различных условиях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (5—9 классы) 5 КЛАСС
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. «Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?»
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», понимать важность изучения культуры и гражданство-образующих
религий для формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль
и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовнонравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным
развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. «Наш дом — Россия»
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями,
обосновывать их необходимость
Тема 3. «Язык и история»
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя
духовнонравственных смыслов культуры;
116
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка,
важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. «Русский язык — язык общения и язык возможностей»
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего
языканародов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык — не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь
приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их
происхождении.
Тема 5. «Истоки родной культуры»
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы; знать основные
формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными
проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 6. «Материальная культура»
Иметь представление об артефактах культуры;
-иметь базовое представление
о традиционных
укладах
хозяйства:
земледелии, скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России
от географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими
этносами.
Тема 7. «Духовная культура»
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности»,
«духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в
культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны. Тема 8. «Культура и религия»
117
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни
общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины
мира.
Тема 9. «Культура и образование»
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для
личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости; 6
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как
получения новых сведений о мире.
Тема 10. «Многообразие культур России (практическое занятие)»
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и
истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре
своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики; обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. «Семья — хранитель духовных ценностей»
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими
условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное
счастье»; - осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. «Родина начинается с семьи»
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
118
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. «Традиции семейного воспитания в России»
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как
ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. «Образ семьи в культуре народов России»
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,
семейных обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в
произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. «Труд в истории семьи»
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
- осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической
структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. «Семья в современном мире (практическое занятие)»
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в
культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на
региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре
различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи; 6 обосновывать важность семьи и семейных традиций
для трансляции духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как фактора
культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. «Личность — общество — культура»
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной
культуры;
119
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность человека и общества,
человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. «Духовный мир человека» Человек — творец культуры»»
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы
их применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в
творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных
ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса; знать
и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. «Личность и духовно-нравственные ценности»
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и
зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. «Историческая память как духовно-нравственная ценность»
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты; иметь представление о
значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой.
Обосновывать важность изучения истории как духовно- нравственного долга гражданина
и патриота.
Тема 21. «Литература как язык культуры»
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества; - Рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять
простые выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях. Тема 22. «Взаимовлияние культур»
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовно-нравственных
идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. «Духовно-нравственные ценности российского народа»
120
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России с опорой на
культурные и исторические особенности российского народа:
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. «Регионы России: культурное многообразие»
Понимать принципы
федеративного
устройства
России
и
концепт
«полиэтничность»; - называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где
они традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ
РоссийскойФедерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
-понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации; демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины
Тема 25. «Праздники в культуре народов России»
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как
элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной
семьи; - анализировать связь праздников и истории, культуры народов России; - понимать
основной смысл семейных праздников:
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России,
как воплощение духовно-нравственных идеалов. Тема 26. «Памятники архитектуры
народов России»
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и
этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности; осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического развития
и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно- нравственными ценностями народов России; устанавливать связь между
историей памятника и историей края, характеризовать памятники истории и культуры; иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. «Музыкальная культура народов России»
121
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые
выразительные средства музыкального языка; 6 обосновывать и доказывать важность
музыки как культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей; находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты
Тема 28. «Изобразительное искусство народов России»
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России. Тема 29.
«Фольклор и литература народов России»
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и
нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как
отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства; оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. «Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом»
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных,
духовно- нравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. «Культурная карта России (практическое занятие)»
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и
политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их
особенностями.
Тема 32. «Единство страны — залог будущего России»
122
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов
России для обоснования её территориального, политического и экономического единства;
- понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
6 КЛАСС
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных
явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и
социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно- нравственным состоянием
общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурноисторических
процессов; - уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и
этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов
Характеризовать административно-территориальное деление России;
-знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их
на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в
полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных
этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
-понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации; демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы; Понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и
особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их
локализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических
условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,
характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;
123
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и
духовно- нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на различных
этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса
познания;
понимать специфику каждой ступени образования, её роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания; характеризовать
образование как
часть процесса
формирования
духовнонравственных ориентиров человека. Тема 6. Права и обязанности человека
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая
культура»:
-характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
-понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности
человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие
Знать и
понимать
смысл терминов
«религия», «конфессия»,
«атеизм», «свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития
общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие)
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его
духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса; уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных
качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными
и нравственными ценностями;
124
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества,
уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность»,
«право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его
приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также
потребности человека для гармоничного развития и существования на каждом из этапов; обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли в
развитии личности, во взаимодействии с другими людьми. Тема 11. Религия как источник
нравственности
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих
конфессий
России;
знать основные
требования к
нравственному
идеалу
человека
в
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей
для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую
роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре
народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие)
125
Характеризовать
понятия
«самопознание»,
«автобиография»,
«автопортрет», «рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с
самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне; - доказывать и
обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»; объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»; понимать важность и уметь
обосновать необходимость их преодоления для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также
«общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей; обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через
значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в
приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и
приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать
важность
и
находить
нравственные
основания
социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном
аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее
явление,
в
том
числе
обусловленное
несовершенством
духовнонравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство»; знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном
для понимания уровне;
-
126
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем,
а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,
милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и
религий; - уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных,
волонтёрских и социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовнонравственной культуры
народов России
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовнонравственных
ценностей российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историкокультурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре. Тема
21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного облика
общества
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь представление
о
духовно-нравственных
качествах,
необходимых представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,
подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории
России; - доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в
целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в
жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной
России; - понимать смысл внеэкономической благотворительности:
волонтёрской деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
127
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования
научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны
и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие)
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в
общество; называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде
труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаимосвязь;
Понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности
толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
- уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть»; обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений. Тема 28. Государство. Россия — наша
родина
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
опорой на исторические факты и духовно-нравственные ценности;
характеризовать
понятие
«закон»
как
существенную
часть
гражданской идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека. Тема 29. Гражданская идентичность
(практическое занятие)
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
128
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие)
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных
действий, их нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к
потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие)
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему
присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект)
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ
человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с опорой на исторические и
культурные примеры, их осмысление и оценку, как с положительной, так и с
отрицательной стороны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (5—9 классы)
5 КЛАСС
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического,
современного,
искусства
промыслов;
понимать
связь
декоративноприкладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость
присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира; 6
характеризовать
коммуникативные,
познавательные
и
культовые
функции
декоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно- пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать
и
называть
техники
исполнения
произведений
декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка,
ткачество, плетение, ковка, др.;
129
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных
работах; - овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения
представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на
традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и
злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля); - знать и
самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное
и
символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
-осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ
разных народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение
деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление
и
распознавать примеры
декоративного
оформления жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и
народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим,
Европейское Средневековье); понимать разнообразие образов декоративно-прикладного
искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые
природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
-рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении
ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
130
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора; объяснять связь между материалом, формой и техникой
декора в произведениях народных промыслов;
-иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий
вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы
или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление
о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства; различать по материалам, технике исполнения художественное стекло,
керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
6 КЛАСС
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для
графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а
также использовать возможности применять другие доступные художественные
материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности; 6 иметь опыт
учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические
тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в
практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
131
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей
внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу
или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении
предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры; 6
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
- рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа; 6 знать об освещении как средстве
выявления объёма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех
применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта; 6 иметь опыт создания
натюрморта средствами живописи.
Портрет:
-иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов
эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.); уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О.
Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и
др.); - знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
132
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека,
создавать зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и
определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
-приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности
героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
- определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива; знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать
особенности изображения разных
состояний
природы
в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной
природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
133
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению; обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,
задачи его охраны и сохранения.
7 КЛАСС
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е.
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
- объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции; составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых
общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;
-соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур;
иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт
разработки логотипа на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
134
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального
разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной
композиции
как макета архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его
чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и
их сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию
жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных
стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой
архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать
о социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и
поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы
и архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
135
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных
эпох;
характеризовать понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются
социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и
характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
-иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач
(спортивной, праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт
создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причёски в
повседневном быту.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (5—8 классы)
5 - 8 КЛАССЫ
Модуль «Жанры музыкального скусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные и т. д.),
знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного
жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм); исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков; характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором,
способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Образы русской и европейской духовной музыки»:
136
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора. Модуль
«Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств; импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или
подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя
логику выбора; - высказывать суждения об основной идее, средствах её
воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения.
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
-
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (5—9 классы)
5 КЛАСС
Модуль «Производство и технологии»
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия "техника", "машина", "механизм", характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
называть виды и области применения графической информации;
137
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в
изготовлении продукта на основе анализа информационных источников
различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных
технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее получения и
применения;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в
работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород
деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их,
описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества;
-
138
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
Модуль «Робототехника»
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать
составные
части роботов,
датчики
в
современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки
моделирования
машин
и
механизмов
с
помощью робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
6 КЛАСС
Модуль «Производство и технологии»
- называть и характеризовать машины и механизмы;
- характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
- характеризовать профессии, связанные
с
инженерной и
изобретательской деятельностью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
- знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертежных инструментов;
- знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
- понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
- создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
- характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
- характеризовать свойства конструкционных материалов;
- называть народные промыслы по обработке металла;
- называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
- исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
- классифицировать
и
характеризовать
инструменты,
приспособления
и
технологическое оборудование;
- использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
- обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
- знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
-
139
- определять качество молочных продуктов, знать правила хранения продуктов;
- знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
- называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
- называть национальные блюда из разных видов теста;
- называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
- характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
- выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
- самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
- соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
- выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Робототехника»
- знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
- конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
- программировать мобильного робота;
- управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
- знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
- уметь осуществлять робототехнические проекты;
- презентовать изделие;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
7 КЛАСС
Модуль «Производство и технологии»
- приводить примеры развития технологий;
- называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
- оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
- оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
- выявлять экологические проблемы;
- характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
- называть виды конструкторской документации;
- называть и характеризовать виды графических моделей;
- выполнять и оформлять сборочный чертеж;
- владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
- владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
- уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
- характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
140
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
- называть виды, свойства и назначение моделей;
- называть виды макетов и их назначение;
- создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
- выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
- выполнять сборку деталей макета;
- разрабатывать графическую документацию;
- характеризовать мир профессий, связанных
с
изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
- исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
- выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
- применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
- осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
- выполнять художественное оформление изделий;
- называть современные материалы, анализировать
их
свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
- осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в том
числе с экономических и экологических позиций;
- знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
- знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их качество;
- знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
- знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
- называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
- характеризовать конструкционные особенности костюма;
- выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
- самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
- соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда. Модуль «Робототехника»
- знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
- характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
- знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
- использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от
задач проекта;
- осуществлять робототехнические проекты,
совершенствовать конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
141
7-8 КЛАССЫ
Модуль «Животноводство»
- характеризовать основные направления животноводства;
- характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;
- описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона;
- знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
- оценивать условия содержания животных в различных условиях;
- владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненным животным;
- характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
- характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
- объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
- характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность
на региональном рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
- характеризовать основные направления растениеводства;
- описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона;
- характеризовать виды и свойства почв данного региона;
- знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
- классифицировать культурные растения по различным основаниям;
- знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
- знать опасные для человека дикорастущие растения;
- знать полезные для человека грибы;
- знать опасные для человека грибы;
- владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и
их плодов;
- владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
- характеризовать основные
направления цифровизации
и
роботизации
в растениеводстве;
- получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
- характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность
на региональном рынке труда.
8 КЛАСС
Модуль «Производство и технологии»
- называть основные принципы управления производственным и технологическим
процессами;
- анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
- характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
- предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
- определять проблему, анализировать потребности в продукте;
142
- владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
- использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
- создавать различные виды документов;
- владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
- выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
- создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
- характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
- разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить
их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания;
- создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
- устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
- проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
- изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования
(3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
- модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
- презентовать изделие;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда. Модуль «Робототехника»
- приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
- характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы
их применения;
- выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
- выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
- соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
8-9 КЛАССЫ
Модуль «Автоматизированные системы»
- знать признаки автоматизированных систем, их виды;
- знать принципы управления технологическими процессами;
- характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
- осуществлять управление учебными техническими системами;
- конструировать автоматизированные системы;
143
- знать
основные
электрические
устройства и
их
функции
для
создания автоматизированных систем;
- объяснять принцип сборки электрических схем;
- выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
- определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
- осуществлять программирование
автоматизированных
систем на основе
использования программированных логических реле;
- разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
- характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
9 КЛАСС
Модуль «Производство и технологии»
- характеризовать культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской деятельности;
- создавать модели экономической деятельности;
- разрабатывать бизнес-проект;
- оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
- планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
- выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР;
- создавать 3D-модели в САПР;
- оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
- использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
- изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования
(3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
- называть и выполнять этапы аддитивного производства;
- модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
- называть области применения 3D-моделирования;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Робототехника»
- характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
- характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии,
машинное зрение, телеметрия и другие), называть области их применения;
- характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения
системы интернет вещей в промышленности и быту;
144
- анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
- конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью;
- составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
- использовать языки программирования для управления роботами;
- осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
- соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
- самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные результаты (5—9 классы)
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности, планировать
содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики; выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики)
испособом «напрыгивания» с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки); передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали; выполнять бег с равномерной скоростью с высокого
старта по учебной дистанции; демонстрировать технику прыжка в длину с разбега
способом «согнув ноги»;
демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение
мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача мяча двумя
145
руками от груди с места и в движении); волейбол (приём и передача мяча двумя руками
снизу и сверху с места и в движении, прямая нижняя подача);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастных особенностей.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития; - контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и
снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
-выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию
на низком
бревне из стилизованных
общеразвивающих
и
сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
-выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника; использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
146
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения,
давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных школьников, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим
упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать
их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу)
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением
рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые
упражнения с
преодолением
препятствий
способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя
руками снизу и от груди в движении; использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации,
характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
147
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики
(девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперёд и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися
и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления,
находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими учащимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их
технике;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол
(передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и одной рукой в
прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности); волейбол (прямой
нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия
в защите и нападении; использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности); футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении и
защите; использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности); - тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных особенностей.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм
в профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её
целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности; понимать необходимость занятий
профессионально-прикладной
физической подготовкой учащихся общеобразовательной школы;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных
занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
148
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
способом
«прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать техническую подготовку к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности,
при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных особенностей.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки
их достижения определены во ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией локального акта –
Положения об оценке образовательных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ОП ООО и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом. Основные направления и цели оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
создание единой системы оценивания и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений,
влияющих на образовательные достижения обучающихся;
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
149
оценка
результатов деятельности педагогических
кадров
как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур
повышение уровня информированности родителей (законных представителей) при
принятии решений, связанных с образованием;
принятие обоснованных управленческих решений администрацией Школы.
Задачами системы оценивания образовательных достижений обучающихся являются: формирование единых критериев оценивания образовательных достижений и подходов к
их измерению;
повышение объективности
контроля
и
оценки
образовательных
достижений обучающихся, получение всесторонней и достоверной информации о
состоянии образования;
-проведение системного и сравнительного анализа образовательных достижений
обучающихся для успешной реализации ФГОС и внесение необходимых корректив в
образовательную деятельность;
обеспечение условий
для
самоанализа и
самооценки всех
участников
образовательных отношений;
содействие повышению квалификации педагогических работников, принимающих
участие в процедурах оценки образовательных достижений обучающихся.
Принципами построения системы оценивания образовательных достижений
обучающихся являются:
-объективность, достоверность, полнота и системность информации;
-реалистичность требований, норм и показателей образовательных достижений
обучающихся, их социальной и личностной значимости;
-открытость, прозрачность процедур оценивания;
-прогностичность полученных данных, позволяющих прогнозировать ожидаемые
результаты;
-соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ОП ООО образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку,
портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную
и итоговую аттестацию обучающихся. К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация, независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа. В
соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
-
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
150
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и
самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний, (тестов), динамических показателей
усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием
цифровых технологий.
Успешность освоения учебных программ обучающихся со 2-го по 9-й класс определяется
по пятибалльной шкале оценивания: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3»
(удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно). Пятибалльная шкала в соответствии с
ФГОС соотносится с тремя уровнями успешности (необходимый/базовый, программный и
высокий). Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме.
Качество освоения
программы
Уровень успешности
Отметка по 5-бальной шкале
90-100%
66-89%
Высокий
«5»
Программный/повышенный «4»
50-65%
Необходимый/базовый
«3»
меньше 50%
Ниже необходимого
«2»
В системе оценивания определены следующие основные виды контроля:
-входной (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года. Носит
диагностический характер. Цель входного контроля: зафиксировать начальный уровень
подготовки обучающегося, уровень его знаний, а также (в соответствии с ФГОС)
151
универсальных учебных действий (УУД), связанных с предстоящей деятельностью; промежуточный, тематический контроль проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов с образцом;
-итоговый контроль предполагает комплексную проверку (стандартизированные
контрольные работы) образовательных результатов (в том числе и метапредметных) в
конце учебных триместров и учебного года, а также в формате ГИА.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Личностные результаты обучающихся фиксируются через сформированность
личностных УУД, определяемых по трем основным блокам: - сформированность основ
гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных. Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
152
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
-универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
-универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
-универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
-для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной
основе;
-для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
153
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к ГИА.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную
и
результативную
деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и другие;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной
запиской,
презентации
обучающегося и отзыва руководителя проекта.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно
оценивать по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск
и обработку
информации,
формулировку выводов
и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и другие. Данный критерий в
целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
154
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ООО. Формирование предметных результатов
обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и другие).
Для оценки предметных
результатов
предлагаются
следующие
критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При
оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяют:
155
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения
при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например, элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
-оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры
строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый
программный материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и
умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти
процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий ( приложение )
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне основного общего образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки являются:
структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково- символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, то
есть поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
156
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)
сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например,
для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
проводиться как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и другое), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и другие). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного
общего образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой следующие процедуры:
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического
совета.
Результаты
внутреннего
мониторинга
являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутреннего
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются
в их характеристиках.
157
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждого триместра и в конце учебного года по предметам.
Промежуточная аттестация – это подтверждение освоения отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
Промежуточную аттестацию в ОО в обязательном порядке проходят обучающиеся,
осваивающие ОП начального общего образования, основного общего образования,
среднего общего образования во всех формах обучения, включая обучающихся,
осваивающих программу в форме семейного образования (экстерны) Промежуточная
аттестация обучающихся проводится в формах, определенных учебным планом. Перечень
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), выносимых на промежуточную
аттестацию, и форма проведения определяются учебным планом. 19
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительной причине,
подтвержденной документально, проходят промежуточную аттестацию в дополнительные
сроки, определяемые приказом руководителя ОО.
Ликвидация
академической
задолженности
обучающимися
Обучающиеся имеют право:
-пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) не более двух раз в пределах одного года с момента образования
академической задолженности, не включая время болезни обучающегося (ч. 5 ст. 58
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»);
получать консультации по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям); получать информацию о работе комиссий по сдаче академических задолженностей;
получать помощь педагога-психолога и других специалистов ОО.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность по учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) предыдущего учебного периода в сроки,
установленные приказом руководителя ОУ.
ОУ при организации ликвидации академической задолженности обучающимися обязана: создать условия обучающимся для ликвидации академических задолженностей;
обеспечить
контроль
за
своевременностью
ликвидации
академических задолженностей;
создать комиссию для проведения сдачи академических задолженностей
(промежуточной аттестации обучающихся во второй раз).
Родители (законные представители) обучающихся обязаны:
создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности; обеспечить контроль за своевременностью ликвидации обучающимся академической
задолженности;
-нести ответственность за ликвидацию обучающимся академической задолженности в
сроки, установленные для пересдачи.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз в ОУ создается
соответствующая комиссия:
-комиссия формируется по предметному принципу;
количественный и персональный состав предметной комиссии определяется
приказом руководителя ОО
Решение комиссии оформляется протоколом промежуточной аттестации обучающихся
по учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю).
158
Обучающиеся, не ликвидировавшие академическую задолженность по образовательным
программам соответствующего уровня общего образования в течение года с момента ее
появления, по усмотрению их родителей (законных представителей) и на основании их
заявления могут быть:
оставлены на повторное обучение;
-переведены на обучение по АООП в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК);
-переведены на обучение по индивидуальному учебному плану (в пределах осваиваемой
образовательной программы) в порядке, установленном положением об индивидуальном
учебном плане ОО.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации.
Государственная итоговая аттестация
ГИА является обязательной процедурой, завершающей освоение ООП ООО. Порядок
проведения ГИА регламентируется Федеральным законом и иными нормативными
актами. Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного общего образования;
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
159
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
-Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
160
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности)
РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» на уровне основного общего
образования разработана на основе ФГОС ООО, Концепции преподавания русского языка
и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), федеральной программы воспитания
с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
ООП ООО и предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП ООО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана с целью оказания
методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения
в соответствии с ФГОС ООО, ФООП ООО, федеральной программой воспитания;
разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык
и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
161
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России. Обучение русскому языку в школе направлено на
совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения,
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного
курса русского языка. Соответствующие умения и навыки представлены в перечне
метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы
«Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования
являются: -осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре,
к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
-овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира; овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
-совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком
как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
-совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и
т. п. в процессе изучения русского языка;
-развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и
162
использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста,
овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в настоящей
федеральной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, ФООП ООО.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 часов: в 5 классе — 170 часов
(5 часов в неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в
неделю), в 8 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные
разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды
речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно- смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов
163
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности
(в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики. Звук как единица языка.
Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова. Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные
выразительные средства фонетики. Прописные и строчные буквы. Интонация, её функции.
Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики. Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные
орфограммы. Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря). Слова однозначные и многозначные. Прямое и
переносное значения слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых
понятий. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.Разные виды лексических словарей
(толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в
овладении словарным богатством родного языка. Лексический анализ слов (в рамках
изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными
(в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с). Правописание ы
— и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
164
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи. Лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые. Род, число, падеж имени существительного. Имена
существительные общего рода. Имена существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные. Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных. Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на
конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о — е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;-клан- — -клон-, -скак- — -скоч- .
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного
в речи. Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции. Склонение
имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных. Нормы
словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного). Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о
— е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных. Правописание
кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий. Слитное и раздельное
написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.Инфинитив и
его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола.Спряжение глагола.Нормы словоизменения глаголов,
постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).Правописание корней с
чередованием е // и: -бер- — -бир-,-блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, мер—-мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.Использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих. Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов - ова- —-ева-, -ыва- — -ива.Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание гласной перед
165
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола. Слитное и раздельное написание
не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства
связи слов в словосочетании. Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения распространённые и
нераспространённые. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и
косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его
выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки). Простое осложнённое предложение.
Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с
однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Предложения с
обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но). Предложения простые и сложные. Сложные предложения
с бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые
(общее представление, практическое усвоение). Пунктуационное оформление сложных
предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да.Предложения с прямой речью. Пунктуационное оформление
предложений с прямой речью. Диалог. Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на
лингвистическую тему. Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
166
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения. Описание
природы. Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
-исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы, жаргонизмы). Стилистические пласты лексики: стилистически
нейтральная, высокая и сниженная лексика. Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их
признаки и значение. Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую). Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках преи при-.
Морфология. Культура речи. Орфография Имя существительное
Особенности словообразования. Нормы произношения имён существительных, нормы
постановки ударения (в рамках изученного). Нормы словоизменения имён
существительных. Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных. Словообразование имён
прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных. Правописание н и нн в
именах прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных. Нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
167
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных. Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные. Разряды имён числительных по
строению: простые, сложные, составные числительные. Словообразование имён
числительных. Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных. Правильное употребление
собирательных имён числительных. Употребление имён числительных в научных текстах,
деловой речи. Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте. Морфологический
анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы.
Использование личных глаголов в безличном значении. Изъявительное, условное и
повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения
глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте. Морфологический анализ
глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации. Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение). Структура
текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
168
Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности
текстарассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный,
публицистический, официально-деловой),
язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ
причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий
— висячий, горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся.
Согласование причастий в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах
причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён
прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия
совершенного
и
несовершенного
вида. Деепричастие
в составе словосочетаний. Деепричастный оборот. Морфологический
анализ
деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
169
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ
наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце
наречий; правописание суффиксов наречий-о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из — с, в — на. Правильное образование предложно-падежных
форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения. Разряды союзов по строению: простые и составные.
Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов. Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими особенностями. Использование союзов
как средства связи предложений и частей текста. Правописание союзов.
170
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях
с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц. Смысловые различия частиц не и ни. Использование
частиц не и ни в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и
раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы,
ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова Междометия
как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление
с научным сообщением. Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых
типов речи (повествование,
описание, рассуждение). Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика). Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
171
Основные признаки словосочетания. Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные. Типы подчинительной связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Синтаксический анализ
словосочетаний. Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения
словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность. Виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет. Нормы построения простого предложения,
использования инверсии. Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого (простое глагольное, составное
глагольное, составное именное) и способы его выражения. Тире между подлежащим и
сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами
большинство
—
меньшинство, количественными сочетаниями. Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные
и несогласованные. Приложение как особый вид определения. Дополнение как
второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные. Обстоятельство как
второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели,
образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений. Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные,
неопределённо- личные, обобщённо-личные, безличные предложения. Синтаксическая
синонимия односоставных и двусоставных предложений. Употребление односоставных
предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная
связь однородных членов предложения. Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
172
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только… но и, как…так и. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,
или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
Обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение. Вводные конструкции.Группы вводных конструкций по значению (вводные
слова со значением различной степени уверенности, различных чувств, источника
сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции. Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений. Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение). Виды
речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение). Виды
аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение
языковых
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний. Приёмы работы с
учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении. Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
173
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи. Информационная
переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные
стили:
научный
(научно-учебный),
публицистический,
официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение). Научный
стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка. Основные изобразительно-выразительные
средства русского языка, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения. Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями. Употребление сложносочинённых
предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами. Нормы построения сложносочинённого
предложения; нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение). Синтаксический и
пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами. Сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые
предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными. Нормы построения
сложноподчинённого предложения;
место
придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с
придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который.
174
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений. Сложные
предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи Типы сложных
предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Федеральной рабочей программы по русскому языку
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения
Федеральной рабочей программы по русскому языку для основного общего образования
должны отражать готовность
обучающихся
руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
175
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных
на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре
Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного
предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; духовно-нравственного
воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание
важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернетсреде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
176
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов,
писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на
будущее; экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности. ценности научного
познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
177
компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями Базовые
логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки языковых
единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать
языковые единицы по существенному признаку; выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации текста, необходимой
для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев. Базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить
по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
178
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков; знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
179
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями,
«мозговой штурм» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественный
результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации; делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль: владеть
разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
180
ЛИТЕРАТУРА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а
также рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка
и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ОП ООО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литература» разработана с целью оказания
методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету «Литература», ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа учебного предмета «Литература» позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во
ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по
литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО, рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учётом особенностей преподавания учебного предмета «Литература» на уровне основного
общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам
обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Рабочая программа «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
181
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство",
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных
устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной
литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с
обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения
к
отечественной
классике
как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу
культур,
освоению
духовного
опыта человечества,
национальных
и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений
человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных
литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием обучающегося, обладающего эстетическим вкусом, с
формированием
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
182
обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных
теоретико- и историколитературных
знаний,
необходимых
для
понимания, анализа
и
интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, выделять авторскую позицию и
выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных
произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и
с произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в
ряду других искусств и об историколитературном
процессе,
развивать
умения
поиска
необходимой информации с использованием различных источников,
владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения. Учебный предмет «Литература»
преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах — 2 часа
в неделю. Суммарно изучение литературы на уровне основного общего образования по
программам основного общего образования рассчитано на 442 часа в соответствии со
всеми вариантами учебных планов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» ПО ГОДАМ
ИЗУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица» и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения "Зимнее утро", "Зимний вечер", "Няне" и другие по выбору.
183
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Литература второй половины XIX века И.С.
Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения. «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П.
Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и другие
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и другие
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). А.И.
Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка», К.М. Симонов «Сын артиллериста» и
другие Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не
менее двух).
Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина,
В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» (главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне пела». Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и
другие
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д.Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору) и другие.
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М.Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Д.Лондон. «Сказание о Кише»;
Р.Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и
другие.
184
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например,
Р.Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко» и другие.
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трёх песен и двух поэм).
Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Черный
ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты). Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (один фрагмент). Например, «Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, "Песнь о вещем Олеге", "Зимняя
дорога", "Узник", "Туча" и другие. Роман "Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, "Три пальмы", "Листок",
"Утес" и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Косарь", "Соловей" и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, "Есть в осени первоначальной...",
"С поляны коршун поднялся..." и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, "Учись у них - у дуба, у березы...",
"Я пришел к тебе с приветом..." и другие. И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг".
Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и тонкий", "Хамелеон",
"Смерть чиновника" и другие.
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Литература XX - начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и других.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С.
Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI вв., в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев "Экспонат
N...", Б.П. Екимов "Ночь исцеления", Э.Н. Веркин "Облачный полк" (главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского".
185
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин "Кирпичные острова", Р.И. Фраерман "Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви", Ю.И. Коваль "Самая легкая лодка в мире" и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К.
Булычев "Сто лет тому вперед" и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим "Бессмертие" (фрагменты), Г.
Тукай "Родная деревня", "Книга", К. Кулиев "Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы
малым ни был мой народ...", "Что б ни делалось на свете...", Р. Гамзатов "Журавли", "Мой
Дагестан" и другие.
Зарубежная литература
Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Д. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн "Дети капитана Гранта" (главы по выбору), Х. Ли "Убить
пересмешника" (главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Во глубине сибирских
руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "И.И. Пущину", "На холмах
Грузии лежит ночная мгла..." и другие. "Повести Белкина" ("Станционный смотритель").
Поэма "Полтава" (фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Узник", "Парус",
"Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется желтеющая нива...",
"Ангел", "Молитва" ("В минуту жизни трудную...") и другие. "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова". Н.В. Гоголь. Повесть
"Тарас Бульба".
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по выбору). Например,
"Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык",
"Воробей" и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Размышления у парадного
подъезда", "Железная дорога" и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, "Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь" и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер и другие.
Литература конца XIX — начала XX века А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору).
Например, "Тоска", "Злоумышленник" и другие. М. Горький. Ранние рассказы (одно
186
произведение по выбору). Например, "Старуха Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш" и
другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека и других.
Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Алые паруса",
"Зеленая лампа" и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева,
М.И. Цветаевой и других.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к
лошадям" и другие.
М.А. Шолохов "Донские рассказы" (один по выбору). Например, "Родинка", "Чужая
кровь" и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка", "Неизвестный цветок" и
другие. Литература второй половины XX - начала XXI вв.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик", "Стенька Разин",
"Критики" и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX - начала XXI вв. (не менее
четырех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не менее
двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.
Искандера и других.
Зарубежная литература
М. Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский" (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме
"Маттео Фальконе", О. Генри "Дары волхвов", "Последний лист" и другие. А. Экзюпери.
Повесть-сказка "Маленький принц".
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К Чаадаеву", "Анчар" и другие.
"Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору). Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный
гость" и другие. Роман "Капитанская дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не хочу, чтоб свет
узнал...", "Из-под таинственной, холодной полумаски...", "Нищий" и другие. Поэма
"Мцыри". Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".
187
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая любовь" и другие.
Ф.М. Достоевский "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение по выбору). Л.Н.
Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Отрочество"
(главы) и другие.
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
других.
Поэзия первой половины XX века (не менее трех стихотворений на тему "Человек и эпоха"
по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и других.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье сердце" и другие.
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа", "Гармонь", "Два
солдата", "Поединок" и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер".
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека".
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не менее
двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трех стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и других.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература «Слово
о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, "Светлана", "Невыразимое",
"Море" и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
188
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору). Например, К.Н.
Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Бесы", "Брожу ли я
вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К***" ("Я
помню чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцы-пустынники и жены
непорочны...", "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы
сеятель пустынный...", "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас любил:
любовь еще, быть может...", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и другие. Поэма
"Медный всадник". Роман в стихах "Евгений Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Выхожу один я
на дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пестрою толпою окружен...",
"Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, не тебя так пылко я люблю...",
"Нет, я не Байрон, я другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."),
"Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В полдневный жар в долине Дагестана..."),
"Я жить хочу, хочу печали..." и другие. Роман "Герой нашего времени". Н.В. Гоголь.
Поэма "Мертвые души".
Зарубежная литература
Данте. "Божественная комедия" (не менее двух фрагментов по выбору). У.
Шекспир. Трагедия "Гамлет" (не менее двух фрагментов по выбору).
И. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..", "Прощание Наполеона" и другие. Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда"
(один фрагмент по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
189
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием
примеров из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
использованием примеров из литературы; активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литературы народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным
в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
литературе; духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать
свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства; эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства; физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с использованием
собственного жизненного и читательского опыта, ответственного отношения к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического, психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других людей, не осуждая; умение
190
осознавать эмоциональное состояние себя и других людей, опираясь на примеры из
литературных произведений, управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека с оценкой поступков литературных героев; трудового
воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев
на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том
числе при изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей; экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности; ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений; потребность во взаимодействии в
191
условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и других) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с
учетом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учетом
учебной задачи;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других людей,
аргументировать свою позицию, мнение;
192
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надежность литературной и
другой информации по критериям, предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
193
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: выявлять
проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; осуществлять выбор и брать ответственность за решение; владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же
право другого человека; принимать себя и других людей, не осуждая; проявлять
открытость себе и другим людям; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
194
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
ИСТОРИЯ
Рабочая программа по учебному предмету «Истории» на уровне основного общего
образования составлена на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учетом
федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП ООО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению рабочая программа дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«История»; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она
служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются ФГОС ООО.
На уровне основного общего образования ключевыми задачами являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; овладение знаниями об
основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и роли
России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному
Российскому
государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества; развитие способностей учащихся анализировать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
195
прошлого и настоящего,
рассматривать
события в соответствии с принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной
и
внешкольной деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение
предмета «История» базовым учебным планом: в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9
классе – 2,5 часа в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Структура и последовательность изучения курсов
Класс
Разделы курсов
5
6
Всеобщая история. История Древнего мира
Всеобщая история. История Средних веков История
России.
От Руси к Российскому государству
Всеобщая история. Новая история. XVI—XVII
вв.История России. Россия в XVI—XVII вв.:
от великого княжества к царству
7
Количество
учебных часов
68
68
68
8
Всеобщая история. Новая история. XVIII в. История
России.Россия в конце XVII— XVIII вв.: от царства к
империи
9
Всеобщая история. Новая история. XIX — начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в. 85
Введение в Новейшую историю России
68
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н.
э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к
соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
196
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи. Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма.
Культурное
наследие
Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Э ллинизм Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства
на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
197
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного
дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне,
ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги
греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке.
Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская
война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение
христианства. Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение
Римской империи на Западную и Восточную части.
198
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение. Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение. Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства. Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого.
Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и
значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI—ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI—ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры.
Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского
мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства.
Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые
городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба
пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники,
итоги. Духовно- рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
199
Преследование еретиков. Государства
Европы в ХII—ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII—ХV вв. Польско-литовское
государство в XIV—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XII—XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных
противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII— ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека
и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и управление
сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение. Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истрии. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в
мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
200
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви —
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи —
балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX — начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси.
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из
варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и
Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и
их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
201
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII — начале XIII в.
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя
и другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
202
Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия.
Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV — XVII в.
Введение. Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории
Нового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко
да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного
морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в
деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре
общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
203
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма. Страны Востока в XVI—XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в
эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сегуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства. Органы государственной власти. Приказная система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
204
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и
волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа — формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе»
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва
при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества. Многонациональный состав населения Русского государства.
Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор
1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении
боярства. Голод 1601—1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России
польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
205
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией.
Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании
на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в
Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами
и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654—1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656—1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей.
206
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь.
Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории. Наш
край в XVI—XVII вв.
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение. Век
Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция — центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки
207
и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых
машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия
между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный
конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание
регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации
независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели».
Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости. Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление
режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень. Международные отношения в XVIII в.
208
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700—1721). Династические войны «за
наследство».
Семилетняя война (1756—1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских
коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя
Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в.
Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА
К ИМПЕРИИ
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация
как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть.
Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники
Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург
— новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
209
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения
в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль
Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М. В.
Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740—1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия
в
1760—1790-х
гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство — «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении. Национальная политика и народы
России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства
на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
210
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов
в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу.
Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало
известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин
и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.
Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по отношению
к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
211
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны — главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е. Р.
Дашкова.
М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф.
Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые
веяния в изобразительном искусстве в конце столетия. Наш край в XVIII в.
Обобщение.
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX — НАЧАЛО ХХ в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы
212
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба
за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ — начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине
XIX — начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической
АвстроВенгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от
османского господства. Русско- турецкая война 1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861—1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в
конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX — начале ХХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр,
С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны
Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.
Мексиканская революция 1910—1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в.
213
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг. Сунь
Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857—1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б.
Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов.
Англобурская война.
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда
и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX — начала ХХ в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце
XIX — начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский
кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX В.
Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805— 1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808—1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской
и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
214
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие:государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург:
спор
двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры.
Городское самоуправление.
Общественная жизнь в
1830—1850-е
гг.
Роль
литературы,
печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная
мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической
мысли. Складывание теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой
философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа
как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830—1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
215
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земскаяи городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитиеправового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической
и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий
вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи.
Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток.
Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
216
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия —
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904 - 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение.
Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное
движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906 - 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
217
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III
и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия
в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа. Развитие народного
просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО относятся
следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране; в сфере
гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского
служения Отечеству; готовность к выполнению
обязанностей
гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий
218
прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как
важной составляющей современного общественного сознания; в сфере эстетического
воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание
важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни
и необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху; в
сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности
человека;
определение
сферы
профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности. в сфере адаптации к меняющимся условиям
социальной и природной среды: представления об изменениях природной и социальной
среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении
совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные
вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории на уровне основного общего
образования выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий: владение базовыми логическими
действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять
характерные признаки исторических явлений;
раскрыватьпричинно- следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный
проект и другие);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) — извлекать информацию из источника;
219
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение
о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно). В сфере универсальных учебных
коммуникативных действий: общение: представлять особенности взаимодействия людей в
исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и
личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; публично
представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе — на региональном материале; определять свое участие в общей
работе и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий: владение приемами
самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного модуля «Введение
в
Новейшую
историю
России»
(далее — Программа) составлена на основе положений и требований к освоению
предметных результатов программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, с учётом федеральной программы воспитания, Концепции преподавания
учебного курса «История России» в образовательных организациях, реализующих
основные общеобразовательные программы (утверждена Решением Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ
ИСТОРИЮ РОССИИ»
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе школьного
образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением для
становления личности выпускника основной школы. Содержание учебного модуля, его
воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у
подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории, осмысления
роли современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую историю
Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах и
событиях новейшей истории России на ступени среднего общего образования.
220
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к
защите исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию
фальсификации исторических фактов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ
ИСТОРИЮ РОССИИ»
Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях определяет ключевые задачи на уровне основного общего образования:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему
Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности; формирование у
школьников
умений
применять
исторические
знания
в
учебной и внешкольной
деятельности,
в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» в полной мере соответствует
цели и задачам школьного исторического образования и непосредственно связан с
формированием личностной позиции обучающихся по отношению не только к прошлому,
но и к настоящему родной страны.
Данная Программа является основой планирования процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России.
МЕСТО И РОЛЬ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ
РОССИИ»
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении учебного предмета «История» на
уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие
умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями ХХ — начала XXI в.; характеризовать итоги и
историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя
систематическое изучение отечественной истории ХХ — начала XXI в. в 10—11 классах.
Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной программы
воспитания и организации внеурочной и внешкольной деятельности педагоги
221
получат возможность опираться на представления обучающихся о наиболее значимых
событиях Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и
значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух
вариантах:
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся, потребностей в
совершенствовании (в объёме не менее 14 учебных часов).
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России (в курсе «История России», включающем
темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом
планировании темы, содержащиеся в программе учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России», даются в логической и смысловой взаимосвязи с темами,
содержащимися в Федеральной программе основного общего образования по истории.
При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса История
России в 9 классе должно быть увеличено на 14 учебных часов.
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса «История России» Количество Программа
учебного
(9 класс)
часов
Количеств
модуля
о часов
«Введение
в Новейшую историю
России»
Введение
1
Введение
1
Первая российская революция 1905— 1
Февральская
и3
1907 гг
Октябрьская
революции1917 г.
Отечественная война
2
Великая Отечественная 4
война (1941 – 1945 гг.)
1812 г. — важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в.
Крымская война. Героическая оборона
Севастополя.
Социальная и правовая модернизация 19
Распад
СССР. 2
страны при Александре II.
Становление
новой
Этнокультурный облик империи.
России (1992—1999 гг.)
Формирование
гражданского
общества и основные направления
общественных движений.
На пороге нового века
1
Возрождение страны с 1
2000-х гг.
222
Крымская война. Героическая оборона 2
Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки
революции:
политическая
стабилизация
и
социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ,
масштаб и результаты
Обобщение
1
Воссоединение Крыма с 2
Россией
Итоговое повторение
1
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ
РОССИИ
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного курса
Темы курса
Количество Электронные (цифровые
образовательные ресурсы)
учебных
часов
1. Введение
1
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/2082/start/
2.
Февральская и Октябрьская революции 1917 3
г.
https://m.edsoo.ru/8a18d9
e4
3.
Великая Отечественная война (1941—1945
гг.)
4
https://m.edsoo.ru/8a18dc14
4.
Распад СССР. Становление новой России
(1992—1999гг.)
2
https://m.edsoo.ru/8a18dd
c
2
5.
Возрождение
страны
с
2000-х
ВоссоединениеКрыма с Россией
гг. 3
6.
Итоговое повторение
https://resh.edu.ru/subject/
l
esson/2082/start/
https://m.edsoo.ru/8a18d9
e
4
1
Введение (1 ч)
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны
(с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ — начала XXI в.
Февральская и Октябрьская революции 1917 г. (3 ч)
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис. Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
223
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация
жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза
территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В. И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных
комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская
национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России
глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
Великая Отечественная война (1941—1945 гг.) (4 ч)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22
июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для
фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на
военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских
людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в
тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей
культуры, учёных и конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин.
Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября — окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной
войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и
материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой
Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников
их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
224
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе
над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите исторической
правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы»,
«Города трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание
памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–
1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за
рубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР.
Становление новой России (1992—1999 гг.) (2 ч)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б. Н.
Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада
СССР и
создание
Содружества Независимых
Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на международной
арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991—1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному
единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Возрождение страны с 20 0 0-х гг. (3 ч)
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления
страны. Вступление в должность Президента РФ В. В. Путина. Восстановление единого
правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском
пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил РФ. Приоритетные
национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения
с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией. Крым в составе Российского государства в XX. Крым в
1991—2014 г. Государственный переворот в Киеве в феврале
2014
г.
Декларация о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11
225
марта 2014 г.). Подписание Договора
между
Российской
Федерацией
и
Республикой
Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и
образовании в составе РФ новых субъектов. Федеральный конституционный закон от 21
марта 2014 г. о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых субъектов — Республики Крым и города
федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная
среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных
проектов
2019—2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических
проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный
поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус»
и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.). Признание
Россией ДНР и ЛНР (2022 г.)
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание
Российского
исторического
общества
(РИО)
и
Российского
военноисторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия — Моя история».
Военнопатриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации
«Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому Солдату. Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение (1 ч)
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки — герои Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.). Наш регион в
конце XX — начале XXI вв. Трудовые достижения родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ
В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»
Требования к образовательным результатам при изучении модульного учебного курса
должны реализовываться в соответствии с положениями ФГОС ООО. Основой для
разработки
требований
к
образовательным
результатам
выступает
системнодеятельностный подход.
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при освоении
содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Важнейшие личностные результаты достигаются в соответствии «с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения». Содержание курса способствует процессу
формирования внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом, готовности выпускника основной школы
действовать на основе системы позитивных ценностных ориентаций. В связи с этим
рабочие авторские программы изучения модульного учебного курса, планируемые
педагогами основные виды деятельности на уроках должны быть направлены на осознание
обучающимися российской гражданской идентичности, формирование их готовности к
226
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; понимание ценности
самостоятельности и инициативы; мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности.
Содержание учебного модуля ориентировано на следующие важнейшие убеждения
и качества школьника, которые должны проявляться как в его учебной деятельности, так и
при реализации направлений воспитательной деятельности образовательной организации в
сферах: гражданского воспитания: готовность
к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство; помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям разных
народов, проживающих в родной стране; духовно- нравственного воспитания: ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства.
Содержание учебного модуля также ориентировано на понимание роли этнических
культурных традиций — в области эстетического воспитания; на формирование
ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения,
следования правилам безопасного поведения в интернет-среде (сфера физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия); активное
участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края)
социальной направленности, уважение к труду и результатам трудовой деятельности
(область трудового воспитания); готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля школьники продолжат осмысление ценности
научного познания, освоение системы научных представлений об основных
закономерностях развития общества, расширение социального опыта для достижения
индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и
читательской культурой, основными навыками исследовательской деятельности. Важным
227
также является подготовить выпускника основной школы к изменяющимся условиям
социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения ключевых событий и процессов Новейшей
истории России в учебном модуле выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных познавательных учебных действий: владение базовыми
логическими действиями: выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и
значение ключевых событий и процессов Новейшей истории России; выявлять причинноследственные, пространственные и временные связи (при наличии) изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов с историей России XX — начала
XXI в.; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной задачи; классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с
использованием дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить
логические рассуждения; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
владение
базовыми исследовательскими действиями:
использовать
вопросы как
исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию; самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведенного небольшого исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
владение способами работы с информацией: применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления (справочная, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие); находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию; В
сфере универсальных коммуникативных учебных действий: общении: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; умение формулировать вопросы (в
диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного
исследования,
проекта;
228
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов, исторических источников и другие;
осуществление совместной деятельности: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы; выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
В сфере универсальных регулятивных учебных действий:
владение приёмами самоорганизации: выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуально, в группе, групповой); самостоятельно составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или
его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
владение приёмами самоконтроля: проявлять способность к самоконтролю,
самомотивации и рефлексии, к адекватной оценке и изменению ситуации; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям;
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
229
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» на уровне основного общего
образования составлена на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с
Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учётом
федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции
молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно
раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение учебного предмета «Обществознание», включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина,
способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной информации
помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической
и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных
умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного предмета «Обществознание» содействует вхождению обучающихся в
мир культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке
своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего
народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской
Федерации и законодательстве Российской Федерации; развитие личности на
исключительно важном этапе её социализации — в подростковом возрасте, становление её
духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка; развитие интереса к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой
трудовой деятельности; формирование у обучающихся целостной картины общества,
адекватной современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
230
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой
деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения,
необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина; владение умениями функционально грамотного
человека: получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную
информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия
в жизни гражданского общества и государства;
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе; формирование опыта применения
полученных знаний и умений для выстраивания отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом
учебный
предмет
«Обществознание»
изучается с 6 по 9 класс. Общее количество учебных часов на четыре года обучения
составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека. Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека и формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности
подросткового возраста.
Люди с ОВЗ, их особые потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение
в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
231
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место
нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и подзаконные акты.
Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и
родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности.
232
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Административные проступки и административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность.
Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство — источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность
труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция.
Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание.
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические
функции
домохозяйств.
Потребление
домашних
хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере
культуры и образования в Российской Федерации.
233
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения
в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества. Роль
информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль
в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия — демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия —
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия — светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти
в Российской Федерации. Президент — глава государства Российская Федерация.
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской
Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные
роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур.
234
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути
их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и
личная значимость здорового образа жизни. Человек в современном изменяющемся
мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения.
Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь — активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения
в виртуальном пространстве. Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания обществознания на уровне основного общего образования.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета распределены по
годам обучения с учётом входящих в курс содержательных модулей (разделов) и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной программы воспитания.
Содержательные модули (разделы) охватывают знания об обществе и человеке в целом,
знания всех основных сфер жизни общества и знание основ российского права.
Представленный в программе вариант распределения модулей (разделов) по годам
обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое
распределение содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российского права»
замыкает изучение курса на уровне основного общего образования.
Личностные результаты
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные
и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают
готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
235
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство,
помощь
людям,
нуждающимся
в
ней);
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам; историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране; духовнонравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства; эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и
других, не осуждая;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека; Ттрудового воспитания: установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей; экологического воспитания: ориентация на
применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
236
окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык
выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее —
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
237
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы, формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями Базовые
логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки социальных
явлений и процессов; устанавливать существенный признак классификации социальных
фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
238
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов. Совместная деятельность: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой. 3.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
239
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие
результата
цели
и
условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
240
ГЕОГРАФИЯ
Рабочая программа учебного предмета «География» на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «География» отражает основные требования ФГОС
ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учётом Концепции географического
образования, принятой на Всероссийском съезде учителей географии и утверждённой
Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской Федерации от
24.12.2018 года.
Рабочая программа учебного предмета «География» даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «География»;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса; даёт распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программ основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
«География» на уровне основного общего образования — предмет, формирующий у
обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как
планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения
и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического
образа
России, ценностных ориентаций личности; развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
241
окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с
использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об
основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира,
своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов; формирование способности поиска и применения
различных источников географической информации, в том числе ресурсов Интернета,
для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических
явлений и процессов, жизненных ситуаций; формирование комплекса практикоориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития навыков
их использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на
основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в
жизни
процессов и
явлений
в современном
поликультурном,
полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования учебный предмет «География» признан обязательным
учебным предметом, который входит в состав предметной области «Общественнонаучные предметы».
Освоение содержания учебного предмета «География» на уровне основного общего
образования происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные
ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение учебного предмета «География» отводится 272 часа: по
одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания, с учетом потребностей социально-экономического развития
конкретного региона и этнокультурных особенностей его населения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и
явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1.Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
242
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева —
открытие Антарктиды). Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего
времени.
Практические работы
1.
Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды.
2.
Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей
земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов
(план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы,
планы местности в мобильных приложениях) и области их применения. Практические
работы
1.
Определение направлений и расстояний по плану местности.
2.
Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели
и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая
широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование
карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности
и географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные системы. Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
243
2.
Определение
географических
координат
объектов
и
определение
объектов по их географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ — ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории
России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование
горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические
проблемы. Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа 1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой.
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
244
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы. Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог.
Солёность и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные
течения. Способы изображения на географических картах океанических течений,
солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части.
Движения вод
Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом
океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные
источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты. Человек и гидросфера.
Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1.
Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2.
Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация
в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над
горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость
нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход
температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны. Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды.
Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие
факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над
уровнем моря. Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация
человека
к
климатическим
условиям.
Профессия
метеоролог.
Основные
метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения
климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия
245
климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную
оболочку Земли. Практические работы
1.
Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2.
Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности
с целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в
Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической
широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования
и
экологические
проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле.
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность (природные
зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших
биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1.
Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2.
Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в
тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их
типы. Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны, пассаты
тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
246
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры),
характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам
года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории. Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового
океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений.
Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных
вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового
океана. Географические закономерности изменения солёности — зависимость от
соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния
речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости
и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические
проблемы Мирового океана. Практические работы
1.
Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового
океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий
материков.
2.
Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения.
Практические работы
1.
Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам.
2.
Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных
стран по разным источникам. Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты.
Города и сельские поселения. Культурно- исторические регионы мира. Многообразие
247
стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях ледового континента. Практические работы
1.
Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2.
Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе
3.
Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1.
Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2.
Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3.
Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4.
Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с
целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная — и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
248
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека.
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение
территории России в XVI— XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ
России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный
шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое
положение России. Виды географического положения. Страны — соседи России. Ближнее
и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления.
Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы
России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно- ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы
рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
249
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности
их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные
явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1.
Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2.
Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их
влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных
факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории
страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические
явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные
следствия. Особенности климата своего края. Практические работы
1.
Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2.
Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны.
3.
Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
250
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Практические работы
1.
Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2.
Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение
почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу
России.
Практические работы
1.
Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2.
Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений
на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа
нескольких источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и
иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов
изменения численности населения России. Практическая работа
251
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации
или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности
населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в
России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по
численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России.
Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского
расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий.
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик
и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические
различия в уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество
населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического
движения населения.
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор
развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов.
252
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона
Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны.
Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития
Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки
топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных
видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве
электроэнергии.
Основные
типы
электростанций
(атомные,
тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии
(ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших
электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду.
Основные положения «Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы
1.
Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах.
2.
Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса.
География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и
центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду.
Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030
года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной
продукции.
Факторы
размещения
машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и
охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения
документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия
(по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс Химическая промышленность
253
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей:
основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные положения «Стратегии развития химического и нефтехимического
комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030
года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и
проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
«Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской
Федерации на период до2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
254
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий. 2. Характеристика
туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны
(ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу
России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей
среды на основе анализа статистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо- Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально- экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1.
Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации.
2.
Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических
районов России по уровню социально-экономического развития на основе статистических
данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы.
Государственная
программа
Российской Федерации «Социально-экономическое
развитие
Арктической
зоны Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
255
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного
культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования учебного
предмета «География» должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу
России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам
природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический
патруль», волонтёрство); духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды;
развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с
опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды; эстетического
воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание
роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира,
объектам Всемирного культурного наследия человечества; ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников
256
географической информации при решении познавательных и практикоориентированных
задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия; физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности
жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде; трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «География» на уровне основного общего образования
способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов
и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
257
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами,
процессами и явлениями; оценивать достоверность информации, полученной в ходе
географического исследования; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
географической информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах. Овладению
универсальными коммуникативными действиями: Общение
Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах; в ходе диалога и/или дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного исследования или проекта.
258
Совместная деятельность (сотрудничество)
Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; планировать
организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого.
259
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ (8—9 КЛАССЫ)
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (далее –
ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной программы воспитания,
Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» и
предусматривает непосредственное применение при реализации ООП ООО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (далее –
Программа) позволит учителю построить освоение содержания в
логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения; прочное
усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность
изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков. В
программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность
изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования Программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности:
260
«предвидеть опасность → по возможности её избегать → при необходимости
действовать». Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений
рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое
здоровье и социальное взаимодействие и др.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» ДЛЯ 8–9 КЛАССОВ
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества
и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности
остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса
по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими документами в
области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400, Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента
Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, Государственная программа Российской
Федерации «Развитие образования», утвержденная Постановлением Правительством РФ
от 26.12.2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
261
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности. ОБЗР
входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества
и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению
учащимися знаний и умений, позволяющих подготовиться к военной службе и выработке
у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести
себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения учебного предмета ОБЗР на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении; сформированность активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного поведения в интересах
безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства ОБЗР может изучаться в
5— 7 классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов в 8–9 классах составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет
обязательной части учебного плана. 8 класс - учебные сборы 17 ч. (3 дня).
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение
модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных
(географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных
особенностей.
262
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
МОДУЛЬ №1 «БЕЗОПАСНОЕ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА, ГОСУДАРСТВА»
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации; стратегия
национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении; средства
индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим
противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
МОДУЛЬ №2 «ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА. ОСНОВЫ ВОЕННЫХ ЗНАНИЙ»
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации; этапы
становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации; основные
направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации; функции и
основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации; особенности
видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации; воинские символы
современных Вооруженных Сил Российской Федерации; виды, назначение и тактикотехнические характеристики основных образцов вооружения и военной техники видов и
родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск и артиллерия, и противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;
состав,
назначение, характеристики, порядок
размещения современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение
мотострелкового
отделения,
назначение
и
тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74,
ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В,
снайперская винтовка Драгунова (СВД); назначение и
тактико-технические
характеристики основных видов ручных гранат (наступательная ручная граната РГД-5,
ручная оборонительная граната Ф-1, ручная
граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН); история
создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
263
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчиненные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, ее сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины; положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приемы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные
уборы (головной убор – снять (надеть)», повороты на месте.
МОДУЛЬ № 3 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий
«опасность», «безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного
поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуаций;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов
питания; бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила оказания
первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них; пожар и
факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи; первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
264
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения, световозвращающие элементы и
правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; правила подготовки
велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; порядок действий при
пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
МОДУЛЬ № 6 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок
действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей
и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
265
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию; порядок действий при автономном пребывании в природной
среде; правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах; снежные лавины, их характеристики и опасности,
порядок действий необходимых для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах; порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека
в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и
смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне
извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке
(загрязнение атмосферы).
МОДУЛЬ № 8 «ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ. ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ
ПООЩИ»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек; элементы
здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие
«инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты
от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия);
266
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация и её
задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
МОДУЛЬ № 9 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы
и
правила
безопасной межличностной
коммуникации
и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные
и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них; современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с
ними, правила безопасного поведения; правила безопасной коммуникации с незнакомыми
людьми.
МОДУЛЬ № 10 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды:
вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
267
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
МОДУЛЬ № 11 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ
И
ТЕРРОРИЗМУ»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и
формы
проявления террористических актов, их
последствия,
уровни террористической опасности;
основы
общественно-государственной
системы
противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа чётко ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых ФГОС
ООО к результатам освоения основной образовательной программы (личностные,
метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать обучающиеся по
завершении обучения на уровне основного общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах,
которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в
целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на их основе.
268
1.
Патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
государства, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране; формирование
чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга — защите Отечества.
2.
Гражданское воспитание: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства; понимание и признание
особой роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми.
3.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих; формирование личности безопасного типа,
осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности других
людей.
269
4.
Эстетическое воспитание: формирование гармоничной личности, развитие
способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни.
5.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные
связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных
условий и возможностей.
6.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства; осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
7.
Трудовое воспитание: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
270
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, обморожениях,
отравлениях; установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
8.
Экологическое воспитание: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных дисциплин в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике.
Выражаются в готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладению навыками
работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действиями. Базовые логические
действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
271
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями. Общение: уверенно
высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения
других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога; публично
представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
272
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов; составлять план действий, находить
необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать
предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение. Самоконтроль
(рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.; управлять собственными эмоциями и
не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать их причины; ставить себя на
место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека, регулировать
способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою
и чужую; быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
«Учебные сборы» для учащихся 8 классов
Пояснительная записка
В последнее время в России произошли экономические и политические
изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации
273
населения, изменению приоритетов социальных векторов развития, что, в целом,
привело к снижению значимости духовно-нравственного развития, принятия
ценностей государства и духовно-нравственных ценностей в молодежной среде.
Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской
культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства
патриотизма подрастающего поколения. Также отмечается снижение уровня
подготовки молодежи к службе в армии, формирования чувства долга перед
Родиной и готовности к защите Отечества, и как следствие падение престижа
военной профессии, защитника России.
Исходя из вышеизложенного, для повышения эффективности военнопатриотического воспитания молодежи, разработана программа «Учебные
сборы», которая направлена на формирование представлений о службе в армии,
патриотическое воспитание, принятие базовых национальных ценностей
государства, начальную военную подготовку обучающихся образовательных
организаций 8 классов посредством проведения учебных сборов.
Военно-патриотическое воспитание детей и молодежи, подготовка
граждан Российской Федерации к военной службе является одной из ключевых
задач современного государства, в том числе, органов государственной власти,
органов военного управления и структур гражданского общества.
Стратегические национальные приоритеты выводят на первый план
формирование
у
подрастающего
поколения
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев, ответственности за будущее страны и готовности к защите интересов
России. Патриотическое воспитание, духовно-нравственное развитие и
начальная военная подготовка детей и молодежи обеспечивается
целенаправленной деятельностью по военно-патриотическому воспитанию и
обучением основам военной службы в образовательных организациях
посредством учебной и внеучебной деятельности, в том числе через реализацию
дополнительных общеразвивающих программ.
Реализация настоящей программы направлена на:
- укрепление здоровья, формирование культуры здорового и безопасного
образа
жизни;
- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
военнопатриотического воспитания обучающихся;
- формирование профессиональных интересов и профессиональную
ориентацию в области государственной и гражданской службы.
Программа «Учебные сборы» разработана с учетом требований к
предметным результатам освоения учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины» основной образовательной программы основного общего и
среднего общего образования, обеспечивающих знание основ обороны
государства и воинской службы
(законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан;
права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения
военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения
службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка),
знание основных видов военно- профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной
службы и пребывания в запасе, владение основами медицинских знаний и
оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при
травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об
274
основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Цель: Патриотическое воспитание и начальная военная подготовка
обучающихся через формирование целостного представления о военной службе
в Вооруженных силах Российской Федерации.
Задачи:
- Закрепить теоретические знания, полученные на занятиях ОБЗР в
образовательных учреждениях, приобрести практические навыки, необходимые
юношам для быстрой адаптации при поступлении на военную службу,
познакомить с вооружением и военной техникой, размещением и бытом
военнослужащих воинских частей, выполнить практические стрельбы;
- изучить основные положения законодательства Российской Федерации
в области обороны государства, о воинской обязанности и воинском учёте,
обязательной о добровольной подготовке к военной службе, о прохождении
военной службы по призыву и в добровольном порядке (по контракту), о
пребывании в запасе, о правах, обязанностях и
ответственности
военнослужащих и граждан, находящихся в запасе;
- сформировать представления об основах безопасности военной
службы, конструкции и правилах обращения с боевым ручным стрелковым
оружием, об основах тактической, медицинской, строевой подготовки, вопросов
радиационной, химической и биологической защиты войск и населения;
- закрепить на практике полученные знания в ходе учебных сборов;
- сформировать представления об учетно-воинских
специальностях и профессиональной ориентации.
Категория обучающихся: обучающиеся 8 класса
Форма обучения: очная.
Режим занятий: всего 17 учебных часов.
Планируемые результаты
В результате освоения программы «Учебные сборы » обучающиеся научатся:
Основам обороны государства
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Военная подготовка. Основы военных знаний.
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения
военной службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
275
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту
и альтернативной гражданской службы;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементам начальной военной подготовки
– комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой под
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Кал
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для
стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
276
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Основам медицинских знаний и оказание первой помощи
использовать личную профилактику заболеваний, гигиену и закаливание;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний,
источниках заражения;
оказывать первую помощь при отсутствии сознания, остановке дыхания и
кровообращения, наружных кровотечениях, инородных телах верхних
дыхательных путей, травмах различных областей тела, ожогах (эффектах
воздействия высоких температур, теплового излучения), отморожения и других
эффектах воздействия низких температур, отравлениях;
отличать первую помощь от медицинской помощи.
Содержание программы
Содержание программы «Учебные сборы» включает следующие модули:
«Основы обороны государства», «Военная подготовка. Основы военных
знаний», «Элементы начальной военной подготовки», «Основы медицинских
знаний и оказание первой помощи».
Модуль 1. «Основы обороны государства»
Тема: Вводное занятие
Строевой плац
Модуль 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»
Тема: «Основы военных знаний»
История возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации. Этапы
становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации. Основные
направления подготовки к военной службе
Организационная
структура
Вооруженных
Сил
Российской
Федерации
Взаимоотношения между военнослужащими. Составы, воинские звания и знаки
различия военнослужащих. Вежливость и поведение военнослужащих. Порядок отдачи и
выполнения приказаний. Командиры (начальники) и подчинённые. Старшие и младшие
Особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
Воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации. История
создания общевойсковых уставов. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской
Федерации, их состав и основные понятия, определяющие повседневную
жизнедеятельность войск
Виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны)
277
Организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения
в различных видах боя. Состав, назначение, характеристики, порядок размещения
современных средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего
Модуль 3. «Элементы начальной военной подготовки»
Тема: «Огневая подготовка» Назначение стрелкового оружия, историческая справка.
Понятие о выстреле. Меры предосторожности при обращении с оружием. Правила
хранения оружия.
Вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74,
ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В,
снайперская винтовка Драгунова (СВД);
Назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная
граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
Практическая стрельба из учебных АК и винтовки в лазерном и пневматическом тирах.
Типы гранатомётов. Ручной противотанковый гранатомет. Подствольный гранатомет.
Назначение и боевые свойства гранатомета, выстрел для гранатомета. Меры
безопасности при обращении с гранатометом. Особенности стрельбы из гранатомета в
различных условиях и по различным целям
Ручные гранаты. Назначение, виды гранат (наступательные и оборонительные). Боевые
характеристики гранат, их устройство и принцип действия. Меры предосторожности при
обращении с гранатами. Правила (приемы) и нормативы метания гранат.
Тема: «Строевая подготовка»
Строевой устав ВС РФ. Основы обучения строевой подготовки. строевые приемы и
движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд "Становись", "Равняйсь",
"Смирно", "Вольно", "Заправиться", "Отставить", "Головные уборы (головной убор) снять (надеть)", повороты на месте
Повороты в движении: одиночная подготовка и повороты строем. Выполнение
воинского приветствия в строю на месте и в движении. Выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него.
Тема: «Специальная физическая подготовка»
Физическая подготовка военнослужащих, утренняя физическая зарядка. Варианты
проведения зарядки: первый - общеразвивающие упражнения, второй - ускоренное
передвижение, третий - комплексная тренировка Состав объектов для занятий по
физической подготовке (спортивных сооружений) в воинской части и их
предназначение.
Испытание силы (подтягивания, подъём с переворотом и др.)
Тема: «Вооружение и военная техника»
Сухопутных войск ВС РФ, краткая
характеристика основных типов вооружения и военной техники. Опыт применения
Сухопутных Войск в годы Великой Отечественной войны и в послевоенное время
Воздушно космические силы России. Виды и составные части боевой авиации. Тактикотехнические характеристики образцов авиационной и ракетной техники различного
назначения.
Военно-морской флот России. Назначение и решаемые задачи. Тактико-технические
характеристики надводных и подводных боевых кораблей, и особенности их боевого
применения. Особенности происхождения военной службы в ВМФ России.
278
Тема: «Тактическая подготовка»
Понятие о тактической подготовке. Боевой устав Сухопутных войск. Виды тактической
подготовки: бой, оборона, наступление, бой, боевое охранение, марш и походное
охранение, разведка, разведывательный дозор и т.д. Инженерное оборудование боевой
позиции отделения. Понятие о современном общевойсковом бое.
Обязанности военнослужащего, способы и приемы действий в бою. Тактическая
подготовка в составе отделения. Ведение оборонительного боя.
Действия солдата в обороне. Действия солдата в наступлении. Атака, боевой порядок
отделения и взвода. Команды, подаваемые на передвижение в бою и их выполнение.
Тактическая подготовка (совершение марша). Марш подразделения. Управление на
марше. Отделение в походном охранении. Привалы. Расположение отделения на месте.
Сторожевое охранение. Инженерные заграждения.
Основы военной топографии, её назначение, способы и средства изучения и оценки
местности и её использования при подготовке и ведения боевых действий.
Топографические карты. Изображение рельефа местности на карте. Картографические
условные знаки: лесные массивы, реки, мосты, ориентиры, боевая техника и т.д.
Основы выживания в экстремальных условиях и дикой природе, факторы, влияющие на
способность к выживанию и к выполнению боевых задач: психическое состояние,
физическое состояние, уровень обученности, наличие снаряжения, физикогеографические особенности района, заболевания и травмы. Выбор маршрута движения,
ориентирование на местности, устройство места для отдыха и обогрев, питание пищевой рацион аварийного запаса; дикорастущие съедобные растения,
водоросли, грибы; пища животного происхождения.
Тема: «Радиационная, химическая и бактериологическая защита»
Боевые свойства и поражающие факторы Оружие массового поражения - ядерного,
химического и бактериологического. Сигналы оповещения. Применяемые средства
защиты, их предназначение и защитные свойства. Понятие о специальной обработке
личного состава.
Действие личного состава на заражённой местности. Индивидуальные средства защиты
от воздействия ОМП: предназначение, классификация, устройство и принцип действия.
Нормативы по применению ИСЗ. Понятие о приборах и средствах радиационной и
химической разведки. Действия личного состава на зараженной местности. Оказание
первой помощи пострадавшим от ОМП.
Тема: «Тактико-специальное занятие»
Военно-тактическая игра, в ходе которой обучающиеся продемонстрируют знания,
умения, навыки и компетенции, сформированные в ходе обучения. Игра включает в себя
пять этапов направленных на демонстрацию обучающимися планируемых результатов
освоения программы.
Модуль 4. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
Тема: «Военно-медицинская подготовка»
Личная профилактика заболеваний и гигиена военнослужащего. Закаливание
военнослужащих. Понятие об инфекционных заболеваниях, источниках заражения.
Первая помощь при отсутствии сознания, остановке дыхания и кровообращения,
наружных кровотечениях, инородных телах верхних дыхательных путей, травмах
различных областей тела, ожогах (эффектах воздействия высоких температур, теплового
излучения), отморожения и других эффектах воздействия низких температур,
отравлениях.
279
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(АНГЛИЙСКИЙ)»
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык (английский)» принадлежит важное
место в системе среднего общего образования и воспитания современного школьника в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык
выступает инструментом овладения другими предметными
областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и
становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи. В последние десятилетия наблюдается
трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть
профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть
современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов
(математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным
языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной
профессиональной деятельности выпускника школы. Возрастает значимость владения
разными иностранными языками как в качестве первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение,
учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать
возникающие проблемы и избегать конфликтов. Естественно, возрастание значимости
владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения предмету.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом
уровнях
и,
соответственно,
воплощаются
в
личностных,
метапредметных/обще- учебных/универсальных и предметных результатах обучения. А
иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
280
На прагматическом уровне целью иноязычного образования
провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной
школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру
в условиях межкультурного общения;
-компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются
ключевые
универсальные
учебные
компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую
и
компетенцию
личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системнодеятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы,
использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На этапе основного общего образования количество учебных часов, выделяемых на
изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
5 КЛАСС
Каникулы закончены
Летние каникулы; Погода в разные времена года; Прошедшее время; Правильные и
неправильные глаголы в прошедшем времени; Места для отдыха; Где лучше отдыхать
дома или заграницей?; Каникулы в Британии; Конструкция Going to; Повторение:
будущее время; Выходные или будни?; Флаг в разных странах; Существительные “town”
и «city”; Школьные каникулы; Конструкция «as....as”, “ not as ... as”; Зимой и летом;
Письма семье; Роберт Льюис Стивенсон; Несколько фактов о Европейских странах
История семьи
281
Режим дня; Специальные вопросы в настоящем и прошедшем времени; Работа и карьера;
Структура « to be born”; Даты; Введение лексики по теме “семья»; Модальный глагол Can
в прошедшем времени; Биография семьи; Интересы и хобби; Общие вопросы; Отношение
в твоей семье; Твой адрес; Предлоги с глаголом “leave”; Существительное «family” в
единственном и во множественном числе» Количественные числительные; Ты и твоя
семья; Работа с текстом «Городская и деревенская мышь»
Путь к здоровью
Что нравится и не нравится людям?; Правильные глаголы в прошедшем времени;
Окончание «ing» после глаголов «love», «like»; Сколько время?; Виды часов; Вежливые
фразы в английском языке; Заниматься спортом и играть в игры; Оборот «Lets»;
Употребление «Lets» в отрицательных предложениях; Разный стиль жизни; Твое
свободное время; Модальный глагол
«have» и «has»;Здоровая пища; Бег- как физическая нагрузка; Hyde Park в Лондоне;
Самуил Яковлевич Маршак; Работа с текстом «Глупая маленькая мышка»
После школы
Наше времяпровождения; Общие вопросы; Наши животные; Альтернативные вопросы;
Как выбрать животных; Неопределенная форма глагола; Коллекционирование вещей;
Специальные вопросы в настоящем времени; Специальные вопросы в прошедшем и
будущем времени; Словообразование при помощи префикса «un»; Разделительные
вопросы; Посещать театры и цирки; Посещать музеи и картинные галереи;
Происхождение слова «hobby»; Старые английские традиции; Хобби разных людей; Алан
Александр Милн; Работа с текстом «Старый Макдоналд».
С места на место
Почему люди путешествуют и куда?; Притяжательный падеж; Абсолютная форма
притяжательных местоимений; Описание городов и стран; Специальный вопрос «What
is/was it like»; Методы путешествий; Как правильно отвечать на разделительные вопросы;
Несколько мест, которые стоит посетить в Шотландии и Англии; Глаголы «come» и «go»;
Город моей мечты; Глаголы «say» и «tell»; Что делать в большом городе?;
Словообразование при помощи суффикса «ly»; Магазины Лондона; Опиши место, где ты
живешь; Города и села в России; Лондонский мост.
О России
Путешествие по России; Английские предложения с союзом «that»; Артикль с
географическими названиями; Покупка сувениров; География России; Прошедшее
продолженное время; Климат России; Отрицательные предложения в прошедшем
продолженном времени; Правила чтения множественного числа; Животные России;
Богатства России; Полисемия, существительное «people»; Города России; Правило чтения
«ing» окончания в прошедшем продолженном времени; Известные люди России. 6
КЛАСС
Кто есть кто? Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями в школе.
Притяжательные местоимения. Абсолютная форма притяжательных местоимений. Родная
страна и страна изучаемого языка. Страны и национальности; Великобритания. Лондон.
Страна, где я живу. Счастливые события.
Вот и мы! Досуг и увлечения. У меня дома. Предлоги времени и места. Окрестности.
Заявка на обслуживание.
Поехали! Основы безопасности на улице. Основы безопасности движения.
Повелительное наклонение глаголов. Способы передвижения. Как пройти…? Виды
282
транспорта в Лондоне. День за днем. Жизнь подростков в Великобритании и России.
Настоящее простое время. Назначение и отмена встречи. Мой любимый день…
Праздники. Время праздников. Праздники в разных странах. Настоящее длительное
время. Особые дни. Праздники в Великобритании. Мой любимый праздник. Заказ цветов
На досуге. Свободное время. Игра. Сравнение настоящего простого и настоящего
длительного времен. Настольные игры. Кукольный театр. Покупка подарка
Вчера, сегодня, завтра. Жизнь в прошлом. Прошедшее простое время. Знаменитые люди.
Обращение в стол находок. Игрушки в прошлом
Права и инструкции. Права и обязанности человека, ребенка. Модальные глаголы must и
have to. Степени сравнения прилагательных. Домашние правила. Московский зоопарк.
Заказ театральных билетов.
Еда и прохладительные напитки. Еда и питье. Исчисляемые и неисчисляемые
существительные. Сравнение настоящего простого и настоящего длительного времен.
Давай готовить. Кафе и закусочные в Великобритании. Грибы. Заказ столика в ресторане
Каникулы. Планы на каникулы. Структура to be going to … Какая погода? Способы
выражения будущего времени. На досуге. Сочи. Бронирование номера в гостинице 7
КЛАСС
Школа и обучение в школе
Школа. Первые дни в школе. Разделительный вопрос. Школа. Модальный глагол have to.
Американский вариант английского языка. Содержание школьного портфеля.
Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Описание классной комнаты. Школьное
образование в Великобритании. Система оценивания достижений в британских школах.
Расписание. Употребление артикля с существительными, обозначающими помещения.
Школьные предметы. Расписание. Школьный день. Обучение в России. Правила
поведения в школе. Фразовые глаголы talk (back, into, over, out of). Моя школа. Система
школьного образования в США.
Языки мира
Изучение английского языка. Present Perfect. Грамматический практикум. Из истории
возникновения языка. Интернациональные слова. Фразовые глаголы hand (back, in, out,
over). Наречия и маркеры Present Perfect. Отработка навыков и умений по грамматике.
Лексический практикум по теме раздела. Как развивался английский язык. США.
Британский и американский варианты английского языка. Робинсоны. Работа с текстом.
Урок английского язык. Как использовать словарь. Способы изучения английского языка.
Английский язык - № 1 в мире.
Англоговорящие страны: основные факты
США: основные факты. География США. Города США. Вашингтон – столица США.
Австралия. Сопоставление past simple и present perfect. Канберра и Сидней. Отработка
навыков и умений по грамматике. Лексико-грамматический практикум по теме раздела.
Животные Австралии. Куда поехать: в США или Австралию? Личное письмо. Фразовые
глаголы give (away, back, out, up). Открытие Австралии.
Животный и растительный мир
Мир птиц. Пингвины. Работа с текстом. Животные и растения. Язык птиц. Present Perfect
Progressive, знакомство. Наши близкие родственники – приматы. Поздравления.
283
Насекомые. Флора и фауна Британских островов. Чарльз Дарвин - теория и открытия.
Отработка навыков и умений по грамматике. Лексико-грамматический практикум.
Описание птиц, растений и животных. Словообразование прилагательных. Фразовые
глаголы make (off, out, up). Хелен
Беатрис Поттер – известная британская писательница.
Экология
Флора и фауна России. Экология как наука. Среда обитания животных и насекомых.
Возвратные местоимения. Защита окружающей среды. Динозавры. Сопоставление present
perfect и present perfect progressive. Климат. Слово some и его эквиваленты: little/a little,
few/ a few, not much, not many. Экологические организации. Фразовые глаголы take (down,
off, in, up). Загрязнение воды. Спасение Земли. Отработка навыков и умений по
грамматике.
Здоровый образ жизни
Экология человека. Фаст-фуд. Здоровое питание. Макдоналдс. Жизненно важные органы
человека. Болезни. Восклицания, способы выражения. Визит к доктору. Отработка
навыков и умений по грамматике. Лексико-грамматический практикум. Британская
система измерения веса и расстояния. Мой образ жизни. Люди с ограниченными
физическими возможностями. Садимся на велосипеды. Фразовые глаголы stay (away/from,
off, together, up). Здоровый образ жизни.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Внешность и характер человека/литературного
персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка). Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными
сверстниками. Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи). Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалограсспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника; диалог — побуждение к
действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
284
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот. Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций,
фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка. Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды
человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа); повествование/сообщение; выражение и аргументирование
своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному; изложение (пересказ)
основного содержания прочитанного/ прослушанного текста; составление рассказа по
картинкам; изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы. Объём монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное. При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации. Аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
285
нужной/интересующей/запрашиваемой ин- формации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные
слова. Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи. Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации. Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение. Объём текста/текстов для чтения — 350—
500 слов. Письменная речь
Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или письменного
сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать
различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 110 слов; создание небольшого
письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения. Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ,
диалог (беседа). Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при
286
перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их
связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on
the other hand); апострофа. Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера. Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости. Объём — 1050
лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы,
изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friend- ship); образование имен
прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);
б) конверсия: образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to
walk — a walk); образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка. Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing
the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), во- просительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Все
типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках
сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным су- ществительным (family,
police) со сказуемым. Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола;
be/get used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … . Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
287
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too — enough. Отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания. Понимание
речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств
с их учётом. Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке. Осуществление межличностного и
межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка. Соблюдение нормы
вежливости в межкультурном общении. Знание социокультурного портрета родной
страны и страны/ стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей;
культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы,
доступных в языковом отношении.
Развитие умений: кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности); кратко рассказывать о
некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.); оказывать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики. Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление
основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
288
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение. Внешность и
характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного
подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры).
Роль книги в жизни подростка. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Посещение врача. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода. Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками. Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия. Средства массовой
информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены. Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями: диалог
этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника; диалог — побуждение к
действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; диалог
— обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Объём
диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога — обмена
289
мнениями. Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
-изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры. Объём
монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации. Аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера. Языковая
сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 —
допороговому уровню по общеевропейской шкале). Время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой ин- формации; с полным пониманием содержания
текста. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
290
второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные
части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания;
понимать
интернациональные
слова.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи. Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации. Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путём добавления выпущенных фрагментов. Тексты для чтения: диалог (беседа),
интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной
текст (таблица, диаграмма). Языковая сложность текстов для чтения должна
соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской
шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или письменного
сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать
различные события, де- литься впечатлениями, выражать благодарность/извинение/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 120 слов; создание небольшого
письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного
текста; преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 100—
120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи. Различение на слух и адекватное, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
291
основным правилам чтения. Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях. Чтение вслух небольших
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения
вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа). Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания:
точки, во- просительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при
перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их
связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on
the other hand); апострофа. Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости. Распознавание в
звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания. Объём — 1200
лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических
единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума). Основные способы
словообразования:
а) аффиксация: глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён
прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible; имён существительных с помощью
отрицательных префиксов in-/im-;
б) словосложение: образование сложных существительных путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом: father-in-law); образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения ос- новы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well- behaved);
в) конверсия: образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антони- мы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры. Различные средства
связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка. Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.). Условные предложения нереального характера (Conditio- nal II). Конструкции для
выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … . Конструкция I wish … .
292
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor. Глаголы в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive). Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении
досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке. Формирование элементарного
представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений: писать свои
имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке; правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан- кете); правильно
оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка; кратко
представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; кратко представлять некоторые
культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные
национальные
праздники,
традиции
в
проведении
досуга
и
питании,
достопримечательности); кратко представлять некоторых выдающихся людей родной
страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.); оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме — перифраза/толкования, синонимических средств,
описание пред- мета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование в
качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
293
запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для
сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
Личностные результаты
в части:
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного со- общества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней) Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
294
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда раз- личного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологи- ческой
направленности.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой
и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся
взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
295
опыта других; навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие; умение распознавать конкретные примеры
понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением
и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность обучающихся
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение; проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинноследственных связей и зависимости объектов между собой; оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах; Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
296
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и(или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов; Совместная
деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
297
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь на- ходить
позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям; Эмоциональный
интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; Принятие себя и
других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе
и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики. Переспрашивание, просьба
повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование в качестве опоры при
составлении собственных высказываний ключевых слов, плана. Игнорирование
информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
298
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ. ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по математике для обучающихся 5—9 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. В программе учтены идеи и
положения Концепции развития математического образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно
стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки.
Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а
после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что
требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных
с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в
технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
школьников, для которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования
современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической, политической информации, мало эффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и
составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать
вероятностный характер случайных событий. Одновременно с расширением сфер
применения математики в современном обществе всё более важным становится
математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках.
В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль
принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и
воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач — основой учебной деятельности на
уроках математики — развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную
299
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека. Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ
И
ОСОБЕННОСТИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА».
5—9 КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса
к изучению математики;
формирование
функциональной
математической
грамотности:
умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 классах: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая
в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном
контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования требование «уметь
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
основного общего образования. Содержание образования, соответствующее предметным
результатам освоения рабочей программы, распределённым по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и
300
навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. В 5—9 классах учебный предмет «Математика» традиционно изучается в
рамках следующих учебных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в 7—9
классах — курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и
«Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс
«Вероятность и статистика». Настоящей программой предусматривается выделение в
учебном плане на изучение математики в 5, 6 классах – 5 часов в неделю; в 7—9 классах 6 учебных часов в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА» 5 КЛАСС
Натуральные числа, действия с натуральными числами.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Цифры. Десятичная запись натуральных чисел. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как
действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Решение текстовых задач на все арифметические действия, на движения и покупки.
Числовые выражения. Порядок действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком. Степень с натуральным
показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых. Использование при
вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения. Числовые и буквенные выражения.
Формулы.
Наглядная геометрия. Линии на плоскости.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Обыкновенные дроби.
301
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в
виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные дроби.
Решение текстовых задач, содержащих дроби. Решение основных задач на дроби
(нахождение части целого и целого по его части)
Наглядная геометрия. Многоугольники.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник,
квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Десятичные дроби.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Использование при решении задач таблиц и схем. Решение задач, содержащих
зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена, количество,
стоимость. Единицы измерения: массы, цены; расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Наглядная геометрия. Тела и фигуры в пространстве.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма. Решение
задач перебором всех возможных вариантов.
6
КЛАСС
Повторение
Повторение изученного материала в 5 классе. Дроби. Действия с дробями. Текстовые
задачи на движение.
Делимость натуральных чисел.
Делители и кратные натурального числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее
общее кратное. Признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10.
Простые и составные числа. Разложение чисел на простые множители. Решение
текстовых задач арифметическими способами.
Обыкновенные дроби.
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа.
Нахождение числа по значению его дроби. Правильные и неправильные дроби.
302
Смешанные числа. Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел.
Арифметические действия с обыкновенными дробями и смешанными числами.
Десятичные дроби. Сравнение и округление десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Прикидки результатов вычислений. Представление
десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Бесконечные периодические десятичные дроби. Десятичное приближение обыкновенной
дроби.
Отношение и пропорции.
Отношение. Процентное отношение двух чисел. Деление числа в данном отношении.
Масштаб.
Пропорция. Основное свойство пропорции. Прямая и обратная пропорциональные
зависимости.
Решение текстовых задач арифметическими способами. Окружность и круг. Длина
окружности.
Равенство фигур. Понятие и свойства площади. Площадь прямоугольника и квадрата.
Площадь круга. Ось симметрии фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: цилиндр, конус, шар, сфера.
Примеры развёрток многогранников, цилиндра, конуса. Понятие и свойства объёма.
Диаграммы
Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Вероятность случайного
события. Решение комбинаторных задач.
Рациональные числа и действия над ними. Положительные, отрицательные числа и
число 0. Противоположные числа. Модуль числа.
Целые числа. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных
чисел. Координатная прямая. Координатная плоскость.
Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях. Буквенные выражения. Раскрытие скобок. Подобные слагаемые, приведение
подобных слагаемых. Формулы.
Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Взаимное расположение двух прямых. Перпендикулярные прямые. Параллельные
прямые. Осевая и центральная симметрии.
Координатная плоскость Графики
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
7 КЛАСС Линейное уравнение с одной
переменной.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений. Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Целые выражения.
303
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Функции.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций.
Линейная функция, её график. График функции y= IхI.
Системы линейных уравнений с двумя переменными
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными.
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений. Решение
систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью
систем уравнений.
Повторение и систематизация учебного материала
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Свойства степени с натуральным показателем.
Формулы сокращённого умножения. Линейная функция, её график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные
числа. Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители. Алгебраическая
дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение,
деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные
уравнения. Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач алгебраическим
способом. Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций. График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры
графиков функций, отражающих реальные процессы. Функции, описывающие прямую и
304
обратную пропорциональные зависимости, их графики. Функции y = x2 , y = x3 , y = x, y =
|х |.
Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Действительные числа Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и
бесконечные десятичные дроби. Множество действительных чисел; действительные числа
как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между
множеством действительных чисел и координатной прямой. Сравнение действительных
чисел, арифметические действия с действительными числами. Измерения, приближения,
оценки Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем
мире. Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся
клинейным. Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней
разложением на множители. Решение дробно-рациональных уравнений. Решение
текстовых задач алгебраическим методом. Системы уравнений Уравнение с двумя
переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое —
второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом. Неравенства Числовые неравенства и
их свойства. Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая
интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы,
ось симметрии параболы. Графики функций: y = kx, y = kx + b, y =k /x , y = x3 , y = x, y =
|х| и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей Понятие числовой
последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой
nго члена. Арифметическая и геометрическая прогрессии Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n членов. Изображение членов арифметической и
геометрической прогрессий точками на координатной плоскости. Линейный и
экспоненциальный рост. Сложные проценты.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
7 КЛАСС
Простейшие геометрические фигуры и их свойства.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых. Симметричные фигуры. Основные
305
свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире. Основные
построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольники.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства. Равнобедренный и
равносторонний треугольники. Неравенство треугольника. Свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Параллельные прямые. Сумма углов треугольника.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника. Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных
треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Окружность и круг. Геометрические построения.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек. Симметричные фигуры. Основные свойства осевой
симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная
и описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция. Центральная
симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние линии
треугольника и трапеции. Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки
подобия треугольников. Применение подобия при решении практических задач. Свойства
площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмма,
ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур. Вычисление площадей
треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге. Теорема Пифагора. Применение
теоремы Пифагора при решении практических задач. Синус, косинус, тангенс острого
угла прямоугольного треугольника. Тригонометрические функции углов в 30, 45 и 60
градусов. Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180 градусов. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения. Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема
синусов. Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы
синусов. Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов. Теорема о
произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о
квадрате касательной. Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы,
противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов,
операции над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
306
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения
длин и углов. Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента. Движения
плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный
перенос. Поворот
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
7 КЛАСС
Представление данных
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Практическая работа «Таблицы»
Описательная статистика
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Практическая работа «Средние
значения»
Случайная изменчивость. Вероятность и частота случайного события
Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Практическая работа «Случайная изменчивость» Практическая работа «Частота
выпадения орла» Введение в теорию графов
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров
путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
Обобщение
Представление данных. Описательная статистика. Вероятность случайного события.
8 КЛАСС
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение. Свойства операций над множествами: переместительное,
сочетательное,
распределительное,
включения.
Использование
графического
представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания. Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными
событиями в природе, обществе и науке. Дерево. Свойства деревьев: единственность пути,
существование висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило
умножения. Решение задач с помощью графов. Противоположные события. Диаграмма
Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
307
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события.
Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера. КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение
и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным. Перестановки и
факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с
использованием комбинаторики. Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из
фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги окружности. Испытание. Успех и неудача.
Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в
серии испытаний Бернулли. Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры
математического ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли». Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с
помощью частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются: Патриотическое воспитание: проявлением интереса к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в
искусстве. Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира; овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: готовностью применять математические знания в
308
интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие; способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
-выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные рассуждения;
309
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение; проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
-выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
-выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат; - в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории. Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
310
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Информатика
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Рабочая программа «Информатика» в основном общем образовании отражает: сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
-основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации.
Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при
изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при
изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся
значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов обучения. Основные задачи учебного
предмета «Информатика» сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий;
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
311
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
-умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном
из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их
помощью практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и
права, основами информационной безопасности;
умения и навыки безопасного для здоровья использования различных электронных
средств обучения;
-умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих
четырёх тематических разделов: 1) цифровая грамотность; 2) теоретические основы
информатики; 3) алгоритмы и программирование; 4) информационные технологии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются: формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли
информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в
условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на
более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее;
определять шаги для достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося; воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение информатики на базовом уровне отведено по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9
классах соответственно.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
312
Техника безопасности и эргономика рабочего места. Компьютер — универсальное
устройство обработки данных. Компьютер — универсальное устройство обработки
данных. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства. Основные компоненты компьютера и их
назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и
вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической
аутентификации. История развития компьютеров и программного обеспечения.
Поколения
компьютеров.
Современные
тенденции
развития
компьютеров.
Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления. Персональный компьютер. Процессор и
его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная
память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память
компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость
доступа для различных видов носителей.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение. Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых
систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами
средствами
операционной
системы:
создание,
копирование,
перемещение,
переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга,
фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных.
Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы. Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Вебстраница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым
словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций. Сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе в сети Интернет. Стратегии безопасного
поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация — одно из основных понятий современной науки. Информация как
сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой. Дискретность данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных. Информационные процессы – процессы, связанные с
хранением,
преобразованием и передачей данных. Представление информации. Символ. Алфавит.
Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные
языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных
слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование
любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в
313
алфавите определённой мощности. Кодирование символов одного алфавита с помощью
кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица, декодирование. Двоичный код.
Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите. Информационный
объём данных. Бит — минимальная единица количества информации — двоичный разряд.
Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт. Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Кодирование
текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные
кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных. Кодирование цвета. Цветовые модели.
Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра. Растровое и векторное представление
изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма графических данных для
растрового изображения. Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество
каналов записи. Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
Информационные
технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ). Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства
символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматирование. Структурирование информации с
помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые
документы. Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и др. Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой
ввод текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование
сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов. Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ (приложений). Добавление
векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами. Добавление на слайд аудиовизуальных
данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
314
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления. Римская система счисления. Двоичная система счисления. Перевод целых
чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система
счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и
обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной
системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно. Арифметические
операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений. Логические элементы. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Алгоритмы
и
программирование
Исполнители и алгоритмы.
Алгоритмические конструкции Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм
как план управления исполнителем. Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма
(словесный, в виде блок-схемы, программа). Алгоритмические конструкции. Конструкция
«следование».
Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий
от исходных данных. Конструкция
«ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия
(истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия. Конструкция
«повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных
алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов
вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы. Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык). Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции
с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления. Ветвления. Составные
условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования).
Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного
уравнения, имеющего вещественные корни. Диалоговая отладка программ: пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова. Цикл
315
с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры. Цикл с переменной.
Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту. Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
8 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Понятие об
информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в
глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети
Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видеоконференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания
и
т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные
модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям моделирования. Табличные модели. Таблица как
представление отношения. Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих
заданному условию. Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина
(сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном
ациклическом графе. Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота
дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева. Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта. Этапы компьютерного моделирования:
постановка задачи, построение математической модели, программная реализация,
316
тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот
или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др. Табличные
величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном
из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в
соответствии с формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов массива;
линейный поиск заданного значения в массиве; подсчёт элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального (максимального)
элемента массива. Сортировка массива. Обработка потока данных: вычисление
количества, суммы, среднего арифметического, минимального и максимального значения
элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию. Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной
связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том
числе в робототехнике. Примеры роботизированных систем (система управления
движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным средством и
т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы. Преобразование формул при копировании.
Относительная, абсолютная и смешанная адресация. Условные вычисления в электронных
таблицах.
Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших
наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы. Профессии, связанные с информатикой и
информационными технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных
приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения, специалист по анализу
данных, системный администратор.
317
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные
результаты.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях
в области информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разно образной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню
развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания
сущности научной картины мира; интерес к обучению и познанию; любознательность;
готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья: осознание ценности жизни; ответственное отношение
к своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и
соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса; 6 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
318
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе
с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих
в виртуальном пространстве.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями — познавательными,
коммуникативными, регулятивными. Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; 6 самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
319
Универсальные
коммуникативные
действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта; принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные
регулятивные
действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; 6 составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; - оценивать соответствие
результата цели и условиям.
320
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.
Физика
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Рабочая программа по учебному предмету «физика». Физика — системообразующий для
естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической
географией. Физика — это предмет, который не только вносит основной вклад в
естественно-научную картину мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы
применения научного метода познания, т. е. способа получения достоверных знаний о
мире. Наконец, физика — это предмет, который наряду с другими естественно-научными
предметами дает школьникам представление об увлекательности научного исследования и
радости самостоятельного открытия нового знания. Одна из главных задач физического
образования в структуре общего образования состоит в
формировании
естественнонаучной грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся,
которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности. Но не
менее важной задачей является выявление и подготовка талантливых молодых людей для
продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности в области
естественно-научных исследований и создании новых технологий. Изучение физики
способно внести решающий вклад в формирование естественно-научной грамотности
обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
-развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
321
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием
физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов; освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию
о современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение физики на базовом уровне отведено по 2 часа в неделю в 7,
8 классах и по 3 часа в неделю в 9 классах соответственно.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе, изучает физические явления: механические, тепловые,
электрические, магнитные, световые, звуковые.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент
по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с
помощью моделей
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц. Демонстрации
1.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым
прибором. Опыты
1.
Измерение расстояний.
2.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
3.
Измерение температуры при помощи жидкостного
термометра
и
датчика температуры.
4.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Лабораторные работы
Лабораторная работа №1 «Определение цены деления шкалы измерительного прибора».
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание. Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных
состояниях и их атомно- молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний
воды. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их
атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды. Особенности
агрегатных состояний воды.
322
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
веществ.
Опыты
1.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Лабораторные работы
Лабораторная работа №2 «Измерение размеров малых тел»
Раздел 3. Движение и взаимодействии
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на
других планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной
прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение
в природе и технике (МС). Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела.
2.
Измерение скорости прямолинейного движения.
3.
Наблюдение явления инерции.
4.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
6.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Опыты
1.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.).
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной
плоскости.
3.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и
характера соприкасающихся поверхностей.
Лабораторные работы
Лабораторная работа №3 «Измерение массы тела на рычажных местах» Лабораторная
работа №4 «Измерение объема тела»
Лабораторная работа №5 «Определение плотности твёрдого тела»
Лабораторная работа №6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром»
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
323
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями
и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от
глубины.
Гидростатический парадокс.
Сообщающиеся
сосуды.
Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание. Демонстрации
1.
Зависимость давления газа от температуры.
2.
Передача давления жидкостью и газом.
3.
Сообщающиеся сосуды.
4.
Гидравлический пресс.
5.
Проявление действия атмосферного давления.
6.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
7.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8.
Условие плавания тел: плавание или погружение
тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Опыты
1.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость
части тела.
2.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на
тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
3.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Лабораторные работы
Лабораторная работа№7 «Определение выталкивающей силы, действующей на тело,
погруженное в жидкость»
Лабораторная работа №8 «Проверка независимости вытекающей силы, действующей на
тело в жидкости, от массы тела» Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД
простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
Примеры простых механизмов
Опыты
1.
Определение работы
силы трения
при равномерном движении
тела по горизонтальной поверхности.
2.
Изучение закона сохранения механической энергии.
Лабораторные работы
Лабораторная работа№9 «Исследование условий равновесия рычага»
324
Лабораторная работа №10«Измерение КПД наклонной плоскости»
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории. Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел
на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные
явления. Тепловое расширение и сжатие. Температура. Связь температуры со скоростью
теплового движения частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней
энергии: теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества.
Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и
отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и
конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от атмосферного давления. Влажность воздуха. Энергия топлива.
Удельная теплота сгорания. Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового
двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды (МС). Закон сохранения и
превращения энергии в тепловых процессах (МС). Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4.
Наблюдение теплового расширения тел.
5.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
6.
Правила измерения температуры.
7.
Виды теплопередачи.
8.
Охлаждение при совершении работы.
9.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
10.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11.
Наблюдение кипения.
12.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13.
Модели тепловых двигателей. Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
4.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и
нагревания или охлаждения
6.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
7.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил.
8.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
325
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
10. Определение удельной теплоёмкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами). Электрическое поле. Напряжённость электрического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном уровне). Носители
электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники
и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда. Электрический ток. Условия
существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия
электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях
и газах. Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников. Работа и мощность
электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и потребители
электрической энергии в быту. Короткое замыкание. Постоянные магниты.
Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его
значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте. Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца. Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1.
Электризация тел.
2.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3.
Устройство и действие электроскопа.
4.
Электростатическая индукция.
5.
Закон сохранения электрических зарядов.
6.
Проводники и диэлектрики.
7.
Моделирование силовых линий электрического поля.
8.
Источники постоянного тока.
9.
Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
9.
326
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4.
Измерение и регулирование силы тока. 5.Измерение и регулирование напряжения.
6.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
7.
Опыты,
демонстрирующие зависимость электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и
материала.
8.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
9.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10.Определение работы электрического тока, идущего через резистор. 11.Определение
мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на
ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
16.Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и
магнита от силы тока и направления тока в катушке.
18.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током. 19.Конструирование и
изучение работы электродвигателя. 20.Измерение КПД электродвигательной установки.
21.Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении. Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.
Опыты Галилея. Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение. Первый закон Ньютона.
Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил. Сила
327
упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие
виды трения. Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки. Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие
твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести. Импульс
тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение (МС). Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости,
трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия.
Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2.Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4.Исследование признаков равноускоренного движения.
5.Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8.Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9.Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение
импульса
при
неупругом
взаимодействии
13.Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения
шарика или тележки.
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по
наклонной плоскости.
3.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости. 4.Исследование зависимости пути от
времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
5.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости
пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки
времени одинаковы.
6.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
7.
Определение коэффициента трения скольжения.
8.
Определение жёсткости пружины.
9.
Определение работы
силы трения
при
равномерном движении
тела
по горизонтальной поверхности.
328
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков. 11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны.
Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле,
сейсмические волны (МС). Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука.
Инфразвук и ультразвук. Демонстрации
1.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5.
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины
нити.
4.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы
груза.
5.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы
груза.
6.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника
от массы груза и жёсткости пружины. 7. Измерение ускорения свободного
падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой
связи. Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1.Свойства электромагнитных волн. 2.Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1.Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света. Преломление
света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света. Использование
полного внутреннего отражения в оптических световодах. Линза. Ход лучей в линзе.
Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа (МС). Глаз как оптическая
10.
329
система. Близорукость и дальнозоркость. Разложение белого света в спектр. Опыты
Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1.Прямолинейное распространение света.
2.Отражение света.
3.Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4.Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7.Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10.Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе «воздух—стекло».
4.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
6.
Опыты по разложению белого света в спектр.
7.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые
фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры. Радиоактивность. Альфа-, бетаи гамма- излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер. Ядерные реакции.
Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь
массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд
(МС). Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы
(МС).
Демонстрации
1.Спектры излучения и поглощения. 2.Спектры различных газов.
3.
Спектр водорода.
4.
Наблюдение треков в камере Вильсона. 5.Работа счётчика ионизирующих
излучений.
6.Регистрация
излучения
природных
минералов
и
продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
3.
Измерение радиоактивного фона.
330
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты Патриотическое воспитание: проявление интереса к истории
и современному состоянию российской физической науки; ценностное отношение к
достижениям российских учёных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовность к активному участию в
обсуждении общественнозначимых и этических проблем, связанных с практическим
применением достижений физики; осознание важности морально-этических принципов в
деятельности учёного. Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития
технологий, важнейшей составляющей
культуры; развитие
научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права у другого человека.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических
знаний; интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность; потребность в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и
явлениях; осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области
физики; планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
числе с использованием физических знаний; оценка своих действий с учётом влияния на
окружающую среду, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты Универсальные познавательные действия Базовые
логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
331
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и
проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
332
оценивать качество своего
вклада
в
общий
продукт
по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия Самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования
с
учётом
имеющихся ресурсов
и
собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; - оценивать соответствие результата цели
и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную
тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
-
БИОЛОГИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Рабочая программа по предмету «Биология» развивает представления о познаваемости
живой природы и методах её познания, он позволяет сформировать систему научных
знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных
ситуациях. Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической
культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
333
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья
и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа предусматривает изучение биологии из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в
неделю, в 8—9 классах — 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
Биология – наука о живой природе (4 часа)
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа – единое целое. Биология – система наук о живой природе. Основные
разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и
другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с другими науками (математика,
география и другие науки). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека. Кабинет биологии. Правила поведения и работы в
кабинете с биологическими приборами и инструментами. Биологические термины,
понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с
использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники,
Интернет).
Методы изучения живой природы (4 часа)
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами. Метод
описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете. Ознакомление с
устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними. Ознакомление с
растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты),
334
инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
микроскопа.
Экскурсии или видео экскурсии.
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
Организмы – тела живой природы (10 часов)
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное
строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения
и жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов. Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов. Свойства организмов:
питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм – единое целое. Разнообразие организмов и их
классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки),
семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и
вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата). Ознакомление с принципами
систематики организмов. Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания (6 часов)
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная среды
обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видео экскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества (6 часов)
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества). Искусственные
сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека. Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ). Экскурсии или видео-экскурсии. Изучение природных
сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек (3 часа)
335
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв,
их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности. Резервное время.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 КЛАСС
Растительный организм (8 ч.)
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль
и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи. Изучение
строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Экскурсии или видео экскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений (11 ч.)
Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган
почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее
строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые
волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа.
Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика.
Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев.
Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
336
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях). Изучение строения цветков и соцветий.
Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма (15 ч.) Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное
питание растений. Удобрения.
Питание растения.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений.
Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека. Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице,
чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и
сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) – нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения.
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения
растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление.
Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения.
337
Хозяйственное значение вегетативного размножения. Резервное время.
Лабораторные и практические работы.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения). Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
Систематические группы растений (19 ч.)
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство,
род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на
сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха
кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование
торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по
сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и
папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль
древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения,
их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл
развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы
растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс
Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по
выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не
вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном
регионе). Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или
Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные,
или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие
растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств,
их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
338
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах). Изучение внешнего строения
папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные,
Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле (2 ч.)
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения. Экскурсии
или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах (3 ч.)
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в
жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек (3 ч.)
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона. Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии (7 ч.)
339
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных
с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе
и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском
хозяйстве, промышленности). Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах). 8 КЛАСС
1.
Животный организм (4 ч.)
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия,
размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
2.
Строение и жизнедеятельность организма животного (12 ч.)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое).
Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение
по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное
дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у
340
птиц. Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у
насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных
животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие
таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга
от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин.
Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой
диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)
глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы
обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой
линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское.
Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение
яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки.
Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие:
прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных. Изучение способов поглощения
пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных. Изучение покровов
тела у животных.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3.
Систематические группы животных (1 ч.)
341
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве
животных в классификации животных.
4.
Одноклеточные животные – простейшие. (3 ч.)
Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование
цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители
заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики,
вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
5.
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. (2 ч.)
Общая характеристика. Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности.
Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация.
Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм.
Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в
рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
6.
Плоские, круглые, кольчатые черви. (4.ч)
Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви,
их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями.
Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего и внутреннего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
7.
Членистоногие. (6 ч.)
Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих.
Многообразие членистоногих. Представители классов. Ракообразные. Особенности
строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
342
вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению
численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
8.
Моллюски. (2 ч.)
Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
9.
Хордовые. (1 ч.)
Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы
хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
10. Рыбы. (4 ч.)
Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к
условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и
миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб. Лабораторные
и практические работы.
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
11. Земноводные. (3 ч.)
Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и
внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных
на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и
развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека. 12. Пресмыкающиеся. (3 ч.)
Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и
внутреннего строения
пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
13. Птицы. (4 ч.)
Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего
строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни
птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по
выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц в
регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета птицы.
14. Млекопитающие. (7 ч.)
Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения,
скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение
нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
343
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края. Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих. Исследование особенностей зубной
системы млекопитающих.
15. Развитие животного мира на Земле (4 ч.)
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
16. Животные в природных сообществах (3 ч.)
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
17. Животные и человек (5 ч.)
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного
подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов
в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира
9 КЛАСС
Человек – биосоциальный вид (3 ч.)
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке
344
для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального
существа. Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека (3 ч.)
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции.
Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза. Лабораторные и практические работы.
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция (8 ч.)
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Опора и движение (5 ч.)
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
345
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц. Оказание
первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма (4 ч.)
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме.
Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы
крови. Резус- фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Кровообращение (4 ч.)
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание (4 ч.)
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные
болезни,
передающиеся
через
воздух,
предупреждение
воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и
психотропных веществ.
Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов
дыхания. Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение (6 ч.)
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком
и в толстом кишечнике.
Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы. Исследование действия ферментов слюны на
крахмал. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
346
Обмен веществ и превращение энергии (4 ч.)
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме.
Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа (5 ч.)
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и
первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти. Определение
жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи. Описание
основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение (3 ч.)
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение. Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек и описание мер профилактики болезней почек. (на
муляже).
Размножение и развитие (5 ч.)
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний
для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы (5 ч.)
347
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные
и
практические
работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате). Изучение строения
органа слуха (на муляже). Поведение и психика (6 ч.)
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные
и
ненаследственные
программы
поведения
у
человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда (3 ч.)
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для
сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России;
348
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
349
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции); развитие мотивации к
овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми
системами;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной
ориентации.
350
ХИМИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Рабочая программа по предмету «Химия». «Химия» в достижение целей основного
общего образования обусловлен во многом значением химической науки в познании
законов природы, в развитии производительных сил общества и создании новой базы
материальной культуры. Химия как элемент системы естественных наук распространила
своё влияние на все области человеческого существования, задала новое видение мира,
стала неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни
общества: знание химии служит основой для формирования мировоззрения человека, его
представлений о материальном единстве мира; важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе;
современная химия направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества — сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности,
проблем здравоохранения. В условиях возрастающего значения химии в жизни общества
существенно повысилась роль химического образования. В плане социализации оно
является одним из условий формирования интеллекта личности и гармоничного её
развития. Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурного уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно
участвовать в многообразной жизни общества, для осознания важности разумного
отношения к своему здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде, для
грамотного поведения при использовании различных материалов и химических веществ в
повседневной жизни.
Изучение предмета:
1)
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
2)
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей подростков,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
3)
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно- научной грамотности подростков;
4)
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
школьников.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ
неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах
органической химии. Структура содержания предмета сформирована на основе
системного подхода к его изучению. Содержание складывается из системы понятий о
химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти
системы структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на
основе теоретических представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения как
основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д. И. Менделеева как
351
основного закона химии, учения о строении атома и химической связи, представлений об
электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания
рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов,
развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения
и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения и
получения изучаемых веществ. Такая организация содержания курса способствует
представлению химической составляющей научной картины мира в логике её системной
природы. Тем самым обеспечивается возможность формирования у обучающихся
ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Задача предмета состоит в формировании системы химических знаний — важнейших
фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ
и химических реакций, а также в формировании и развитии умений и способов
деятельности, связанных с планированием, наблюдением и проведением химического
эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами в повседневной
жизни.
Цели изучения учебного предмета:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к
быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к
самостоятельной
познавательной
деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию
на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору
профиля и направленности дальнейшего обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа предусматривает изучение химии из расчёта с 8 по 9 класс — 2 часа в
неделю
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства
веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в
системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атомы и молекулы.
Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества.
352
Атомно-молекулярное учение. Химическая формула. Валентность атомов химических
элементов. Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена). Химический эксперимент: знакомство с химической
посудой, с правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным
оборудованием; изучение и описание физических свойств образцов неорганических
веществ; наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в
ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной
проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков
протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с
хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа
с раствором соли меди(II)); изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки
поваренной соли; наблюдение и описание результатов проведения опыта,
иллюстрирующего
закон
сохранения
массы;
создание
моделей
молекул
(шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация
кислорода. Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя. Водород — элемент и простое
вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства,
применение, способы получения. Кислоты и соли. Количество вещества. Моль. Молярная
масса. Закон Авогадро. Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.1 Массовая доля вещества в
растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод. Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов: солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие.
Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов. Основания. Классификация оснований: щёлочи и
нерастворимые основания. Номенклатура оснований (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства оснований. Получение оснований. Кислоты.
Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова.
Получение кислот. Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей. Генетическая связь между
классами неорганических соединений. Химический эксперимент: качественное
353
определение содержания кислорода в воздухе; получение, собирание, распознавание и
изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и
условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами
оксидов и описание их свойств; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
водорода (горение); взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно
использование видеоматериалов); наблюдение образцов веществ количеством 1 моль;
исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью;
приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества;
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов;
исследование образцов неорганических веществ различных классов; наблюдение
изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия
оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации;
получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора
соли; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы).
Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды. Периодический закон.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Короткопериодная и
длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров
периода и группы элемента. Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д. И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в
Периодической системе Д. И. Менделеева. Закономерности изменения радиуса атомов
химических элементов, металлических и неметаллических свойств по группам и
периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев — учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь. Степень окисления. Окислительновосстановительные реакции.
Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов;
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно- восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла. Общие
естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
354
модель, явление. Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты,
звёзды, Солнце. Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера. География: атмосфера,
гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых
трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов. Строение вещества: виды химической
связи. Типы кристаллических решёток, зависимость свойств вещества от типа
кристаллической решётки и вида химической связи. Классификация и номенклатура
неорганических веществ (международная и тривиальная). Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ Классификация химических реакций по различным признакам
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию
катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения. Понятие о
скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических
реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом
равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение
химического равновесия. Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс
окислительновосстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи.
Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена. Условия
протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций.
Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия); исследование зависимости скорости химической реакции от
воздействия различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ,
процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций
ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов,
иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения); распознавание неорганических веществ с помощью
качественных реакций на ионы; решение экспериментальных задач. Неметаллы и их
соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические
355
свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в
природе. Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ —
кислорода и серы. Аллотропные модификации
кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная
кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа
получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на
сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоёмов), способы его предотвращения. Общая характеристика элементов VА-группы.
Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Азот, распространение в
природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его
физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их
физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония.
Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония
в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов). Фосфор,
аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений. Общая характеристика
элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и
применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV); гипотеза
глобального потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их
физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и
сельском хозяйстве. Первоначальные понятия об органических веществах как о
соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная
кислота). Их состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах:
жирах, белках, углеводах — и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений. Кремний, его физические и химические
свойства, получение и применение. Соединения кремния в природе. Общие представления
об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту,
медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло,
цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни. Химический эксперимент: изучение образцов
неорганических веществ, свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на
хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с
356
образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов);
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной
кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение
качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её протекания;
ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака; проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток алмаза,
графита, фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ
активированным углём и устройством противогаза; получение, собирание, распознавание
и изучение свойств углекислого газа; проведение качественных реакций на карбонат- и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с продукцией
силикатной промышленности; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов.
Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства
металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности. Щелочные металлы: положение в Периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в
природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения. Алюминий:
положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение
атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия. Железо: положение в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение атома;
нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и
соли железа (II) и железа(III), их состав, свойства и получение. Химический эксперимент:
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами; изучение
результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов),
особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды; процесса горения железа в
кислороде (возможно использование видеоматериалов); признаков протекания
качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и
железа(III), меди(II)); наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами
357
натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов); исследование
амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека.
Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту.
Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла. Общие
естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы. Физика: материя, атом,
электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула,
электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество,
тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая
решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое пространство,
планеты, звёзды, Солнце. Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема,
минеральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ХИМИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
в части:
Патриотического воспитания ценностного отношения к отечественному культурному,
историческому и научному наследию, понимания значения химической науки в жизни
современного общества, способности владеть достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в
научных знаниях об устройстве мира и общества; Гражданского воспитания
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности; готовности к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических
экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом
осознания
последствий
поступков;
Ценности
научного
познания
358
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню разви- тия науки и составляющих основу для понимания сущности
научной картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих
закономерностей; познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по
химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений; познавательной,
информационной и читательской культуры, в том числе навыков самостоятельной работы
с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий; интереса к обучению и познанию, любознательности,
готовности и способности к самообразованию, проектной и исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья осознания ценности жизни, ответственного отношения
к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и
неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения),
необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с химическими
веществами в быту и реальной жизни; Трудового воспитания интереса к практическому
изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по химии,
осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей;
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; Экологического воспитания экологически
целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью,
осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами,
а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; способности применять
знания, получаемые при изучении химии, для решения задач, связанных с окружающей
природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания глобального
характера экологических проблем и путей их решения посредством методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают
овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
умением использовать приёмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения
отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии для классификации
химических веществ и химических реакций; устанавливать причинно-следственные связи
между объектами изучения; строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные,
по аналогии); делать выводы и заключения;
359
умением применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления — химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции — при решении
учебнопознавательных задач; с учётом этих модельных представлений выявлять и
характеризовать существенные признаки изучаемых объектов — химических веществ и
химических реакций; выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и
противоречия в изучаемых процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления
этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а
также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
Работой с информацией
умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета);
критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации
и соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных
задач определённого типа; приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение куль турой активного использования различных
поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
другими формами графики и их комбинациями;
умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта
на состояние окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу
обсуждаемой темы формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств
веществ, учебного проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта
общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке качества
выполненной работы и др.);
360
Универсальными регулятивными действиями
умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах —
веществах и реакциях; оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии
заданий.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Рабочая программа по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на уровне
основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей.
Также в программе учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и
воспитательный характер, что позволяет утверждать, что именно духовно-нравственное
развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской идентичности на основе
традиционных российских духовно- нравственных ценностей — важнейший результат
обучения ОДНКНР. Сохранение традиционных российских духовно-нравственных
ценностей как значимой части культурного и исторического наследия народов России —
один из ключевых национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих
дальнейшей гуманизации и развитию российского общества, формированию гражданской
идентичности у подрастающих поколений. Согласно Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (утверждена указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, пункт 91), к традиционным российским духовнонравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России. Именно традиционные российские духовно-нравственные ценности объединяют
Россию как многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе
представлений
о
гражданской
идентичности
как
ключевом
ориентире
духовнонравственного развития обучающихся. Центральная идея гражданской
идентичности — образ будущего нашей страны, который формируется с учётом
национальных и стратегических приоритетов российского общества, культурноисторических традиций всех народов России, духовно-нравственных ценностей,
присущих ей на протяжении всей её истории. В процессе изучения курса ОДНКНР
школьники получают возможность систематизировать, расширять и углублять
полученные в рамках общественно-научных дисциплин знания и представления о
структуре и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны,
361
находить в истории российского общества существенные связи с традиционной духовнонравственной культурой России, определять свою идентичность как члена семьи,
школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на
традиционные духовно-нравственные ценности. Не менее важно отметить, что данный
курс формируется и преподаётся в соответствии с принципами культурологичности и
культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору информации,
соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии. В процессе изучения
курса обучающиеся получают представление о существенных взаимосвязях между
материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий современного
общества его духовнонравственным обликом. Изучаются основные компоненты культуры, её специфические
инструменты
самопрезентации,
исторические
и
современные
особенности
духовнонравственного развития народов России. Содержание курса направлено на
формирование нравственного идеала, гражданской идентичности личности обучающегося
и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина своего
Отечества), формирование исторической памяти.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Целями изучения учебного курса являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны.
Цели курса определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение
для формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности
как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и
нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного
отношения к будущему отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и
готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию
знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного
искусства, музыки;
362
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих
через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому,
религиозному и культурному наследию народов России;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров,
основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через
понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
Изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» вносит
значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования,
способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений школьников о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при
изучении основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира,
литературного чтения и других предметов начальной школы;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов
России, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом
и государством;
воспитанию патриотизма; уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов России, толерантному отношению к людям
другой культуры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и
особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей,
проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов
над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формирование ответственного отношения к учению и труду, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих
развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, а, следовательно, способности их применять
в анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и культуре России и
современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе
осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и
культурно-исторических процессах;
363
развитию информационной культуры школьников, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для активной
самостоятельной познавательной деятельности.
МЕСТО КУРСА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа предусматривает изучение основ духовно-нравственной культуры
народов России из расчёта с 5 класса — 1 час в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
5 КЛАСС
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и
нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы
духовнонравственной культуры народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия.
Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации.
Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей.
Русский язык — основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад
народов России в его развитие. Русский язык как культурообразующий проект и язык
межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России.
Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность. Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как
реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как
ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о
культуре народов России.
364
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей.
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина
и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Произведения устного поэтического творчества (сказки, поговорки и т.д.) о семье и
семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных норм в
благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное древо.
Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь
между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры.
Культура как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация
ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и
новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда как
творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие,
любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа,
государства, человечества.
Важность
исторической
памяти,
недопустимость
её фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману. Зачем
нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
365
формирования общих духовно-нравственных ценностей. Тема 23. Духовно-нравственные
ценности российского народа.
Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Исторические и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион
уникален.
Малая Родина — часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных
идеалов. Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России. Памятники как
часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура как память.
Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовнонравственные ценности народов России. Тема 27. Музыкальная культура народов
России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных
связей между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и
инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика.
Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его
ценностей, морали и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры
народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников. Тема 31. Культурная карта России
(практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта. Описание регионов в
соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.
Тематический блок 5. Обобщение
Тема 33. Достижения культуры народов России.
Тема 34. Значимость культурных достижений народов России для мировой культуры.
5 КЛАСС
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура. Культура как форма социального взаимодействия.
Связь между миром материальной культуры и социальной структурой общества.
366
Расстояние и образ жизни людей. Научно-технический прогресс как один из источников
формирования социального облика общества
Тема 2. Культура России: многообразие регионов. Территория России. Народы, живущие
в ней. Проблемы культурного взаимодействия в обществе с многообразием культур.
Сохранение и поддержка принципов толерантности и уважения ко всем культурам
народов России.
Тема 3. История быта как история культуры. Домашнее хозяйство и его типы.
Хозяйственная деятельность народов России в разные исторические периоды.
Многообразие культурных укладов как результат исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение
труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что
такое технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в
истории образования. Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов
образования. Важность образования для современного мира. Образование как трансляция
культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека. Права и обязанности человека в культурной
традиции народов России. Права и свободы человека и гражданина, обозначенные в
Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие. Мир религий в
истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и традиционные
религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие). Современное общество:
его портрет. Проект: описание самых важных черт современного общества с точки зрения
материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение
человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества.
Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как
ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности. Религия как источник нравственности и
гуманистического мышления. Нравственный идеал человека в традиционных религиях.
Современное общество и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом. Гуманитарное знание и
его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика. Право в контексте
духовно- нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры. Что такое этика.
Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным. Почему
нравственность важна?
367
Тема 14. Самопознание (практическое занятие). Автобиография и автопортрет: кто я и что
я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком. Что такое труд. Важность труда и его
экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда,
ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя? Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование.
Героизм на войне. Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Человек в социальном
измерении.
Дружба,
предательство.
Коллектив.
Личные
границы
Этика
предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания. Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих
явлений в культуре общества.
Тема 19.
Духовно-нравственные
ориентиры
социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство.
Общественные блага. Тема 20. Гуманизм
как
сущностная
характеристика
духовнонравственной культуры народов России. Гуманизм. Истоки
гуманистического мышления.
Философия гуманизма. Проявления гуманизма в
историкокультурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества. Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский,
социальный работник. Духовно-нравственные качества, необходимые представителям
этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг. Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в
целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества. Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки
в благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности
учёных. Тема 24. Моя профессия (практическое занятие). Труд как самореализация, как
вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии. Тематический блок 4. «Родина и
патриотизм»
Тема 25. Гражданин. Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека
гражданином. Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм. Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их
истории. Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг? Война и мир. Роль знания в защите Родины.
Долг гражданина перед обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия — наша родина. Государство как объединяющее начало
Социальная сторона права и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое
государство? Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие). Какими качествами должен
обладать человек как гражданин.
368
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через
добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие). Человек. Его образы в культуре.
Духовность и нравственность как важнейшие качества человека. Тема Человек и культура
(проект). Итоговый проект: «Что значит быть человеком?».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической
роли культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в
становлении российской государственности.
Гражданское воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и
знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью
воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию.
Ценности познавательной деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое,
духовное
многообразие
современного
мира.
Смыслообразование:
сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
Духовно-нравственное воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; осознание значения
369
семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России;
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потреблении.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические
УУД);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность). Регулятивные
универсальные учебные действия
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности (целеполагание); умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование); умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция)
деятельности.
370
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство». «Изобразительное
искусство» — развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Изобразительное
искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как включает в
себя основы разных видов визуально- пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных
искусствах. Основные формы учебной деятельности — практическая художественнотворческая деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое
наблюдение окружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование
активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного
отношения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека. Программа направлена на
достижение основного результата образования — развитие личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. В урочное время деятельность
обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому
учащемуся необходим личный творческий опыт, но также необходимо сотворчество в
команде — совместная коллективная художественная деятельность, которая
предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые являются
основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно- творческую деятельность, а также презентацию
результата.
В
учебном
процессе
сочетается
историко-культурологическая,
искусствоведческая исследовательская работа учащихся, продуктом которой является
созданное на основе композиционного поиска учебное художественное произведение
(индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объёме, макете). Большое
значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная
деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных
событий и праздников, в организации выставок детского художественного творчества, в
конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
ЦЕЛЬ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
371
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в
зрелищных и экранных искусствах (вариативно). Учебный предмет «Изобразительное
искусство» объединяет в единую образовательную структуру художественно-творческую
деятельность, восприятие произведений искусства и художественно-эстетическое
освоение окружающей действительности. Художественное развитие обучающихся
осуществляется в процессе личного художественного творчества, в практической работе с
разнообразными художественными материалами.
ЗАДАЧАМИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» ЯВЛЯЮТСЯ:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных
формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении
художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования
мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в
архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и
анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
- формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний,
чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения; воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через
освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа предусматривает изучение изобразительного искусства из расчёта с 5
по 7 класс — 1 час в неделю
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
5 КЛАСС
Древние корни народного искусства
Древние образы в народном искусстве. Убранство русской избы. Внутренний мир русской
избы.
Конструкция и декор предметов народного быта. Русская народная вышивка. Народные
праздничный костюм. Народный праздничные обряды. Проект «Народный праздничный
обряд - Масленица».
Связь времен в народном искусстве
372
Древние образы в современных народных игрушках. Искусство Гжели. Виртуальная
экскурсия «Истоки и современное развитие народных промыслов». Городецкая роспись.
Хохлома Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте. Роль народных
художественных промыслов в современной жизни.
Декор - человек, общество, время
Зачем людям украшения. Посещение выставки Щелковского историко-краеведческого
музея «Кому и зачем нужны украшения?»
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества. Одежда “говорит” о человеке.
О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире
Современное выставочное искусство. Посещение постоянной экспозиции Щелковского
историко-краеведческого музея. Ты сам-мастер. 6 КЛАСС
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Изобразительное
искусство.
Семья пространственных искусств.
Художественные материалы.
Рисунок-основа изобразительного творчества. Линия и ее выразительного творчества.
Ритм линий.
Пятно как средство выражения. Ритм пятен. Цвет. Основы цветоведения. Цвет в
произведения живописи. Объемные изображения в скульптуре. Основы языка
изображения. Мир наших вещей. Натюрморт.
Реальность и фантазия в творчестве художника. Изображение предметного миранатюрморт. Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости и линейная перспектива Освещение. Свет и тень. Натюрморт в
графике Цвет в натюрморте Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет.
Образ человека – главная тема искусства. Конструкция головы человека и ее пропорции.
Изображение головы человека в пространстве Портрет в скульптуре. Графический
портретный рисунок. Сатирические образы человека. Образные возможности освещения в
портрете.
Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого. Портрет в изобразительном
искусстве XX века.
Человек и пространство. Пейзаж.
Жанры в изобразительном искусстве. Изображение пространства. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж – большой мир. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в русской живописи. Пейзаж в графике. Городской пейзаж.
Выразительные возможности изобразительного искусство. Язык и смысл.
7 КЛАСС
Художник-дизайн-архитектура. Искусство композиции основа
дизайна
и архитектуры.
Основы композиции в конструктивных искусствах Гармония, контрасте выразительности
плоскостной композиции, или “Внесем порядок в Хаус!” Прямые линии, организация
373
пространства. Цвет-элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и
тоновые пятна. Буква- строка- текст Искусство шрифта. Когда текст и изображение вместе
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. В бескрайнем море книг
и журналов Многообразие форм графического дизайна.
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств.
Объект и пространство. От плоскостного изображения к объемному макету. Взаимосвязь
объектов в архитектурном макете. Конструкция: часть и целое Здание как сочетание
различных объемных форм. Понятие модуля Важнейшие архитектурные элементы здания.
Красота и целесообразность Вещь как сочетание объемов и образ времени Форма и
материал Цвет в архитектуре и дизайне Роль цвета в формотворчестве.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека.
Город сквозь времена и страны Образы материальной культуры прошлого Город сегодня
и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна Живое пространство города
Город, микрорайон, улица Вещь в городе и дома Городской дизайн Интерьер и вещь в
доме. Дизайн пространственно-вещной среды интерьера Природа и архитектура
Организация архитектурно- ландшафтного пространства. Ты - архитектор! Замысел
архитектурного проекта и его осуществление. Человек в зеркале дизайна и архитектуры.
Образ жизни и индивидуальное.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное
проектирование
Мой дом - мой образ жизни. Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаем Пугало в огороде, или… Под шёпот фонтанных струй.
Мода, культура и ты.
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды Встречают по одежде.
Автопортрет на каждый день. Имидж: лик или личина? Сфера имиджа Моделируй себя моделируешь мир.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного
искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественнопрактической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются
374
задачи социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство
личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках предмета «Изобразительное
искусство» происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства,
углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной
сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту
самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному
искусству способствует освоению базовых ценностей — формированию отношения к
миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий:
прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной
среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого
общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной
к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует
формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно- исторической направленности.
Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
375
среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её
образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе. Трудовое
воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться
в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных
материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность
формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы
своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического
продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание
эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой
работы, работы в команде — обязательные требования к определённым заданиям
программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть
активными участниками (а не только потребителями) её создания и оформления
пространства в соответствии с задачами образовательной организации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам
образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие
жизни школьниками.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между
собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
376
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения
или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска
и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах; самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор
— зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
377
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других; - признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со
сверстниками,
с педагогами
и межвозрастном взаимодействии.
МУЗЫКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Рабочая программа по предмету «Музыка». Музыка
—
универсальный
антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и
цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные
чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной
стороны, высокий уровень обобщённости, с другой — глубокая степень психологической
вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими
людьми, окружающим
миром через занятия музыкальным искусством. Музыка действует на невербальном
уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира,
интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в
качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и
принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур. Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в
народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются
квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более
глубоком подсознательном — уровне. Музыка — временнóе искусство. В связи с этим
важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств личности является
способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию
причинноследственных связей и логики развития событий, обогощать индивидуальный
опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым. Музыка обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его
378
абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере
эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в
эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности. Основная
цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационносмысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование
художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1)
становление
системы
ценностей
обучающихся,
развитие
целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации
к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания.
2.
Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности
развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования
музыки в человеческом обществе, специфики её воздействия на человека.
3.
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства.
Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей.
Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
4.
Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка,
характерных для различных музыкальных стилей.
5.
Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
379
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа предусматривает изучение изобразительного искусства из расчёта с 5
по 8 класс — 1 час в неделю
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» 5 КЛАСС
Раздел 1 «Музыка и литература»
Модуль «Жанры музыкального искусства»
Что роднит музыку с литературой? Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова
красивей…
Песня русская в березах, песня русская в хлебах Звучащие картины. Здесь мало услышать,
здесь вслушаться нужно…
Модуль «Русская классическая музыка»
Фольклор в музыке русских композиторов. «Стучит, гремит Кикимора…» «Что за
прелесть эти сказки».
Модуль «Жанры музыкального искусства»
Жанры инструментальной и вокальной музыки. «Мелодией одной звучат печаль
и
радость». Песнь моя летит с мольбою. Вторая жизнь песни. Живительный родник
творчества.
Всю жизнь мою несу Родину в душе… «Перезвоны». «Скажи, откуда ты приходишь,
красота?» Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Слово о мастере. «Гармонии
задумчивый поэт». «Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь…». «Был он весь окутан
тайной чёрный гость…».
Модуль ««Связь музыки с другими видами искусства»
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. Оперная мозаика. Опера-былина
«Садко». Звучащие картины. Поклон вам гости именитые, гости заморские.
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет. Балетная мозаика. Балет-сказка
«Щелкунчик». Музыка в театре, в кино, на телевидении. Третье путешествие в
музыкальный театр. Мюзикл. Мир композитора. Раздел 2 «Музыка и изобразительное
искусство» 402
Модуль ««Связь музыки с другими видами искусства»
Что роднит музыку с изобразительным искусством. Небесное и земное в звуках и красках.
Три вечные струны: молитва, песнь, любовь.
Модуль «Образы русской и европейской духовной музыки»
380
Любить. Молиться. Петь. Святое назначенье…. В минуты музыки печальной…Есть сила
благодатная в созвучье слов живых. Звать через прошлое к настоящему. Александр
Невский. За отчий дом, за отчий край… Ледовое побоище. После побоища.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства» Музыкальная живопись и
живописная музыка.
Модуль «Образы русской и европейской духовной музыки»
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Весть святого торжества. Древний
храм златой вершиной блещет ярко…Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Звуки скрипки так дивно звучали. Неукротимым духом своим он побеждал зло.
Волшебная палочка дирижера. Дирижёры мира. Модуль «Европейская классическая
музыка».
Образы борьбы и победы в искусстве. Застывшая музыка. Полифония в музыке и
живописи.
Музыка на мольберте. Композитор-художник. Я полечу в далёкие миры, край вечной
красоты. Вселенная представляется мне большой симфонией.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»
Импрессионизм в музыке и живописи. Музыка ближе всего к природе… Звуки и запахи
реют в вечернем воздухе.
Модуль «Русская классическая музыка»
О подвигах, о доблести, о славе... О тех, кто уже не придёт никогда, – помните! Звучащие
картины. В каждой мимолетности вижу я миры… Прокофьев! Музыка и молодость в
расцвете... Музыкальная живопись Мусоргского.
Мир композитора. С веком наравне.
6 КЛАСС
«Мир образов вокальной и инструментальной музыки» Модуль «Русская классическая
музыка»
Удивительный мир музыкальных образов.
Образы романсов и песен русских композиторов. Старинный русский романс. Песня
романс. Мир чарующих звуков.
Два музыкальных посвящения. «Я помню чудное мгновенье». «И жизнь, и слёзы и
любовь». «Вальс фантазия».
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства» Портрет в музыке и живописи.
Картинная галерея.
«Уноси мое сердце в звенящую даль». Модуль «Русская классическая музыка»
Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Картинная галерея.
Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов. Песня в свадебном обряде.
Сцены свадьбы в операх русских композиторов.
Модуль «Европейская классическая музыка»
Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения.
Старинный песни мир. Песни Франца Шуберта. Баллада «Лесной царь» Картинная
галерея.
Модуль «Образы русской и европейской духовной музыки»
381
Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси. Русская
духовная музыка. Духовный концерт.
«Фрески Софии Киевской». Орнамент.
Сюжеты и образы фресок. Перезвоны. Молитва.
Образы духовной музыки Западной Европы. Небесное и земное в музыке Баха.
Полифония. Фуга. Хорал.
Образы скорби и печали. «Stabat Mater». «Реквием». Фортуна правит миром. «Кармина
Бурана».
Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления»
Авторская песня: прошлое и настоящее. Песня вагантов. Авторская песня сегодня.
«Глобус крутится, вертится». Песня Булата Окуджавы.
Джаз – искусство 20 века. Спиричуэл и блюз. Джаз-музыка лёгкая или серьёзная?
«Мир образов камерной и симфонической музыки»
Модуль «Жанры музыкального искусства»
Вечные темы искусства и жизни. Образы камерной музыки. Могучее царство Шопена.
Вдали от Родины.
Инструментальная баллада. Рождаются великие творенья. Ночной пейзаж. Ноктюрн.
Картинная галерея.
Инструментальный концерт. «Времена года». «Итальянский концерт». Модуль «Связь
музыки с другими видами искусства»
«Космический пейзаж». «Быть может, вся природа – мозаика цветов?» Картинная галерея.
Модуль «Русская классическая музыка»
Образы симфонической музыки «Метель». Музыкальные иллюстрации к повести А.С.
Пушкина. Тройка. Вальс, Весна осень.
«Военный марш». Венчание. Над вымыслом слезами обольюсь.
Симфоническое развитие музыкальных образов. «В печали весел, а в веселье печален»
Связь времён.
Модуль «Европейская классическая музыка» Программная увертюра. Увертюра
«Эгмонт».
Скорбь и радость.
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Мир музыкального театра. Балет «Ромео и Джульетта».
Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления» Мюзикл «Вестсайдская
история».
Опера «Орфей и Эвридика». Рок опера «Орфей и Эвридика». Образы киномузыки «Ромео
и Джульетта» в кино 20 века.
Музыка в отечественном кино.
7 КЛАСС
«Особенности музыкальной драматургии» Модуль «Русская классическая музыка»
Классика и современность. Музыкальная драматургия – развитие музыки. В музыкальном
театре. Опера. Интерактивная экскурсия по Большому театру. «Иван Сусанин». Новая
эпоха в русской музыке. Судьба человеческая, судьба народная Родина моя русская земля.
В концертном зале. Симфония. Интерактивное посещение концертного зала в Московской
консерватории им. П.И. Чайковского
Модуль «Европейская классическая музыка»
382
Симфония №40. В.А. Моцарт. Литературные страницы. Симфония №5 Л. Бетховена.
Героическая тема в музыке.
Модуль «Жанры музыкального искусства»
В музыкальном театре. Балет. Камерная музыка. Вокальный цикл. Хоровое исполнение
песен Щёлковских поэтов. Знакомство с этнокультурой своего
региона.
Инструментальная музыка. Этюд. Транскрипция. Прелюдия. Концерт. Концерт для
скрипки с оркестром А.
Хачатуряна. «Кончерто гроссо» А. Шнитке. Сюита.
Раздел 2. «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки»
Модуль «Образы русской и европейской духовной музыки» Религиозная музыка. Сюжеты
и образы религиозной музыки.
Высокая месса И.С. Баха. От страдания к радости. Хоровое исполнение отрывка из мессы
(h-moll) И.С. Баха. Литературные страницы. «Всенощное бдение». С. Рахманинова.
Интерактивная экскурсия по церквям Московской области. Образы «Вечерни» и
«Утрени».
Литературные страницы.
Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления»
Рок опера «Иисус Христос-суперзвезда». Вечные темы. Главные образы.
Светская музыка. Соната. Исполнение учащимися на фортепиано отрывков из
классической музыки.
Модуль «Европейская классическая музыка»
Соната 8 «Патетическая» Л. Бетховена. Соната №2 С. Прокофьев. Соната №11 В.
Моцарта.
Модуль «Музыка народов мира»
«Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвина. Симфоническая картина. «Празднества» К.
Дебюсси.
Симфония №1 Калинникова. Картинная галерея. Интерактивное посещение Щёлковской
галереи. «Подбери музыку к картине» Музыка народов мира
8 КЛАСС
Модуль «Музыка моего края» Наш край сегодня
Современная музыкальная культура родного края. Земляки — композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр, филармония, консерватория
Модуль «Народное музыкальное творчество России» На рубежах культур
Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические экспедиции и
фестивали. Современная жизнь фольклора.
Модуль «Жанры музыкального искусства» Театральные жанры
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия,
антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура
и сквозное
развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле
Модуль «Русская классическая музыка» Русский балет
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П. И. Чайковский, С. С.
Прокофьев, И. Ф. Стравинский, Р. К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета.
383
Дягилевские сезоны
Модуль «Европейская классическая музыка» Музыкант и публика
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.).
Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики.
Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка кино и телевидения
Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры фильмаоперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере
произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке)
Модуль «Музыка народов мира»
Народная музыка американского континента
Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба, боссанова и др.).
Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Модуль «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки» Религиозные темы и
образы в современной музыке
Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление религиозной темы в
творчестве композиторов XX— XXI веков. Религиозная тематика в контексте
попкультуры.
Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления» Музыка цифрового мира
Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой вкус
(безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях
цифровой среды.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
в части:
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в
мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной
музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей
поведения, отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики,
готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов,
культурнопросветительских акций, в качестве волонтёра в дни праздничных мероприятий.
384
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей
этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства, умение
видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к
природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание
важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение
музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале
самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объёма специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и
опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и
гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой,
исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные средства для
выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера экологических проблем и путей их решения; участие в экологических
проектах через различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
385
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; стремление
перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников, в том числе
в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства; смелость при соприкосновении с новым
эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, способность ставить и решать
нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные
тенденции и направления развития культуры и социума; способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими
психо- эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
Метапредметные результаты:
Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка; сопоставлять, сравнивать на основании
существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства; обнаруживать
взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях; выявлять общее и особенное, закономерности и
противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при создании
музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля; выявлять и
характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюденияисследования.
Базовые исследовательские действия: следовать внутренним слухом за развитием
музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки; использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; формулировать собственные вопросы,
фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной
ситуации, восприятия, исполнения музыки; составлять алгоритм действий и использовать
его для решения учебных, в том числе исполнительских и творческих задач; проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов,
музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
слухового исследования.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать
интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах; использовать
смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного
или нескольких источников с учётом поставленных целей; оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
386
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальная
коммуникация: воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; осознанно
пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении; эффективно использовать
интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения. Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения; вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты
учебной и творческой деятельности. Совместная деятельность (сотрудничество):
развивать
навыки
эстетически
опосредованного
сотрудничества,
соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия; понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация: ставить перед
собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в
части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели; планировать достижение целей через решение ряда последовательных
задач частного характера; самостоятельно составлять план действий, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации; выявлять наиболее важные проблемы
387
для решения в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; делать выбор и брать за него ответственность на себя. Самоконтроль
(рефлексия):
владеть способами самоконтроля, мотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту; использовать музыку для улучшения
самочувствия,
сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе
стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации
внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект: чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя
и других людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере; развивать способность управлять собственными
эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения; выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы
и намерения другого человека, анализируя коммуникативно- интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций. Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
388
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по
разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у
обучающихся функциональной грамотности, технико-технологического, проектного,
креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и
системно-деятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного
отношения к труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных
и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с
различными технологиями, в том числе материальными, информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по
предмету «Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с
современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий,
знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах
трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание,
адекватно отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства
профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное
черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии
цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные технологии,
нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии
электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и
биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует
содержание, предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания и
методов обучения, является ФГОС ООО.
ЦЕЛИ
И
ЗАДАЧИ
ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ
«ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)» является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне - формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
-овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными
389
целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а
также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологических
решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и
технологий; развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в
плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками
оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения
научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности,
включения обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной
деятельности, воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда,
эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях),
самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии компетенций,
позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда и сферы профессиональной
деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд (технология)»:
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса
познания - построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть
конкретных образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные
траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает
обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на
учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть
включены вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных
отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными особенностями,
углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
Инвариантные модули программы по учебному предмету «Труд (технология)»:
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что
позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных
модулей. Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся
фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация, знание.
Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления
феномена "больших данных" является одной из значимых и востребованных в
профессиональной сфере технологий.
390
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами,
техническими системами, материалами, производством и профессиональной
деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов
по
единой
схеме:
историко-культурное
значение
материала,
экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами,
технологиями обработки, организация рабочего места, правила
безопасного
использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов.
Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися.
Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки
материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и
их элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи
на бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления
сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей,
эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Модуль «Робототехника».
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,
операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах,
электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных
предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь
технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет
391
выделить составляющие ее элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для
проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания
технологий.
Вариативные модули программы по учебному предмету «Труд (технология)».
Модуль «Автоматизированные системы».
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной
системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и
прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика.
Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и
при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модулей «Робототехника»,
«3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при
освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора,
хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,
народных ремесел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и
технологии».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, которое выделяется на изучение труда (технологии), - 272 часа: в 5
классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе - 68
часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Инвариантные модули.
5 КЛАСС.
392
Модуль «Производство и технологии».
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая
деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль
техники в производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических
изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая
карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе
с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструменты для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из древесины".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
393
Технологии приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме "Питание и здоровье человека".
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
Модуль «Робототехника».
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
6 КЛАСС.
Модуль «Производство и технологии».
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии. Модуль
«Компьютерная графика. Черчение».
Создание проектной документации.
394
Основы
выполнения чертежей
с
использованием
чертежных
инструментов
и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из металла".
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (пресное тесто (для вареников
или пельменей), песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
Модуль «Робототехника».
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
395
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками. Сборка
мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 КЛАСС.
Модуль «Производство и технологии».
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. "Высокие технологии" двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трехмерными моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
396
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения.
Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из конструкционных и
поделочных материалов".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы.
Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия
(по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике. 7-8
КЛАССЫ.
Модуль «Животноводство».
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
397
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое
кормление животных; автоматическая
дойка; уборка помещения и другое.
Цифровая "умная" ферма - перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности. 7-8 КЛАССЫ.
Модуль «Растениеводство».
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы.
Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства: анализаторы
почвы с использованием спутниковой системы навигации; автоматизация
тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков; определение
критических точек полей с помощью спутниковых снимков; использование
беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
398
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
8 КЛАСС. Модуль «Производство и технологии».
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в
зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево
модели.
Формообразование детали.
Способы
редактирования
операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность
на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие "прототипирование". Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Робототехника».
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных
аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
399
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета беспилотных
летательных аппаратов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор). 7-8
КЛАССЫ.
Модуль «Животноводство».
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое
кормление животных; автоматическая
дойка; уборка помещения и другое.
Цифровая "умная" ферма - перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
7-8 КЛАССЫ.
Модуль «Растениеводство».
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы.
Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
400
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства: анализаторы
почвы с использованием спутниковой системы навигации; автоматизация
тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая; внесение
удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности. 8-9 КЛАССЫ.
Модуль «Автоматизированные системы».
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования,
библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления
технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя.
Управление освещением в помещениях.
9 КЛАСС. Модуль «Производство и
технологии».
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства.
Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка
бизнесплана. Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
401
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
Система автоматизации проектно-конструкторских работ (далее - САПР). Чертежи с
использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием САПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и
упрощения на чертеже. Создание презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие "аддитивные технологии".
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Робототехника».
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
Вариативные модули. 8-9
КЛАССЫ.
Модуль «Автоматизированные системы».
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
402
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования,
библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления
технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя.
Управление освещением в помещениях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и
ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвертой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания: восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе;
4)
ценности научного познания и практической деятельности: осознание ценности
науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки;
5)
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
403
6)
трудового воспитания: уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей); ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий; умение осознанно выбирать
индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей; ориентация на достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые познавательные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели и задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
"продукта";
осуществлять
самооценку процесса
и
результата проектной
деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
404
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
-прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с "большими данными";
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями Самоорганизация: уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; объяснять
причины
достижения (недостижения)
результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Принятие себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого человека на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности, в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
405
понимать
необходимость
выработки знаково-символических
средств
как необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно
интерпретировать высказывания
собеседника участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
-
406
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» в качестве средства
подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья,
повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с
рабочей программой начального общего образования, предусматривает возможность
активной подготовки обучающихся к выполнению нормативов «Президентских
состязаний» и «Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В рабочей
программе для 5—9 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении
к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных
качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма обучающихся,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможностью познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития. Воспитывающее значение рабочей программы заключается
в содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания
роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их
культурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических
результатов данного направления входит формирование положительных навыков и
умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры,
организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования в основной школе является воспитание целостной личности обучающихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебной дисциплины
«Физическая культура», которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным
(способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование). В целях усиления
мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого
смысла, содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
407
лёгкая атлетика, спортивные игры. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение
ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта. Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем
«Спорт». Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную
деятельность.
Модуль «Спорт» включает в себя содержание базовой физической подготовки, шахматы
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа предусматривает изучение физической культуры из расчёта с 5 по 9
класс — 2 часа в неделю
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» 5 КЛАСС
Способы
двигательной
(физкультурной)
деятельности
Гигиенические правила при подготовке мест занятий.
Лёгкая атлетика
Спринтерский бег, прыжки в длину с места, с разбега, бег на короткие, средние, длинные
дистанции; Низкий старт (30м,60м). Эстафетный бег. Прыжок в длину способом «согнув
ноги» с 11-13 беговых шагов. Метание мяча на дальность с места. Бег (2000м-м. и
1500мд.) Подготовка к соревнованиям по легкой атлетике. Подготовка к сдаче норм ГТО.
Лапта
Основные правила игры. Технику передвижений. Ловля и передача мяча.
Баскетбол Стойка и передвижение игрока, ведение мяча с разной высотой, броски мяча
одной, двумя руками, передачи мяча от плеча, от груди, от головы, в парах, терминология
баскетбола, развитие координационных способностей
Знания о физической культуре
Режим дня. Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр. Физическая
культура в современном обществе.
Способы двигательной (физкультурной)деятельности Индивидуальные планы занятия
физической подготовкой. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексные упражнения, направленные на профилактику простудных заболеваний,
утомления, заболевания органов зрения.
Гимнастика
Лазанье по канату, подтягивание из виса, упражнения в равновесии (на скамейке и бревне
шаги польки, ходьба со взмахом ног, повороты на носках, приседания, соскок
прогнувшись), кувырок вперёд и назад, стойка на лопатках, на голове, «мост» и поворот в
упор стоя на одном колене, опорные прыжки- прыжок согнув ноги, прыжок с боком с
поворотом, через коня. Комплекс вольных упражнений. Упр. на брусьях. Развитие
двигательных качеств— гибкости, координации, силы, скоростно- силовых качеств. Висы.
Строевые упражнения. «Веселые старты» подготовка к соревнованиям. Подготовка к
сдаче норм ГТО.
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение
Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения олимпийского
движения в России. Олимпийское движение в России (СССР).
408
Шахматы
Ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и в
совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса; правильно
помещать шахматную доску между партнерами; правильно расставлять фигуры перед
игрой; различать горизонталь, вертикаль, диагональ; рокировать; объявлять шах; ставить
мат; решать элементарные задачи на мат в один ход.
Баскетбол
Стойка и передвижение игрока, ведение мяча с разной высотой, броски мяча одной, двумя
руками, передачи мяча от плеча, от груди, от головы, в парах, терминология баскетбола,
развитие координационных способностей; Сочетание приемов передвижений и остановок.
Сочетание приемов передач, ведения и бросков. Бросок двумя руками от головы в
прыжке. Позиционное нападение со сменой места. Правила баскетбола. Бросок одной
рукой от плеча в прыжке. Штрафной бросок. Позиционное нападение и личная защита в
игровых взаимодействиях (2 х 2). Взаимодействие двух игроков в нападении и защите
«заслон». Учебная игра. «Старты надежд» подготовка к соревнованиям».
Способы двигательной (физкультурной)деятельности Комплексы утренний зарядки.
Элементы релаксации, аутотренинга.
Волейбол
Волейбол: стойка и передвижение игрока, техника приема и передачи мяча, развитие
координационных способностей, тактика игры, техника ударов по мячу и остановок мяча,
овладение игры и комплексное развитие психомоторных способностей; Передача мяча
сверху двумя руками в прыжке в тройках. Нападающий удар при встречных передачах.
Нижняя прямая подача, прием мяча, отраженного сеткой. Игра в нападение через третью
зону. Учебная игра. Лёгкая атлетика
Спринтерский бег, прыжки в длину с места, с разбега, бег на короткие, средние, длинные
дистанции; Бег (2000 м – м. и 1500 м – д.) Эстафетный бег (передача палочки) Метание
малого мяча в неподвижную цель. Прыжок в высоту способом «перешагивание» с 11-13
беговых шагов. Переход планки. Метание мяча на дальность в коридоре 10м с разбега.
Подготовка к сдаче норм ГТО.
6
КЛАСС
Лёгкая атлетика
Спринтерский бег, прыжки в длину с места, с разбега, бег на короткие, средние, длинные
дистанции; Низкий старт (30м,60м). Эстафетный бег. Прыжок в длину способом
«согнув ноги» с 11-13 беговых шагов. Метание мяча на дальность с места. Бег (2000м-м.
и 1500м-д.) Подготовка к соревнованиям по легкой атлетике. Подготовка к сдаче норм
ГТО. Кроссовая подготовка
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий, развитие выносливости. Бег в
равномерном темпе (12 мин, 15 мин). Бег на результат (3000м-м., 2000м-д.). Развитие
двигательных качеств—быстроты, выносливости, скоростно-силовых. «Мини- футбол»
подготовка к соревнованиям»
Футбол
Удары по мячу, остановка катящегося мяча, ведение мяча, «Мини-футбол» подготовка к
соревнованиям».
Знания о физической культуре Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения.
Гимнастика
409
Висы. Строевые упражнения, Опорный прыжок, лазанье по канату, подтягивание из
положения виса, кувырок вперёд и назад, стойка лопатках, «мост» и поворот в упор стоя
на одном колене, опорные прыжки- прыжок согнув ноги, прыжок с боком с поворотом,
через коня. Комплекс вольных упражнений. Упражнения на гимнастическом бревне и
гимнастической перекладине. Развитие двигательных качеств— гибкости, координации,
силы, скоростно- силовых качеств. «Веселые старты» Подготовка к соревнованиям.
Подготовка к соревнованиям по шахматам. «Настольный теннис» Подготовка к
соревнованиям» «Мини- футбол» Подготовка к соревнованиям» Подготовка к сдаче норм
ГТО.
Знания о физической культуре
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитие физических качеств.
Спортивные игры
Баскетбол. Перехват мяча «Старты надежд» Подготовка к соревнованиям» Баскетбол.
Позиционное нападение. Баскетбол. Позиционное нападение. Подготовка к Сдаче норм
ГТО.
Знания о физической культуре Организация и планирование самостоятельных занятий
по развитию физических качеств.
Шахматы Ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и
в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную доску между партнерами; правильно расставлять
фигуры перед игрой; различать горизонталь, вертикаль, диагональ; рокировать; объявлять
шах; ставить мат; решать элементарные задачи на мат в один ход.
«Мини-футбол» Подготовка к соревнованиям» «Волейбол» Подготовка к соревнованиям»
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Спортивные игры
Баскетбол: стойка и передвижение игрока, ведение мяча с разной высотой, броски мяча
одной, двумя руками, передачи мяча от плеча, от груди, от головы, в парах, терминология
баскетбола, развитие координационных способностей; Сочетание приемов передвижений
и остановок. Сочетание приемов передач, ведения и бросков. Бросок двумя руками от
головы в прыжке. Позиционное нападение со сменой места. Правила баскетбола. Бросок
одной рукой от плеча в прыжке. Штрафной бросок. Позиционное нападение и личная
защита в игровых взаимодействиях (2 х 2). Взаимодействие двух игроков в нападении и
защите «заслон». Учебная игра. «Старты надежд» Подготовка к соревнованиям» «Минифутбол» Подготовка к соревнованиям» Подготовка к сдаче норм ГТО. Волейбол: стойка и
передвижение игрока, техника приема и передачи мяча, развитие координационных
способностей, тактика игры, техника ударов по мячу и остановок мяча, овладение игры и
комплексное развитие психомоторных способностей; Нападающий удар при встречных
передачах. Нижняя прямая подача, прием мяча, отраженного сеткой. Учебная игра.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Спортивная подготовка. Выбор упражнений для развития выносливости.
Кроссовая подготовка
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий, развитие выносливости. Бег в
равномерном темпе (15мин, 17мин). «Космическая верста» Подготовка к соревнованиям».
«Настольный теннис» Подготовка к соревнованиям».
Лёгкая атлетика
410
Спринтерский бег, прыжки в длину с места, с разбега, бег на короткие, средние, длинные
дистанции; Бег (2000 м – м. и 1500 м – д.) Эстафетный бег (передача палочки) Метание
малого мяча в неподвижную цель. Прыжок в высоту способом «перешагивание» с 11-13
беговых шагов. Переход планки. Метание мяча на дальность.
Знания о физической культуре
Закаливание организма. Требования. Правила безопасности и гигиенические.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения.
Лёгкая атлетика
Беговые упражнения. Челночный бег. Прыжковые упражнения спринтерский бег, прыжки
вдлину с места, с разбега, бег на короткие, средние, длинные дистанции; Низкий старт
(30м,60м). Эстафетный бег. Прыжок в длину способом «согнув ноги» с 11-13 беговых
шагов. Метание мячана дальность с места. Бег (2000м-м. и 1500м-д.) Подготовка к
соревнованиям по легкой атлетике. «Президентские игры» Подготовка к соревнованиям»
Промежуточная аттестация по физической культуре. «Стритбол» Подготовка к
соревнованиям».
Кроссовая подготовка
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий, развитие выносливости. Бег в
равномерном темпе (12 мин, 15 мин). Бег на результат (3000м-м., 2000м-д.). Развитие
двигательных качеств—быстроты, выносливости, скоростно-силовых. «Мини- футбол»
Подготовка к соревнованиям» Подготовка к сдаче норм ГТО.
Футбол
Остановка катящегося мяча. Удар по катящемуся мячу «Мини-футбол» Тактика игры.
«Мини-футбол» Подготовка к соревнованиям».
Гимнастика
Строевые упражнения. Висы. Лазанье по канату, подтягивание из виса, упражнения в
равновесии (на скамейке и бревне шаги польки, ходьба со взмахом ног, повороты на
носках, приседания, соскок прогнувшись), Акробатика кувырок вперёд и назад, стойка на
лопатках, на голове, «мост» и поворот в упор стоя на одном колене, опорные прыжкипрыжок согнув ноги, прыжок с боком с поворотом, через коня. Комплекс вольных
упражнений. Упр. на брусьях. Развитие двигательных качеств— гибкости, координации,
силы, скоростно- силовых качеств. «Президентские игры» Подготовка к соревнованиям»
«Настольный теннис» Подготовка к соревнованиям» «Мини-футбол» Подготовка к
соревнованиям»
Знания о физической культуре
История зарождения олимпийского движения в России Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Спортивные игры
Волейбол: стойка и передвижение игрока, техника приема и передачи мяча, развитие
координационных способностей, тактика игры, техника ударов по мячу и остановок мяча,
овладение игры и комплексное развитие психомоторных способностей; Передача мяча
сверху двумя руками в прыжке в тройках. Нападающий удар при встречных передачах.
411
Нижняя прямая подача, прием мяча, отраженного сеткой. Игра в нападение через третью
зону. Учебная игра. Подготовка к сдаче норм ГТО.
Шахматы
Ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и в
совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса; правильно
помещать шахматную доску между партнерами; правильно расставлять фигуры перед
игрой; различать горизонталь, вертикаль, диагональ; рокировать; объявлять шах; ставить
мат; решать элементарные задачи на мат в один ход. «Президентские игры» Подготовка к
соревнованиям». «Волейбол» Подготовка к соревнованиям». «Как допинг влияет на
здоровье?» Форсированная игра. «Мини- футбол» Подготовка к соревнованиям»
Дебютные катастрофы.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация досуга средствами физической культуры
Физкультурно- оздоровительная деятельность
Индивидуальные комплексы корригирующей физической культуры. Выбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов.
Спортивные игры
Баскетбол: стойка и передвижение игрока, ведение мяча с разной высотой, броски мяча
одной, двумя руками, передачи мяча от плеча, от груди, от головы, в парах, терминология
баскетбола, развитие координационных способностей; Сочетание приемов передвижений
и остановок. Сочетание приемов передач, ведения и бросков. Бросок двумя руками от
головы в прыжке. Позиционное нападение со сменой места. Правила баскетбола. Бросок
одной рукой от плеча в прыжке. Штрафной бросок. Позиционное нападение и личная
защита в игровых взаимодействиях (2 х 2). Взаимодействие двух игроков в нападении и
защите «заслон». Учебная игра. «Мини-футбол» Подготовка к соревнованиям»
Подготовка к сдаче норм ГТО. «Старты надежд» Подготовка к соревнованиям».
Знания
о
физической
культуре
Здоровье и здоровый образ жизни.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Кроссовая подготовка
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий, развитие выносливости. Бег в
равномерном темпе (15мин, 17мин). «Космическая верста».
Лёгкая атлетика
Беговые упражнения. спринтерский бег, прыжки в длину с места, с разбега, бег на
короткие, средние, длинные дистанции; Бег (2000 м – м. и 1500 м – д.) Эстафетный бег
(передача палочки) Метание малого мяча в неподвижную цель. Прыжок в высоту
способом «перешагивание» с 11-13 беговых шагов. Переход планки. Метание мяча на
дальность в коридоре10м с разбега. Подготовка к сдаче норм ГТО.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
412
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий
корригирующей
гимнастикой.
Составление
планов-конспектов
для
самостоятельных занятий спортивной подготовкой. Способы учёта индивидуальных
особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Профилактика перенапряжения систем
организма средствами оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной
релаксации и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего и
зрительного утомления. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и
передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением
ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и
соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических
упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки). Лёгкая атлетика.
Кроссовый бег; прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись». Правила проведения
соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние
дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой
атлетики.
Спортивны е игры. Баскетбол.
Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками;
передачамяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Волейбол.
Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места;
тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол.
Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча внутренней
стороной стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические действия.
Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных
технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического
футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Спорт.
413
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально- прикладная
физическая
культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры
как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма.
Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во
время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Занятия физической культурой и режим
питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела. Оздоровительные,
коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной активности
старшеклассников Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в
упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов
размахивания
и соскока
вперёд
прогнувшись
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух
кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и
отведением ноги назад (девушки).
Лёгкая атлетика.
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные
дистанции; прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в высоту
способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с
разбега на дальность.
Спортивны е игры. Баскетбол.
Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и броски мяча
на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол.
Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны площадки
соперника; приёмы и передачи на месте и в движении; удары и блокировка. Футбол.
Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи, остановки и
удары по мячу с места и в движении. Совершенствование техники ранее разученных
гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта; технических действий спортивных игр.
Спорт.
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры
414
Работа с обучающимися с ОВЗ на уровне основного общего образования.
Основная работа на уроке физической культуры с данной категорией детей ведется с
точки зрения индивидуализации педагогического процесса. Для этого необходимо
тщательно изучать возможности обучающихся с учётом состояния здоровья, клинической
формы заболевания и диагноза врача, учитывать данные медицинских осмотров,
результаты педагогических наблюдений, осуществлять последовательность в уроках
физической культуры, в подборе и продолжительности упражнений, в нарастании числа
повторений упражнений, в постепенном увеличении нагрузки на уроке. Индивидуальный
подход учитывает особенности пола, возраста, телосложения, двигательного опыта,
свойств характера, темперамента, волевых качеств.
Физическое совершенствование детей с нарушением состояния здоровья осуществляют с
помощью:
общеукрепляющих упражнений, которые применяют для оздоровления и
укрепления
организма,
повышения
физической
работоспособности
и
психоэмоционального тонуса, активизации кровообращения и дыхания; упражнения,
корригирующие деформацию грудной клетки; упражнения, дифференцированно
укрепляющие определенные мышечные группы спины, живота и верхнего плечевого
пояса; упражнения, вытягивающие позвоночник; упражнения, вырабатывающие
правильную осанку; упражнения в равновесии (для совершенствования координации
движений и улучшения осанки); корригирующие упражнения, направленные на
восстановление правильного положения позвоночника, грудной клетки и нижних
конечностей; стретчинговые и релаксационные упражнения (для снижения тонуса мышц,
создания условий отдыха);
дыхательных упражнений: статических - дыхание без одновременного движения
конечностями и туловищем и динамических - одновременно с движением конечностями и
туловищем, при обязательной полной согласованности амплитуды и темпа выполняемых
движений с ритмом и глубиной дыхания. Выполняя данные упражнения, нельзя допускать
задержки дыхания, оно должно быть свободным и спокойным, а также с использованием
надувных игрушек и мячей;
оздоровительно – корригирующих упражнений с использованием подвижных игр
малой и умеренной интенсивности и элементов спортивных игр: баскетбола, футбола,
волейбола, а также акробатики низкой (средней) интенсивности. Спортивные игры
проводят по общим облегченным правилам с подбором партнеров с одинаковой
физической подготовленностью;
спортивно-прикладных упражнений и игр: ходьба, бег, лазание, бросание и ловля
мяча. Данные упражнения применяются в зависимости от задач, поставленных на уроках
и категории обучающихся.
Содержание Программы проходят по среднему уровню сложности выполняемых
упражнений (комплексов), сокращением их длительности и количества повторений.
Исключаются упражнения, связанные с большими мышечными напряжениями и
задержкой дыхания.
Ограничивается нагрузка в беге, прыжках, в упражнениях с отягощениями, с
преодолением препятствий, в эстафетах. Осуществляется контроль нагрузки по пульсу,
дыханию и внешним признакам утомления обучающихся. Знание признаков утомления
позволяет определять и регулировать нагрузку в процессе урока.
415
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта
в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
-готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
- осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное
здоровье человека;
-способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
-формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
416
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях.
Метапредметные результаты Универсальные познавательные действия:
-проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий
документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья
и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
-устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки
и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
417
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
-активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
418
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа внеурочной деятельности «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к
межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным праздникам,
знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных
людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры.
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности,
которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем
гордимся, о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к
своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации
каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является
одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в
развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир
возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и
«старший товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду,
так и выстроить личную траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической
нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического
здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить
отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир
позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до «травли» других,
необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем
мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурноисторическое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие
отечественного кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует
образ ее будущего. Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя,
как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и
рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством
талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость,
они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное
самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие
спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и моральным качествами,
являются достойным примером настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов
является главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как
границы государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы
информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой
сфере очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи
обеспечения безопасности, получения энергии, продовольственной независимости,
транспортной связности. Логика развития экономики предполагает защиту и формирование
высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений. Появление
новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому
суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это
любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья,
родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в
себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это, прежде
всего то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически
сложилось, что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу,
оказывали всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история и
современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей
стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи
информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука»,
напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению,
бережное отношение к книге начались 451 год назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов –
обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О
провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью
освобожден от фашистской блокад.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает
правами? Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники России –
государства, которые разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности,
уважают культуру, стремятся к укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей
стране. 191-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и
искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире,
которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали
русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя
любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её
выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русскотурецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что
нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей
дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим
семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать
420
настоящим профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в
России. Эти вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и
способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали,
которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов.
Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с
авиацией.
Красивейший
полуостров с
богатой
историей.
История
Крымского полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют
важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны,
повышают качество жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное искусство.
Цирк в России, История цирка,
цирковые династии России. Знаменитые на весь
мир
российские
силачи,
дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавтырекордсмены. Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь – признанный
классик
русской
литературы,
автор
знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты,
герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день. Экологичное
потребление — способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека. Соблюдать экоправила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С.
Пушкина в формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины
- России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет- среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных
и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, умение осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными
учебными
познавательными
действиями:
422
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада
в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность за
решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата
цели и условиям; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтенияучебно-научной,
художественной
и научно-популярной
литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации; овладение различными видами чтения
(просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым); формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная
передача в устной и письменной форме содержания текста; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте; извлечение информации
из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы как
вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие умения участвовать
в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать
аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и
традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий; умение соблюдать
сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи; умение рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических
понятий; умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий,
явлений,
процессов;
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв.; умение
определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов; приобретение опыта
взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; о характерных чертах общества; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях в
экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества; об основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); о
системе образования в Российской Федерации; об основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма; умение характеризовать
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей
Родины); умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
424
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции; умение устанавливать и объяснять
взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной
жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы,
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве; умение
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; умение с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к
явлениям, процессам социальной действительности; умение анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; умение оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества,
в том числе задачи устойчивого развития; умение устанавливать взаимосвязи между
изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами; умение оценивать характер
взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Тематическое планирование
5–7, 8–9 классы (1 час в неделю)
Темы
День знаний
Основное
содержание
Знакомство
с
Возможности,
«Знание» для обучающихся
различных возрастов.
Там, где Россия
Родина — не только
место рождения. История,
культура,
научные
достижения: чем мы можем
гордиться?
Зоя.
К 101летию со
дня
рождения
Зои
Космодемь
янской
Зоя Космодемьянская – её
подвиг бессмертен, её имя
стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит
примером
беззаветной
преданности
Отечеству,
истиной любви к своей
Родине.
Форма внеурочной деятельности.
Деятельность школьников
Участие во вступительной беседе.
Просмотр ролика о необходимости знаний
для жизненного успеха.
Участие в мотивационной беседе о
чертах характера, которые присущи
людям с активной жизненной позицией, о
мечтах и о том, как можно их достигнуть.
Участие во вступительной беседе о
России. Просмотр ролика о России.
Интерактивная викторина.
Чем полезны фенологические
наблюдения. Их роль в жизни человека.
Участие во вступительной беседе.
Просмотр видеоролика о
жизни и подвиге Зои.
Участие в беседе о том, как
воспитываются черты личности героя.
Подвиг Зои был подвигом ради жизни
будущих поколений. В
защиту всего, что любила эта молодая
девушка. Просмотр интерактивной
карты, беседа о сохранении памятников
героям.
Избирательная
система России
(31 год ЦИК)
День
учителя
(советник
по
воспитани
ю)
Право избирать и быть
избранным гарантировано
Конституцией Российской
Федерации
каждому
гражданину нашей страны.
Жизнь, свобода, права и
благополучие
граждан
является одной из главных
ценностей, а проявление
гражданской
позиции,
желание участвовать в
развитии своего города,
региона,
страны
–
достойно уважения.
Ценность
профессии
учителя.
Советник
по
воспитанию – проводник в
мир
возможностей,
которые
создало
государство для каждого
ребенка
в
стране,
наставник и «старший
товарищ»,
помогающий
как объединить школьный
коллектив
в
дружную
команду,
так
и
выстроить
личную
траекторию
развития каждому ребенку.
Участие во вступительной беседе.
Просмотр видеоролика об истории
Центральной избирательной комиссии.
Обсуждение ситуаций, возникающих в
связи с голосованием и выборами.
Выполнение интерактивного задания
«Избирательная система в России».
Просмотр видеоролика.
Участие в командной работе: каким
должен быть современный Учитель?
(создание кластера).
Участие в дискуссии на одну из
предложенных тем: «Если бы я был
учителем, какими качествами обладал…,
как относился бы к ученикам…, как
готовился
к
занятиям…,
какие
вспомогательные средства использовал
для проведения уроков?»;
«Чем может помочь советник по
воспитанию?»
426
О
взаимоотношен
иях в
коллективе
(Всемирный
день
психического
здоровья,
профилактика
буллинга)
В
условиях
информационных
перегрузок, разнообразия
быстро решаемых задач,
экономической
нестабильности, стрессы
стали
неотъемлемой
составляющей
жизни
человека. Они приводят к
депрессивному состоянию,
которое, в свою очередь,
может
привести
к
проблемам
физического
здоровья, конфликтам
«травли», и самому не
опуститься до
«травли»
других,
необходимы всем.
По ту сторону
экрана. 116
лет кино в
России
Развитие
отечественного
кино
отражает
не
только
основные вехи развития
страны, но и моделирует
образ ее будущего. Кино,
наряду с литературой и
театром,
позволяет
человеку увидеть себя, как
в «зеркале», соотнести свои
поступки с поступками
героев,
анализиров
ать
и
рефлексировать,
приобретать новые знания,
знакомиться
с
миром
профессий,
с
т
талантливых людей, с
историей и культурой
страны.
Подразделения
День спецназа
специального назначения
(спецназ) в России имеют
особую значимость, они
олицетворяют
служение
Отечеству, мужество и
силу
духа,
Мотивационная беседа о взаимосвязи
физического и психического здоровья.
Игра «Верю - не верю» о стереотипах в
отношении здоровья и здорового образа
жизни.
Просмотр отрывков из мультфильмов
и фильмов, обсуждение их. Беседа о
буллинге, его причинах и вреде, который
он причиняет человеку.
Мастер-класс «Магия игры», в ходе
которого школьники участвуют в игровых
упражнениях, помогающих снять стресс и
психологическое напряжение, выплеснуть
негативные эмоции.
Мозговой штурм «Мои правила
благополучия»,
в
ходе
которого
школьники составляют список лайфхаков
класса о том, как подростку справляться
со стрессами, излишним давлением
взрослых.
Итоговая рефлексивная
беседа,
в
ходе которой школьники
обсуждают характеристики идеального
коллектива, в котором им было бы
комфортно находиться. .
Мотивационная
беседа о
любимых
мультфильмах
Просмотр видеоролика об истории
российского игрового кино.
Обсуждение ролика.
Беседа о будущем кинематографа в
цифровую эпоху.
Интерактивная игра, в ходе которой
школьники называют мультфильм или
фильм по его отрывку.
Игра «Ты - актер», где дети пробуют
себя в роли актеров немого кино.
Итоговая беседа о возможности
Участие во вступительной беседе,
просмотр видеоролика о видах
подразделений специального назначения
в России.
Участие в обсуждении: «Качества
личности бойца спецназа».
Выполнение интерактивного
задания
«Что
День народного
единства
Россия: взгляд в
будущее.
Технологический
суверенитет /
цифровая
экономика /
новые
профессии
беспримерное
самопожертвование,
качествами,
являются
достойным
примером
настоящего мужчины.
Смутное
время
в
истории нашей страны.
Самозванцы — одна из
причин продолжавшейся
Смуты. Ополчение
во
главе с князем Дмитрием
Пожарским и земским
старостой
Кузьмой
Мининым.
Примеры
единения
народа не только в войне
важнее
спецназовца – ум или сила?»
для
Участие во вступительной беседе о
появлении праздника День народного
единства.
Знакомство с исторической справкой о
событиях Смутного времени.
Работа в группах: если бы вы жили в
Смутное время, в чем вы бы увидели
причины появления народных ополчений?
Обмен мнениями.
Дискуссия о том, что 4 ноября 1612
года
воины
народного
ополчения
продемонстрировали образец героизма и
сплоченности
всего
народа
вне
зависимости от происхождения,
вероисповедания и положения в обществе.
Дискуссия о том, когда еще люди
чувствуют, что им надо объединяться?
Беседа
о
сущности
понятий
Технологический
«суверенитет»,
«технологический
суверенитет решает
суверенитет», «цифровая экономика».
задачи
Просмотр видеоролика о цифровых
обеспечения
безопасности, получения э технологиях, вошедших в современную
жизнь многих россиян, в экономику,
высокой долей
образование
и
культуру
страны.
интеллектуальных
Дискуссия, в ходе которой школьники
вложений.
Развитие
высказывают свои мнения о возможностях
экономических,
и рисках, которые появляются в связи с
социальных и
проникновением
искусственного
культурных отношений,
интеллекта во многие сферы не только
основанных на
экономики, но и культуры, образования,
использовании
спорта.
суверенитету.
Игра-викторина «Язык не для всех», в
ходе которой школьники знакомятся с
новыми понятиями в области цифровых
технологий и с профессиями будущего.
Интерактивное путешествие по городу
профессий будущего, в ходе которого
школьники знакомятся с двенадцатью
направлениями
профессиональной
деятельности, которые охватывают 50
перспективных профессий.
Рефлексивная беседа, в ходе которой
педагог просит школьников завершить
некоторые из предложений, например:
«Самое большое открытие, которое я сделал
на этом занятии – это
…»; «Все говорят, что без цифры
сегодняшняя жизнь просто
невозможна, я с этим утверждением …»;
428
«Если у меня спросят, готов ли я учится
всю свою жизнь, то я отвечу …»
О
взаимоотношен
иях в семье
(День матери)
Что такое
Родина?
(региональн
ый и
местный
компонент)
Мы вместе
Мама
—
важный
человек в жизни каждого.
Материнская любовь —
простая и безоговорочная.
Легко ли быть мамой?
Что
для
каждого
человека означает слово
«Родина»? Это родители,
семья, дом, друзья, родной
город, регион, вся наша
страна и народ. Чувство
любви к своей Родине
человек несет в себе всю
жизнь, это его опора и
поддержка. Родина – это
не просто территория,
это, прежде всего то, что
мы любим и готовы
защищать.
История
создания
Красного
Креста.
Особенности
волонтерской
деятельности.
Волонтерство в России
Главный закон
страны
Герои нашего
времени
Значение Конституции
для
граждан
страны.
Знание прав и выполнение
обязанностей.
Ответственность — это
осознанное поведение
Россия —
героическим
страна с
прошлым.
Участие в игре «Незаконченное
предложение», во время которой каждый
школьник
продолжает
предложение
«Первое, что приходит в голову, когда я
слышу слово «мама» …»
Участие в групповом обсуждении
случаев недопонимания мам и детей.
Поиск причин этого в процессе
групповой работы.
Участие в беседе о том, что делает
наших мам счастливыми
Участие в беседе о том, когда каждый
из нас чувствовал гордость при виде
государственных символов нашей страны.
Какова региональная символика? Что
означают элементы герба, флага?
Знакомство с традициями народов,
живущих на территории России.
Участие в дискуссии о том, что
объединяет
людей
разных
национальностей в одной стране, что им в
этом помогает?
Знакомство
школьников
с
информацией
о
создании
в
Международного Комитета Красного
Креста.
Участие в обсуждении вопроса:
действительно ли создание именно этой
организации можно считать началом
волонтерского движения?
Работа в группах по составлению
списка
особенностей
волонтерской
деятельности.
Обмен историями из жизни о
волонтёрской деятельности
Участие во вступительной беседе
о значении слова
«конституция» и о жизни без конституции.
Участие в обсуждении ситуаций, в
которых было нарушение прав или
невыполнение обязанностей.
Участие в игре «Незаконченное
предложение», во время которой каждый
школьник продолжает предложение
«Нужно знать Конституцию, потому
что…»
Участие в дискуссии об осознанном
поведении и личной ответственности
Участие во вступительной беседе о
непростой судьбе нашей страны, о войнах,
Современные герои — кто
они? Россия начинается с
меня?
Новогодние
семейные
традиции
разных
народов России
Новый год — праздник
всей семьи. Новогодние
семейные
традиции.
Новогодние приметы.
Различные
традиции
встречи Нового года у
разных народов России.
От А до Я.
451 год
"Азбуке" Ивана
Фёдорова
Способы
передачи
информации до появления
письменности.
Разница
между азбукой и букварем.
«Азбука»,
напечатанная
Иваном Федоровым:
«Ради
скорого
младенческого научения».
Налоговая
грамотность
Современный человек
должен
обладать
фун
кциональной
грамотностью, в том числе
налоговой.
Для
чего
собирают налоги? Что они
обеспечивают
для
граждан? Выплата налогов
– обязанность каждого
гражданина
Российской
Федерации.
Голод,
морозы,
бомбардировки — тяготы
блокадного
Ленинграда.
Блокадный паек. Способы
выживания ленинградцев.
О
провале
планов
немецких войск. О
героизме
советских
воинов,
освободивших город на
Неве.
Непокоренные.
81 год со дня
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады
которые выпали на долю народа и о
героизме тех, кто вставал на ее защиту.
Участие в дискуссии о том, есть ли
место героизму сегодня?
Обсуждение мнений школьников.
Участие в игре «Качества современного
героя»
Игра «Вопрос из шляпы» (Все ли вы
знаете о Новом годе?) Участие в
дискуссии «Поделись новогодней
традицией,
которая объединяет народы нашей страны».
Участие в беседе о том, что чаще всего
мы мечтаем о материальных подарках, но
есть ли что-то, что мы хотели бы
изменить в себе в Новом году?
Участие в разговоре о новогодних
приметах, подарках.
Беседа о разных
способах передачи
информации. Блицопрос «Интересные
факты об Азбуке».
Эвристическая беседа «Первая
печатная «Азбука»: в чем особенности».
Интерактивные задания, связанные с
содержанием «Азбуки».
Беседа о том, что такое налоговая
система.
Блиц-опрос «Для чего государству
необходим бюджет?». Беседа «Права и
обязанности налогоплательщика».
Интерактивное задание «Создай и
распредели бюджет».
Участие в блиц-опросе «Что вы знаете
о блокаде Ленинграда; каким образом
город попал в кольцо; зачем Гитлер хотел
захватить город; почему Ладожское озеро
называют дорогой жизни; чем стало
полное освобождение Ленинграда от
фашистской блокады для всей страны, для
хода Великой Отечественной войны?»
Беседа о том, что помогало людям
выстоять в осажденном городе.
Работа в парах с дальнейшим
обобщением: почему планам Гитлера не
суждено было сбыться?
430
Союзники
России
Кто такой союзник?
Какие обязанности он на
себя принимает, какими
обладает правами? Что
дает заключение союзного
договора для государств?
Союзники
России
–
государства,
которые
разделяют и поддерживают
союзных государств и
поддерживают их.
Беседа о государствах-союзниках
Российской Федерации.
Блиц-опрос: «Какие
традиционные
Дискуссия: права и обязанности
союзных государств.
В чем заключается союзническая
поддержка? Что Россия делает для
союзников?
191 год со дня
рождения Д.
Менделеева.
День российской
науки
Цивилизация
без
научных
достижений.
Научные и технические
достижения
в
нашей
стране. Вклад российских
ученых в мировую науку.
Д.И. Менделеев и роль
его достижений для науки.
Достижения науки в
повседневной
жизни.
Плюсы и минусы научнотехнического прогресса
День
первооткрывате
ля
Россия является не
только самой большой
страной в мире, которую за
ее
продолжительную
историю шаг за шагом
исследовали, изучали,
открывали
русские
землепроходцы.
Удивительные
уголки
нашей страны сегодня
может открыть для себя
любой школьник.
Участие во вступительной беседе о
том, какой была бы жизнь человека без
научных достижений.
Участие в беседе об основных
научных и технических достижениях в
нашей стране.
Участие в интерактивном задании «Д.И.
Менделеев: не только химия».
Участие в блиц – опросе
«Примеры использования
достижений науки в повседневной
жизни».
Работа в группах с дальнейшим
обобщением: «Плюсы и минусы научнотехнического прогресса»
Мотивационная
беседа
о
первооткрывателях,
открытиях
и
удивительных местах России. Мозговой
штурм, в ходе которого школьники за 1
минуту должны назвать 15 российских
городов; за вторую минуту - 15
российских рек; за третью – 15 названий
деревьев, кустарников и цветов, которые
растут в их регионе.
Просмотр и обсуждение видеоролика
Русского географического общества о
русских землепроходцах.
Игра «Своя игра», в которой
разыгрываются вопросы об уникальных
местах России и их первооткрывателях.
Рефлексивная беседа со школьниками,
в процессе которой они продолжают
предложения, начало которых произносит
педагог:
«Я никогда не знал, что …»; «Если бы я
делал пост в социальных сетях по итогам
нашего сегодняшнего разговора, то я
назвал бы его …»; «Каждый может стать
первооткрывателем, потому что …».
День
защитника
Отечества.
281 лет со дня
рождения
Федора
Ушакова
Как найти свое
место в
обществе
Всемирный
фестиваль
молодежи
День
защитника
Отечества: исторические
традиции.
Профессия
военного: кто её выбирает
сегодня.
Смекалка в военном
деле. 280-летие со дня
рождения
великого
русского
флотоводца,
командующего
Черноморским
флотом
(1790—1798);
командующего
русскотурецкой
эскадрой
в
Средиземном море (1798—
1800), адмирала (1799)
Ф.Ф. Ушакова.
Что нужно для того,
чтобы найти друзей и
самому быть хорошим
другом?
Примеры
настоящей дружбы. Что
нужно для того, чтобы
создать хорошую семью и
самому быть хорошим
семьянином.
Поддержка
семьи в России. Что
нужно, чтобы найти свое
призвание
и
стать
настоящим
профессионалом.
Поддержка
профессионального
самоопределения
кольников в России.
Всемирный фестиваль
молодежи – 2024. Сириус –
федеральная
площадка
фестиваля. Исторические
факты
появления
всемирного
фестиваля
молодежи и студентов.
Фестивали,
которые
проходили в нашей стране.
Участие в интеллектуальной разминке
«Что вы знаете о Дне защитника
Отечества».
Участие в дискуссии о причинах выбора
профессии военного.
Участие в работе в парах: знакомство с
примерами военных действий, в которых
выручала смекалка.
История и современность: уроки
адмирала Ушакова.
Участие в беседе о том, как жители
России выражают свою благодарность
защитникам Отечества
Проблематизирующая беседа о трех
слагаемых успешной самореализации
человека в обществе: дружбе, семье и
профессии. Выступление федерального
спикера (о примерах и способах
самореализации человека в различных
сферах общественной
жизни).
Рефлексивная беседа «Мое будущее»,
в ходе которой школьники обсуждают
вопросы о том, как найти хороших друзей,
как найти спутника/спутницу жизни, чем
руководствоваться в выборе профессии.
Групповая работа «Что я возьму с
собой во взрослую жизнь?», в ходе
которой школьники в каждой группе из
набора
карточек
выбирают
5
и
аргументируют всему классу свой выбор.
В набор могут входить, например,
карточки «умение готовить», «умение
дружить», «умение учиться», «знать
языки», «умение шутить» и т.д.
Групповая
работа по созданию
Историческая справка об истории
возникновения Всемирного фестиваля
молодежи.
Беседа «Эмблемы и символы
фестивалей».
Дискуссия «Всемирный
фестиваль
молодежи
–
432
«Первым
делом
самолеты».
О гражданской
авиации
Легендарная история
развития
российской
гражданской
авиации.
Героизм
конструкторов,
инженеров и летчиковиспытателей
Современное
авиастроение.
Профессии, связанные с
авиацией.
Крым.
домой
Путь
Красивейший
полуостров
с
богатой
историей.
История
Крымского полуострова.
Значение
Крыма.
Достопримечательности
Крыма
Россия - здоровая
держава
Здоровый образ жизни
–
приоритетное
направление
в
большинстве
государств
мира.
Основные
составляющие
здоровья.
Современные
проекты,
связанные со
здоровьем.
Проблематизирующая беседа «Почему
человек всегда хотел подняться в небо?»,
в ходе которой обсуждаются события,
связанные с первыми попытками человека
«обрести крылья».
Видеоролик об истории российской
авиации, от первого полета в 1913 году на
первом в мире четырехмоторном самолете
«Русский витязь» до современных
авиалайнеров "Суперджет", МС-21, Ил114-300, Ту-214, Ил-96, "Байкал".
Интерактивная игра «33 ступеньки в
небо», в ходе которой школьники
знакомятся с легендарными российскими
пилотами,
испытателями,
конструкторами.
Мастер-класс «Тренажер летчика», в
ходе которого школьники выполняют
некоторые
упражнения
и
задания
(например, «Компас», «Часы» и др.)
которые
предлагают
современным
пилотам при профотборе.
Рефлексивная беседа «Я могу стать кем
захочу, или уже нет?», в ходе которой
подростки рассуждают об ограничениях,
которые
накладывает профессия пилота, о том,
как может реализоваться мечта о небе,
даже если нельзя стать летчиком.
Участие в беседе о географическом
положении Крыма с использованием
карты.
Самостоятельная работа по изучению
информации по истории Крыма. Работа в
группах с обобщением: что с древних
времен привлекало разные народы в
Крымском полуострове?
Обмен
мнениями:
что
бы
вы
рекомендовали посетить в Крыму
Дискуссия «Основные правила
здорового образа жизни». Групповая
работа: составление памятки о ЗОЖ.
Дискуссия «Следуешь моде –
вредишь здоровью» (о тату, пирсинге,
энергетиках и т.д.).
Цирк!
Цирк!
Цирк! (К
Международ
ному дню
цирка)
Цирк как фантазийное
и сказочное искусство.
Цирк в России, История
цирка, цирковые династии
России. Знаменитые на
весь
мир
российские
силачи,
дрессировщики,
акробаты,
клоуны,
фокусники.
Цирковые
профессии.
«Я вижу
Землю! Это так
красиво».
Главные события в
истории
покорения
космоса.
Отечественные
космонавты-рекордсмены.
Подготовка к полёту —
многолетний процесс.
Художественный
фильм «Вызов» - героизм
персонажей и реальных
людей.
216-летие со дня
рождения Н. В.
Гоголя
Николай Гоголь
–
признанный
классик
русской литературы, автор
знаменитых
«Мертвых
душ»,
«Ревизора», «Вечеров на
хуторе близ Диканьки».
Сюжеты, герои, ситуации
из произведений Николая
Гоголя актуальны по сей
день.
Просмотр видеоролика об истории
цирка в России, начиная с первого
стационарного цирка, построенного в
Петербурге в 1877 году.
Беседа о современном цирке,
причинах его популярности у детей и
взрослых, о видах циркового
искусства (клоунаде,
акробатике,
эквилибристике,
гимнастике,
жонглировании,
эксцентрике, иллюзионизме, пантомиме,
дрессировке животных).
Мастер-класс «Фокус здесь и сейчас»,
в ходе которого школьники разучивают
несколько простых фокусов.
Видео-викторина «Клоун», в ходе
которой школьники знакомятся великими
российскими клоунами (Юрий Никулин,
Олег Попов, Юрий Куклачев, Вячеслав
Полунин).
Рефлексивная беседа о том, как важно
уметь поддерживать оптимизм в себе и в
окружающих.
Участие во вступительной беседе об
основных исторических событиях в
космонавтике. Самостоятельная работа в
группах: найти в интернете информацию о
космонавте и сделать сообщение для
одноклассников
(Герман
Титов,
Валентина Терешкова, Алексей Леонов,
Светлана Савицкая, Валерий Поляков,
Елена Кондакова, Сергей Крикалев,
Геннадий Падалка, Анатолий Соловьев).
Участие в беседе о трудном процессе
подготовки к полёту.
Обсуждение фильма «Вызов» - в чем
заключался
героизм
главных
действующих лиц и актрисы и режиссера
фильма.
Проблематизирующая беседа «Классик
есть классик», в ходе которой школьники
обсуждают,
какие
сюжеты,
герои,
ситуации из произведений Гоголя можно
было назвать современными.
Игра «Закончи фразу, ставшую
крылатой», в ходе которой школьники
продолжают знаменитые фразы из
произведений Н. Гоголя.
Интерактивная игра, в ходе которой
школьники
по
отрывкам
из
телеспектаклей,
кинофильмов,
иллюстраций,
созданных
по
434
Экологичное
потребление
Труд крут
Экологичное
потребление — способ
позаботиться
о
сохранности
планеты.
Экологические проблемы
как
следствия
безот
ветственного
поведения
человека.
Соблюдать эко-правила
— не так сложно
История Праздника
труда.
Труд — это право или
обязанность человека?
Работа мечты.
Жизненно важные навыки
Урок памяти
История
появления
праздника День Победы.
Поисковое
движение
России.
Могила
Неизвестного
Солдата.
Семейные
традиции
празднования Дня Победы.
Бессмертный полк
Будь готов!
Ко дню детских
общественных
организаций
19 мая 1922 года —
день рождения пионерской
организации.
Цель
её
создания и деятельность.
Распад
пионерской
организации. Причины, по
которым
дети
объединяются
Русский язык.
Великий
и
могучий.
226
со
дня
рождения А. С.
Пушкина
Неизвестный Пушкин.
Творчество Пушкина
формирование
современного
литературного русского
языка.
произведениям Николая Гоголя, называют
произведение и его главных героев.
Дискуссия, в ходе которой школьники
обсуждают фразу И.А. Гончарова «Он,
смеша и смеясь, невидимо плакал…».
Участие во вступительной беседе об
экологическом потреблении. Обсуждение
экологических проблем, существующих в
России, и роли людей в их появлении,
поиски решений.
Работа в группах по составлению
общего списка эко-правил, которые легко
может соблюдать каждый
Вступительная беседа об истории
Праздника труда.
Участие в дискуссии: «Труд — это
право или обязанность человека?»
Мозговой штурм — обсуждение
критериев работы мечты.
Блиц-опрос «Владеете ли вы
элементарными трудовыми
навыками?»
Участие во вступительной беседе об
истории появления праздника День
Победы. Участие в беседе о том, что
заставляет тысячи человек заниматься
поиском и захоронением останков
погибших защитников Отечества?
Обмен мнениями: есть ли в вашей
семье традиция отмечать
День Победы? Участвует ли семья в
шествиях Бессмертного полка?
Участие во вступительной беседе о
пионерской организации.
Участие в дискуссии о том, какое
должно быть детское общественное
объединение, чтобы вам захотелось в него
вступить.
Участие в мозговом штурме по
выдвижению причин, по которым дети
объединяются.
Участие в беседе о том, какие бывают
детские общественные объединения
Брейн- ринг «Узнай произведение по
иллюстрации».
Историческая справка
«Малоизвестные факты из жизни А. С.
Пушкина».
Эвристическая беседа «Мы говорим на
языке Пушкина». Интерактивные
задания на знание русского языка.
•
Рабочая программа внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Пояснительная записка.
Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» (также
именуемый «Россия – мои горизонты» на базе проекта «Билет в будущее», далее – Программа)
составлена на основе:
–
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
–
Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»,
–
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее – ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
–
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
–
Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее – ФОП
ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г.
№ 370,
–
Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО),
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. №
371,
–
Методических рекомендаций по реализации проекта «Билет в будущее» по
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего
общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 25 апреля 2023
г. № ДГ-808/05),
–
Методических рекомендаций по реализации профориентационного минимума для
образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы
основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской
Федерации от 01 июня 2023 г.№ АБ-2324/05).
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года одним из
направлений является трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, которое
реализуется посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям; содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально
значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».
Содержание курса
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей экономического развития РФ
– счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура труда, связь
выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны. Познавательные цифры и факты
об отраслях экономического развития, профессиональных навыков и качеств, востребованных в
будущем. Формирование представлений о развитии и достижениях страны в следующих сферах:
медицина и здоровье; архитектура и строительство; информационные технологии; промышленность
и добыча полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование;
безопасность; креативные технологии; сервис и торговля; предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение в
профориентацию) (1 час)
В 6 классе: тематическое содержание занятия построено на обсуждении и осознании трех базовых
компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
– «ХОЧУ» – ваши интересы;
436
•
– «МОГУ» – ваши способности;
– «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением представлений о мире
профессионального труда в общем: формирование системного представления о мире профессий и
значимости трудовой деятельности, например, как различные качества или навыки могут поразному реализовываться в разных профессиональных направлениях. Помощь в выборе увлечения, в
котором обучающийся может реализовать свои интересы, развивать возможности и помогать
окружающим. Поиск дополнительных занятий и увлечений.
В 7 классе: тематическое содержание занятия предполагает знакомство с различными
профессиональными средами и профессиями через проектную деятельность. Информирование
обучающихся о разнообразии сред и современных профессий: формирование представлений о
взаимосвязи деятельности различных специалистов при достижении общего результата, решение
проектных заданий с профориентационным компонентом, работа в школьных проектных командах
для поиска и презентации проектных решений. Обучающимся предстоит предложить проектные
решения по тематическим направлениями виртуального города профессий «Профиград»: выбрать
проблему для решения, сформировать проектную задачу, сформировать команду профессионалов из
разных профессий, предложить и презентовать решение.
В
8
классе:
занятие
знакомит
обучающихся
с
разнообразием
направлений профессионального развития, возможностями прогнозирования результатов
профессионального самоопределения. На занятии раскрываются существующие профессиональные
направления, варианты получения профессионального образования (уровни образования).
Актуализация процессов профессионального самоопределения. Информирование школьников о
видах профессионального образования (высшее образование / среднее профессиональное
образование). Помощь школьникам в соотнесении личных качеств и интересов с направлениями
профессиональной деятельности. В 9 классе: формирование представлений о преимуществах
обучения как в организациях высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего
профессионального образования (СПО). Актуализация представлений о возможных
профессиональных направлениях для учащихся. Повышение познавательного интереса к философии
выбора и построению своей персональной карьерной траектории развития.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения). Профориентационная
диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных
участников проекта) позволяет определить требуемый объем профориентационной помощи и
сформировать
7
дальнейшую
индивидуальную
траекторию
участия
в
программе
профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и
направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации по построению
трека внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»). Методика предусматривает 3
версии – для 6-7, 8-9 и 10- 11 классов. Методика реализуется в форме кейсов, время прохождения –
около 15 минут. По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации с
помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на
интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное образование,
уровни профессионального образования, стратегии поступления) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с системой общего образования РФ и понятием
«дополнительное образование для школьников», обсуждают значение и возможности, которые дает
образование каждому человеку, учатся подбирать дополнительное образование для решения разных
задач, в том числе для подготовки к будущему профессиональному выбору.
437
•
В 8-9 классе: обучающиеся знакомятся с понятием «профессиональное образование» и его
уровнями, учатся соотносить профессии и уровень образования, который требуется для их освоения,
узнают об условиях поступления, длительности обучения, результатах образования в учреждениях
среднего и высшего профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна для проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных
участников
проекта)
позволяет
определить
требуемый
объем
профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в
программе профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей построения образовательнопрофессиональной траектории. В 8-11 классах методика направлена на оценку ценностных
ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня готовности к профессиональному
самоопределению. Версия 6-7 классов включает только диагностику готовности к
профессиональному самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров. По
итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным результатам (в
индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в сфере
промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и
переработка сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью
с экспертами и специалистами в области промышленной и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития промышленности, направленное на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области промышленности и смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико438
•
ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта). Тема 9.
Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в области цифровых
технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект, робототехника) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области сквозных цифровых технологий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной на решение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
цифровой экономики и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых технологий»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
программист, робототехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
цифровых технологий, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания. ‒ Завершающий этап
(закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор: медицина,
реабилитация, генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором
российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические отрасли
реального сектора экономики и со временем результат этой работы займет достойное место не
только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии –
это качество – безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и
тематики на выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны в области
инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час) Популяризация и
просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере инженерного
дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области
инженерной и инжиниринговой деятельности. Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития инженерного дела, направленного на решение важнейших задач развития
439
•
общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
инженерной деятельности и смежных отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: инженерконструктор, электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта). Тема 14.
Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная безопасность»
(федеральная государственная, военная и правоохранительная службы, особенности работы и
профессии в этих
службах) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с основными функциями государства и государственными
органами, которые ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с понятием
«военнослужащий», видами войск РФ и примерами профессий, имеющих отношение к военному
делу; узнают о возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в частности, об особенностях
военной службы: наличие рисков для жизни и здоровья, льгот при поступлении в учебные
заведения, возможностей предоставления служебного жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые ответственны
за реализацию этих функций; знакомятся с понятием «правоохранительные органы» и с основными
профессиями в сфере, соотнося различные ведомства с занятыми в них сотрудниками;
актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в частности, об
особенностях работы в правоохранительных органах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и безопасности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
управления и безопасности, в рамках которой обучающимся необходимо
пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта). Тема 16.
Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моя страна» (1 час) Разбор и обсуждение
440
•
полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий. Постановка образовательных и
карьерных целей. Формирование планов образовательных шагов и формулирование карьерной
траектории развития. Развитие проектного мышления, рефлексивного сознания обучающихся,
осмысление значимости собственных усилий для достижения успеха, совершенствование
субъектной позиции, развитие социальнопсихологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на основе видеосюжетов
и интервью с экспертами и специалистами в области сельского хозяйства и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития АПК, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области экономики сельского хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: агроном,
зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта). Тема 19.
Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в области медицины и
здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и
биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области современной медицины и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития здравоохранения, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области медицины и смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: врач
телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
441
•
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта). Тема 21.
Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо общества» (сфера
социального развития, туризма и гостеприимства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области социальноэкономического развития. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития социальной сферы, направленной на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: менеджер по
туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1 час) Профессиональная проба как
средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью
цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба в социальной сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта). Тема 23.
Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии» (сфера культуры и
искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития креативного сектора экономики,
направленных на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
творческих профессиях, современном рынке труда в данной области и смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: дизайнер, продюсер и др.)
(1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
творчества, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: ‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии»
(часть 1) (учитель, актер, эколог) (1 час)
442
•
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями –
популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В
формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): учитель,
актер, эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2) (пожарный, ветеринар,
повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями –
популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В
формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): пожарный,
ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час) Знакомство с
профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными представителями
профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников. Формирование
познавательного интереса к вопросам профориентации на основе знакомства с личной историей
труда и успеха героев сериала, мотивация и практическая значимость на основе жизненных историй.
Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное
дело, различные производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к просмотру и
обсуждению 1-4 серии (на выбор), посвященные следующим профессиям:
1
серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДКАвиадвигатели», владелец
семейной фермы «Российские альпаки», шефповар ресторана «Peshi».
2
серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по тушению
крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские авиалинии», полицейскийкинолог Отдельного батальона патрульно-постовой службы полиции на метрополитене.
3
серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей компании
«Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог, начальник
лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКСприродоподобных технологий (НИЦ
«Курчатовский институт»).
4
серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель
Курчатовского комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский
институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час) Знакомство с
профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными представителями
профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников. Каждая серия
знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха, мотивирует и несет в себе практическую
значимость. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес,
инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к
просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные следующим профессиям:
5
серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной медицины, реабилитолог.
6
серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы, основательница
концепт-стора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».
7
серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «Лобаев Армс»,
учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
8
серия:
краевед,
технолог,
начальник бюро
окончательной
сборки
изделий
машиностроительного завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по профессиональным
пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений443
•
симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/), направленных на
погружение обучающихся в практикоориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час) Погружение обучающихся в
практико-ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов
из различных профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в цифровой сфере, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта). Тема 31.
Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта). Тема 32.
Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час) Погружение обучающихся в практикоориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов из
различных профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта). Тема 33.
Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час) Погружение обучающихся в практикоориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов из
различных профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в креативной сфере, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта). Тема 34.
Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» (1 час)
444
•
•
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по
профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики, профессиями и
требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в приобретении познавательного
опыта и интереса к профессиональной деятельности. Формирование представления о собственных
интересах и возможностях, образа «Я» в будущем. Построение дальнейших шагов в области
профессионального самоопределения.
Тематическое планирование
№ Тема урока
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Форма
Количество Электронные (цифровые)
проведения часов
образовательные ресурсы
занятий
Вводный урок «Моя
беседа
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
Россия — мои горизонты»
eurochnayadeyatelnost
(обзор
отраслей
экономического развития
РФ — счастье в труде)
Тематический
беседа
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
профориентационный урок
eurochnayadeyatelnost
«Открой своё будущее»
(введение в
профориентацию)
Профориентационная
беседа
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
диагностика № 1 «Мои
eurochnayadeyatelnost
профсреды» и разбор
результатов
Профориентационное
беседа
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
занятие
«Система
eurochnayadeyatelnost
образования России»
Профориентационное
дискуссия
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
занятие «Пробую
eurochnayadeyatelnost
профессию в сфере науки
и образования»
рофориентационная
беседа
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
диагностика № 2 «Мои
eurochnayadeyatelnost
ориентиры» и разбор
результатов
Профориентационное
беседа
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
занятие «Россия
eurochnayadeyatelnost
промышленная: узнаю
достижения страны в
сфере промышленности и
производства»
Профориентационное
беседа
1
https://bvb-kb.ru/?section=vn
занятие «Пробую
eurochnayadeyatelnost
профессию в сфере
промышленности»
Профориентационное
работа в
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
занятие «Россия
группах,
eurochnayadeyatelnost
цифровая: узнаю
дискуссия
достижения страны в
445
•
области цифровых
технологий»
10.Профориентационное
викторина,
занятие
«Пробуюбеседа
профессию в области
цифровых технологий»
11.Профориентационная
игра, беседа
диагностика № 3 «Мои
таланты» и разбор
результатов
12.Профориентационное
беседа
занятие «Россия
инженерная: узнаю
достижения страны в
области инженерного
дела» (машиностроение,
транспорт, строительство)
13.Профориентационное
работа в
занятие «Пробую
группах,
профессию в инженерной беседа
сфере»
14.Профориентационное
беседа
занятие «Государственное
управление и
общественная
безопасность»
15.Профориентационное
дискуссия
занятие «Пробую
профессию в сфере
управления и
безопасности»
16.Профориентационное
дискуссия
занятие-рефлексия «Моё
будущее — моя страна»
17.Профориентационное
эвристическая
занятие «Россия
беседа,
плодородная: узнаю о
блицопрос
достижениях
агропромышленного
комплекса страны»
(агропромышленный
комплекс)
18.Профориентационное
беседа,
занятие «Пробую
блицопрос
профессию в аграрной
сфере»
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
446
•
19. Профориентационное
беседа
1
занятие «Россия здоровая:
узнаю достижения страны
в области медицины и
здравоохранения»
20. Профориентационно
беседа, блицопрос
е занятие «Пробую
профессию в области
медицины»
беседа
21. Профориентационное
занятие «Россия добрая:
узнаю о профессиях на
благо общества» (сфера
социального развития,
туризма и
гостеприимства)
22. Профориентационно
беседа
е занятие «Пробую
профессию на благо
общества»
23. Профориентационное
беседа
занятие «Россия
креативная: узнаю
творческие профессии»
(сфера культуры и
искусства)
Проблематизирующая
24. Профориентационное
занятие «Пробую
беседа
творческую профессию»
25. Профориентационное
беседа
занятие «Один день в
профессии» (часть 1)
(учитель, актер, эколог)
26. Профориентационное
беседа
занятие «Один день в
профессии» (часть 2)
(пожарный, ветеринар,
повар)
27. Профориентационный
беседа
сериал проекта «Билет в
будущее» (часть 1)
беседа
28. Профориентационный
сериал проекта «Билет в
будущее» (часть 2)
29. 29. Профориентационное беседа
занятие «Пробую
профессию в
инженерной сфере»
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
447
•
30. Профориентационное беседа
занятие «Пробую
профессию в цифровой
сфере»
31. Профориентационное беседа, игра
занятие
«Пробую
профессию в сфере
промышленности»
32. Профориентационное беседа
занятие «Пробую
профессию в сфере
медицины»
33. Профориентационное беседа, блицопрос
занятие «Пробую
профессию в креативной
сфере»
34. Профориентационное беседа
занятие «Моё будущее
— моя страна»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
1
https://bvbkb.ru/?section=vn
eurochnayadeyatelnost
34
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности. Личностные
результаты
В сфере гражданского воспитания:
•
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; • готовность к разнообразной совместной
деятельности;
•
выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации программы на
основе взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
•
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов
России;
•
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми школьники будут
знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
•
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
•
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; • осознание
важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации подготовки к выбору
будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
•
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
для представителей многих профессий;
•
стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного; •
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той
сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем.
448
•
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•
осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе
навыков безопасного поведения в интернетсреде;
•
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни; •
способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
вызванным
необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
связанные с будущей профессиональной жизнью;
•
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
•
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека. В сфере трудового воспитания:
•
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
•
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта «Билет в будущее»; • осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
•
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
•
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; •
осознанный выбор
и
построение индивидуальной
образовательной траектории и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
В сфере экологического воспитания:
•
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с профессиями сферы «человекприрода»;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе осознание
потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную профессиональную
деятельность;
•
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред. В сфере понимания ценности научного познания:
•
ориентация в деятельности, связанной с освоением программы проекта «Билет в будущее»,
на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
•
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством
самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;
•
овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира
профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
•
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному признаку;
•
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
449
•
•
навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие, в том числе профессиональное;
•
умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; • умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
•
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
•
выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты
представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы; • использовать
вопросы как инструмент для познания будущей профессии;
•
аргументировать свою позицию, мнение;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы с
интернет-источниками;
•
самостоятельно
формулировать
обобщения и
выводы
по
результатам проведённого обсуждения в группе или в паре;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия,
связанные с выбором будущей профессии;
•
выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную
специальность в новых условиях;
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации,
связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением; • выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации,
предназначенную для остальных участников программы проекта «Билет в будущее».
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения в
рамках занятий, включённых в программу проекта «Билет в будущее»;
•
выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и стараться
смягчать конфликты;
•
понимать намерения других участников занятий по программе проекта «Билет в будущее»,
проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях, в корректной
форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения друг
с другом;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения заданий,
связанных с тематикой курса по профориентации; • понимать и использовать преимущества
командной и
450
•
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной
деятельности, коллективно планировать действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких участников программы проекта «Билет в будущее»,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
др.);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других участников проекта «Билет в будущее».
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
•
выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
•
делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе
профессионального самоопределения;
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
опыту, приобретённому в ходе прохождения программы курса, уметь находить позитивное в любой
ситуации;
•
уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями;
•
уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения участников
курса, осознанно относиться к ним.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены с
учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе профориентационной
деятельности школьников.
Русский язык:
•
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических высказываний
на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебнонаучной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование;
•
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;
•
обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности; •
извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею, свободное
пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационносправочными системами в электронной форме;
•
создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная законченность;
•
последовательность изложения (развёртывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте, наличие
грамматической связи предложений в тексте, логичность.
Литература:
•
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, Интернете для выполнения учебной задачи применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Иностранный язык:
451
•
•
овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со спецификой
современных профессий;
•
приобретение опыта практической деятельности в жизни:
соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете;
•
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные
системы в электронной форме.
Информатика:
•
овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для решения учебных и практических
задач;
•
умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи
данных;
•
сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного
предмета.
География:
•
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его
среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта;
•
умение устанавливать
взаимосвязи между
изученными
природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами;
•
умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
•
сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
•
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
•
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
•
расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой
и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности;
•
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета
на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
•
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической сфере (в области макро- и микроэкономики);
•
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
452
•
•
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
•
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации
(далее – СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
•
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для
опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом.
Биология:
•
владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки её достоверности;
•
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов; •
интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на
уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:
•
сформированность системы знаний о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о стилях
и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
•
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и
умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;
•
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах
и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
Рабочая программа внеурочной деятельности «Профессии будущего. Мой выбор» 5 класс
Цель
программы
«Профессии
будущего.
Мой
выбор»:
формирование
профориентационной компетентности подростков путем включения в процесс активного
планирования своего профессионального будущего.
Задачи:
Познакомить обучающихся с особенностями различных видов профессий родного края;
Способствовать формированию уважительного отношения к труду и людям разных
профессий;
Активизировать внутренние психологические ресурсы обучающихся для формирования
умения составлять и корректировать свою профессиональную перспективу;
Осознать значимость правильного выбора будущей профессии;
Развивать навыки конструктивного взаимодействия при выборе будущей профессии;
Уметь оценивать свое решение о профессиональном выборе.
453
•
Ожидаемые результаты прохождения программы внеурочной деятельности «Профессии
будущего. Мой выбор»:
В школе будет создана профориентационная среда;
У обучающихся будут сформированы знания о труде и профессиях (знание и уважение
трудовых традиций своей семьи, знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью,
морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека и т.п.);
Обучающиеся получат начальный опыт самостоятельного общественно полезного
действия, у подростков будут сформированы социально приемлемые модели поведения.
Программа внеурочной деятельности «Профессии будущего. Мой выбор» социальной
направленности с практической ориентацией разработана для обучающихся 5 класс.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Содержание программы
Готов ли ты к выбору профессии?
Основные элементы личности. Психологическая защитаВведение в мир профессий Ценность
труда
Понятие «профессия». Что отличает профессиональную деятельность от хобби? Чем
отличается профессиональная деятельность от трудовой? Многообразие мира профессий. Рисунок
профессии (все учащиеся рисуют какую-либо профессию по собственному выбору, рисунки
вывешивают в классе, учащиеся должны определить, что за профессия изображена). Упражнение
«Древо профессий» (профессии родителей, прародителей).
Характеристики профессий
Характеристики, признаки, объединяющие разные профессии: условия труда, орудия труда,
предметы труда. Игры: «Алфавит профессий», «Снежныйком» (по профессиям), «Семь нот», «Чем
пахнут ремесла?», «Отгадайпрофессию по действию».
Деление профессий по предмету труда
Типы профессий «Человек-Человек», «Человек-Художественный образ», «ЧеловекТехника», «Человек-Знаковая система», «Человек-Природа». Игры: «Пасьянс профессий»,
«Четвертый лишний», «Доскажи словечко».
Тип профессий «Человек-Техника»
Игры: «Словарь профессий – ЧТ», «Слова-слова – ЧТ», «Четвертый лишний – ЧТ»,
«Синонимы – ЧТ», «Самая-самая – ЧТ» Упражнение «Пантомима» Ребусы – ЧТ, анаграммы – ЧТ,
загадки – ЧТ Кроссворд по профессиям типа ЧТ.
Викторина «Профессии типа ЧТ» по принципу интеллектуального телешоу
«Своя игра» (возможные рубрики: Люди, прославившие свою профессии, Атрибуты
профессий, Профессии литературных героев, Пословицы и поговорки о труде, Профессии в
фильмах и др.).
Экскурсии по типу «Человек – Техника»:
Тип профессий «Человек-Знаковая система»
Игры: «Словарь профессий – ЧЗ», «Слова-слова – ЧЗ», «Четвертый лишний – ЧЗ»,
«Синонимы – ЧЗ», «Самая-самая – ЧЗ» Упражнение «Пантомима».Ребусы – ЧЗ, анаграммы – ЧЗ,
загадки – ЧЗ Кроссворд по профессиям типа ЧЗ.
Викторина «Профессии типа ЧЗ» по принципу интеллектуального телешоу «Своя игра»
(возможные рубрики: Люди, прославившие свою профессии, Атрибуты профессий, Профессии
литературных героев, Пословицы и поговорки о труде, Профессии в фильмах и др.).
Экскурсии по типу «Человек – Знаковая система»:
МБУК Грековская СБ
Тип профессий «Человек-Художественный образ»
Игры: «Словарь профессий – ЧХ», «Слова-слова – ЧХ», «Четвертый лишний
– ЧХ», «Синонимы – ЧХ», «Самая-самая – ЧХ» Упражнение «Пантомима» Ребусы – ЧХ,
анаграммы – ЧХ, загадки – ЧХ Кроссворд по профессиям типа ЧХ.
454
•
Викторина «Профессии типа ЧХ» по принципу интеллектуального телешоу «Своя игра»
(возможные рубрики: Люди, прославившие свою профессии, Атрибуты профессий, Профессии
литературных героев, Пословицы и поговорки о труде, Профессии в фильмах и др.).
Экскурсии по типу «Человек – Художественный образ»:
МБУК Грековский ДК;
Тип профессий «Человек-Человек»
Игры: «Словарь профессий – ЧЧ», «Слова-слова – ЧЧ», «Четвертыйлишний –
ЧЧ»,
«Синонимы
– ЧЧ», «Самая-самая
– ЧЧ» Упражнение
«Пантомима» Ребусы – ЧЧ, анаграммы – ЧЧ, загадки – ЧЧ Кроссворд по профессиям типа
ЧЧ.
Викторина «Профессии типа ЧЧ» по принципу интеллектуального телешоу «Своя игра»
(возможные рубрики: Люди, прославившие свою профессии, Атрибуты профессий, Профессии
литературных героев, Пословицы и поговорки о труде, Профессии в фильмах и др.).
Знакомство с профессией почтальон.
Написание рассказа о своих впечатлениях послепроведения экскурсии. Игра «Да. Нет».
Профессия — экскурсовод. Беседа. Выполнение заданий. Выбор верного утверждения.
Плюсы и минусы в профессии.
Профессия врач — забота о здоровье и жизни людей. Круглый стол.
Работа с фотографиями.
Профессия медсестра. Беседа.
Профессия следователь. Беседа. Работа с текстом.
Профессия судья. Беседа. Работа с предложениями. Игра «Плюсы иминусы профессии».
Профессия адвокат. Беседа. Работа над понятием.
Упражнения по типу «Вопрос- ответ».
Профессия проводник. Беседа. Работа над понятием. Игра «Плюсы иминусы профессии».
Профессия стюардесса. Беседа. Игра «Плюсы и минусы профессии». Профессия психолог.
Беседа. Игра «Плюсы и минусы профессии».
Профессия переводчик. Беседа. Упражнения по типу «Вопрос- ответ». Профессия
корреспондент. Беседа. Игра «Плюсы и минусы профессии».
Определение профессиональных склонностей. Творческие задания.
Экскурсии по типу «Человек – Человек»
Экскурсия в магазин.
Экскурсия в парикмахерскую.
Экскурсия на Почту России в сл. Греково
Экскурсия в медпункт сл. Греково. Отчет по экскурсии.
Тип профессий «Человек-Природа»
Игры: «Словарь профессий – ЧП», «Слова-слова – ЧП», «Четвертый лишний – ЧП»,
«Синонимы – ЧП», «Самая-самая – ЧП» Упражнение
«Пантомима» Ребусы – ЧП, анаграммы – ЧП, загадки – ЧП Кроссворд по профессиям типа
ЧП.
Викторина «Профессии типа ЧП» по принципу интеллектуального телешоу «Своя игра»
(возможные рубрики: Люди, прославившие свою профессии, Атрибуты профессий, Профессии
литературных героев, Пословицы и поговорки о труде, Профессии в фильмах и др.).
Экскурсия по типу «Человек – Природа»:
Конкурс «Профессии от А до Я» (интеллектуальный марафон) (1ч.)
Викторина по принципу интеллектуального телешоу «Своя игра» (возможные рубрики:
Люди, прославившие свою профессии, Атрибуты профессий, Профессии литературных героев,
Пословицы и поговорки о труде, Ребусы, Анаграммы, Синонимы и др.).
Профессионально важные качества.
Беседа,
Тест
«Учет
свойств
личности
при
планировании
профессионального будущего»
455
•
Беседа. Работа на сайте «Профориентир».
Темперамент и профессии.
Беседа
«Что такое темперамент.
Влияние темперамента
на выбор
профессии» Тест «Определение типа темперамента» (методика Айзенка).
Определение профессиональных склонностей.
Анкета «Определение профессиональных склонностей» (методика ДДОКлимова).
Классификация профессий.
Знакомство с понятием классификация профессий. Тест по «Горячим следам»
Секреты выбора профессии.
Круглый стол «Секреты выбора профессии», Тест. Мотивы выборапрофессии. Работа на
сайтах «Профориентация: кем стать», «Find-Job.ru» ,
«Профориентация».
Важные профессии.
Беседа.
Знакомство
с
профессией
–
учитель.
Беседа. Знакомство с профессией – социальный работник. Решение кроссворда.
Знакомство с профессией библиотекаря. Разгадывание ребусов.
Черты характера в профессии.
Беседа. Творческое задание.
Круглый стол «Все профессии-важны, все профессии-нужны».
«Я выбираю». Рассказ о выборе моей профессии.
Написание сочинения.
Тематическое планирование5 класс.
№
Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Введение. Знакомство.
Готов ли ты к выбору профессии?
Основные элементы личности. Психологическая защита.
Введение в мир профессий. Ценность труда.
Характеристики профессий.
Деление профессий по предмету труда.
Тип профессий «Человек –Техника».
Экскурсия по типу «Человек – Техника».
Тип профессий «Человек – Знаковая система».
Экскурсия по типу «Человек – Знаковая система».
Тип профессий «Человек – Художественный образ».
Экскурсия по типу «Человек – Художественный образ».
Тип профессий «Человек – Человек».
Экскурсия по типу «Человек – Человек».
Тип профессий «Человек – Природа».
Экскурсия по типу «Человек – Природа».
Конкурс «Профессии от А до Я»
(интеллектуальный марафон).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
1
1
1
18
19
20
21
Профессионально важные качества.
Беседа. Работа на сайте «Профориентир».
Темперамент и профессии.
Определение профессиональных склонностей.
1
1
1
1
Кол-во
часов
456
•
22
23
24
Классификация профессий.
Знакомство с понятием классификация профессий.
Секреты выбора профессии
1
1
1
25
Важные профессии.
1
26
Черты характера в профессии.
Беседа. Творческое задание.
1
27
Основы технологической культуры. Навыки самопрезентации.
Оформление резюме.
1
28
Круглый стол «Все профессии-важны, все профессиинужны».
1
29
«Я выбираю».
Рассказ о выборе моей профессии. Написание сочинения.
Итого:
1
32
Планируемые результаты освоения программы внеурочнойдеятельности
«ПРОФЕССИИ БУДУЩУГО. МОЙ ВЫБОР»
Метапредметными
результатами программы внеурочной деятельности
Тропинка в профессию » - является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД):
1.
Регулятивные УУД:
Умение ставить цель своей деятельности на основе имеющихся возможностей;
Умение оценивать свою деятельность, аргументируя при этом причины достижения или
отсутствия планируемого результата (участие в конкурсах);
Формирование умения находить достаточные средства для решения своихучебных задач;
Демонстрация приёмов саморегуляции в процессе подготовки мероприятий разного
уровня, участие в них, в том числе и в качестве конкурсанта.
2.
Познавательные УУД:
Навык делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи на основе полученной
информации о профессиях
Анализ и принятие опыта разработки и реализации проекта исследования разной
сложности;
Умение находить в тексте требуемую информацию, ориентироваться в тексте,
устанавливать взаимосвязи между описываемыми событиями и явлениями;
Критическое оценивание содержания и форм современных текстов;
Овладение культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
3.
Коммуникативные УУД:
Умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками в клубе;
Приобретение навыков работы индивидуально и в коллективе для решения
поставленной задачи;
Умение находить общее решение и разрешать конфликты;
О правилах конструктивной групповой работы;
Опыт публичного выступления;
Опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместнойдеятельности;
Соблюдение норм публичной речи в процессе выступления.
457
•
Личностные результаты:
Потребность повышать свой культурный уровень, само реализовываться в разных видах
деятельности;
В качестве личностных результатов освоения обучающимися этой части программы
выступают готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению дальнейшей
индивидуальной траекторииобразования;
Принятие моральных норм и правил нравственного поведения с представителями разных
поколений (ветераны, инвалиды, дети младшего возраста), носителей разных убеждений и
представителей различных социальных групп нашего города;
Способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков своих
сверстников;
Умение взаимодействовать со сверстниками в коллективе клуба и в школе, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
Формирование бережного отношения к традициям своей семьи, школы;
Об этике и эстетике повседневной жизни человека в обществе;
О принятых в обществе нормах поведения и общения;
Об основах здорового образа жизни;
Развитие ценностного отношения подростков к труду.
Обучающиеся получат возможность научиться:
Участвовать в исследовательских работах;
Знать о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработкиинформации;
Иметь представление о правилах проведения исследования;
Получение первоначального опыта самореализации.
Занятия проводятся в форме групповой работы с элементами тренинга. При проведении
занятий курса используются следующие формы и методы работы:
Профориентационные игры.
Игровые профессиональные упражнения.
Самоописание.
Групповая дискуссия.
Использование конструктивной обратной связи.
Формы работы
Рассказ.
Познавательная беседа.
Практика.
Тренинг.
Тестирование.
Анкетирование.
Экскурсии.
Встречи с людьми интересных профессий.
4.
Рабочая программа внеурочной деятельности
«УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ» 7, 8класс.
Функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности,
интегрирующей связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой
деятельностью. Актуальность развития функциональной грамотности обоснована еще и тем, что
458
•
субъекты образовательного процесса заинтересованы в высоких академических и социальных
достижениях обучающихся, чему способствует их функциональная грамотность.
Рабочая программа разработана с учетом Методических рекомендаций по организации
внеурочной деятельности, одобренных решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию.
Актуальность данного курса определяется необходимостью поддержки обучения учащихся
основам функциональной грамотности. Содержание курса обеспечивает формирование
компетенций, необходимых для жизни и трудовой деятельности в эпоху высокоразвитой науки и
современных технологий.
Цели курса: формирование научной картины мира; развитие познавательных интересов и
метапредметных компетенций обучающихся через практическую деятельность; расширение,
углубление и обобщение знаний из области естественных наук; формирование устойчивого интереса
к профессиональной деятельности в области естественных наук.
Главной целью этих внеурочных занятий должно стать развитие у школьников способности
применять приобретённые на обычных уроках знания, умения и навыки для решения жизненных
задач, умений синтезировать их для решения конкретной учебной проблемы.
Задачи курса:
углубить знания учащихся в области естественно-научных предметов;
сформировать умение применять соответствующие естественнонаучные знания для объяснения
явления;
сформировать умение распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и
представления;
сформировать умение делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или
явления;
сформировать умение объяснять принцип действия технического устройства или технологии;
сформировать умение распознавать и формулировать цель данного исследования;
сформировать умение предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса;
сформировать умение выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки;
сформировать умение описывать и оценивать способы, которые используют учёные, чтобы
обеспечить надёжность данных и достоверность объяснений;
сформировать умение анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие
выводы;
сформировать умение преобразовывать одну форму представления данных в другую;
сформировать умение распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах;
сформировать умение оценивать c научной точки зрения аргументы и доказательства из
различных источников.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной
программы воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника должны быть
сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания,
здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в содержании
занятий по основным направлениях функциональной грамотности, вносящим вклад в воспитание
гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, экологическое, трудовое,
воспитание ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия. Реализация курса способствует осуществлению главной цели
воспитания – полноценному личностному развитию школьников и созданию условий для их
позитивной социализации.
459
•
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они
формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные
направления создают наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных
образовательных результатов.
Личностные результаты
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в
мире);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть
полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
проявление интереса к способам познания;
стремление к самоизменению;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
установка на активное участие в решении практических задач, осознанием важности
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
активное участие в жизни семьи;
приобретение опыта успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и других творческих работах;
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного
отношения к личному и общественному имуществу;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за
свои поступки в мире;
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
460
•
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение учиться:
овладение универсальными учебными познавательными действиями;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
овладение универсальными регулятивными действиями.
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
способность к совместной деятельности;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:
сопоставления и сравнения,
группировки, систематизации и классификации,
анализа, синтеза, обобщения,
выделения главного;
владеть приёмами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических
средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
461
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
462
•
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
463
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с
учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной
деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад
в достижение следующих предметных результатов по предметной области «Естественнонаучные предметы»:
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практикоориентированного характера;
умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования, применять
методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с
планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;
умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую
природную среду;
умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных
технологических процессов.
Организация занятий, формы работы:
Данный курс предусматривает проведение практических занятий по решению задач и
выполнению текстовых заданий и групповой работы по выполнению практических заданий.
464
•
Работа с источниками географической информации
При работе с текстом используется множество различных приемов. Наиболее часто
используемые:
комментированное чтение, которое позволяет лучше понять и усвоить материал, выделить
главное
составление простой таблицы на основе параграфа учебника
составление сравнительной таблицы на основе прочитанного текста с обязательным выделением в
выводе черт сходства и различия географических объектов или явлений
высказывание своего мнения по тексту, обозначающему какую-либо проблему, с обязательным
собственным предложением решения обозначенной в тексте проблемы
составление схемы по прочитанному тексту и обратное задание - написание текста по указанной
схеме
составление развернутых планов и конспектов параграфов
нахождение географических ошибок в предложенном тексте
заполнение текста пропущенными словами
составление кроссвордов
чтение и анализ художественного текста из произведений.
Работа с географической картой. Наиболее результативными можно считать
следующие приемы работы:
- «Стороны горизонта» - помогает формировать пространственное представления и лучше запомнить
карту
- «Найди лишнее» - найти лишний географический объект и дать объяснение выбору.
- Ассоциативные задания - объединить географические объекты и объяснить причину объединения.
- Логические задания - задание дается в виде списка, необходимо разделить его на группы, причем
количество групп не указывается. Чем больше ученик выделяет групп, тем ценнее ответ.
- Ассоциативные загадки - дается ассоциативное описание географического объекта (на что или кого
похожи очертания этого объекта), а ученик должен назвать сам объект.
- Немая карта - учащимся раздаются пустые контурные карты, на которых они должны: отметить на
карте цифрами соответствующие географические объекты, написать на листочках названия
географических объектов, которые указаны цифрами на выданной контурной карте. Данные задания
выполняются без использования атласов.
Работа со статистическими данными
Для повышения навыков работы со статистическими данными лучше всего подходят
следующие приемы:
преобразование содержания текста в график, диаграмму, таблицу, схему
преобразование набора диаграмм в таблицу и обратная задача - преобразование таблицы в набор
диаграмм
решение различных географических задач
работа со статистической матрицей данных - распределить страны из данного списка в
соответствии с основными экономическими показателями, указанным в таблице, посчитать
определенные статистические показатели.
Содержание курса
1. Введение
Цели и задачи курса, способы научного исследования, понятие рационального
природопользования, антропогенное воздействие на атмосферу.
2. Вода на Земле и в космосе. Человек и вода.
465
•
Что такое водные ресурсы? Государственное управление водными ресурсами,
гидроэлектростанции. Процессы и явления, происходящие в гидросфере.
3. Литосфера. Полезные ископаемые.
Что такое полезные ископаемые и их классификация.
4. Земля – планета Солнечной системы.
Исследование космоса. Влияние космоса на нашу планету.
5. Экологическая обстановка.
Современное состояние природной среды. Глобальные экологические проблемы
На изучение данного курса отводится 1 час в неделю, 35 часов в год. В связи с увеличением
сроков каникул программа рассчитана на 34 учебных часа. Программа будет реализована за счёт
уплотнения материала.
Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
Тема
Введение
Вода на Земле и в космосе. Человек и вода.
Литосфера. Полезные ископаемые.
Земля – планета Солнечной системы
Экологическая обстановка
Количество часов
6
4
4
9
11
Итого: 34
Рабочая программа внеурочной деятельности
«ПРАКТИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ» 9 класс.
Программа разработана на основе Закона РФ «Об образовании», ФГОС основного общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов основного общего образования.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
природа, здоровье, гражданственность, экологическая культура, и направлена на развитие
мотивации и готовности повышению своей экологической грамотности; способности
обнаруживать экологические проблемы в повседневной жизни; действовать предусмотрительно;
осознанно придерживаться ресурсосберегающего поведения, здорового и экологически
безопасного образа жизни; вести работу по экологическому просвещению; ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья.
Целью изучения курса является более глубокое и осмысленное усвоение практической
составляющей школьной географии.
Курс направлен на закрепление практического материала изучаемого на уроках географии, а
также на отработку практических умений учащихся. Данный курс даёт возможность научить
учащихся решению задач и заданий, способствующих расширению географического кругозора.
466
•
Задачи и задания, рассматриваемые в ходе изучения курса, могут быть использованы также и в ходе
подготовки учащихся к олимпиадам по географии и сдаче ГИА по географии в 9 классе.
Задачи изучения данного курса:
Обучающие:
получение базовых знаний в области фундаментальных наук о Земле и представлений о
взаимосвязях и взаимозависимостях геосфер (оболочек Земли);
знакомство с методами исследования, применяемыми в разных областях наук о Земле;
развитие умения анализировать информацию из различных источников, преобразовывать ее в
различные формы;
активизация интереса к изучению географии, обобщение, обогащение и углубление знаний по
предмету
Развивающие:
личностное развитие ученика, развитие познавательных интересов и мотивации к творчеству,
формирование универсальных учебных действий.
формирование системного экологического мышления
Воспитательные:
воспитание научно обоснованного бережного отношения к окружающему миру;
формирование активной жизненной позиции и культуры поведения, определение путей
социализации.
совершенствование нравственных основ культуры учащихся: мировоззренческой, политической,
экономической, экологической, художественной.
Ценностные ориентиры:
В системе основного общего образования география – единственный школьный предмет, содержание
которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарнообщественного научного знания. Это позволяет формировать у учащихся:
целостное восприятие мира как иерархии формирующихся и развивающихся
по
определенным законам взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;
комплексное представление о географической среде как среде обитания человечества
посредством знакомства с особенностями природы, жизни и хозяйства людей в разных
географических условиях;
социально-значимые качества личности: гражданственность, патриотизм; гражданскую и
социальную солидарность и партнерство; гражданскую, социальную и моральную
ответственность; адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о
поддержании межэтнического мира и согласия; трудолюбие.
Курс внеурочной деятельности по географии играет важную роль в реализации основной цели
современного российского образования – формировании всесторонне образованной, инициативной и
успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных
ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой
связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и
интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках
системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития
и социализации подрастающего поколения.
В ходе обучения географии должны быть сформированы:
ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, гражданин РФ, житель своего региона);
осознание роли и места РФ как части мирового географического пространства;
осознание единства географического пространства РФ как среды обитания всех населяющих
её народов;
467
•
осознание ценности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства
Земли, её отдельных частей;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно
противостоять глобальным вызовам современности;
гармонично развитые социальные чувства и качества:
патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
любовь к своему Отечеству, региону, местности;
гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед
современниками и будущими поколениями;
уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и
образу жизни российского и других народов, толерантность;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости её
сохранения и рационального использования.
Организация занятий, формы работы.
Методы работы предусматривают активное включение учащихся в процесс
познавательной деятельности – исследовательский, эвристический, проблемный, частичнопоисковый, метод контроля и др.
Формы контроля: творческие работы, исследовательские работы, тестовые задания, анализ
и работа со схемами, таблицами.
Критерии оценивания: проводится текущий контроль в виде защиты презентаций, по
окончании курса проводится итоговый контроль в виде «пробного ОГЭ».
Содержание программы
Введение (1 час)
Знакомство с программой курса. Определение уровня знаний учащихся и их интересов.
1. План и карта (5 часов)
Классификация карт. Глобус. Создание карт. Картография. Искажения карт. Топографическая
карта. Условные знаки. Масштаб, азимут, способы изображения рельефа, чтение карты. Чтение
топографических и физических карт. Измерение направлений, азимутов, расстояний, географических
координат. Комплексный анализ географических условий по топографической карте. Построение
профиля рельефа местности. Определение сторон горизонта по параллелям и меридианам.
Определение и анализ длин меридианов и параллелей. Решение задач на сравнение протяжённости
параллелей и меридианов на глобусе и географической карте.
Практическая работа: Составление плана местности. Изображение холма на плане местности.
Практическая работа: Решение задач на определение географических координат.
Практическая работа: Построение профиля рельефа местности по топографической карте.
Практическая работа: Определение расстояний на карте.
2. Путешествия и географические открытия (2 часа)
Карта мира, сделанная Птолемеем. Древнейшие описания Земли. Эратосфен, Страбон,
Геродот. Древние карты. «География» в 8-ми томах Клавдия Птолемея.
Эпоха Великих географических открытий. Карта Европы Меркатора, 1554. Эпоха экспедиций.
Джеймс Кук, русские первопроходцы, М. В. Ломоносов, Александр фон Гумбольдт. География
Средневековья. Марко Поло.
Научные экспедиции и теоретические открытия XIX — начала XX веков. Русское
географическое общество, мощные географические школы, (Ф. П. Литке, П. П. Семенов-ТянШанский, Н. М. Пржевальский, П. А. Кропоткин, Н. Н. Миклухо-Маклай, А. И. Воейков, В. В.
Докучаев,
К.
И.
Арсеньев).
Географические
закрытия
на
карте.
Практическая работа: Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий.
3. Природа Земли (10 часов)
468
•
Строение Земли. Оболочки Земли. Геохронология. Вулканизм, гейзеры, сейсмические пояса.
Горные породы по происхождению. Экзогенные и эндогенные процессы. Работа с картами атласа по
отработке знаний географической номенклатуры водных объектов.
Строение атмосферы, состав, свойства. Климатообразующие факторы. Формирование областей
высокого и низкого давления. Виды ветров.
Практическая работа. Определение средней температуры за сутки, при подъеме и спуске. Решение
задач на определение амплитуды колебания температур за сутки, неделю, месяц, год, составление
графика «Роза ветров».
Решение задач на определение атмосферного давления.
4. Материки, океаны, народы и страны (9 часов)
Уникальные особенности природы материков, океанов Земли. Объяснение закономерностей
проявления особенностей природы. Народы Земли, их отличительные особенности и география.
Религии народов мира. Классификация стран. Выделение уникальных стран в мире. Работа с картами
атласа по отработке знаний географической номенклатуры объектов.
Практические задания по описанию страны по плану.
5. География России (6 часов)
Особенности рельефа, климата, внутренних вод, почв, растительного и животного мира на
территории Земли. Уникальные природные объекты нашей страны. Памятники природы. Народы
России, их обычаи, традиции, религия, география. Традиционные отрасли хозяйства народов России.
Урбанизация в России. Особенности и специализация экономических районов России.
Межотраслевые комплексы. Факторы размещения предприятий. Определение факторов размещения
отдельных предприятий по территории страны. Провинциальные города нашей страны.
Архитектурные памятники в России. Классификация природных ресурсов. Страны-мировые лидеры
по различным показателям. Определение стран по краткому описанию.
Практические задания:
Решение географических задач на определение поясного времени. Решение географических задач на
определение плотности населения, анализ таблиц, графиков.
Решение задач по оценке ресурсообеспеченности страны, региона.
Решение задач по определению экономических районов по краткому описанию.
Работа с картами атласа по отработке знаний географической номенклатуры объектов. Определение
объектов по краткому описанию.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Практическая география»
Личностные: овладение системой географических знаний и умений, навыками их применения
в различных жизненных ситуациях;
Метапредметные: умение организовать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
умение взаимодействовать с людьми, представлять себя, вести дискуссию и т.п.
Предметные:
овладение основами картографической грамотности и использования карты как одного из
языков» международного общения;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.
Прогнозируемые результаты обучения:
Учащиеся должны уметь:
свободно ориентироваться по физической, экономической и политической картам;
анализировать, сравнивать и обобщать прочитанный материал, делать выводы и
заключения на основе анализа географических карт и статистических данных;
следить за изменениями, происходящими на политической карте мира в последние годы;
решать задачи среднего уровня сложности в сжатых временных рамках;
469
•
предлагать способы решения задач повышенной сложности и выбирать из них
рациональный;
решать комбинированные контрольные работы;
представлять результаты практических работ в виде таблиц, диаграмм;
подготовить устные сообщения с использованием различных источников информации, в
том числе исторических и географических карт, литературных источников, материалов
периодической печати, информационных ресурсов интернет.
Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
Тема
Всего
1
5
2
Количество часов
Теория
Практика
1
0
4
1
2
0
Вводное занятие
План и карта
Путешествия и географические
открытия
Природа Земли
10
6
4
Материки, океаны, народы и страны
9
7
2
География России
6
4
3
24
10
Итого:
34
Рабочая программа внеурочной деятельности
«ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ» для учащихся 9 классов разработана в соответствии с
требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Концепции Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения
РФ;
Проекта Минфина России «Содействие повышению уровня финансовой грамотности
населения и развитию финансового образования в РФ».
Актуальность данной программы продиктована развитием финансовой системы и
появлением широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг, которые ставят перед
гражданами задачи, к решению которых они не всегда готовы.
Финансовая грамотность - необходимое условие жизни в современном мире, поскольку
финансовый рынок предоставляет значительно больше возможностей по управлению собственными
средствами, чем 5—10 лет назад, и такие понятия как потребительский кредит, ипотека, банковские
депозиты плотно вошли в нашу повседневную жизнь. Однако в настоящий момент времени ни нам,
ни нашим детям явно недостаточно тех финансовых знаний, которыми мы располагаем. При этом
нужно учитывать, что сегодняшние учащиеся — это завтрашние активные участники финансового
рынка. Поэтому, если мы сегодня воспитаем наших детей финансово грамотными, значит, завтра мы
получим добросовестных налогоплательщиков, ответственных заемщиков, грамотных вкладчиков
Новизной данной программы является направленность курса на формирование финансовой
грамотности учащихся на основе построения прямой связи между получаемыми знаниями и их
практическим применением, пониманием и использованием финансовой информации на настоящий
момент и в долгосрочном периоде и ориентирует на формирование ответственности у подростков за
финансовые решения с учетом личной безопасности и благополучия.
Отличительной особенностью программы данного курса является то, что он базируется
на системно-деятельностном подходе к обучению, который обеспечивает активную учебнопознавательную позицию учащихся. У них формируются не только базовые знания в финансовой
сфере, но также необходимые умения, компетенции, личные характеристики и установки.
470
•
Это определило цели данного курса:
- формирование у учащихся готовности принимать ответственные и обоснованные решения в
области управления личными финансами, способности реализовать эти решения;
- создание комфортных условий, способствующих формированию коммуникативных компетенций;
- формирование положительного мотивационного отношения к экономике через развитие
познавательного интереса и осознание социальной необходимости.
Задачи:
- освоить систему знаний о финансовых институтах современного общества и инструментах
управления личными финансами;
- овладеть умением получать и критически осмысливать экономическую информацию,
анализировать, систематизировать полученные данные;
- формировать опыт применения знаний о финансовых институтах для эффективной самореализации
в сфере управления личными финансами;
- формировать основы культуры и индивидуального стиля экономического поведения, ценностей
деловой этики;
- воспитывать ответственность за экономические решения.
Формы реализации программы.
Для реализации поставленных целей предлагаются следующие формы организации учебного
процесса:
Дискуссия, проектно-исследовательская деятельность учащихся, деловая игра, практическая
работа, юридическая консультация, правовая консультация, познавательная беседа, интерактивная
беседа, мини-проект, мини-исследование, круглый стол, ток-шоу, творческая работа, викторина,
ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, выступления учащихся с показом презентаций, играпутешествие, правовая игра, дидактическая игра, решение практических и проблемных ситуаций,
решение практических и экономических задач, игра с элементами тренинга, работа с документами,
аналитическая работа, конференция, конкурсы.
Методы обучения.
На уровне основного общего образования создаются условия для освоения учащимися
образовательных программ, делается акцент на умение самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата) на развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся.
В процессе обучения используются:
1. Приемы актуализации субъективного опыта учащихся;
2. Методы диалога и полилога;
3. Приемы создания коллективного и индивидуального выбора;
4. Игровые методы;
5. Методы диагностики и самодиагностики;
6. Технологии критического мышления;
7. Информационно-коммуникационные технологии;
8. Технологии коллективного метода обучения.
Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами
экономики, истории, обществознания, географии, литературы, искусства.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Планируемые результаты:
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
- осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических проблем семьи
и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и государства;
471
•
- овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности вложений на простых примерах;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
экономических ситуациях;
- участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
Познавательные:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на интернет-сайтах и
проведение простых опросов и интервью;
- формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде
таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
- понимание цели своих действий;
- планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
- проявление познавательной и творческой инициативы;
- оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
- адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
- составление текстов в устной и письменной формах;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
- умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в
семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли
государства в экономике семьи;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение простых
финансовых расчётов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных
задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений расходов семьи и
умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений инвестирования и способов
сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных финансов и
нахождение путей их решения;
472
•
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
Содержание курса внеурочной деятельности
Страхование
Что такое страхование? Виды страхования. Как использовать страхование в современной жизни?
Практикум. Кейс «Страхование жизни»
Инвестиции
Что такое инвестиции. Как выбрать активы. Фондовый рынок и его инструменты. Как делать
инвестиции. Как управлять инвестиционными рисками? Кейс. «Куда вложить деньги?»
Пенсии
Пенсионная система. Как сформировать частную пенсию. Как сформировать индивидуальный
пенсионный капитал.
Налоги
Как работает налоговая система в РФ. Виды налогов. НДФЛ. Подача налоговой декларации.
Финансовые махинации Основные признаки и виды финансовых пирамид, правил личной
безопасности, виды мошенничества. Махинации с банковскими картами. Махинации с кредитами.
Махинации с инвестициями. Практикум. Кейс «Заманчивое предложение»
Повторение. Защита проекта
Тематическое планирование.
№
1
2
3
4
5
6
Название раздела
Страхование
Инвестиции
Пенсии
Налоги
Финансовые махинации
Повторение. Защита проекта
количество
часов
8
8
6
4
6
2
Программа внеурочной деятельности
«ОТ СЛОВА – К ПРЕДЛОЖЕНИЮ, ОТ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – К ТЕКСТУ» для 9 класса
разработана с учетом: требований федерального государственного образовательного стандарта
по русскому языку (базовый уровень); требований к уровню подготовки учащихся 9 классов;
познавательных интересов учащихся.
Экзаменационная работа в 9 классе по русскому языку не выходит за пределы требований,
предъявляемых к выпускнику основной школы, однако, как и любой экзамен, требует
систематизации и обобщения изученного. В программах основной школы по русскому языку на
отработку многих из этих навыков отведено минимальное количество времени, кроме того, в
силу возрастных особенностей, не все школьники усваивают их в полной мере.
Актуальность программы: формирование орфографической зоркости, пунктуационной
грамотности, навыков конструирования текста, практическое использование лингвистических
знаний и умений важно для повышения уровня грамотности учащихся для последующей
подготовки к экзаменам и для дальнейшей деятельности, успех которой невозможен без
хорошего знания русского языка.
473
•
Данный курс призван помочь учащимся успешно подготовиться к ОГЭ по русскому языку:
повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать навыки развития
связной речи. Актуальным становится умение сокращать текст до минимума информации без
ущерба для смысла. В программах основной школы по русскому языку на отработку этих навыков
отведено минимальное количество времени, а некоторые темы и термины не включены в программу
средней школы (например, определение микротемы текста). Не
предусмотрено программой
основной школы и формирование умения абзацного членения текста, определения главной и
второстепенной информации.
Новизна программы:
- знакомит с практикой экзамена по русскому языку в форме;
- практическая направленность преподавания курса;
- использование системы взаимосвязанных занятий, выстроенных в логической последовательности
и направленных на активизацию познавательной сферы обучающихся посредством применения
разнообразных педагогических технологий и форм работы, интегрирующих разные виды
деятельности на основе единой темы.
Цели изучения внеурочной деятельности «От слова – к предложению, от предложения – к
тексту»:
– подготовить учащихся к ОГЭ;
– обобщить и углубить знания по разделам «Орфография. Культура речи», «Синтаксис и
пунктуация», «Лексика и фразеология», «Фонетика»;
– создать условия для овладения обучающимися умениями свободно пользоваться сводом
орфографических и пунктуационных правил.
Программа курса построена с учетом кодификатора элементов содержания по русскому
языку для составления контрольно-измерительных материалов ОГЭ и на основе спецификации.
Задачи курса:
– развитие умения анализировать особенности орфографии предложенных текстов, решать
тесты ОГЭ;
– совершенствовать орфографические навыки через расширение знаний об особенностях,
трудностях русской орфографии, навыки работы с разными типами словарей;
– развитие умения правильно расставлять знаки препинания в случаях, не изученных в
предыдущих классах;
– совершенствовать навыки анализа структуры предложения;
– формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации;
– развитие у обучающихся способности к самосознанию, саморазвитию и
самоопределению, мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
через формирование компетентностей;
– создание условий для учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся,
а также их самостоятельной работы по подготовке к ОГЭ.
Данный элективный курс призван помочь обучающимся успешно подготовиться к ОГЭ по
русскому языку: повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать
навыки построения связной речи.
Формы работы: лекции и практические занятия, сочетание групповой и индивидуальной форм
работы.
Методы и приемы:
лекция;
беседа;
объяснение учителя;
исследование;
наблюдение;
474
•
сопоставление и анализ.
Виды деятельности учащихся:
сжатие исходного текста;
редактирование текста;
составление текста по образцу;
восстановление частей текста;
составление устных и письменных высказываний на лингвистическую тему;
анализ текста художественного и публицистического стилей;
конспектирование;
работа с научной и публицистической литературой;
составление схем, таблиц алгоритмов.
Содержание внеурочной деятельности
Образовательная область: «Филология». Сроки реализации программы – 1 год – 31 час.
Готовимся к написанию сжатого изложения
Изложение. Виды изложений. Критерии оценивания сжатого изложения.
Способы и приемы компрессии текста. Исключение. Обобщение. Упрощение.
Написание сжатого изложения и его анализ.
Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка. Тема, идея, проблема и способы
их определения и формулирования.
Композиция, логическая, грамматическая структура текста. Понятие о микротеме. Соотношение
микротемы и абзацного строения текста
Представление об абзаце как о пунктуационном знаке. Главная и второстепенная информация в
тексте. Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации.
Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста.
Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложение
содержания прослушанного текста)
Решаем тестовую часть
Смысловой анализ текста.
Изобразительно-выразительные средства русского языка.
Правописание Н-НН в суффиксах слов различных частей речи. Правописание суффиксов различных
частей речи. Правописание личных окончаний глаголов.
Виды подчинительной связи в словосочетании.
Способы выражения главных членов предложения. Выделение грамматических основ предложения.
Практикум
Написание сжатого изложения и его анализ.
Выполнение тестовой работы и её анализ.
Решаем тестовую часть
Сложносочиненные предложения. Сочинительные союзы и их группы. Сложноподчиненные
предложения. Подчинительные союзы и их группы.
Виды соподчинения придаточных предложений главному. Последовательное, однородное и
параллельное подчинение.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в БСП.
Сложное предложение с разными видами связи.
Готовимся к написанию сочинения – рассуждения
Сочинение-рассуждение. Структура сочинения - рассуждения. Алгоритм написания сочинения –
рассуждения 9.1, 9.2, 9.3
Как начать сочинение-рассуждение? Речевые клише, используемые в сочинении-рассуждении.
Аргументы, способы оформления аргументов, речевые клише для аргументации. Тематика
сочинений-рассуждений.
475
•
Критерии оценивания сочинения–рассуждения.
Контрольное тестирование
Написание экзаменационной работы по русскому языку и её анализ.
Тематическое планирование
№
п/п
1
Тема занятия
Готовимся
написанию
изложения
Кол-во
часов
10
к
сжатого
2
Решаем
часть
тестовую
5
3
Практикум.
Написание сжатого
изложения
и
его
анализ.
Практикум.
Выполнение тестовой
работы и ее анализ
Решаем тестовую
часть
2
4
5
Результаты
- Владеют комплексом умений, определяющих
уровень языковой и лингвистической
компетенции.
- Умеют грамотно писать сжатое изложение,
используя соответствующие приёмы
компрессии текста.
- Владеют формами обработки информации
исходного текста.
- Умеют извлекать информацию из различных
источников.
- Знают критерии оценивания сжатого
изложения
- Знают орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного
русского литературного языка.
- Умеют работать с тестовыми
заданиями: самостоятельно (без помощи
учителя)
понимать
формулировку
задания и вникать в её смысл.
Самостоятельно
пишут
сжатое
изложение. Делают анализ ошибок.
2
Выполняют тестовую часть ОГЭ.
Анализируют ошибки.
3
Владеют
комплексом
умений,
определяющих уровень языковой и
лингвистической
компетенции
9классников.
Знают
синтаксические
и
пунктуационные нормы современного
русского языка.
-Четко
соблюдают
инструкции,
сопровождающие задание.
- Самостоятельно ограничивают временные
рамки на выполнение заданий.
6
Готовимся
к
написанию сочинения
– рассуждения
9
- Знают структуру и алгоритм написания
сочинения-рассуждения.
- Умеют использовать клише в
сочинении-рассуждении.
476
•
- Применяют и умеют оформлять
аргументы и речевые клише для
аргументации.
Знают
критерии
оценивания
сочинения-рассуждения.
7
Контрольное
тестирование
2
- Самостоятельно ограничивают временные
рамки на выполнение заданий.
- Умеют работать с бланками экзаменационной
работы.
Планируемые результаты изучения внеурочной деятельности
В результате занятий обучающиеся должны повысить свою грамотность по русскому языку
(свободно владеть орфографией и пунктуацией), развить культуру устной и письменной речи,
научиться применять правила, учитывая речевую ситуацию (осмысленно и точно понимать
чужое высказывание (аудирование, чтение), свободно и правильно выражать собственные мысли
(говорение, письмо) в соответствии с нормами литературного языка).
Курс способствует и активному развитию функциональной грамотности, то есть способности
извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами
текстовую информацию, а также связно, полно, последовательно, логично, выразительно
излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными
требованиями к речевому высказыванию.
По окончании курса учащиеся должны
- иметь представление о структуре экзаменационной работы,
кодификаторе, спецификации ОГЭ по русскому языку;
знать:
- теоретическое содержание основных разделов курса русского языка;
- нормы литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические).
уметь:
- систематизировать полученные в ходе изучения русского языка знания;
- уметь писать сочинение-рассуждение;
- уметь писать сжатое изложение.
Критерии ожидаемых результатов:
- повышение мотивации учащихся на учебную деятельность;
- качественная сдача ОГЭ;
- овладение общими ЗУН исследовательской деятельности;
- умение не только констатировать те или иные языковые явления, но и объяснять их;
- повышение орфографической и пунктуационной грамотности.
Личностные и метапредметные результаты освоения содержания программы курса.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы курса являются
следующие умения:
— развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
— развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности
— качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
— воспитание чувства справедливости, ответственности;
— развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
– проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
477
•
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу являются
следующие умения:
– находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
– сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного
задания;
– организовывать самостоятельную деятельность
–планировать собственную деятельность, распределяя нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
– анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
- участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
аргументировать его;
- выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном
действии;
- аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать
критерии для обоснования своего суждения;
- сопоставлять полученный результат с заданным условием;
- участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ «РИТМИКА И ТАНЕЦ» является необходимым компонентом
основного образования школьников. Уроки ритмики используются в качестве третьего урока
физической культуры на ступени основного образования. Его содержание предоставляет
обучающимся возможность войти в мир физической культуры, познакомиться с основами
двигательной активности и здорового образа жизни. Учебный предмет «Ритмика и танец»
проходит по 1 часу в неделю с 5 по 9 класс включительно.
Приоритетная цель физического образования в школе – физическое и духовнонравственное
развитие ребенка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям о физическом и
духовном здоровье, об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в
восприятии мира. Внедрение программы «Ритмика и танец» является важнейшим условием
деятельности образовательного процесса. Эффект от проведения такой учебной дисциплины
велик, помимо музыкального и двигательного образования, ребенок получает мощный
оздоровительный комплекс направленных средств физической культуры. Это и коррекция
различных отклонений в опорно-двигательном аппарате — осанка и плоскостопие. Это и
содействие развитию органов дыхания , кровообращения, сердечно-сосудистой системы.
Активная физическая нагрузка благоприятно содействует развитию двигательных способностей.
Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального самосознания.
Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох необходимо, т.к. каждый народ
имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи
и характер. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает культурные традиции своей
Родины, а потом знакомится с искусством других народов. Одна из главных задач курса –
развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя,
осознание своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности
сопереживания. Особый характер танцевальной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве танца, можно постичь
только через собственное переживание – проживание в форме танцевальных действий. Для этого
необходимо освоение художественно-образного языка танца. Развитая способность к
эмоциональному уподоблению – основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и
своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный
478
•
чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного
опыта поколений и эмоциональноценностных критериев жизни.
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
- формирование ценностей многонационального российского общества, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование целостногомировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; овладение элементами организации физического труда;
- формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов;
- самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в
различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
- развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение
желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с
учетом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование
индивидуально-личностных позиций учащихся;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты (УУД):
Регулятивные УУД:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.
Коммуникативные УУД:
- использование речи для регуляции своего действия;
- активное восприятие музыкальных произведений, анализ услышанного и воплощение его в
музыкально-ритмических движениях;
479
•
- способность общаться в танце;
- способность встать на позицию другого человека;
- участие в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни;
- продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Познавательные УУД:
- учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для смены
движений, перестроений в танцах.
- научиться основам смыслового восприятия художественных и познавательных музыкальных
произведений, выделять существенную информацию из муз. произведений разных жанров;
- осуществлять анализ музыки с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания средств музыкальной
выразительности, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии.
Предметные результаты :
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с
учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и
режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов гимнастики, умением их использовать в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
- расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма;
сформированность основ музыкальной культуры танца, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному и танцевальному искусству;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к ней;
оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями
других участников познавательно-трудовой деятельности;
- рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учетом требований
элементов научной организации труда;
- готовность к нравственному совершенствованию, духовному саморазвитию;
-формирование первоначальных представлений о светской этике сравнение разных точек зрения
перед принятием решения и осуществлением выбора;
аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции невраждебным для
оппонентов образом;
480
•
- адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
овладение устной и письменной речью; построение монологических
контекстных высказываний; публичная презентация и защита проекта изделия,
продукта труда или услуги;
- развитие моторики и координации движения рук при работе с ручнымиинструментами и
выполнении операций; достижение необходимой точностидвижения при выполнении различных
технологических операций;
- овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режимдня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическимсостоянием,
величиной физических нагрузок, показателей развития основныхфизических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости);
- сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.
Содержание программы
Программа«Ритмика и танец» содержит следующие разделы:
- оздоровительно-развивающие упражненияна ориентировку и действие в пространстве;
- упражнения с предметами;
- ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающего и танцевального характера);
- бальные танцы и элементы хореографии;
- танцевальные упражнения, народный и современный танец.
Общим для всех разделов программы является использование специальных упражнений для
согласования движений с музыкой (в разделе ритмическая гимнастика).
Упражнения подбираются для формирования знаний и умений различать средства музыкальной
выразительности (темп, музыкальный размер, ритм, динамические оттенки, характер
музыкального произведения и др). Они помогают учащимся лучше согласовыватьдвижения с
музыкой, регулировать скорость и силу мышечного напряжения.
Логика построения программы соответствует педагогическим принципам дидактики и
специальным требованиям
в обучении
(непрерывность,
целостность,
личностноориентированный процесс обучения и др). Учитываются возрастные особенности детей, развитие
их основных движений, возможности музыкального восприятия.
Раздел "Оздоровительно-развивающие упражнения на ориентировку и действие в пространстве»
включает следующие виды упражнений: ОРУ в положении стоя (для развитиясилы и
подвижности в суставах, упражнения для рук и плечевого пояса в различныхнаправлениях, ОРУ
в положении сидя и лежа, упражнения на растягивание в различныхисходных положениях,
упражнения на расслабление и восстановление дыхания, упражненияв ходьбе на месте и в
движении, бег, прыжки общеразвивающего и танцевального характера,упражнения на
гимнастических снарядах и с предметами.
Раздел «Ритмико-гимнастические упражненияс элементами хореографии» содержит упражнения
и комплексы упражнений танцевального характера, ритмические танцы, упражнения с
элементами тренажера классического экзерсиса- упражнения, которые могутвыполняться как у
опоры, так и в середине зала. В их число входят упражнения для ног, длярук и корпуса,
повороты, прыжки. Большое внимание в этом разделе программы следуетуделять выработке
правильной осанки и положения головы: aplomb- отвесное (вертикальное) положение,
уверенность, умение «подать себя».
Раздел «Бальные танцы и элементы хореографии» отражает танец как одну из бытовых форм
хореографии. В содержание программы входят классические (отечественныеи зарубежные)
бальные танцы, простейшие фигуры.
Раздел «Народный и современный танец» отражает русский характерный танец, танцы народов
мира, джазовые танцы и современные направления — элементы диско и хип-хопа.
При составлении тематического планирования необходимо учитывать особенности
психологического и физического развития учащихся среднего школьного возраста, цель занятий
481
•
– формирование интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями, умение
мобилизовать себя на преодоление трудностей. Для среднего школьного возраста ведущим
фактором, организующим внимание, является форма подачи учебного материала, поэтому
большее количество времени будет направлено на усвоение общеукрепляющих и
общеоздоравливающих упражнений.
2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
-формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно- исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах; - овладение приемами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно- исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, позволяющие решать широкий круг
задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов,
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
482
•
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия); включающими способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит: - описание
взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
-Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом. -Выявлять дефицит
литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент. - Формулировать в
устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта)
языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
-Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно- следственных связей
и зависимостей объектов между собой.
483
•
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
-Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представ- ленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
-Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
-Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
-Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
484
•
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме. - Выражать свою точку зрения и
аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей ауди- тории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Роль учебных предметов в формировании личностных результатов
Предмет «Русский язык» наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное
развитие ученика. Этому способствует освоение школьниками приемов, используемых в речевой
практике, при построении устных и письменных высказываний для учебного сотрудничества и
социального взаимодействия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника», способствует
«пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа как особого способа
познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из не сплошных текстов (таблицы, диаграммы),
всобственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
485
•
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.). - Выбирать,
анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных
формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать
внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте)
и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами. Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений). - Публично
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно
выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование универсальных
учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
486
•
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Роль учебных предметов в формировании личностных результатов
Предмет «Иностранный язык» нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания».
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
-Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул. Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного. Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
487
•
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта. - Принимать цель
совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации.
-Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
-Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий -Удерживать цель
деятельности.
-Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Роль учебных предметов в формировании личностных результатов
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики является формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет
является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и
явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий.
Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
488
•
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
-Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естествен- но-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
-Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной
грамотности и
знакомства с
современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
489
•
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования. - Оценка
соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Роль учебных предметов в формировании личностных результатов
Предмет «География» способствует личностному развитию: формирование первичных компетенций
использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания
своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в
нем.
Предмет «Физика» оказывает содействие развитию личностных результатов: осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования.
Предмет «Биология» способствует личностному развитию ученика: формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру, основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия» играет важную роль в достижении личностных результатов, позволяя учиться
оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в
предотвращении техногенных и экологических катастроф.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего города), привлекая материалы музеев, библиотек, средств
массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
490
•
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, обществен- нополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст
-Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом. Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи. Формирование
базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе.
-Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
-Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
491
•
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.). Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности(по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
-Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ. - Представлять информацию в виде кратких выводов и
обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную). Формирование универсальных
учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам. Анализировать причины социальных и межличностных
конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
492
•
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата. - При
выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.)
и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Роль учебных предметов в формировании личностных результатов
Предмет «История» обеспечивает формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует
личностному
развитию
ученика:
формирование
основ
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение
базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предмет «Обществознание» нацелен на личностное развитие учеников: формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации.
ПРЕДМЕТЫ ЭСТЕТИЧЕСКИ РАЗВИВАЮЩЕГО ЦИКЛА
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной
и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного
мышления обучающихся».
Предмет «Труд (технология)» имеет четкую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путем «овладения
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования,
493
•
конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений устанавливать
взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий,
связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает
личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности и защиты Родины» способствуют
формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие двигательной
активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать
первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций».
Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении функционально
грамотной личности
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является
формирование функционально грамотной личности, то есть человека, который: - обладает
огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
владеет обобщенным целостным представлением о мира (картиной мира);
привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать
его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной
самоидентификации;
толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди таких же
личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать мнение других;
эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и
использует их для достижения своих целей;
способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для формирования функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько
предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности
школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками как на уроках, так и вне
учебного процесса.
Схема «Система работы школы по обеспечению личностных и метапредметных (УУД)
результатов школьников»
494
•
Из схемы видно, что существует несколько механизмов развития личностных и метапредметных
результатов:
1)
формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных заданий на
различных предметах;
2)
на базе использования технологии деятельностного типа;
3)
с помощью проектной технологии, учебно-исследовательской деятельности школьников и
специально разработанных жизненных (компетентностных) задач; 4) с помощью внеучебной
деятельности.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в МАОУ
«Гимназия №2»ГОЩ.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся ориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп,
класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность
включения всех обучающихся в УИПД.
495
•
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(эпидемиологическая обстановка; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно- экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
-на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть
на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование
исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария; - собственно
проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта; представление результатов исследования, где в любое
исследование может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время реализуются 2 основных
направления исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
496
•
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов)
в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... В какой степени… изменилось... ?
—Как (каким образом)... В какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... Насколько важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... Как можно оценить… значение... ?
—Что произойдет... Как измениться..., если... ? и т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
презентация;
-статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время реализуются несколько
направлений учебных исследований:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост; исследовательская
практика,
образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научное общество учащихся «Ювента».
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие формы
предъявления результатов:
-письменная исследовательская работа (эссе, доклад);
497
•
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности Оценка
результатов УИД учитывает демонстрацию базовых исследовательских действий:
последовательное достижение сформулированных цели, задач, гипотезы;
-формулировка вопросов, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельное установление искомого и данного; формулировка гипотезы
об истинности собственных суждений и суждений других, аргументация своей позиции, мнения;
проведение по
самостоятельно
составленному
плану опыта,
несложного
эксперимента, небольшого исследования;
оценка на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельная формулировка обобщения и выводов по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владение инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогноз возможного дальнейшего развития процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвижение предположений об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
-составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
498
•
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»). Особенности организации проектной деятельности в
рамках урочной деятельности Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время используются два основных
направления проектирования:
предметные проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
использование на уроках учебных задач, нацеливающие обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами
представления
итогов
проектной
деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности
организации проектной деятельности
в
рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время реализуются следующие
направления учебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
499
•
инженерно-техническое;
-художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое. Основные формы организации ПД:
творческие мастерские;
-экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
-проектные
недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.)
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.); - публичное
мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная постановка и
пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
Оценка результатов УИД учитывает демонстрацию базовых проектных действий:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»; умение
осуществлять
самооценку деятельности и
результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных
умений
(умение
отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
500
•
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ Полненской СОШ (далее – Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденной
02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС)
общего образования, Приказом «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
(Минпросвещения России, 2020, № 172). Программа одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол № 3/22 от 23.06.2022)
Данная программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Она
содержит комплекс мер по взаимодействию педагогических работников с обучающимися по
реализации воспитательного потенциала их совместной деятельности.
Воспитательная программа является обязательной неотъемлемой частью основной
образовательной программы МБОУ Полненской СОШ и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем
самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность
к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Программа воспитания – это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание
системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
Школы, Педагогического совета, Управляющего совета и реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания МБОУ Полненской СОШ включает в себя три основных раздела:
1.
Целевой;
2.
Содержательный;
3.
Организационный.
Приложение к программе – Календарный план воспитательной работы МБОУ Полненской
СОШ на 2024-2025 учебный год.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не
документ, а педагогический работник – своими действиями, словами, отношениями. Программа
позволяет педагогическим работникам МБОУ Полненской СОШ скоординировать свои усилия,
направленные на воспитание младших и старших школьников.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники Школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами Школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
501
•
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе: усвоение ими знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание ими российской
гражданской идентичности, сформированность у них ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
502
•
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, при общениек лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, мировом сообществе.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, родного края тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально-значимой деятельности,
в том числе гуманитарной.
503
•
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины – Россия в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
504
•
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
505
•
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
который задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную
культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и
детских сообществ, в том числе за пределами МБОУ Полненской СОШ, в сетевой среде;
определяет особенности воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик МБОУ
Грековская ООШ, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном
пространстве.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Полненская средняя
общеобразовательная школа (далее МБОУ Полненская СОШ) расположена в слободе М-Полненская
Миллеровского района Ростовской области, по адресу улица Школьная, дом 1.
МБОУ Полненская СОШ - сельская школа, удаленная от культурных и научных
центров, спортивных школ и школ искусств.
Социально – экономическая сфера развита слабо. В шаговой доступности школы
расположены социальные объекты: сельский Дом Культуры, сеть магазинов, МБУК
межпоселенческая библиотека, отделение почты России.
МБОУ Полненская СОШ тесно сотрудничает с указанными объектами для
организации учебно-воспитательного процесса, дополнительного образования и социокультурной
деятельности.
Большая часть обучающихся, свыше 70 % заняты в кружках по интересам, секциях,
детских и молодежных объединениях, работе сельского дома культуры.
В МБОУ Полненской СОШ действуют волонтерский и экологический отряды,
дружина юных пожарных (ДЮП), юные инспекторы движения (ЮИД).
По вопросам профориентации обучающихся, получающих основное общее
образование, МБОУ Полненская СОШ сотрудничает с Миллеровским казачьим кадетским
профессиональным — техникумом, Миллеровским — техникумом агропромышленных технологий и
управления, Митякинским техникумом агротехнологий, Тарасовским многопрофильным
техникумом.
У обучающихся МБОУ Полненской СОШ есть возможность в каникулярное время
оздоравливаться в пришкольном лагере, в загородных муниципальных лагерях отдыха.
В МБОУ Полненской СОШ на 01.09.2024 года обучается 70 человек, все они
проживают на территории слободы. Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Основными проблемами в развитии являются нарушения
речи, задержка в развитии, умственная отсталость. Имеются обучающиеся по программам
коррекционно-развивающей направленности. Ежегодно разрабатываются программы по курсам
внеурочной деятельности.
по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или
уровня воспитательного ресурса отдельных родителей присутствуют обучающиеся с
неблагополучием, с девиантном поведением.
Педагогический коллектив МБОУ Полненская СОШ составляет 13 человек. Большая
часть, 90 %, это квалифицированные учителя с большим стажем и педагогическим опытом. 10 %
молодые специалисты с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы. Именно педагоги выступают основным источником положительного влияния на детей.
В школе работает психолог, но к сожалению, отсутствует социальный педагог.
Обучение осуществляется в 1 смену, организована внеурочная деятельность обучающихся в 1 – 9
классах по направлениям: общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно – нравственное,
спортивно – оздоровительное, социальное. Направления внеурочной деятельности определяются
согласно выбору родителей обучающихся.
В школе организовано горячее питание.
506
Школа принимает участие в проектах ДвиженияПервых.
В школе функционирует отряд ЮИД «Перекресток».
507
•
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы
Наряду с положительными имеются возможные отрицательные источники влияния
на детей - социальные сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга
ребенка.
В МБОУ Полненской СОШ созданы все необходимые условия для обучения и
воспитания детей: кабинеты обеспечены компьютерной техникой и доступов в сеть Интернет,
имеется кабинет трудового обучения, большой спортивный зал, оснащенный спортинвентарем и
различными спортивными тренажерами, спортивная площадка. Необходимые меры доступности и
безопасности обеспечены в соответствии с нормативными требованиями.
Рассмотрев социальный статус населения слободы, можно сделать вывод о его
неоднородности: большинство населения – люди среднего или преклонного возраста, наблюдается
полинациональность.
Вблизи школы расположена Братская могила с захоронением воинов, погибших при
освобождении сл. М-Полненской в годы Великой Отечественной войны и часовня, возведенная на
месте разрушенной церкви.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и обучающихся:
1. неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
2. ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3. реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
4. организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся; системность,
целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются:
1.ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
2. коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
3. создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
4. ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
5. ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
508
•
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания в МБОУ Полненской СОШ
осуществляется в рамках всех направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы
воспитательной деятельности представлены в соответствующих модулях. Состав и содержание
модулей определяется с учетом уклада школы, реальной деятельности, имеющихся в школе
ресурсов, планов. В рабочей программе и плане воспитательной работы модули располагаются в
последовательности, соответствующей их значимости в воспитательной деятельности школы.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно - пространственной
среды»,
«Взаимодействие с родителями
(законными
представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация».
Вариативные модули:
«ШСК», «Патриотическое воспитание», «Экологическое воспитание», «Детские
общественные объединения», «Точка роста», «Волонтерство. Добровольческая деятельность».
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация учителями классов воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с учащимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию младших школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
509
•
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных
родителями (законными представителями) курсов, занятий:
-курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности
(Всероссийский проект «Разговоры о важном», «Практическая география», уроки мужества);
-курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности («Финансовая грамотность»);
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности («Ритмика и
танец»);
- курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных
компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей (кружок ЮИД «Зеленый свет», «Учимся для жизни»).
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности в основной
школе МБОУ Полненской СОШ осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, детских объединениях детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира («Разговоры о важном», «Практическая биология», «Практическая
география», «Учимся для жизни», «Финансовая грамотность», «Вероятность и статистика»).
Художественное творчество. Мероприятия, конкурсы, направленные на
раскрытие творческих способностей обучающихся, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие. («Ритмика и танец»).
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей («Профессия
будущего. Мой выбор», «Билет в будущее», «Разговор о важном», «Учимся для жизни»
(формирование естественнонаучной грамотности)
510
•
Туристско-краеведческая деятельность. Занятия во внеурочное время,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.(«Практическая биология»)
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых («Ритмика и танец»).
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду («Профессия будущего», «Билет в будущее»).
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или
их законными представителями
Работа с классным коллективом:
– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание
необходимой
помощи
обучающимся
в
их
подготовке,
проведении
и анализе;
– организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие
с
одной
стороны,
–
вовлечь
в
них
обучающихся
с
самыми
разными
потребностями
и
тем
самым
дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
– проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к
личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
– сплочение коллектива класса через:
– игры и тренинги на сплочение ;
– однодневные походы, организуемые классными руководителями и родителями;
– празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные учениками поздравления, подарки;
– регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
– выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе;
Индивидуальная работа с обучающимися:
– изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в
организуемых
педагогическим
работником
беседах
по
тем или
иным
нравственным проблемам;
результаты
наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителямипредметниками;
511
•
–
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
– индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
– коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение
в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым
вопросам
воспитания,
на
предупреждение
и
разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
– привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
– привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
– регулярное
информирование
родителей
о
школьных
успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом:
1. посещение лично на дому;
2. информация на школьном сайте;
3. индивидуальные беседы.
– помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
– привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих
учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает
участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их
в ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации используются
512
•
следующие формы работы.
Вне образовательной организации:
социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности (например, (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы и поселка;
проводимые для жителей слободы и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
1. День села (участие в концерте учащихся и педагогов);
2. участие в митинге, посвященному Дню Победы;
3. участие в митинге, посвященному Дню освобождения сл. Греково от немецкофашистских захватчиков;
4. участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям:
5. патриотические акции «Бессмертный полк», «Свеча памяти», «Цветы Победы»;
6. Акция «Голубь Мира» к Международному Дню мира;
7. «Белые журавли» (памяти, павших на полях сражений во всех войнах);
8. Акции «Георгиевская ленточка» и «Родные лица»;
9. Участие в митинге, посвященном Дню памяти и скорби.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне поселка, региона,
России, в которых участвуют все классы школы:
1. Праздник, посвященный 1 сентября. «Первый школьный звонок»;
2. Линейка «Памяти жертв Беслана». День солидарности в борьбе с терроризмом;
3. Месячник ЗОЖ «Школа – территория здоровья»;
4. День учителя «Нет выше звания - Учитель»;
5. Всемирный день ребенка;
6. День добра (к Всемирному дню толерантности);
7. Международный день инвалидов;
8. Мероприятия, посвященные Дню неизвестного солдата;
9. День героев Отечества;
10. Торжественное мероприятие, посвященное Дню Конституции Российской
Федерации;
11. Международный день прав человека;
12. Новогодние праздники. Бал маскарад;
13. Смотр строя и песни;
14. Мероприятия, посвященные дню 8 марта «Любимой и родной»;
15. День воссоединения Крыма с Россией;
16. Уроки безопасности по ОБЖ ко Дню пожарной охраны;
17. Мероприятия, посвященные Всемирному Дню авиации и космонавтики;
18. Спортивный праздник, посвященный Всемирному Дню здоровья;
19. Праздник Последнего звонка;
513
•
20. Праздник Детства;
21. Мероприятия, посвященные Международному дню борьбы с употреблением
наркотиков и их незаконным оборотом;
22. Мероприятия, посвященные Дню России;
23. Мероприятия в рамках Всероссийского дня семьи, любви и верности.
24. Акция «Под флагом Отечества» ко Дню Российского флага
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героико-патриотическим
воспитанием;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Общешкольные линейки по итогам четвертей и года с вручением похвальных
грамот, дипломов и благодарственных писем.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов по подготовке общешкольных
ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На уровне обучающихся:
– вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
При организации и проведении внешкольных мероприятий используются
следующие формы работы:
ежегодные, совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами, комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
патриотическая акция «Бессмертный полк»
(проект
запущен
по
инициативе и при непосредственном участии Школы); «Безопасная дорога», акции «Георгиевская
лента», флэшмобы;
акция «Подарок солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники
готовят творческие подарки и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим на данный
момент срочную службу в Армии) и др.
общешкольные и классные родительские собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
514
•
профилактика правонарушений в школе (помимо
профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями
КДН и ЗП, ПДН);
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
спортивно-оздоровительная деятельность.
Экскурсии и походы помогают обучающимся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. Данные виды деятельности создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников;
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые классными
руководителями;
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Предметно-пространственная среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно - эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений, их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия:
- оформление школы к традиционным мероприятиям: День знаний, День учителя, Новый год,
День Победы, Последний звонок и др.,
- мотивационные плакаты;
- «Правовое воспитание»;
- «Уголок безопасности дорожного движения»;
- «Наши достижения»;
- «Здоровые дети – здоровая нация»;
- «Информационный»;
- «Школьная жизнь»;
- «Символика РФ, РО и Миллеровского района»;
- «Выпускнику»;
- «Уголок пожарной безопасности»;
- «Терроризм – угроза обществу»;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга;
- размещение на сайте школы фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, праздниках, встречах с интересными
людьми и т.п.): конкурс рисунков к знаменательным датам календаря и в рамках участия в
месячниках ЗОЖ, ПДД, ППБ, выставка фоторабот обучающихся, стендовая презентация,
515
•
подготовка к ГИА;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающие повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися: оформление классных уголков, уголков безопасности, озеленение кабинета,
оформление кабинетов к традиционным и памятным датам - День знаний, Новый год, День
Конституции, День защитника Отечества, 8 марта, День Победы, Последний звонок;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, торжественных линеек, творческих вечеров, собраний, конференций и т.п.):
создание фотозоны к традиционным школьным праздникам;
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно - эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, её
традициях.
События школы – это источники позитивной информации, педколлектив
занимается продвижением этих событий, формирует интерес к ним, рекламируя их – размещает
на территории школы, в СМИ и на школьном сайте информацию о проведенных мероприятиях.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)».
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ
Грековская ООШ осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
– общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
– родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми;
– родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– всеобучи, на которых родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от педагогов по вопросам воспитания и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
– взаимодействие с родителями, посредством социальных сетей и чатов, в
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы.
– взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, на котором
родители (законные представители) получают информацию об образовательном процессе, об акциях
и мероприятиях, проходящих в школе, о новостях образовательного учреждения.
На уровне класса:
– классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания
и социализации детей их класса;
– родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
– классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
516
•
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
– социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
– работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
– участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
– помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
– индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей (законных представителей).
2.2.8. Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через детскую организацию «Школьная страна», которая включает в себя
обучающихся 5-9 классов. Детская организация создана для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы. Имеет свои символы: гимн, флаг, герб. Управление осуществляется
президентом, избираемым на общешкольных выборах;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
через деятельность Мэра класса, представляющего интересы класса в
общешкольных делах и призванного координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 9 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри
классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей включает в себя
развитие коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, культуры
поведения. Создание условий для позитивной социализации обучающихся, для формирования
желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека,
позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного
517
•
поведения, предотвращения социально-негативных явлений, снижения числа детей «группы
риска», реализуется через следующие мероприятия:
Вне образовательной организации:
– Взаимодействие со специалистами учреждений системы профилактики;
– Участие в работе КДН и ЗП;
– Встреча со специалистами здравоохранения, ГИБДД, ПДН, КДН и ЗП;
– Проведение совместных рейдов по семьям низкого социального уровня с целью
выявления и недопущения противоправных действий учащихся;
На уровне образовательной организации:
– Составление социального паспорта школы;
– Посещение семей обучающихся;
– Выявление обучающихся «группы риска», неблагополучных семей , в т.ч.
находящихся в социально-опасном положении, детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях,
обучающихся, склонных к правонарушениям и детей, находящихся под опекой.;
– Контроль за посещаемостью и успеваемостью обучающихся из «группы риска»,
выявление обучающихся систематически не посещающих занятия, неуспевающих обучающихся;
– Совет профилактики;
– Работа ШУПР;
– Месячники ЗОЖ, мероприятия и акции по правовой безопасности и
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
– Правовое просвещение детей и родителей;
– Организация летнего труда и отдыха обучающихся, в т.ч. состоящих на учетах.
На уровне класса:
– Классные часы в рамках месячников и акций по безопасности, профилактике
правонарушений, ЗОЖ;
– Привлечение обучающихся к активным формам досуга, творческой,
общественно-полезной деятельности;
– Мониторинг посещаемости занятий и успеваемости обучающихся, в т.ч. из
«группы риска».
На уровне обучающихся:
– Выявление обучающихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков,
токсических веществ, табакокурения и постановка таковых на внутришкольный учет
(анкетирование, личные беседы, тренинги, психологическое тестирование и др.);
– Индивидуальная работа с обучающимися, склонными к совершению
правонарушений, самовольных уходов, уклоняющихся от учебы;
– Педагогические консультации родителей подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
2.2.10. Модуль «Социальное партнёрство».
Ввиду удаленности Школы от предприятий, организаций социальное
партнерство не имеет должного развития. Поэтому реализация воспитательного потенциала
социального партнёрства находится в стадии развития. Школа планирует следующую работу по
данному направлению:
- привлечение организаций, предприятий к сотрудничеству;
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
518
•
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
- социальные
проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Главными социальными партнерами школы являются родители школьников, а
также представители учреждений, организаций участвующие в дополнительном образовании
обучающихся.
К субъектам внутреннего партнерства относятся:
педагогический коллектив;
родительская общественность.
К субъектам внешнего социального партнерства относятся:
образовательные организации региона, муниципального района;
учреждения культуры региона;
информационные ресурсы, СМИ.
Взаимодействие школы с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами
и
органами
местного
самоуправления,
учреждениями
здравоохранения, образования и культуры.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
1 Добровольность.
2 Равноправие сторон.
3 Уважение интересов друг друга.
4 Соблюдение законов и иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами иметь вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
План работы с социальными партнерами
№
Социальные партнеры
Содержание
Форма
п/п
деятельности
взаимодействия
519
•
1.
МБУК ДК сл. М-Полненской
3.
СБ сл. М-Полненской
Совместное
проведение и
участие
в
организации и
проведения
культурно досуговых
мероприятий.
Ведение
рекламноинформационной
и
маркетинговой
деятельности.
Дополнительное
образование
учащихся
по
культурному
развитию
личности,
продвижению
чтения,
поддержке
интереса к
литературе.
Развитие
словесности
и
формированию
информационной
культуры.
Театрализованные
, игровые и
развлекательные
программы,
тематические
беседы, вечера,
выставкиконкурсы.
Приём и
выдачакн
иг, оформление
информационных
стендов, выставок,
рекомендательные
и рекламные
беседы о новых
книгах,
энциклопедиях,
журналах
поступивших
в
библиотеку.
Открытые
мероприятия,
консультации,
520
•
Обеспечение
учебновоспитательного
процесса,
проектной,
научной
деятельности.
Формирование
комфортной
библиотечной
среды.
беседыпрезентации,
библиотечный
урок, выставка викторина,
экскурсия - игра,
литературная
игра,
акции,
выставка
–
реклама,
литературно
экологический
калейдоскоп
Взаимодействие школы и социальных партнеров имеет долгосрочные перспективы
развития:
- привлечение к образовательному процессу достаточно широкого круга лиц;
- повышение уровня, на котором возникает партнерство;
- увеличение доли участия в нем сторонних организаций и государственных
(муниципальных) органов, формирование эффективного рынка образовательных
услуг;
- привлечение ресурсов общественности для развития образовательной среды.
Модуль 2.2.11. «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя основы профессионального просвещения учащихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и учащегося формирование у
последнего представления о мире профессий, развитие интереса к профессии:
Эта работа осуществляется через:
–
проведение увлекательных классных часов;
–
проведение воспитательных мероприятий (игры, встречи, экскурсии на
предприятия, расположенные в слободе);
–
КТД;
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия: сельскую библиотеку, сельский ДК, сельский
магазин, в детский сад
«Солнышко», дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков («Проектория»);
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
521
•
освоение школьниками основ профессии в рамках внеурочной деятельности
«Профессии будущего» (5 кл)., «Билет в будущее» (6-9 кл).
Модуль 2.2.12. «Детские общественные объединения».
Действующие на базе МБОУ Полненской СОШ детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в Уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание
в детском общественном объединении осуществляется через:
–
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур, дающих обучающимся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
–
организацию общественно-полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развивать в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, общаться, слушать и слышать других. К таким делам относится, например,
посильная помощь пожилым людям, совместная работа с учреждениями социальной сферы, участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.д.
–
договор, заключаемый между ребенком и детским
общественным
объединением, который представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между обучающимися и коллективом детского общественного объединения, его руководителем;
–
сборы детского общественного объединения, проводимые в каникулярное время
на базе школы для решения значимых дел;
–
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов.
–
участие членов детского общественного объединения в разного рода
волонтерских акциях;
На базе МБОУ Полненской СОШ в основной школе на основании Положений об
организации деятельности действуют следующие детские общественные объединения целевой
направленности:
№
Название
Клас
Направления работы
объединения
с
1.
5-9
ДО
«ШКОДА»
1.Учебно – познавательное;
2.Гражданско-патриотическое;
3.Художественно-эстетическое;
4.Экологическое;
5.Спортивно-оздоровительное;
6.Правовое воспитание и культура
безопасности;
7.Воспитание семейных ценностей;
8.Духовно-нравственное.
2.
Экоотряд
7-9
1.Природоохранная деятельность;
«По
родным
2.Практическая деятельность;
просторам»
3.Исследовательская деятельность;
4.Просветительская деятельность.
3.
Отряд
ЮИД
5-6
1.
Воспитание
«Перекресток»
преданности
своей
Родине
на
героических, боевых и трудовых
традициях милиции, формирование
правосознания, гуманного отношения
к к людям, чувства товарищества;
2.
Углубленное изучение
522
•
4.
Волонтерский
отряд
5-9
5.
Движение Первых
5-9
Правил
дорожного
движения,
овладение методами предупреждения
детского
дорожно-транспортного
травматизма и навыками оказания
первой
медицинской
помощи
пострадавшим при ДТП, знакомство с
оперативно
–
техническими
средствами регулирования дорожного
движения;
3.
Проведение
массоворазъяснительной
работы
по
пропаганде
Правил
дорожного
движения в школе с использованием
технических средства пропаганды;
4.
Участие в смотрах и
слетах
ЮИД,
конкурсах,
соревнованиях агитбригад.
1.
«Делами
добрыми
едины» - организация и проведение
субботников,
мониторинг
экологической обстановки вблизи
реки, на улицах родной слободы, на
детской площадке. Благоустройство
территории, прилегающей к Братской
могиле и часовне. Участие в
экологических конкурсах, акциях и
мероприятиях различного уровня.
Просветительская
работа
среди
младших школьников и односельчан
в части экологического воспитания.
Помощь пожилым одиноким жителям
слободы,
педагогам-пенсионерам,
труженикам тыла и детям войны.
В «Движении Первых» 12 направлений:
Образование и знания («Учись и
познавай»).
Наука и технологии («Дерзай и
открывай!»).
Труд, профессия и своё дело («Найди
призвание!»).
Культура и искусство («Создавай и
вдохновляй!»).
Волонтёрство и добровольчество
(«Благо твори!»).
Патриотизм и историческая память
(«Служи отечеству!»).
Спорт («Достигай и побеждай!»).
Здоровый образ жизни («Будь
здоров!»).
Медиа и коммуникации («Расскажи о
главном!»).
523
•
Дипломатия и международные
отношения («Умей дружить!»).
.
Экология и охрана природы («Береги
планету!»).
.
Туризм и путешествия («Открывай
страну!»).
.
2.2.13.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб МБОУ Полненской СОШ - это общественное объединение
учителей и учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта,
туризма в школе. Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами
государственной системы физического воспитания при широкой поддержке общественности.
Школьный спортивный клуб создан 9 января 2023 г.
Задачи объединения:
активизация физкультурно-спортивной работы и участие всех учащихся в спортивной
жизни школы;
укрепление здоровья и физическое совершенствование учащихся на основе
систематически организованных внеклассных спортивно-оздоровительных занятий для детей,
учителей, родителей;
закрепление и совершенствование умений и навыков, полученных на уроках физической
культуры, формирование жизненно необходимых физических качеств;
воспитание общественной активности и трудолюбия, творчества и организаторских
способностей;
привлечение к спортивно-массовой работе в клубе родителей обучающихся;
профилактика таких асоциальных проявлений в детской и подростковой среде как
наркомания, алкоголизм, табакокурение, сексуальная распущенность, выработка потребности в
здоровом образе жизни.
Основными формами работы школьного спортивного клуба являются занятия в секциях,
группах и командах, комплектующихся с учетом пола, возраста, уровня физической и спортивнотехнической подготовки, а также состояния здоровья обучающихся.
Для достижения указанной цели ШСК осуществляет следующие виды деятельности:
создание сети физкультурного актива во всех учебных классах ;
содействие открытию спортивных секций;
агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование обучающихсяо
развитии спортивного движения;
проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди обучающихся в
школе
создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта, для
участия в соревнованиях различного уровня;
внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивно-массовойи
оздоровительной работы в школе
организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
Занятия в клубе проводятся в соответствии с расписанием, планами физкультурноспортивных мероприятий.
2.2.13. Модуль «Патриотическое воспитание».
Патриотическое воспитание и просвещение – это целенаправленный процесс воспитания
гармонично-развитой нравственных ценностей народов Российской Федерации.
Патриотическое воспитание является одной из наиболее значимых и сложных сфер
воспитания, поскольку в ней формируются не только соответствующие мировоззренческие
524
•
ориентации, идеалы и принципы, но происходит становление необходимых личностных качеств,
обеспечивающих жизнедеятельность молодого гражданина в условиях современного общества.
Воспитание предполагает формирование активной гражданской позиции личности,
самоопределения, осознания внутренней свободы и ответственности за собственный
политический и моральный выбор.
Предъявляемые требования к гражданско-патриотическому воспитанию отражены в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и направлены на
формирование:
– целостного мировоззрения;
– российской идентичности;
– уважения к своей семье, обществу, государству;
– уважения духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
– уважение к национальному культурному и историческому наследию, стремления к его
сохранению и развитию;
– активной гражданская позиции и ответственности.
Основными задачами патриотического воспитания являются:
– формирование у обучающихся чувства гордости за свой край, свою Отчизну и свой
народ, свою малую родину, ответственности за будущее России;
– формирование уважения к символам Российской государственности;
– формирование готовности к созидательной деятельности на благо Отечества, к его
защите;
– воспитание гражданственности и патриотизма на основе героических и боевых традиций
города, страны;
– формирование патриотических чувств и сознания, путем приобщения к истории
Отечества, области, города, техникума; национальным культурам, трудовым традициям на
примерах жизни и деятельности земляков и соотечественников, обогативших свой край и страну
достижениями в различных сферах производственной, общественной и культурной деятельности.
Деятельность по формированию школьной команды реализуется через:
- формирование уклада образовательной организации, создание традиций и ритуалов
(разработка, создание и популяризация школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема
школы, элементы школьного костюма и т.п.), отдаленную перспективу (учет в календарном
плане воспитательной работы мероприятий, приуроченных к знаменательным датам российской
истории, организация волонтерской деятельности),
- создание органов детско-взрослого самоуправления образовательной организацией.
Деятельность по формированию детско-взрослой общности (школьной команды)
организуется через:
- реализацию ключевых дел образовательной организации (социально- значимые проекты,
акции, экспедиции, создание воспитывающей среды) совместно обучающимися, родителями,
педагогическим коллективом,
- подготовку и проведение коллективных творческих дел (подготовка и проведение
военно-спортивных мероприятий, смотров строя и песни, театральных постановок,
интеллектуальных, ролевых игр, квестов и др.),
- организацию деятельности первичных отделений общественных организаций (РДДМ).
Перечень лучших методических материалов Ростовской области, рекомендуемых к
использованию в рамках реализации патриотического воспитания школьников
№
п/п
Наименование
материала
Сведения об авторесоставителе
Информационн
ые
ресурсы
525
•
1
Школьный музей
Муниципальное
бюджетноеобщеобразовательное
учреждениесредняяобщеобразов
ательнаяшкола
№72им.В.Е.
Октябрьского района
http://primaryschool19.
ucoz.ru/index/shkolnyj
_muzej/0-63
2
Музейная комната
«Память по колений»
МБОУ«Гимназия№5г.Моро
зовска»
Морозовский район
https://gimnaziya5.ucoz.ru/index/muzejn
aja_komnata/0-68
3
Система работы по
Патриотическому
воспитанию
Муниципальное бюджетное
Общеобразовательное
учреждение
МатвеевоКурганская
средняя
общеобразовательная школа
№1
https://m-kurgan1.mkobr61.ru/?page_i
d=1675
4
Виртуальный
Школьный
историкокраеведческий музей.
МБОУ Займо-Обрывской
СОШ Азовского района
http://zososh.ru/?com=
w
eb&ctrl=category&task
=show&id=1250
5
Военноисторический
клуб"Миусскийрубеж
"
Ростовская область
МатвеевоКурганскийрайонМБОУРяженск
аясошим.ГерояСоветскогоСоюза
В.В.Есауленко
https://vk.com/mius_ru
b
ej
6
Мероприятия в
Рамках
патриотического
воспитания
школьников
Муниципальное бюджетное
https://me4etka.rostovОбщеобразовательное учреждение obr.ru/item/1357495
Мечетинская
средняя
общеобразовательная
школа
Зерноградского района
7
Нравственное
воспитание и ЗОЖ
обучающихся
начального
общего
образования.
Издательство ГБУДПОРО
РИПКиППРО,
Ростов–
наДону,2022гКафедра
начального образования
https://disk.yandex.ru/d
/
OSzWc9juwB_U1g
526
•
8
Опыт духовноНравственного
воспитания в рамках
программы воспитания
Муниципальное бюджетное
Общеобразовательное учреждение
Носовская
средняя
общеобразовательная
школа,
Неклиновского района
http://nosovoschool.my1.ru/index/o
pyt-dukhovnonravstvennogovospitanija-vramkakhprogrammyvospitanija/0-237
9
Организация работы
Школы с родителями в
рамках
духовнонравственного
воспитания
обучающихся
Муниципальное бюджетное
общеобразовательноеучреждение
Новобессергеновскойобщеобразо
вательнаяшкола,Неклиновскогор
айона
http://novbessc.narod.ru
/
index/rabota_s_roditelj
ami/0-294
10
Казачья детскоМолодежная
организация"Донцы"
г. Гуково действует с
2013года.
Муниципальное бюджетное
Общеобразовательное
учреждение казачья Средняя
школа №22 имени кавалера
Ордена Мужества А.Морозова
https://vk.com/club199
2
06616
11
Духовно–
Нравственное
воспитание
Муниципальное бюджетное
Общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа
№48,Октябрьский (с) район
http://eduschool48.ucoz
.
ru/index/dukhovno_nra
vstvennoe_vospitanie/
0-276
2.2.15. Модуль «Экологическое воспитание»
Целью экологического воспитания обучающихся общеобразовательных организаций
является формирование у подрастающего поколения экологического сознания и навыков
осознанного поведения в окружающей среде, содействие профессиональному самоопределению
школьников.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на
экологическое воспитание школьников;
повышение уровня экологической культуры и естественнонаучной грамотности
обучающихся;
формирование у обучающихся системы нравственно-ценностного отношения к природе
и окружающей среде, навыков осознанного поведения в природе, личной ответственности за
сохранение окружающей среды;
содействие повышению познавательного интереса обучающихся к вопросам экологии,
профессиональному самоопределению школьников.
Рекомендуемые формы организации деятельности обучающихся:
экологические игры, квесты, викторины, конкурсы;
экскурсии;
527
•
экологическое волонтерство;
экологические субботники;
природоохранные акции;
экологические праздники;
проектно-исследовательская деятельность;
научно-практические конференции;
экологические семинары;
экологические экспедиции;
профориентационные игры (деловые игры, квесты, решение кейсов);
онлайн-экскурсии в профессиональные образовательные организации и предприятия
экологического профиля;
встречи со специалистами экологических профессий и др.
Показателями эффективности реализуемых форм организации деятельности обучающихся
являются:
повышение у обучающихся уровня экологической культуры, социальной адаптации,
самооценки, мотивации обучения;
сформированное у обучающихся экологическое сознание;
сформированная у обучающихся система ценностных отношений к природе и
окружающему миру;
практическое применение школьниками нравственно-этических норм деятельностных
принципов поведения во взаимоотношениях человека и природы, общества и человека;
осознание школьниками личной ответственности за сохранение окружающей
осведомленность школьников о профессиях в сфере экологии природопользования.
В рамках организации деятельности по экологическому воспитанию школьников в
течение года также предполагается привлечение обучающихся к участию в различных
экологических мероприятиях, ежегодно проводимых на региональном и федеральном уровнях,
например:
региональный этап Всероссийского детского экологического форума «Зелёная
планета» (февраль – апрель);
региональный этап Всероссийской детской акции «С любовью к России мы делами
добрыми едины» (март – май);
региональный этап Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей
среды «Открытия 2030» (октябрь – декабрь);
Всероссийский экологический субботник «Зелёная Россия» (сентябрь);
Всероссийский экомарафон «Сдай макулатуру – спаси дерево!» (сентябрь –
октябрь).
Перечень лучших методических материалов Ростовской области, рекомендуемых к
использованию в рамках реализации экологического воспитания школьников
№
Наименование материала Сведения об автореИнформационные
п/п
составителе
ресурсы
1.
Шрамко Е.П.,
Дополнительная
Официальный сайт ГБУ
педагог
дополнительного
общеобразовательная
РО РМЦДОД, раздел
образования
программа
«Экологическое
МБУ ДО СЮН Сальского
«Экология Дона через
воспитание», подраздел
района
традиции казаков»
«Перечень лучших
программных материалов
2.
Голосная А.В.,
Дополнительная
Ростовской области,
педагог дополнительного
общеобразовательная
рекомендуемых к
программа
образования
528
•
3.
4.
5.
«Основы
исследовательской
деятельности школьников»
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Экологический
практикум»
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Зелёная ЭкоАрхитектура»
Детская книга
практических
рекомендаций по экологии
«Путешествие дончан в
страну экознаний»
МБУ ДО СЮН Сальского
района
Джепко Е.Н.,
педагог дополнительного
образования
МБУДО «Центр «Радуга»,
г. Волгодонск
Карачевцева Т.В.,
педагог дополнительного
образования
МАУ ДО ДДТ,
г. Таганрог
Министерство природных
ресурсов и экологии
Ростовской области
6.
Экологический
урок
«Разделяй, культурный
человек!»
Министерство природных
ресурсов и экологии
Ростовской области
7.
Брендбук «Раздельное
накопление
твердых
коммунальных отходов
на
территории
Ростовской области»
Министерство природных
ресурсов и экологии
Ростовской области
8.
Сборники
Министерство природных
использованию в рамках
реализации
экологического
воспитания школьников»
https://cloud.mail.ru/stock/3
qFDxSiDxe2cUgWYiZmT
gden
Официальный
сайт
ГБУ РО РМЦДОД,
раздел
«Экологическое
воспитание»,
подраздел
«Материалы,
разработанные
Министерством
природных ресурсов и
экологии
Ростовской области»
Экологический урок
"Разделяй,
культурный человек!"
/
Министерство
природных ресурсов и
экологии Ростовской
области (минприроды
РО)
(xn-d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)
Брендбук "Раздельное
накоплениетвердых
коммунальных
отходов на территории
Ростовской области" /
Министерство
природных ресурсов и
экологии Ростовской
области (минприроды
РО)
(xn-d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)
Сборники
529
•
методических
и
информационных
материалов
«Обращение
с
отходами:
давайте
разберемся»
для
педагогов и учащихся
ресурсов и экологии
Ростовской области
9.
Методические
комплексы «Практикум
экологических
исследований
на
ООПТ»
для
преподавателей
и
обучающихся 5 – 10
классов
Министерство природных
ресурсов и экологии
Ростовской области
10.
Экологические
видеоролики
Ассоциация
«Живая природа степи»
11.
Виртуальные туры по
особо
охраняемым
природным
территориям
Ростовской области
Ассоциация
«Живая природа степи»
12.
Особо
охраняемые
природные территории,
расположенные
на
территории Ростовской
области
Министерство природных
ресурсов и экологии
Ростовской области
методических
и
информационных
материалов
«Обращение
с
отходами:
давайте
разберемся»
—
Яндекс.Диск
(yandex.ru)
Официальный
сайт
ГБУ РО РМЦДОД,
раздел
«Экологическое
воспитание»,
подраздел
«Материалы,
разработанные
Министерством
природных ресурсов и
экологии
Ростовской области»
https://yadi.sk/d/4LpkW
2_-9fRiZg
Официальный
сайт
ГБУ РО РМЦДОД,
раздел
«Экологическое
воспитание»,
подраздел
«Материалы,
разработанные
Министерством
природных ресурсов и
экологии
Ростовской области»
Ассоциация «Живая
природа степи» »
Видео
(xn—
80ahejd6affdbom.xn—
p1ai)
Ассоциация «Живая
природа степи» »
Виртуальные туры +
ФИЛЬМ
(xn-80ahejd6affdbom.xn-p1ai)
Особо
охраняемые
природные
территории
/
Министерство
природных ресурсов и
экологии Ростовской
530
•
области (минприроды
РО)
(xn-d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)
13.
Красная
книга
Министерство природных
Красная
книга
Ростовской области
ресурсов и экологии
Ростовской области /
Ростовской области
Министерство
природных ресурсов и
экологии Ростовской
области (минприроды
РО)
(xn-d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)
Официальный
сайт
ГБУ РО РМЦДОД,
раздел
«Экологическое
воспитание»,
подраздел
«Материалы,
разработанные
Министерством
природных ресурсов и
экологии
Ростовской области»
14.
Сборник
Министерство природных
Экологический
«Экологический
ресурсов и экологии
вестник
Дона
/
вестник Дона
Ростовской области
Министерство
«О
состоянии
природных ресурсов и
окружающей среды и
экологии Ростовской
природных
ресурсов
области (минприроды
Ростовской области»
РО)
(xn-d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)
2.2.16. Модуль «Волонтерство. Добровольческая деятельность»
Добровольческая деятельность – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Добровольческая деятельность в нашей школе представлена в рамках волонтерского
отряда «Патриот» и носит событийным характер. Событийность предполагает участие
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся
на уровне населенного пункта, района, страны.
Добровольческая деятельность позволяет школьникам проявить такие качества как
внимание, забота, уважение. Также она позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Участниками волонтерского отряда «Патриот» могут стать все желающие с 5-9 класс.
Воспитательный потенциал добровольческой деятельности реализуется следующим
образом:
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, развлекательных мероприятий
школьного уровня от лица школы (праздничные концерты ко Дню Победы, Дню учителя,
Международному женскому дню, Дню Защитника Отечества, Дню Пожилого человека;
531
развлекательная программа ко Дню защиты детей и др).;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детский сады) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений (акция «Дети детям», информационно-просветительские
мероприятия по правилам дорожного движения для детей дошкольного возраста, праздничный
концерт для жителей дома престарелых с. Сулин);
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий,
военных конфликтов, чрезвычайных происшествий, через волонтерские акции «Посылка
солдату», «Рюкзак для друга», «Забота», «Безопасные дороги», «Бессмертный полк», «Свеча
памяти», «Добрая суббота».
На уровне школы:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы («Осенняя ярмарка», «Золотая осень», «Мамино
сердце», «Новогодний калейдоскоп», «День Защитника Отечества», «День Учителя»,
532
•
«Международный женский день», Спортивный праздник «Мама, папа, я - спортивная семья!»,
«Весёлые старты на приз Деда Мороза и Снегурочки»,);
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников
(праздник Букваря, День птиц, «Новогодняя сказка», выпускной вечер в 4 классе, посвящение в
ряды волонтеров);
- помощь учителям в проведении экскурсий в парк, музей, организации; подготовка и
проведение информационно просветительских мероприятий «Знай и соблюдай ПДД»,
«Осторожна! Зима!», «История моей малой Родины», «Путешествие в страну финансов»,
«Сохраняя экологию, ты сохраняешь своё будущее!», посвящение в первоклассники и
пятиклассники, посвящение в читатели;
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (благоустройство
школьных клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за памятником, часовней), операция
«Школьный двор», «Дерево Победы», акция «Стоп ВИЧ/СПИД», акция «Терроризмпреступление против человечества» и др.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Большая часть
педагогогов — специалисты с большим опытом педагогической деятельности.
Педагоги постоянно совершенствуют свои компетенции через:
прохождение курсов повышения квалификации в сфере воспитания и обучения;
участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;
-изучение научно-методической литературы;
знакомство с новейшими научными разработками и передовым педагогическим
опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Организацией воспитательного процесса в школе занимаются следующие специалисты:
Должность
№
Количество
Курсы
повышения
п/п
специалистов квалификации
1.
Старшая вожатая
1
2.
1
Советник директора
Деятельность
советника
по воспитанию
директора по воспитанию и
взаимодействию
общественными объединению,
2022, РДШ
3.
1
Школьный
уполномоченный по
правам ребенка
4.
7
«Воспитание»
Классные
ГБУ
ДПО
Ростовский
руководители
областной «РИПК и ППРО»
5.
Библиотекарь
1
6.
Педагог-психолог
1
«Совершенствование
системы
профессиональных компетенций
библиотекаря ОО в контексте
ФГОС»
ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО г.
Ростов-на-Дону, 2021
Диплом о профессиональной
переподготовке
533
•
«Профессиональная
деятельность педагогапсихолога»
ООО «Московский институт
профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов», г.
Москва
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Вся деятельность Школы, образовательная и воспитательная, осуществляется в
строгом соответствии Уставу Школы.
В Школе разработаны локальные акты, регулирующие нормативно-правовые вопросы воспитательной
деятельности. Ознакомиться с которыми можно на сайте школы по следующему адресу:
https://polnenskai.rostovschool.ru/
Локальные акты:
-Положение о Совете обучающихся;
-Положение о методическом объединении классных руководителей;
-Положение о содействии деятельности общественных объединений
обучающихся, родителей (законных представителей несовершеннолетних обучающихся),
осуществляемой в Школе и незапрещенной законодательством РФ;
-Положение о внеурочной деятельности;
-Положение о волонтерском движении;
-Положение о классном руководстве;
-Положение об ученическом самоуправлении;
-Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся;
-Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся;
-Положение о правилах поведения обучающихся;
-Положение о работе с одаренными детьми;
-Положение о порядке посещения обучающимися мероприятий, не
предусмотренных учебным планом;
-Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ.
Для нормативного регулирования деятельности педагогического коллектива в
рамках Программы разработаны должностные инструкции:
-заместителя директора;
-старшего вожатого;
-советника директора по воспитанию;
-школьного уполномоченного по правам ребенка;
-классного руководителя;
-библиотекаря.
3.1
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательнымипотребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательныепотребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением,
— создаются особые условия.
Для
обучающихся с ОВЗ в Школе оборудован пандус, имеется специальная
учебнаялитература, утверждены и реализуются АООП.
Для одаренных детей организована возможность участия в конкурсах,
534
олимпиадахразличного уровня.
535
•
Обучающиеся из группы риска привлекаются к участию в общешкольных мероприятиях,
посещению школьных кружков.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
мы ориентируемся на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
педагогов, педагога-психолога;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
536
•
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в жизни школы;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов, спортивных
соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностныхдостижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
3.3
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
537
•
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Вниманиесосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности дополнительного образования;
деятельности детских объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа
оформляются
в
виде
отчёта, составляемого советником
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной
организации.
2.4.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В соответствии с ФГОС ООО программа
коррекционной работы направлена на осуществление индивидуально- ориентированной психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы
основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
538
•
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся,
региональной специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной
организации. ПКР предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся
посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним). Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР может
быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на дому и с
применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию индивидуально
ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы
основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк)
и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии. Реализация программы
коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной помощи на основе
взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации
сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психологопедагогический консилиум образовательной организации. ПКР разрабатывается
на период получения основного общего образования и включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
539
•
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы МБОУ Полненской СОШ заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных
трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации; обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы МБОУ Полненской СОШ определяют следующие
принципы:
преемственность (принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания
и социализации обучающихся);
соблюдение интересов обучающихся (ринцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся);
непрерывность (принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению);
540
•
вариативность (принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации);
комплексность и системность (принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся, предполагает комплексный
психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную работу
педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог)).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого- педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы Диагностическая работа
МБОУ Полненской СОШ включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего
образования: анализ «Карт индивидуального развития», составление речевой карты, общий сбор сведений о
ребёнке;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в соответствии с протоколом психологического обследования ребенка педагогомпсихологом; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося:
социометрия, методика «Наши отношения» (Л. М. Фридман «Изучение личности учащегося и
ученических коллективов»), наблюдений, бесед;
-изучение развития речевой сферы: исследование сенсомоторного уровня речи, исследование
навыков языкового анализа, грамматического строя речи, навыков словообразования, понимание
логико-грамматических отношений и связной речи; эмоционально- волевой, познавательной, и
личностных особенностей обучающихся: по результатам наблюдений, анкеты Лускановой Н.Г.,
методики «Беседа о школе» Нежновой Т.А., теста тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен,
методики «Зашумлённые изображения», «Наложенные изображения» теста М. Люшера, методики
«Корректурная проба», «таблицы Шульте», «Воспроизведение ряда чисел» Тулуз-Пьерона,
методики «10 слов» А.Р. Лурия, воспроизведение знакомого стихотворения, методик
«Опосредованное запоминание» А.Н. Леонтьева, «Пиктограммы», пересказ прочитанного текста,
методик «Последовательность событий», «Исключение лишнего», «Аналогии (простые, парные,
сложные)», «Сравнение предметов и понятий», «Предметная классификация»;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся по
результатам опросника для родителей М. Алворда;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся: опросник общей
самооценки Г.Н. Казанцевой;
изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся: опросник для педагогов Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титоренко;
541
•
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации на основании психологического,
логопедического, педагогического и медицинского наблюдения;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы по результатам итоговой диагностики
индивидуально-психологических способностей (фиксируется в «Карте индивидуального развития»).
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа школы включает:
реализацию комплексного
индивидуально-ориентированного,
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей
в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
развитие
компетенций,
необходимых
для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в трудной жизненной ситуации.
Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья ведётся как классным
руководителем, так и учителем-логопедом, педагогом-психологом, педагогм-дефектологом в
учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности. Педагог-психолог помогает
542
•
преодолеть сложности внутрисемейных отношений и обрести уверенность в возможности решения
проблем.
Формы и виды работы с разными категориями учащихся ОВЗ основаны на учёте снижения
работоспособности и неустойчивости внимания, более низкого (по сравнению с нормой) уровня
развития восприятия, недостаточной продуктивности произвольной памяти, малого объема памяти,
неточности и трудности воспроизведения, отставания в развитии мышления, имеющихся дефектов
звукопроизношения, бедности словарного запаса, поведения и т.п.
Ведущей деятельностью для детей с ограниченными возможностями здоровья остается игра. В
каждодневной урочной работе обращается внимание на следующие моменты:
постоянное кропотливое повторение, возвращение к ранее изученному;
работа по алгоритмам, схемам, образцу;
работа по уже известному порядку: проверка домашнего задания, повторение основных
определений и понятий, изучение нового материала, отработка нового материала на изложенных
примерах; причем теоретическая часть должна быть сведена к минимуму;
обязательное чтение вслух на любом предмете;
опора на жизненный опыт учащихся.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для
всех
участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами, индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Взаимодействие с родителями в МБОУ Полненской СОШ
№
Содержание работы
Сроки
Ответственные
п/ п
1.
Изучение условий семейного воспитания сентябрь
детей с ограниченными возможностями
здоровья.
классный руководитель
2.
Разработка индивидуальных
октябрь
рекомендаций для родителей
Предоставление родителям результатов в течение года
диагностирования, данных о динамике
развития их детей.
педагог-психолог
3.
классный руководитель
543
•
4.
5.
6.
Проведение психолого-педагогических в течение года
консилиумов, педсоветов, семинаров по
вопросам диагностики, коррекционного
обучения,
социальной
адаптации
обучающихся
и
работе
с их
родителями.
Участие
специалистов ОУ
постоянно
(педагога-психолога, учителялогопеда, учителя- дефектолога в
проведении родительских собраний.
Работа с родителями с целью
постоянно
формирования толерантного отношения
к детям с ограниченными
возможностями здоровья
администрация
заместитель
по УР
директора
классный руководитель
7.
Индивидуальные консультации
психолога, дефектолога, логопеда,
педагогов по проблемам, связанными
с обучением и воспитанием детей.
в течение года
психолог, учителяпредметники, логопед,
дефектолог,
классный руководитель
8.
Проведение родительских собраний.
по плану работы классный руководитель
школы
, психолог
Информационно-просветительская работа МБОУ Полненской СОШ включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяютсяв
соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения
идеятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
544
•
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной, внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа осуществляется по
программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа
информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико- педагогического
545
•
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для реализации ПКР в МБОУ Полненской СОШ создана служба комплексного психологопедагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
трудностями в обучении и социализации обеспечиваются следующими специалистами: педагогомпсихологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, регламентируются локальными
нормативными актами, уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов школы обеспечивает системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
— это консилиумы и служба сопровождения школы, которые предоставляют многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разрабатывается школой самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования МБОУ Полненской
СОШ реализуется совместно с другими образовательными и иными организациями Миллеровского
района: МБУ центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ЦППМ и СП)
Миллеровского района, в состав которого входит психолого-медико-педагогическая комиссия
(ПМПК Миллеровского района) (договор о взаимодействии № 48 от 01.11.2023г.), ГБУ РО ЦРБ
Миллеровского района, МУ Управление образования Миллеровского района, Комиссия ПДН.
Организация сетевого взаимодействия школы с указанными организациями является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности школы с
другими организациями, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися
основной программы основного общего образования. Образовательные организации, участвующие в
реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, имеют
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и
546
•
условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы распределены зоны
ответственности между учителями и разными специалистами (план обследования обучающихся, их
индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные коррекционноразвивающие
программы, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
В школе обеспечивается оптимальный режим учебных нагрузок, соответствующий нормам СанПин.
Расписание уроков учитывает особенности и возможности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Учебные кабинеты обеспечены необходимым оборудованием в
соответствии с требованиями ФГОС. На занятиях обеспечивается учет индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка. В школе имеется кабинет психологической разгрузки для
обучающихся с ОВЗ (зона отдыха). Педагогами используются все современные образовательные
технологии, в том числе информационно коммуникационные.
С учётом специфики нарушения развития ребёнка оказывается комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях
логопедических, психологических. Для обучающихся с ОВЗ обеспечивается участие во всех
мероприятиях школы обучающего, воспитательного, культурно-развлекательного, спортивнооздоровительного характера. Обеспечение здоровьесберегающих условий осуществляется через
соблюдение оздоровительного, охранительного режимов, коррекционные занятия, реализацию
различных проектов по укреплению физического и психического здоровья.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционноразвивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя- логопеда и др. В случаях
обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану используются специальные (коррекционные) образовательные
программы, учебники и учебные пособия для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида)
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа в школе осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического
и (или) психического развития в штатное расписание школы внесена ставка педагога-психолога.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
которые прошли соответствующую профессиональную переподготовку. Уровень квалификации
педагогических работников для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам.
547
•
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечивается на постоянной основе подготовка,
переподготовка и повышение квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники школы имеют четкое представление об особенностях психического и
(или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
МБОУ Полненской СОШ имеет надлежащую материально-техническую базу, позволяющую
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации, организацию их пребывания и обучения в школе.
Для коррекционной работы в школе имеются: кабинет педагога-психолога, зона отдыха.
Информационное обеспечение
Для реализации ПКР в МБОУ Полненской СОШ создана информационно- образовательная среда,
создающая возможность для широкого доступа обучающихся, родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядным пособиям, мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.
Условия организации учебно-воспитательного процесса детей с ОВЗ
в МБОУ Полненской СОШ
Характерные особенности развития Условия обучения и воспитания для
Категории
данной категории
Детей с ОВЗ детей данной категории
Дети с лёгкой Характерно недоразвитие
1.
Развитие всех психических
1)
познавательных
интересов:
они
степенью
функций и познавательной
меньше испытывают потребность
умственной
деятельности в процессе
в познании, «просто не хотят ничего
воспитания, обучения и коррекция их
отсталости
знать»;
недостатков.
2)
недоразвитие (часто глубокое)
Формирование конструктивного
всех сторон психической деятельности; 2.
поведения.
3)
моторики;
3.
Трудовое обучение и подготовка к
4)
уровня мотивированности и
посильным видам труда.
потребностей;
5)
всех компонентов устной
4.
Бытовая ориентировка и
речи,касающихся фонетикосоциальная адаптация как итог всей работы.
фонематической и лексико5.
Комплексный
характер
грамматической сторон; возможны все
коррекционных мероприятий (совместная
виды речевых нарушений;
работа психиатра, еслиэ то необходимо,
6)
мыслительных процессов,
психолога, педагога и родителей).
мышления;
7) медленно формируются
6.
Поддержание спокойной рабочей и
обобщающие понятия; не формируется домашней обстановки (с целью снижения
словесно- логическое и абстрактное
смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
548
•
мышление; медленно
развивается 7. Использование метода отвлечения,
позволяющего снизить интерес к
словарный запас;
аффективным формам поведения.
8) эмоционально-волевой сферы;
7.
Обязательная работа с логопедом;
восприятии, памяти, внимания
стимулирование активности
ребёнка
9) речевые ошибки
являются
диалектизмами, безграмотностью речи и
в исправлении
речевых
выражением незнания языка
ошибок.
8.
Создание и поддержка развивающего
речевого пространства.
9. Поддержание всех контактов (в рамках
интереса и активности самого ребёнка).
7.
Стимулирование произвольной
психической
активности, положительных эмоций.
8.
Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
9.
Применение различных методов,
способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).
Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и определяются
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные
и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности идр.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение).
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации. Достижения обучающихся
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это учет собственных
достижений обучающегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов.
549
•
3. Организационный раздел образовательной программы
основного общего образования
Учебный план
Учебный план МБОУ Полненская СОШ обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности. Учебный план МБОУ Полненской СОШ:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для ОУ,
реализующая образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана использовано на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части. Продолжительность учебного года основного
общего образования составляет 34 недели. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах
при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 45 минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для 9
класса.
550
•
Учебный план
МБОУ Полненской СОШ на 2024-2025 учебный год.
Основное общее образование
Количество часов в неделю
Учебный
предмет/курс
5
6
7
8
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
Русский язык и
литература
Литература
3
3
2
2
Иностранные языки
Английский
3
3
3
3
язык
Математика
5
5
0
0
Математика и
информатика
Алгебра
0
0
3
3
Геометрия
0
0
2
2
Вероятность и
0
0
1
1
статистика
Информатика
0
0
1
1
История
2
2
2
2
Общественнонаучные предметы
Обществознание
0
1
1
1
География
1
1
2
2
Физика
0
0
2
2
Естественнонаучные предметы
Химия
0
0
0
2
Биология
1
1
1
2
Искусство
Изобразительное
1
1
1
0
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Труд
2
2
2
1
(технология)
Физическая
Физическая
2
2
2
2
культура
культура
Основы
Основы
0
0
0
1
безопасности
и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
1
1
0
Основы
духовноОсновы
0
нравственной
духовнокультуры народов
нравственной
России
культуры
народов России
Итого
27
29
30
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
русский язык
1
0
0
0
обществознание
0
0
0
0
биология
0
0
1
0
Физкультура
1
1
1
1
ОДНКНР
0
0
0
1
Итого
2
1
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
32
33
Количество учебных недель
34
34
34
34
Всего часов в год
986
1020
1088
1122
Предметная
область
9
3
3
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
0
32.5
0
0,5
0
0
0
0.5
33
34
1122
551
•
3.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной. Внеурочная
деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной
программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов);
- внеурочную
деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся;
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, включая
профессиональные пробы, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально
производственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий,
организацию деятельности ученических сообществ;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы)
Объем внеурочной деятельности – 6-7 часов в неделю.
Учебные курсы
Разговоры о важном
Практическая
биология
Учимся для жизни
Финансовая
грамотность
Профессия будущего
Россия
–
мои
горизонты
Практическая
география
От слова к тексту
Ритмика и танец
Кружок
«Юный
физик»
Классный час
ИТОГО
недельная
нагрузка
5
Количество часов в неделю
6
7
8
9
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
6
1
6
1
6
1
6
1
7
552
•
Решением педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей
и родителей в МБОУ Полненской СОШ реализуется модель плана с преобладанием учебнопознавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по
учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.
Внеурочная деятельность может быть использована и на введение учебных курсов, расширяющих
содержание учебных предметов, обеспечивающих различные интересы учащихся. Для работы с
обучающимися привлекаются учителя-предметники, преподаватели дополнительного образования,
иные педагогически работники.
План внеурочной деятельности МБОУ Полненской СОШ
для 5-9 классов на 2024-2025 учебный год
внеурочной
Программа
Форма
организации
Кол-во часов в неделю
5кл
6кл
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Разговоры о час общения 1
1
важном
Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности
Занятия
по
формированию
функциональной грамотности
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных интересов
Практическая
биология
Учимся для
жизни
Финансовая
грамотность
Профессия
будущего.
Россия-мои
горизонты
практикум
1
объединение
по
интересам
практикум
-
Занятия,
направленные
на Ритмика
удовлетворение
интересов
и танец
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей
и талантов
и
1
1
1
5
-
-
-
1
-
1
1
1
практикум
1
1
7кл.,8кл.
-
-
-
-
1
1
Вариативная часть
кружок
От слова к
тексту
9кл
-
Юный физик
география
8кл
5кл.,6кл
профессионал
ьные пробы
Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
Практическая
обучающихся
7кл
Всего
Направления
деятельности
1
1
1
1
4
-
1
5кл.,6кл.,7кл.,8кл.
практикум
-
-
-
-
1
1
практикум
-
-
-
-
1
1
спортивный
клуб
1
5кл.,6кл
1
7кл.,8кл.,9кл.
2
553
•
Занятия,
направленные
на Программа
удовлетворение
социальных воспитания
интересов
и
потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на
организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
Итого
классный
час
1
1
1
1
1
5
23
6
6
6
6
7
31
Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворению индивидуальных образовательных
интересов, потребностей и склонностей школьника, ориентируют на приобретение образовательных
результатов и направлены на решение следующих задач:
- создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов учащихся,
укрепления их здоровья;
- обеспечение
достижения личностных и метапредметных результатов основной
образовательной программы школы;
- личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение учащихся;
- обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации учащихся к жизни в
обществе;
- формирование общей культуры;
- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине,
природе, семье.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования. В целях реализации плана
внеурочной деятельности образовательной организацией может предусматриваться использование
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации, образовательные
организации высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
554
•
3.3. Календарный учебный график.
Начало учебного года – 02.09.2024
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели
Сроки учебных четвертей:
1 четверть:
02.09.24 - 25.10.24 (8 учебных недель)
2 четверть:
06.11.24 – 30.12.24 (8 учебных недель)
3 четверть:
09.01.25 – 21.03.25 (11 учебных недель)
4 четверть:
02.04.25 – 26.05.25 (7 учебных недель)
Окончание учебного года:
5-8 классы - 26.05.2025
9 класс – в соответствии с расписание ГИА
Продолжительность урока – 45 минут
Сроки и продолжительность каникул:
осенние
зимние
весенние
летние
28.10.2024 г. - 05.11.2024 г. (9 дней)
31.12.2024 г. – 08.01.2025 г.(9 дней)
24.03.2025 г. – 01.04.2025 г. (9 дней)
27.05.2025 г.- 31.08.2025 г. (8 недель)
Промежуточная аттестация обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса. Промежуточная аттестация
проводится в форме выставления годовой оценки на последнем уроке учебного года на основе
результатов четвертных оценок и представляет собой среднее арифметическое результатов
четвертных оценок. Округление результата проводится по правилам математического
округления.
Режим работы образовательного учреждения
Продолжительность учебной недели: пятидневная для 1-9 классов.
Начало занятий в 8.30. Обучение осуществляется в 1 смену.
Образовательное учреждение не работает в субботу и воскресенье, в праздничные выходные дни:
03.11.2024 г. - 04.11.2024 г.
29.12.2024 г. – 08.01.2025 г.
22.02.2025 г. – 23.02.2025 г.
08.03.2025 г. - 09.03.2025 г.
01.05.2025 г. - 04.05.2025 г.
08.05.2025 г. - 11.05.2025 г.
555
•
Расписание звонков
2-9 классы
1. 8.30 - 9.15
2. 9.25 – 10.10
Б. перемена – 20 мин.
3. 10.30 – 11.15
4. 11.25 – 12.10
Б. перемена – 20 мин.
5. 12.30 – 13.15
6. 13.25 – 14.10
7. 14.20 – 15.05
1 класс (сентябрь-декабрь)
1. 8.30 – 9.05
2. 9.25 – 10.00
Б. перемена - 30 мин.
3. 10.30 – 11.05
4. 11.25 – 12.00
Б. перемена – 30 мин.
5. 12.30 – 13.05
1 класс (январь-май)
1. 8.30 - 9.10
2. 9.25 – 10.05
Б. перемена – 25 мин
3. 10.30 – 11.10
4. 11.25 – 12.05
Б. перемена – 25 мин
5. 12.30 – 13.10
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Модуль 1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Сентябрь 2024 г. – Месячник безопасности детей.
Октябрь 2024 г. – Месячник экологических знаний.
Ноябрь-декабрь 2024г - Месячник правовых знаний.
Январь, февраль 2025 г. – Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи, молодого
избирателя.
Март 2025 г. – Месячник профориентации.
Апрель 2025 г. – Месячник Здорового Образа Жизни. Месячник санитарной очистки. День
космонавтики.
Май 2025 г. – 80 - я годовщина ВОВ.
Мероприятие
Класс
Ответственные
№
Сроки
п/п
проведения
1.
Всероссийский урок безопасности
5-9
01.09.24 г
Классные
руководители
2.
5-9
Октябрь
Ст. вожатая,
Всероссийский урок «Безопасность
советник директора
школьников в сети Интернет»
по воспитанию
3.
Проект «Киноуроки в школе»
5-9
В течение
Классные
года
руководители
4.
5-9
Сентябрь
Всероссийский урок МЧС урок
Советник
подготовки детей к действиям в
директора по
условиях различного рода
воспитанию,
экстремальных и опасных ситуаций, в
классные
том числе массового пребывания
руководители,
людей, адаптации после
ст. вожатая
летних каникул, просмотр
видеороликов.
5.
5-9
Октябрь
Советник
Всероссийский урок, приуроченный
директора по
ко ДНЮ гражданской обороны РФ, с
воспитанию,
проведением тренировок по защите
классные
детей от ЧС
руководители,
556
•
ст. вожатая
6.
7.
8.
5-9
Урок памяти
День памяти политических репрессий)
Уроки мужества.
День снятия блокады Ленинграда,
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Бркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холохоста.
Уроки мужества.
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве, День памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.
9.
30.10.24 г
5-9
Январь
5-9
Февраль
5-9
Февраль
Единый урок по избирательному
праву
10.
5-9
01.03.25 г
5-9
Март
5-9
Март
5-9
Апрель
Всемирный урок безопасности
(проведение тренировок по защите
детей от ЧС)
11.
Урок по вопросам сбережения лесов,
охрана их от пожаров, бережного
отношения к природе
12.
Единый урок «Россия и Крым едины»
13.
Всероссийский урок, посвящённый
Дню пожарной охраны.
14.
№
п/п
1.
5-9
Май
Уроки мужества «Без времени
давности».
Модуль 2. Внеурочная деятельность
Название курса
Класс
Количество
часов в
неделю
Разговоры о важном
5-9
1
Советник
директора по
воспитанию,учитель
музыки.
Ст. вожатая,
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители.
Ст. вожатая,
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Ст. вожатая,
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Ст. вожатая,
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Ст. вожатая,
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Учитель истории,
советник директора
по воспитанию,
ст.вожатая
Ст. вожатая,
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Классные
руководители,
учитель истории
Ответственные
Классные
557
•
руководители
Учитель биологии
Учитель географии
2.
3.
Практическая биология
Учимся для жизни
5-6
7-8
1
1
4.
5.
Финансовая грамотность
Профессия будущего
9
5
1
1
6.
Россия – мои горизонты
6-9
1
7.
8.
Практическая география
От слова к тексту
9
9
1
1
9.
Ритмика и танец
5-9
1
Учитель начальных
классов
10.
Кружок «Юный физик»
5-8
1
Учитель физики
Учитель математики
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Учитель географии
Учитель русского
языка
Модуль 3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классного руководителя)
Сентябрь 2024 год –месячник заполнения социально-значимых документов, формирование базы
класса, сотрудничество с социумом.
№
п/п
Дела, события, мероприятия
Классы
1.
Урок мира и урок знаний.
5-9
2.
Проведение классных часов по
планам классных руководителей.
5-9
3.
Составление социального
паспорта
класса.
Изучение широты интересов и
занятости в свободное от занятий
время. Вовлечение обучающихся в
кружки, секции.
5-9
4.
5-9
Сроки
проведения
02.09.24
г.
В
течение
года
До
20.09.24
г.
До
18.09.24
г.
Ответственные
Отметка
о
выполнении
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
558
•
5.
6.
7.
8.
9.
Организационные
классные
ученическиесобрания «Правила
внутреннегораспорядка. Правила
поведения в школе».
Диагностика
воспитанности
обучающихся.
Классный
5-9
До
05.09.24
г.
Классные
руководители
5-9
До
20.09.24
г.
и до
12.05.25
г.
13.09.24
г.
Классные
руководители,
Педагогпсихолог
В
течение
года
С 16.10.
по
20.10.24
г.
Классные
руководители
С 20 по
24.11.24
г.
Во
время
каникул
До
10.12.23
г.
Классные
руководители
До
20.05.25
г.
В
течение
года
В
течение
года
Классные
руководители
Ст. вожатая
Классные
руководители
По
заявкам
течение
года
В
течение
года
Классные
руководители,
педагог –
психолог
Классные
Руководители,
учитель ОБЖ
час
«День
образования
Ростовской области».
Ведение портфолио класса.
5-9
Классные часы, посвященные
Дню отца.
5-7
5-8
10.
Мероприятия, посвященные
матери.
Дню
5-9
11.
Проведение мероприятий на
осенних,
зимних и весенних каникулах.
Мастерская Деда Мороза
(подготовкак Новому году:
украшение классов, выпуск
праздничных газет,
подготовка поздравлений и т. д.).
Праздник «Прощай,
начальная
школа!».
5-9
12.
13.
5-9
5-9
14.
Классные часы в рамках
проекта «Разговор о важном».
5-9
15.
Профилактика
правонарушений
и
преступлений, безнадзорности и
самовольных уходов среди
несовершеннолетних.
5-9
16.
17.
5-9
Классные часы с педагогомпсихологом
Мероприятия
месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по
5-9
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
559
•
18.
19.
20.
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом»)
Анализ детского травматизма на
дорогах, меры по улучшению
работы по изучению ПДД
Сотрудничество с учреждениями
культуры и искусства.
Беседы, пятиминутки, классные
часы по профилактике
правонарушений
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
№
п/п
5-9
1 раз в
четверть
Классные
руководители
5-9
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Классные
руководители
5-9
5-9
Участие в программе ВФСК ГТО
Профилактические беседы с
обучающимися, состоящими на
разных видах учёта
Проведение бесед и тематических
классных часов по формированию
здорового образа жизни
5-9
5-9
5-9
В
течение
года
В
течение
года
По
окончан
ию
каждой
четверт
иив
конце
учебног
о года
В
течение
года
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя
физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Анализ результативности
воспитательной работы в школе за
2024-2025 учебный год.
Составление плана работы на 20252026 учебный год
5-9
СоциальноКлассные
педагогическое сопровождение
руководители
учащихся «группы риска» и
«трудновоспитуемых подростков»
(летняя занятость)
5-9
В
Педагогическое просвещение
Классные
течение
родителей по вопросам воспитания
руководители
года
детей (родительские собрания,
буклеты, консультации,
видеоролики)
5-9
В
Контроль за учебным процессом,
Классные
течение
пропусками занятий по
руководители
неуважительной причине
года
Модуль 4. Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные Отметка
Сроки
проведео
ния
выполнении
560
•
1.
5-9
30.08.24
г.
Классные
руководители
5-9
02.09.24
г.
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию
7-9
02.09.24
г.
Классные
руководители
5-9
06.09.24
г.
Советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители,
ст. вожатая
Советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители,
ст. вожатая
Смотр кабинетов к началу учебного
года
2.
Торжественная линейка «Первый
звонок»
3.
4.
День знаний. Классные часы.
День добрых дел
5.
Международный день пожилых
людей
5-9
27.09. 01.10.24
г.
6.
Международный день музыки.
5-9
29.09.02.10.24
г.
7.
Праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню Учителя.
День учителя.
5-8
05.10.24
г.
5-9
15.11.24 г.
8.
День
добра
Всемирному
толерантности).
(к
дню
Советник
директора по
воспитанию,
учитель
музыки.
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители.
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
561
•
9.
Мероприятия в Международный
день
инвалидов.
5-9
01.12.04.12.24 г.
10.
День Конституции Российской
Федерации.
5-9
11.12. 14.12.24 г.
11.
Новогодние праздники.
5-9
29.12.24 г.
12.
Месячник патриотических акций и
спортивной работы (по отд. плану).
5б
15.01.23.02.25 г.
13.
Мероприятия, приуроченные ко
Дню российской науки.
5-9
08.02.24 г.
14.
Мероприятия, приуроченныек
Международному
дню
родного языка.
5-9
21.02.25 г.
15.
Праздничный концерт,
посвящённый 8 Марта.
5-9
07.03.25 г.
16.
Праздничный концерт,
посвящённый 8 Марта.
5-9
07.03.25 г
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Учитель
истории,
советник
директора по
воспитанию,
ст.вожатая
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители,
учитель
русского
языка.
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениям
562
•
и
17.
Мероприятия в День космонавтики.
18.
5-9
12.04.25 г.
5-9
Торжественная линейка,
посвящённая Последнему звонку.
24.05.25 г.
Ст.
вожатая
19.
День защиты детей.
5-9
31.05 –
03.06.25 г.
22.
Мероприятия в Пушкинский день
России. День русского языка.
8-9
06.06.25 г.
23.
Мероприятия, посвящённые Дню
России.
5-9
12.06.25 г.
№
п/п
1.
Ст.
вожатая,
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию
Ст.
вожатая,
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениям
и
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениям
и
Модуль 5. Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Сроки
проведения
Акция «Никто не забыт, ничто не
забыто».
5-9
23.04.23
08.05.25 г.
Отметк
а
о
выполн
ении
Классные
Руководители,
ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
563
•
детскими
общественными
объединениями
2.
3.
4.
5.
№
п/п
1.
4.
3.
4.
Участие в шествии «Бессмертный
полк»
Оказание помощи пожилым людям
5-9
Оформление
классных
уголков,
уголков здоровья и безопасности.
Участие в трудовых десантах по
благоустройству школы.
Оформление школы к праздничным
датам и значимым событиям
(оформление кабинетов, окон
школы).
5-9
09.05.25 г.
Ст. вожатая
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Экскурсии, походы выходного дня: в
5-9
В течение
Классные
музей, на предприятие, природу и др.
года
руководители
8-9
В течение
Встречи с представителями учебных
Классные
года
заведений Ростовской области.
руководители,
Участие в Дне открытых дверей
советник
учебных заведений города.
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные Отметка
Сроки
проведео
ния
выполнении
5-9
В течение
Выставка рисунков, фотографий,
Классные
года
творческих работ, посвящённых
руководители,
события и памятным датам.
старшая вожатая
5-9
В течение
учебного
года
Сентябрь
Классные
Руководители
5-9
В течение
Классные
Года
Руководители
5-9
В течение
Классные
года
руководители,
старшая вожатая,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Модуль 7. Взаимодействие с родителями
564
•
№
п/п
Дела, события, мероприятия
Классы
1.
Общешкольная
родительское
собрание. Публичный доклад
(директор школы.) Нововведения в
школе.Внеурочная деятельность ,
дополнительное образование ,
горячее питание.
Проведение
тематических
родительских
собраний
по
классам
на
формирование законопослушного
поведения учащихся; беседы с
родителями
по
профилактике;
выполнение
закона
о
комендантском
часе
для
подростков;
профилактика
правонарушений
и
преступлений;
навыки
жизнестойкости; как поступать в
конфликтных
ситуациях?;
«Ответственность
родителей
за ненадлежащее воспитание и
обучение детей (Ст. 5. 35 КоАП
РФ».
Проведение организационных
классных собраний (выборы
классных родительских комитетов,
планирование работы).
Привлечение родителей в
организации и проведении
внеклассных мероприятий, поездок,
экскурсий.
Оформление социальных паспортов
классов
Посещение
семей
обучающихся сцелью
установления социального
благополучия.
5-9
Сентябр
ь
Администраци
я школы,
классные
руководители
5-9
1 раз в
Четверт
ь
Классные
руководители
5-9
До
20.09.24
г.
Классные
руководители
5-9
В
течение
года
Классные
руководители
Посещение неблагополучных
семей, социально-опасных семей,
семей обучающихся, состоящих на
внутришкольном учете с актами
обследования.
5-9
В
течение
года
Классные
руководители,
педагогпсихолог
2.
3.
4.
5.
Сроки
проведения
Ответственные
Отметка
о
выполне
нии
565
•
6.
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам обучения и
воспитания детей.
5-9
1 раз в
четверть
Педагогпсихолог,
классные
руководители
7.
Индивидуальные консультации,
собрание для родителей
выпускников
5-9
По мере
необход
имости
Администраци
я школы,
классные
руководители
8.
Сбор заявлений родителей для
участия детей в летнем
оздоровлении.
5-9
Май
Классные
руководители
9.
Подготовительные занятия с
будущими первоклассниками
5-9
Апрель
Классные
руководители
10.
Участие родителей в акции
«Бессмертный полк»
5-9
Май
Классные
руководители
11.
Информационное оповещение
родителей через сайт школы,
мессенджеры, социальные сети.
5-9
В
течение
года
Классные
руководители
12.
Работа Совета профилактики с
детьми «группы риска»,
состоящими на разных видах учёта,
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания и обучения
детей.
5-9
Зам. директора
по УР,
педагогпсихолог,
классные
руководители
13.
Участие родителей в классных и
общешкольных мероприятиях.
5-9
1 раз в
четверть
, по
мере
необход
и мости
чаще
В
течение
года
14.
Индивидуальные консультации
5-9
По мере
необход
имости
Администраци
я школы,
классные
руководители
Классные
руководители
566
•
15.
Итоговые классные родительские
собрания на тему «Организация
летнего отдыха детей»
5-9
Май
Классные
руководители
16.
Участие в конфликтной комиссии
по урегулированию споров между
участниками
образовательных
отношений.
5-9
В
течение
года
Зам. директора
по УР
17.
Работа Совета родителей (по плану)
5-9
В
течение
года
Классные
руководители
18.
Заседания Управляющего
совета
школы.
5-9
В
течение
года
Директор
школы
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Модуль 8. «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Выборы
лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
Назначение поручений в
классных
коллективах. Работа в соответствии
с обязанности
Работа в классных коллективах в
соответствии
с
планами.
Организация и проведение
мероприятий в классах.
5-9
Сентябр
ь
Классные
руководители
5-9
Сентябр
ь, в
течение
года
До
19.09.23.
Классные
руководители
Участие
обучающихся
в
общешкольных мероприятиях.
5-9
5-9
Отметка
о
выполнении
Старшая
вожатая,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
В течение Старшая вожатая,
года
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
567
•
5.
Участие
обучающихся
в
мероприятиях разного уровня и
различной направленности.
6.
5-9
Операция «Уголок
класса»
(проверка
классных уголков, их
функционирование)
8.
Классные
руководители,
ст. вожатая
Ст. вожатая
5-9
1 раз в
четверь
Ст. вожатая
5-9
Ежедне
вно
Классные
руководители
5-9
Рейд по проверке
внешнего вида учащихся
9.
Рейды по проверке чистоты в
кабинетах
Модуль 9. Профилактика и безопасность
№
п/п
Дела, события, мероприятия
Классы
1.
Обновление банка данных
детей
«группы риска»,
«неблагополучных» семей.
Составление и реализация
индивидуальных программ для
социально-опасных
семей
и
обучающихся, состоящих на
внутришкольном учете.
День солидарности в борьбе с
терроризмом.(3.09).
5-9
До
20.09.24
г.
5-9
04.09.24
г.
5-9
18.09.22.09.24
г.
2.
3.
Неделя безопасности дорожного
движения.
Классные
руководители
По мере
необход
имости
1 раз в
четверь
5-9
Заседания советов
органов
детского самоуправления
7.
В течение
года
Сроки
проведения
Ответственные Отметк
ао
выполн
ении
Классные
руководители,
педагогпсихолог
Классные
руководители,
ст. вожатая.
советник
директора по
воспитанию
Руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители,
ст. вожатая.
568
•
4.
Акция «Внимание – дети!»
( По отд.плану)
5-9
С 15.08.
по
12.09.24
г.
5.
Обновление банка данных о
велосипедистах,
скутеристах,
мопедистах, семьях с ТС.
5-9
До
20.09.24
г.
6.
Страхование обучающихся
несчастных случаев.
5-9
До
20.09.24
г.
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию,
Ст. вожатая,
классные
руководители
Ст. вожатая,
классные
руководители
Ст. вожатая
от
7.
Привлечение обучающихся
«группы риска» к участию в
различныхконкурсах и
мероприятиях по безопасности.
5-7
В
течение
учебног
о года
8.
Месячник пожарной безопасности.
5-9
9.
Муниципальный месячник ЗОЖ.
( По отд. плану)
5-9
01.09.30.09.24
г.
Октябрь
2024 г
10.
Мероприятия
во
всемирный
здоровья.
5-9
11.
12.
день
Проведение профилактических
бесед и инструктажей перед
осенними, зимними, весенними и
летними каникулами.
Мероприятия в рамках программы
«Каникулы».
( По отд. плану)
07.04.25
г.
5-9
Октябрь
2023 г
7-9
С 15.09.
по
01.11.23
г.
Руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители,
ст. вожатая.
Классные
Руководители
Учитель
физкультуры.
Кл.
руководители,
ст. вожатая
По отд.плану
Педагогпсихолог
569
•
Модуль 10. Социальное партнёрство
№
п/
п
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
1. Мероприятия
совместно
с
сотрудниками библиотеки СДК
(знаменательные даты,
День защиты детей).
5-9
В течение
учебного
года
Классные
руководители,
сотрудники
библиотеки и
СДК
2.
Оздоровление обучающихся в
санаториях и лагерях (УСЗН, опека и
попечительство).
5-9
Ноябрь
2023г.
Март
2024г.
Июньавгуст
2024г.
Зам. директора
по УР, классные
руководители
3.
Трудоустройство, тестирование,
консультации по выбору профессии
(ГКУ РО «ЦЗН города Миллерово»).
8-9
В течение
учебного
года
4.
Встречи с инспекторами ПДН
ОМВД, линейной полиции,
сотрудниками ГИБДД, ПЧ, ВДПО.
5-9
В течение
учебного
года
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениями
, ГКУ РО ЦЗН
Классные
руководители,
сотрудники
межведомственных организаций
№
п/
п
Дела, события, мероприятия
Модуль 11. «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Отметк
ао
выполн
ении
Отметк
ао
выполн
ении
570
•
1.
Областной урок занятости.
8-9
Октябрь
2023,
апрель
2024
2.
Участие во Всероссийской акции
«Неделя без турникетов».
8-9
Октябрь
2023,
апрель
2024
3.
Региональный проект «Олимпиада по
профориентации»
5-9
Октябрьноябрь
2023
4.
Выставка «Лаборатория будущего»
на базе исторического парка
«Россия– моя история»
Открытые уроки «ПроеКТОриЯ» в
рамках федерального проекта «Шоу
профессий»
6-9
В течение
года
6-9
В течение
учебного
года
5.
Классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями.
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Классные
Руководители
Классные
руководители
571
Профориентационная
декада
Региональный конкурс плакатов «Я в
рабочие пойду»
6-9
8.
Региональный творческий конкурс
видеороликов по итогам участия в
проекте «Билет в будущее»
6-9
9.
Профориентационные экскурсии в
онлайн-формате.
6-9
6.
7.
№
п/п
Областная
6-9
Ноябрь
2023
Январьфевраль
2024
Октябрьноябрь
2023
Март
2024
Классные
Руководители
Учитель ИЗО
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Модуль 12. «Патриотическое воспитание»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Сроки
проведения
1.
Флешмоб рисунков на асфальте
«Флаг моей страны»
5-9
22.08.23 г.
2.
Мероприятия в День освобождения
Ростовской области от немецкофашистских захватчиков.
9
30.08.23 г.
3.
День окончания Второй мировой
войны. День солидарности в борьбе с
терроризмом (3 сентября).
8-9
04.09.23 г.
Классные
руководители
,учитель ИЗО
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодейств
ию с детскими
общественны
ми
объединениям
и
Классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодейств
ию с детскими
общественны
ми
объединениям
и
Отметк
о
выполн
нии
4.
Международный день памяти жертв
фашизма (10 сентября).
8-9
11.09.23 г.
5.
День символов Ростовской области:
герба, флага и гимна.
5-9
28.10.23 г.
межнационального мира и
согласия.
Мероприятия в День народного
единства.
5-9
02.11.23 г.
5-9
К
04.11.23 г.
День
памяти
погибших
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России.
8-9
08.11.23 г.
9.
День Государственного герба РФ.
9
30.11.23 г.
10.
День неизвестного солдата.
8
03.12.23 г.
11.
День Героев Отечества.
5-9
09.12.23 г.
Учитель
истории
12.
Всероссийская программа «Мы –
граждане России»
7-8
01.09.15.12.23.
Советник
директора по
воспитанию и
6.
7.
8.
День
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодейств
ию с детскими
общественны
ми
объединениям
и
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодейств
ию с детскими
общественны
ми
объединениям
и
Классные
Руководители
Классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Учитель
истории
13.
Мероприятия в День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
День памяти жертв Холокоста.
5-9
27.01.24 г.
14.
Мероприятия в День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской
битве.
7-9
02.02.24 г.
15.
Мероприятия в День памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.
8-9
15.02.24 г.
16.
Праздничные мероприятия,
посвящённые Дню
защитника
Отечества.
5-9
К 23.02.24
г.
17.
Мероприятия ко Дню воссоединения
Крыма с Россией.
Классные часы в День памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Диктант Победы
7-9
18.03.24 г.
9
19.04.24.
9
27.04.24.
18.
19.
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители,
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители,
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители,
ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Учителя
истории
Классные
руководители,
ст. вожатая,
учитель истории
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
Мероприятия, посвященные 9 мая.
20.
5-9
С 21.04.
по 09.05.24.
общественными
объединениями
По отд.плану
Модуль 13. «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
1.
Работа по плану работы детской
организации «Школьная страна».
5-9
Сентябрь
Старшая
вожатая,
совет
старшеклассников
2.
Работа по плану отряда
ЮИД
5-7
В течение
года
Руководитель
отряда ЮИД
3.
Работа по плану
волонтёрского
отряда «Патриот».
5-9
В течение
года
4.
Акция
в
День
добровольца
(волонтёра) в России.
5-9
05.12.24 г.
5.
Всероссийский проект «Хранители
истории»
Региональный
проект
«Экочемпионат»
5-9
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениям
и.
Старшая
вожатая,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями.
Учитель истории
№
п/п
6.
5-9
01.09.13.12.24 г.
01.09.31.10.24 г.
Классные
руководители
Отметк
о
выполн
нии
7.
8.
9.
Районный слёт лидеров Движения
Первых Миллеровского района
День
детских
общественных
организаций России.
Мероприятия в День молодёжи.
5-9
20.09.24 г.
Советник
директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
5-9
19.05.25г.
Старшая
вожатая
9
27.06.25 г
.
Старшая
вожатая
Модуль 14. «Экологическое воспитание»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
п/
п
1.
Всемирный день защиты животных.
5-9
04.10.24 г.
2.
Международный день
энергосбережения.
5-9
11.11.24 г.
3.
Синичкин день.
5-6
12.11.24 г.
5-9
Ноябрь
2024 г.Февраль
2025г.
5-9
30.11.24 г.
4. Всероссийская
акция «Покормите
птиц зимой!»
5.
Международный день
животных.
домашних
Ответственные
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Ст. вожатая,
классные
руководители
Ст. вожатая,
классные
руководители
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Отметк
о
выполн
нии
6.
Всемирный день кошек.
5-9
01.03.25 г.
7.
Международный день леса.
5-9
21.03.25 г.
5-9
8.
Дни защиты
от
экологической опасности.
9.
Всемирный день воды.
5
22.03.25 05.06.
2025 г.
22.03.25 г.
10
.
Международный день птиц.
5-8
01.04.25 г.
11
.
День древонасаждения.
5-9
13.04.
2025 г.
12
.
Международный день экологических
знаний.
5-9
15.04.25 г.
Ст. вожатая,
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Ст. вожатая,
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
По отд.плану
Ст. вожатая
Ст. вожатая,
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Ст. вожатая,
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Ст. вожатая,
классные
руководители
13
.
Международный день Земли.
5-9
22.04.25 г.
14
.
Всемирный день Солнца.
5-6
03.05.25 г.
5
05.06.
2025 г.
15.
Всемирный день охраны
окружающей среды (День эколога).
Ст. вожатая,
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Ст. вожатая,
классные
руководители
Ст. вожатая,
воспитатели
пришкольного
лагеря
Модуль 15. Школьный спортивный клуб
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Беседы в классах о режиме дня для
школьника, о порядке проведения
подвижных игр на переменах и
физкультминуток.
Организация подвижных игр и
занятий физическими упражнениями
на больших переменах.
Проведение физкультминуток на
уроках.
5-9
До
15.09.24
г.
Классные
руководители,
физорги классов
5-9
В течение
года
Руководитель
ШСК
5-9
В
течение
года
Спортивные
соревнования,
спортивные эстафеты, подвижные
игры в рамках месячника по ЗОЖ.
«А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка,
парни!», спортивные соревнования по
волейболу, мини-футболу в рамках
месячника
военнопатриотических акций.
Час
здоровья.
Классные часы
«Здоровый образ жизни».
5-9
Октябрь
Учителяпредметники,
классные
руководители,
физорги классов
Учителя
физкультуры
5-9
Январьфевраль
2025 г.
Учителя
физвоспитания,
классные
руководители
5-9
В
течение
года
Классные
руководители
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Отметк
о
выполн
нии
7.
8.
День здоровья (Всероссийская зарядка.
Спортивные соревнования, подвижные
игры, флешмоб, уроки здоровья).
Президентские
состязания
(Спортивное многоборье).
5-9
07.04.25
г.
5-9
В течение
Года
Руководитель
ШСК,
ст. вожатая
Учителя
физвоспитания
Модуль 16. «Волонтерство. Добровольческая деятельность»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
1.
Организационное заседание
волонтерской команды.
5-9
Сентябрь
2.
Распределение поручений.
5-9
Сентябр
ь
3.
Составление плана работы на год.
5-9
Сентябр
ь
4.
Регистрация учащихся на сайте
Добро.ру
5-9
Сентябр
ь
5
Оформление уголка волонтерского
отряда.
5-9
Октябрь
5.
Акция «Учителями славится Россия»
(помощь учителям-пенсионерам,
восстановление заброшенных
захоронений первых учителей)
Проведение классных часов
«Влияние алкоголя на здоровье
человека»
Обновление «Стены памяти»
5-9
Октябрь
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
5-9
5-9
В течение
учебного
года
Ноябрь
Конкурс рисунков, посвященных
Всемирному дню борьбы со
СПИДОМ
Неделя “Только здоровые привычки”
5-9
Декабрь
5-9
Декабрь
10.
Экологическая акция «День Земли»
5-9
Март
11.
Конкурс плакатов «Мы и наше
здоровье»
5-9
Апрель
12.
Помощь одиноким людям,
субботники.
5-9
п/
п
6.
7.
8.
9.
В
течение
учебног
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Отметк
о
выполн
нии
о года
13.
Поздравления, открытки к
праздникам в дом престарелых,
расположенный в х. Ждановка
5-9
14.
Посещение детей войны,
поздравление с праздником
Победы.
5-9
15.
Акции: Окна победы, свеча памяти.
5-9
В
течение
учебног
о года
В
течение
учебног
о года
Май
16.
Организация шествия «Бессмертного
полка»
5-9
Май
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
3.5.Характеристика условий реализации образовательной программы
основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО
- Общесистемные требования
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально
профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию
процесса
образования, обеспечение эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(Миллеровского района, Ростовской области), формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации образовательной программы основного общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации образовательной программы
являются:
МБУК сельский Дом культуры сл. М-Полненской
МБУК межпоселенческая библиотека
ГКУ РО «ЦЗН города Миллерово»
По вопросам профориентации обучающихся, получающих основное общее образование,
МБОУ Полненкая СОШ сотрудничает с Миллеровским казачьим кадетским
профессиональным — техникумом, Миллеровским — техникумом агропромышленных
технологий и управления, Митякинским техникумом агротехнологий, Тарасовским
многопрофильным техникумом.
Требования к материально-техническому обеспечению
Характеристика здания МБОУ Полненская СОШ:
Тип здания: типовое.
Год ввода в эксплуатацию 1966 год
Общая площадь 1451 м2
Число этажей
21
Проектная мощность (предельная численность) 190 человек
Территория образовательного учреждения оборудована наружным освещением,
пешеходными дорожками и подъездными путями, ограждением. Здания школы оснащены
современными
системами
жизнеобеспечения:
централизованным
отоплением;
вентиляцией; горячей и холодной водой; системой противопожарной сигнализации и
оповещения людей о пожаре; «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
локальной компьютерной сетью; подключение к Интернет – ADSL.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам, из расчета не менее
одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
НОО,ООО и (или) учебные пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ НОО,ООО, необходимого для освоения программы ООО, на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательному часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно- библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно- образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ
их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности
и
социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды города,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) образовательной организации;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационно образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется
доступ к информационно- телекоммуникационной Сети как на территории организации,
так и вне ее. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует
законодательству
Российской
Федерации.
Информационнообразовательная среда организации обеспечивает реализацию особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ. Характеристика информационно-образовательной среды
образовательной организации по направлениям отражено в таблице.
Характеристика информационно-образовательной среды
№ п/ Компоненты информационно-образовательной среды
п
1.
2.
3.
4.
Наличие
компонентов
ИС
Учебно-методические комплекты по всем учебным предметам, из в наличии
расчета не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ НОО,ООО и (или) учебные пособия в печатной форме,
выпущенных
организациями,
входящими
в
перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккедитацию образовательных программ
НОО,ООО, необходимого для освоения программы ООО, на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему как в обязательному часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений
Фонд дополнительной литературы художественной и научнов наличии
популярной, справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для обучающихся
с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
в наличии
- натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для
экспериментов,
коллекции);
- модели разных видов;
- печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного материала;
раздаточные:дидактические карточки, пакеты- комплекты
документальных материалов);
- экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
- мультимедийные средства (электронные приложения
к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)
Информационно-образовательные ресурсы
Интерактивный
Интернета(обеспечен доступ для всех участников образовательного урок РЭШ
процесса)
https://resh.edu.r
u/sub
ject/lesson/2677/
start/
Платформа
Образовака
https://obrazovak
a.ru/l
5.
6.
7.
8.
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательнойсреды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды
iteratura/ironiya.
htmlПлатформа
Internetурок
https://internetur
ok.ru/
lesson/literatura/
8klass/bizliteratury- xixvb/a-p-chehovrasskaz-o-lyubvi
https://infourok.
ru/
https://www.yak
lass.ru/p
https://uchi.ru/
в наличии
в наличии
в наличии
имеется
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной бразовательной
программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (всоответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерская, компьютерный класс;
- лаборантское помещение;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
- спортивный зал, спортивные сооружения;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
- административные помещения;
- гардероб;
- санитарные узлы (туалеты)
- помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерской необходимых комплектов мебели и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно- воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
Характеристика площадей, занятых под образовательный процесс:
Учебные помещения
Количество
Всего
учебных
помещений,
используемых
в
11
образовательном процессе.
В том числе:
Кабинет начальных классов
3
Кабинет географии
1
Кабинет физики
Кабинет информатики
Кабинет русского языка и литературы
Кабинет биологии и ОБиЗР
Кабинет истории
Столовая
Спортивный зал
Библиотека
1
1
2
1
1
1
1
1
Для проведения занятий по физической культуре используется спортивный зал.
Спортивный зал оборудован в соответствии с требованиями. Все учебные кабинеты
оснащены необходимой учебно-материальной базой. Обновление и пополнение
материальной базы осуществляется по заявкам преподавателей в соответствии с
образовательными программами согласно финансированию.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса. Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
1
2
3
4
5
6
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
1
стол учителя;
2
стул учителя (приставной);
3
столы ученические;
4
стулья ученические;
5
шкафы для хранения учебных пособий
6
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения.
Компьютеры, имеющиеся в ОУ
Тип компьютера
Количеств
Где используется
ПК Настольный компьютер
ПК Ноутбук
о
14
7
Наличие в ОУ оргтехники и технических средств
Наименование
Модем
Телевизор
Проектор
Экран
МФУ
DVD
Фотоаппарат
Интерактивная доска
На уроках
На уроках и администрацией
Количество
1
3
7
6
8
1
2
3
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может
оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
Оснащение учебных кабинетов
Компоненты структуры
Оборудование и оснащение
образовательной
Учебный кабинет русского Нормативные документы
языка и литературы
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя, стол учащегося, стул учащегося)
Комплект технических средств (компьютер((лицензионное
программное обеспечение, образовательный контент),
МФУ, интерактивный программно-аппаратный комплекс
стационарный)
Фонд дополнительной литературы
(словари,справочники,энциклопедии)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки,раздаточный изобразительный
материал; экранно- звуковые
средства: аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмыпо
предметной
области;
мультимедийные
средства:
электронные
приложения к учебникам, интерактивные
пособия,аудиозаписи, электронные тренажеры)
Методические
рекомендации
по
использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
Расходные материалы, обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
Учебный кабинет истории и Нормативные документы
обществознания
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя, стол учащегося, стул учащегося)
Комплект технических средств (компьютер((лицензионное
программное обеспечение, образовательный контент),
МФУ, интерактивный программно-аппаратный комплекс
стационарный)
Фонд дополнительной литературы
Учебно- методические материалы
Учебно-наглядные пособия (печатные пособия (атласы по
истории с комплектом контурных карт), карты
демонстрационные по курсу истории и обществознания,
комплект портретов исторических деятелей; раздаточные
учебные материалы по историии обществознанию; экраннозвуковые средства: видеофильмы по предметной области;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, интерактивные пособия, аудиозаписи,
электронныетренажеры)
Методические
рекомендации
по
использованиюразличныхгрупп
учебно-наглядных
пособий
Расходные материалы, обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
Учебный кабинет географии Нормативные документы
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя, стол учащегося, стул учащегося)
Комплект технических средств (компьютер((лицензионное
программное обеспечение, образовательный контент)
Учебно-методические материалы
Демонстрационное оборудование и приборы (комплект
инструментов и приборов топографических, барометранероид,курвиметр, гигрометр (психрометр))
Лабораторное оборудование (компас ученический, рулетка,
комплект для проведения исследований окружающей
среды)
Натуральные объекты (коллекция минералов игорных
пород, полезных ископаемых и почв)
Модели (глобус Земли физический, глобус Земли
политический, интерактивный глобус, модель строения
земныхскладок и эволюции рельефа, модель движения
океанических плит, модель вулкана, модель внутреннего
строения Земли, модель-аппликация природных зон Земли)
Демонстрационные учебно-наглядные пособия (раздаточные
учебные материалы по географии, карты настенные)
Мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам,
интерактивные
пособия,
электронные
тренажеры)Методические рекомендации по использованию
различных групп учебных пособий Расходные материалы,
обеспечивающие
различные
виды
деятельности
обучающихся
Учебный кабинет физики
Нормативные документы
Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя, стол учащегося, стул учащегося,
стол лабораторный демонстрационный)
Комплект технических средств (компьютер((лицензионное
программное обеспечение, образовательный контент),
принтер,интерактивный программно-аппаратный
комплексмобильный)
Лабораторно-технологическое оборудование (цифровая
лаборатория по физике для учителя, весы технические с
разновесами, комплект для лабораторного практикума по
оптике, комплект для лабораторного практикума по
механике, комплект длялабораторного практикума по
молекулярной физике итермодинамике, комплект для
лабораторного практикума по электричеству, амперметр
лабораторный, вольтметр лабораторный, колориметр
снабором калориметрических тел, термометр лабораторный,
груз наборный, динамометр демонстрационный, комплект
посуды демонстрационной с принадлежностями, манометр
жидкостнойдемонстрационный, метр демонстрационный,
микроскоп демонстрационный,штатив демонстрационный
физический)
Демонстрационные приборы. Механика.
(набор демонстрационный по механическим явлениям,набор
демонстрационный по механическим колебаниям, набор
демонстрационный волновых явлений, ведерко Архимеда,
маятник Максвелла, набор тел равного объема, набор тел
равной массы, прибор для демонстрации атмосферного
давления, призма наклоняющаяся с отвесом, рычаг
демонстрационный,
сосуды
сообщающиеся,
стакан
отливной
демонстрационный,
шар
Паскаля)
Демонстрационные приборы. Молекулярная физика. (набор
демонстрационный помолекулярной физике и тепловым
явлениям, набор демонстрационный по газовым законам,
цилиндры свинцовыесо стругом, шар с кольцом)
Демонстрационные приборы. Электродинамика извуковые
волны (дозиметр, камертоны на резонансных ящиках,
комплектпроводов, магнит дугообразный, магнит полосовой
демонстрационный, машина электрофорная, маятник
электростатический, набор демонстрационный по
постоянномутоку, набор демонстрационный по
электрическому току в вакууме,набор демонстрационный по
электродинамике, набор для демонстрации магнитных
полей, набор для демонстрации электрических полей,
трансформатор учебный, палочка стеклянная, палочка
эбонитовая, прибор Ленца, стрелки магнитные на штативах,
султанэлектростатический, штативы изолирующие,
электромагнит разборный)
Демонстрационные приборы. Оптика и квантовая
физика(набор демонстрационный по геометрическойоптике,
спектроскоп двухтрубный, набор спектральных трубок с
источником питания) Демонстрационные учебно-наглядные
пособия(комплектдемонстрационных учебных таблиц)
Учебно-методические
материалы
Методические
рекомендации
по
использованиюразличныхгрупп
учебных пособий
Расходные материалы, обеспечивающиеразличные
виды деятельности обучающихся
Учебный кабинет химии
Нормативные документы
Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя, стол учащегося, стул учащегося,
стол лабораторный демонстрационный (с защитным,
химостойким и термостойким покрытием,раковиной,
подводкой
и
отведением
воды,
сантехникой,
электрическими розетками, автоматамиаварийного
отключения тока))
Оборудование химической лаборатории
Стол лабораторный демонстрационный с надстройкой(с
защитным, химостойким и термостойким покрытием,
шкаф вытяжной панорамный, шкаф для хранения учебных
пособий) Комплект технических средств
(компьютер((лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент),
принтер,интерактивный
программно-аппаратный
комплекс стационарный)
Демонстрационное оборудование и приборы для кабинета и
лаборатории (весы электронные с USB-переходником,
столик подъемный, штатив демонстрационный, прибор для
иллюстрации зависимости скорости химических реакций от
условий окружающей среды, набор для электролиза
демонстрационный, прибор для опытов по химии с
электрическим током (лабораторный), прибор для окисления
спирта над медным катализатором, прибор для получения
галоидоалкановдемонстрационный, прибор для получения
растворимых веществ в твердом виде, прибор для
определениясостава воздуха, прибор для иллюстрации
закона сохранения массы веществ)
Лабораторно-технологическое оборудование для кабинета
и лаборатории (цифровая лаборатория по химии для
учителя,
электроплитка,
баня
комбинированная
лабораторная, весы для сыпучих материалов, прибор для
получениягазов (далее - ППГ), спиртовка лабораторная,
микроскоп цифровой, набор посуды для реактивов, набор
посуды и принадлежностейдля работы с малыми
количествами веществ, набор принадлежностей для монтажа
простейших приборовпо химии)Лабораторная химическая
посуда для кабинета и лаборатории(комплект колб
демонстрационных, набор пробок резиновых, переход
стеклянный, пробирка Вюрца, пробирка двухколенная,
соединительстеклянный, зажим винтовой, зажим Мора,
шланг силиконовый, комплект стеклянной посуды на
шлифах демонстрационный, дозирующее устройство
(механическое), комплект изделий из керамики, фарфора и
фаянса, комплект ложек фарфоровых, комплект мерных
колб малого объема, комплект мерных колб, комплект
мерных цилиндров пластиковых, комплект мерных
цилиндров стеклянных, комплект воронок стеклянных,
комплект
пипеток,
комплект
стаканов
пластиковых/стеклянных, комплект стаканов химических
мерных, комплект стаканчиков для взвешивания, комплект
ступок с пестиками, набор шпателей, набор пинцетов, набор
чашек Петри, трубка
стеклянная, эксикатор, чаша кристаллизационная, щипцы
тигельные, бюретка, пробирка, банка под реактивы
полиэтиленовая, банка под реактивы стеклянная из темного
стекла с притертой пробкой, набор склянок для растворов
реактивов, палочка стеклянная, штатив для
пробирок,комплектершей для мытья лабораторной посуды,
комплект средств для индивидуальной защиты, комплект
термометров, воронка делительная, ступка фарфоровая с
пестиком, зажим пробирочный, чашечкадля выпаривания,
фильтровальная бумага/фильтры бумажные)
Модели (объемные и плоские), натуральные объекты
(коллекции, химические реактивы) для кабинета и
лаборатории(набор
для
моделирования
строения
органических веществ, комплект моделей кристаллических
решеток, комплект коллекций, комплект химических
реактивов)
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
(комплект портретов великих химиков, пособия наглядной
экспозиции, периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева электронная)
Учебно-методические материалы
Методические рекомендации по использованиюразличных
группучебных пособий
Расходные материалы, обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
Учебный кабинет биологии Нормативные документы
Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя, стол учащегося, стул учащегося,
стол лабораторный демонстрационный)
Комплект технических средств (компьютер((лицензионное
программное обеспечение, образовательный контент),
принтер,интерактивный программно-аппаратный комплекс
стационарный)
Демонстрационное оборудование и приборы (комплект
влажных препаратов демонстрационный, комплект
гербариевдемонстрационный, комплект коллекций
демонстрационный,цифровой микроскоп,микроскоп
демонстрационный, прибор для сравненияуглекислого газа
во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе, прибор для
демонстрации водных свойств почвы, прибор для
демонстрации всасывания воды корнями, прибор для
обнаружения дыхательного газообмена у растений и
животных)
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное
оборудование, приборы, наборы для эксперимента,
инструменты-палочка стеклянная,зажим пробирочный,
ложка для сжигания веществ, спиртовка лабораторная,
штатив для пробирок, воронка лабораторная, колба
коническая/круглодонная, пробирка, стакан, ступка
фарфоровая с пестиком, цилиндр мерный, комплект
микропрепаратов по анатомии, ботанике, зоологии, общей
биологии, цифровой микроскоп, стекло предметное, стекло
покровное, набор для препарирования, лоток для
раздаточногоматериала, чашечка для выпаривания,
стеклянный флакон с пипеткой, чашка Петри, штатив
демонстрационный)
Модели, муляжи, аппликации (комплект моделейаппликаций
демонстрационный, комплект анатомических моделей
демонстрационный,набор палеонтологических муляжей,
комплект ботанических моделей демонстрационный,
комплектзоологических моделей демонстрационный)
Комплект муляжей демонстрационный
(скелет человека, торс человека разборный,
комплектмоделей, комплект скелетов различных классов
животных, таблицы рельефные)
Учебно-методические
материалы Методические
рекомендации по использованиюразличных группучебных
пособий
Расходные материалы, обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
Учебный кабинет
информатики
Учебный кабинет
(технологии)
Нормативные документы
Комплект школьной мебели (доска классная, стол
компьютерный учителя, стул учителя, стол
компьютерныйучащегося, стул учащегося)
Комплект технических средств (компьютер учителя
(лицензионное программное обеспечение,
образовательныйконтент)), компьютер ученика с
периферией (лицензионноепрограммное обеспечение,
образовательный контент), источник бесперебойного
питания, пакет программного обеспечения для обучения
языкам программирования
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия,
мультимедийные средства: электронное приложение к
учебнику,
интерактивные
пособия,
электронные
тренажеры)
Методические рекомендации по использованию различных
групп учебных пособий
труда Нормативные документы
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя, стол учащегося, стул учащегося)
Комплект
технических
средств
(компьютер((лицензионное программное обеспечение,
образовательный
контент),
принтер,интерактивный
программно-аппаратный комплекс стационарный)
Учебно-методические материалы Часть 1. Домоводство
(кройка и шитье)
(стол для швейного оборудования, табурет
рабочий(винтовой механизм регулировки высоты
сиденья)),специальный стол длячерчения, выкроек и раскроя
больших размеров
Лабораторно-технологическое оборудование (коллекция по
волокнам и тканям, доска гладильная, манекен женский с
подставкой, машина швейновышивальная, машина швейная,
комплект для вышивания,
шпуля для швейной машины, набор иглдля швейной
машины, ножницы универсальные, ножницы закройные,
ножницы Зигзаг, воск портновский, оверлок, утюг с
пароувлажнителем, зеркало для примерок травмобезопасное,
ширма примерочная, диэлектрический коврик
Часть 2. Домоводство (кулинария)
(стол обеденный с гигиеническим покрытием)
Лабораторно-технологическое оборудование
(микроволноваяпечь, миксер, чайник электрический,весы
настольные электронные кухонные, комплект столовых
приборов, набор кухонных ножей, набор разделочных досок,
набор посуды дляприготовленияпищи, стакан мерный для
сыпучих продуктов ижидкостей, терка) Часть 3. Слесарное
дело (набор ключей гаечных, ключ гаечный разводной,
набор ключей торцевых трубчатых, набормолотков
слесарных, киянка деревянная, киянка резиновая, набор
надфилей, наборнапильников, ножницы по металлу, набор
отверток, тиски слесарные поворотные, плоскогубцы
комбинированные, циркуль разметочный, глубиномер
микрометрический, метр складной металлический, набор
линеек металлических, набор микрометров гладких, набор
угольников поверочных слесарных, набор шаблонов
радиусных, штангенглубиномер, щупы (набор),
электродрель, электроудлинитель, набор брусков, набор
шлифовальной бумаги) Часть 4. Столярное дело
(верстак ученический столярный с тесками слесарными,
столярным прижимом и табуретом, электродрель,
электроудлинитель,
электропаяльник,прибор
для
выжигания подереву, комплект деревянных инструментов,
набор металлических линеек, метр складной, рулетка,
угольник столярный, штангенциркуль, лобзик учебный,
набор пил для лобзиков, рубанок, ножовка по дереву,
клещи, набор молотков слесарных, долото, стамеска, пила
двуручная, набор карандашей столярных)
Часть 5. Универсальная мастерская технологии работы с
деревом, металлом и выполнения
Лабораторно-технологическое оборудование, инструменты
и
средства
безопасности.
(шуруповерт,
лобзик
электрический ручной, плоскогубцы монтажные, дрель
ручная, гвоздодер, молоток, долото, набор стамесок, набор
универсальных пилок для электролобзика, набор фрез)
Часть 6. Образовательный модуль для изучения основ
робототехники.
Творческое
проектирование
и
соревновательная деятельность (базовый
робототехнический набор для творческого проектирования
и соревновательной деятельности, комплект полей для
робототехнических
соревнований,программное
обеспечение, комплект учебно- методических материалов)
Методические рекомендации по использованиюразличных
группучебных пособий
Расходные материалы, обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
Организация питания.
Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом на 24
посадочных места. Материальная база столовой и четкая организация технологического
процесса позволяют организовать для учащихся и работников школы полноценное
горячее питание. Результаты анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать
выводы о благополучном санитарно-эпидемиологическом состоянии пищеблока. За счет
средств муниципалитета организовано компенсационное питание для льготных категорий
учащихся. Питание учащихся осуществляется по перспективному меню, разработанному
на 14 дней и согласованному с территориальным управлением Роспотребнадзора.
Медицинское обеспечение.
Для оказания квалифицированной медицинской помощи учащимся образовательного
учреждения, проведения еженедельных осмотров учащихся, обеспечения проведения
плановой вакцинации (прививок) учащихся с МБУЗ «ЦРБ Миллеровского района»
заключен договор о совместной деятельности по организации медицинской помощи. На
территории, прилегающей к образовательной организации, находится фельдшерскоакушерский пункт, оснащенный необходимым медицинским оборудованием.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального
общего образования и оснлвного общего образования. Библиотечный фонд МБОУ
Полненской СОШ составляет 3728: художественная литература – 2770, фонд учебников –
958.
Перечень учебников, используемых в учебном процессе в 2024-2025 учебном году
№
п/п
Класс
Название учебника
1
5 кл.
2
3
5 кл.
5 кл.
Русский язык в 2-х
ч
Литература в 2-х ч
Английский язык
4
5 кл.
Математика
5
5 кл.
География 5-6 кл
6
7
5 кл.
5 кл.
Обществознание
Всеобщая история
8
5 кл.
Биология
9
5 кл.
Музыка
10
5 кл.
Технология
11
5 кл.
Физическая
культура
Автор учебника
Издательство
Год
издания
Ладыженская Т.А.
Просвещение
2023
Коровина В.Я.
Ваулина
Ю.Е.,
Дули Д.
Виленкин
Н.Я.,
Жохов
В.И.,
Чесноков А.С.
Алексеев
А.И.,
Николена В.В.
Боголюбов Л.Н.
Вигасин
А.А.,
Годер Г.И.
Пасечник
В.В.,
Суматохин С.В.
Сергеева
Г.П.,
Критская Е.Д.
Глозман
Е.С.,
Кожина А.О.
Виленский М.Я.
Просвещение
Просвещение
2023
2023
Просвещение
2023
Просвещение
2023
Просвещение
Просвещение
2015
2023
Просвещение
2023
Просвещение
2023
Просвещение
2023
Просвещение
2020
12
5 кл.
ИЗО
Горяева
Н.А.,
Островская О.В.
Просвещение
2023
1
6 кл.
2024
6 кл.
Просвещение
2024
3
6 кл.
Просвещение
2024
4
6 кл.
Математика в 2-х
ч.
Просвещение
2024
5
6 кл.
Просвещени
2016
6
6 кл.
История России в
2-х ч.
Всеобщая история
Баранов
М.Т.,
Ладыженская Т.А.
Полухина
В.П.,
Коровина В.Я.
Ваулина
Ю.Е,
Дули
Д.,
Поспелова М.
Виленкин
Н.Я.,
Жохов
В.И.,
Чесноков А.С
Арсентьев Н.М.
Просвещение
2
Русский язык в 2-х
ч.
Литература в 2-х
ч.
Английский язык
Агибалова
Е.В.,
Донской Г.М.
Просвещени
7
6 кл.
Обществознание
Просвещени
8
6 кл.
География 5-6 кл
Просвещени
2023
9
6 кл.
Биология
Просвещени
2024
10
6 кл.
Музыка
Просвещени
2024
11
6 кл.
Технология
Просвещени
2024
12
6 кл.
Просвещени
2024
13
6 кл.
Физическая
культура
ИЗО
Боголюбов Л.Н.,
Рутковская Е.Л.
Алексеев
А.И.,
Николена В.В.
Пасечник
В.В.,
Суматохин С.В.
Сергеева
Г.П.,
Критская Т.И.
Глозман
Е.С.,
Кожина А.О.
Матвеев А.П.
2019,
2021,
2024
2023
Неменская Л.А.
Просвещени
2024
1
2
7 кл.
7 кл.
3
Баранов М.Т.
Коровина В.Я.
Просвещение
Просвещение
2017
2018
7 кл.
Русский язык
Литература в 2-х
ч.
Английский язык
Кузовлев В.П.
Просвещение
4
7 кл.
Информатика
5
7 кл.
6
7 кл.
Вероятность
и
статистика 7-9 кл.
Алгебра
7
7 кл.
Геометрия 7-9 кл.
Босова Л.Л., Босов Просвещение
А.Ю.
Высоцкий
И.Р., Просвещение
Ященко И.В.
Макарычев Ю.Н, Просвещение
Мендюк Н.Г.
Атанасян
Л.С., Просвещение
2016
2018
2023
2023
2024
2023
2023
8
7 кл.
Физика
9
10
7 кл.
7 кл.
11
12
13
7 кл.
7 кл.
7 кл.
Всеобщая история
История России в
2-х ч.
Обществознание
География
Биология
14
7 кл.
ОБЖ 7-9 кл
15
7 кл.
16
17
18
7 кл.
7 кл.
7 кл.
Искусство
(музыка)
Технология
ИЗО
Физическая
культура
1
2
3
4
5
8 кл.
8 кл.
8 кл.
8 кл.
8 кл.
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия 7-9
6
8 кл.
Информатика
7
8
8 кл.
8 кл.
9
10
8 кл.
8 кл.
11
12
13
8 кл.
8 кл.
8 кл.
Физика
Вероятность
и
статистика 7-9 кл.
Всеобщая история
История России в
2-х ч.
Обществознание
География
Биология
14
8 кл.
Химия
15
8 кл.
16
8 кл.
Искусство
(музыка)
Технология 8-9
17
8 кл.
ОБЖ 7-9
Бутузов В.Ф.
Пёрышкин И.М.
Просвещение
Юдовская
Арсентьев Н.М.
Просвещение
Просвещение
Боголюбов Л.Н.
Душина
Константинов
И.Н., Бабенко В.Г.
Виноградова Н.Ф.,
Смирнов В.Д.
Науменко Т.И.
Просвещение
Дрофа
Просвещение
2024
2021
2023
2018
2017
2024
2024
2017
2021
Вентана-Граф
2020
Дрофа
2015
Синица Н.В.
Питерских А.С
Виленский
Вентана-Граф
Просвещение
2017
2015
2015
2020
Тростенцова
Коровина В.Я.
Кузовлев В.П.
Макарычев Ю.Н.
Атанасян
Л.С.,
Бутузов В.Ф.
Босова Л.Л., Босов
А.Ю.
Пёрышкин
Высоцкий
И.Р.,
Ященко И.В.
Юдовская
Арсентьев Н.М.
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
2018
2020
2018
2024
2018
2021
2024
Просвещение
Просвещение
2024
2023
Просвещение
Просвещение
2018
2018
Боголюбов Л.Н.
Просвещение
Дронов
Дрофа
Драгомилов А.Г., Просвещение
Маш Р.Д.
Габриелян
О.С, Просвещение
Остроумов И.Г.
Науменко Т.И.
Дрофа
2018
2018
2020
2021
2024
Тищенко
А.Т., Вентана-Граф
Синица Н.В.
Виноградова Н.Ф., Вентана-Граф
2020
2018
2019
18
8 кл.
Физическая
культура
1
9 кл.
Русский язык
2
9 кл.
3
4
5
9 кл.
9 кл.
9 кл.
Литература в 2-х
ч.
Английский язык
Алгебра
Геометрия 7- 9 кл.
6
9 кл.
Информатика
7
9 кл.
8
9
9 кл.
9 кл.
10
11
12
13
14
9 кл.
9 кл.
9 кл.
9 кл.
9 кл.
Вероятность
и
статистика 7-9 кл.
Всеобщая история
История России в
2-х ч.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
15
9 кл.
Технология 8-9
16
9 кл.
17
9 кл.
Физическая
культура
ОБЖ 7-9
Смирнов Д.В.
Лях В.И.
Просвещение
2020
Бархударов С.Г., Просвещение
Крючкова
С.Е.,
Максимов Л.Ю.
Коровина В.Я.
Просвещение
2019
Кузовлев В.П.
Макарычев
Атанасян
Л.С.,
Бутузов В.Ф.
Босова Л.Л., Босов
А.Ю.
Высоцкий
И.Р.,
Ященко И.В.
Юдовская
Арсентьев Н.М.
Просвещение
Просвещение
Просвещение
2018
2019
2018
БИНОМ
2019
Просвещение
2023
Просвещение
Просвещение
2020
2019
Боголюбов Л.Н.
Просвещение
Дронов
Дрофа
Пёрышкин
Дрофа
Журин
Просвещение
Пономарёв И.Н, Вентана-Граф
Корнилова О.А.,
Чернова Н.М.
Тищенко
А.Т., Вентана-Граф
Синица Н.В.
Лях В.И.
Просвещени
е
Виноградова Н.Ф.,
ВентанаСмирнов Д.В.
Граф
Электронные образовательные ресурсы
1.
Библиотека РЭШ https://resh.edu.ru/
2.
Инфоурок https://infourok.ru/
3.
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
4.
Единое содержание общего образования https://content.edsoo.ru/lab/
5.
Мультиурок https://multiurok.ru/
6.
Урок.рф https://урок.рф/library/
7.
ЦОР для школ ЯКласс https://www.yaklass.ru/
8.
Фоксфорд https://foxford.ru/
9.
Образовательный портал УчительПро https://uchitel.pro/
2019
2019
2016
2019
2017
2019
2020
2020
2019
Требования к кадровым условиям
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности
МБОУ Грековская ООШ:
- укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
соответствует требованиям;
- обеспечивается
непрерывность
профессионального развития педагогических
работников.
Специалисты
Функции (примерные)
Количество
специалистов
Административный
персонал.
Учитель
Классный
руководитель
Библиотекарь
Старшая вожатая
Педагог-психолог
Создание для специалистов ОУ условий для
эффективной
работы,
осуществление
контроля и текущей организационной
работы.
Организация
условий для
успешного
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса.
Осуществляет
индивидуальное
или
групповое педагогическое сопровождение
образовательного процесса. Организует
работу по формированию Портфолио
обучающихся.
Обеспечивает
доступ
к
информации,
участвует
в
процессе
воспитания
культурного и гражданского самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации.
Обеспечивает выдачу книг в библиотеке.
Организация и проведение досуговой и
педагогической работы с детьми и
подростками в школе, проведение массовых
мероприятий для детей. Отвечает за
реализацию программы воспитания.
Проведение психологического обследования
учащихся, выявление и анализ школьных и
личных проблем. Разработка программ
поддержки для учеников, испытывающих
трудности с обучением или социальной
адаптацией. Сотрудничество с учителями и
администрацией
школы,
изучение
необходимой информации. Организация и
проведение профилактических мероприятий,
направленных на предотвращение насилия,
буллинга и других негативных явлений в
школе.
2 чел.
8 чел.
7 чел.
1 чел.
1 чел.
1 чел.
Советник
директора
по
воспитанию
и
работе с детскими
объединениями
Организация современного воспитательного
процесса в школе, помощь в реализации идей
и инициатив обучающихся, а также
увеличениь количества школьников,
принимающих участие в просветительских,
культурных и спортивных событиях.
1 чел.
Педагогические работники МБОУ Полненской СОШ имеют базовое педагогическое
образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин, систематически
занимаются научно-методической деятельностью, своевременно проходят курсы
повышения квалификации.
Общее количество педагогов
9 человек
Высшее образование
5 ч./56%
Среднее специальное
4 ч./44%
Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об
образовании
(профессиональной переподготовке)
9 ч./100%
Курсовая переподготовку в течение 3х лет
9 ч./100%
Подтверждение
уровня
квалификации
результатами аттестации.
Количество педагогов, имеющих высшую
квалификационную категорию
2 ч./22%
Подтверждение
уровня
квалификации
результатами аттестации.
Количество педагогов, имеющих первую
квалификационную категорию
4 ч./44%
Соответствие занимаемой должности
2 ч./22%
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
•
критерии оценки;
•
содержание критерия;
•
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ Грековская ООШ на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы школы. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов
учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых
исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
•
результаты учебной деятельности (качество образовательных результатов);
•
работа с мотивированными детьми (достижения);
•
методическая работа на уровне школы, района, области;
•
проведение открытых уроков и внеурочных мероприятий;
•
обобщение своего педагогического опыта;
•
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
МБОУ Полненской СОШ
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по
соответствующей должности. Соответствие уровня квалификации работников
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, установлено при их аттестации.
Квалификация педагогических работников отражает:
•
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
•
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
•
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
•
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования.
Используются следующие формы повышения квалификации:
•
обучение на курсах повышения квалификации;
•
профессиональная переподготовка;
•
участие в различных педагогических проектах;
•
создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ОП:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся; овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешной реализации
ОП. В МБОУ Полненской СОШ реализуется система наставничества, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
ООО.
Инновационная модель наставничества
Модель наставничества: раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимого
для успешной
личной
и
профессиональной самореализации
в
современных образовательных условиях, а также создание условий для формирования
эффективной системы поддержки педагогических кадров разных уровней образования.
Нормативная база наставничества: Положение МБОУ Полненской СОШ о
наставничестве; Положение о стимулирующих и компенсирующих выплатах,
учитывающее поощрение наставников; приказ о назначении наставников.
Содержание наставнической деятельности: формирование механизма выявления и
анализа компетентностных дефицитов учителей.
Разработка
пакета
материалов
по
научно-методическому
информативноорганизационному сопровождению персонифицированного развития профессиональной
компетентности учителей (план по взаимодействию пары «наставник- наставляемый») с
учетом
результатов
диагностических
исследований,
требований
ФГОС
и
профессионального стандарта педагога.
Мониторинг профессионального роста педагогов на основе анализа и коррекции их
профессиональной компетентности в процессе реализации системы наставничества.
Осуществление оценки эффективности содержания, форм и методов диагностических
исследований.
Правила отбора наставников и наставляемых: сбор информации о диагностируемом
объекте (соотношение реального состояния с оптимальным). Обработка полученной в
результате проведенной диагностики информации, ее анализ. Синтез компонентов
диагностируемого объекта в новое единство, на основе анализа достоверной информации.
Прогнозирование. перспектив дальнейшего методического сопровождения педагога.
Обоснование и оценка педагогического диагноза.
Формирование пар «наставник – обучаемый (наставляемый)» по профессиональным
интересам, компетенциям создание тандема проведение общей встречи с участием всех
отобранных наставников и всех наставляемых в любом удобном для участников формате,
получение обратной связи от участников общей встречи, как от наставников, так и
наставляемых, анализ обратной связи на предмет максимальных совпадений);
составление плана-навигатора по взаимодействию пары «наставник- наставляемый» в
рамках программы наставничества; совместная работа наставника и наставляемого.
Система мотивации участников: Создание здоровой атмосферы в педагогическом
коллективе, способствующей повышению образовательных и
воспитательных
результатов в школе. Получение дополнительных баллов к стимулирующим выплатам.
Возможность тиражирования авторского наставнического опыта и практики. Повышение
квалификации
Регламент и содержание работы наставника и наставляемого: Психологопедагогическая лаборатория: «Входная диагностика. Практикум на осознание
дефицитов».
Практикум «Секреты
успешного
общения»
(приемы
конструктивного
взаимодействия наставника – наставляемого)
Круглый стол. «Создание плана- навигатора на устранение дефицитов посредством
совместной образовательной деятельности, информационной, тьюторской, методической,
консультационной
поддержки
самообразования,
внутришкольных
практик
профессионального развития педагогов в рамках тандемов» .
Методические совещания.
Показатели оценки эффективности наставничества: сформированность у
сопровождаемого ценностно- смысловых установок, присущих той деятельности и/или
организационно й культуре, в которую он погружается при поддержке наставника;
устойчивая внутренняя мотивация сопровождаемого к деятельности; компетентность
сопровождаемого в деятельности, которую он осваивает качество образовательной среды
и социально- психологической атмосферы, созданной вокруг сопровождаемого.
Требования к созданию психолого-педагогических условий
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного
общего
образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление
психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностейкогнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ .
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне. В процессе реализации основной образовательной
программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года
Цель: изучить индивидуальные особенности обучающихся 5 – 9 классов.
Задачи: подобрать пакет диагностического инструментария для изучения
индивидуальных особенностей личности и оказание психолого-педагогической
помощи.
Диагностический инструментарий для изучения индивидуальных особенностей
личности включает в себя: мотивационную сферу, познавательную сферу,
эмоционально-волевую сферу, поведенческую сферу, личностные особенности и черты
характера, профориентационное самоопределение
Использование методик - фронтально, индивидуально.
Мотивационная сфера
Название методики
Класс Возраст
Содержание методики
«Методика изучения
мотивации обучения»М.И.
Лукьяновой, Н.В.
Калининой
5-8
классы
11 -15лет
Определение уровня
сформированности
Учебной мотивации,
понимание улучшения
собственных результатов.
«Выявление
мотивовучения»Весна Е.Б.,
6 -9
классы
12-16лет
Определение мотивов
Учебной деятельности,
КиселеваО.О.
«Методика изучения
мотивации обучения
старшеклассников»
М.И.
Лукьяновой,Н.В.
Калининой
Название методики
умение анализировать
собственные мотивы
учения.
9 класс 15-16лет
Определение уровня
сформированности
Учебной мотивации,
осознание и
коррекция
мотивовдеятельности.
Познавательная сфера
Класс Возраст
Содержание методики
Интеллектуальный тест
6-8
В.Серебрякова
классы
«Методика познавательн ых 7 класс
процессов»
Диагностика
интеллектаи 5-8
креативности.
Методика классы
«Дорисовывание фигур»О.М.
Дьяченко
Методика
–
тест 5-9
креативности Торранса
классы
Опросник креативности.Д.
9 класс
Джонсонна.
12-15лет
13-14лет
11-15лет
11-16лет
15-16 лет
Определение
степени
интеллектуальной одарённости.
Изучение уровня развития
мышления, внимания, памяти.
Изучение творческогомышления.
Исследование
творческой
одарённости обучающихся.
Определение
самооценки
старшеклассников. Умение
анализировать и находить
путикоррекции самооценки
«Анкета
по
типам 9 класс 15-16лет
Определение
склонностей
и
интеллекта» («Семь
способностей учеников к
типов интеллекта» в
тому
или
иному
типу
теории
Говарда
деятельности,помочь в выборе
Гарднера)
будущей профессии.
Эмоционально-волевая сфера
Название методики
Класс Возраст
Содержание методики
«Шкала тревожности
ребёнка» Г.Я.Кудрина
5 класс
Тест
«Самочувствие,
активность,
настроение»
(САН) К. Прутков
М. Ю. Савченко
5-9 класс 11-16лет
ы
11-12лет
Выявление доминирующего
психического состояния,
восприятие различных учебных
ситуаций, тревожности и страхов.
Определение
активности,
обучающихся.
анализировать
самочувствие,
самочувствия,
настроения
Умение
своё
активность,настроение.
«Методика диагностики
самооценки психических
состояний личности» Г.
Айзенк
5-9 класс 11-16лет
ы
Выявление
экстраверсииинтроверсии,
эмоциональной
стабильности- нестабильности
(нейротизма),
оценки
искренности испытуемого.
«Диагностика личностной
тревожности»
А.М.
Прихожан
Шкала
тревожности Рогов Е.И.
(гендерная)
8–9
14-16лет
класс ы
Определение уровня
ивидовтревожности (школьной,
самооценочной, межличностной).
«Опросник
Басса- 6
-9 12-16лет
Дарки»А.Бассом и А. Дарки класс ы
Определение
уровня проявления агрессии и
враждебности,
использование
физическойсилы.
Название методики
Поведенческая сфера
Класс Возраст
Содержание методики
Опросник
«Взаимоотношени я в
ученическом
коллективе»А.И.
Крупнова.
Методика «Исследование
социальной
приспособленност и
ребенка» Рене Жиля
5-9
классы
11-16лет
Выявление уровня комфортных
взаимоотношений в ученическом
коллективе класса и школы.
5-9
классы
11-16лет
Тест
«Стили
разрешения
конфликтов» К.
Томаса
(модификация Н.В.
Киршева,
Н.В. Рябчикова)
8-9
классы
14-16лет
Изучение
социальной
приспособленности
обучающегося
его
взаимоотношений
с
окружающими.
Выявление стиля поведения в
конфликтных ситуациях.
Опросник
6–9
13-16лет
классы
суицидального риска.
(модификация)
Т.Н. Разуваевой
Личностные особенности и черты характера
Название методики
Класс Возраст
Выявление уровня
сформированности поведения
суицидальных намерений.
Содержание методики
«Методика по
выявлению уровня
самооценки» Р.В. Овчаровой
«Диагностика личностных
особенностей»
В.М.Русаловой
5–6
классы
11-13лет
8 -9
класс
14-16лет
Проективная методикаТест
«Дом. Дерево.
Человек» Дж. Букко
5-9
классы
11-18лет
Исследование личности.
«Характерологический
опросник»
К. Леонгарда
6-8
классы
12-14лет
Выявление
акцентуаций характера,
определённого
направления характера.
Профориентационное самоопределение
Название методики
Класс Возраст
Опросник профессиональной 9 класс
готовности
Л. Н. Кабардовой.
15-16лет
Экспресс
методика
«Интересы и склонности в
профессиональном
выборе «ХОЧУ».
С. Н. Чистякова
15-16лет
«Анкета интересов»
(Пакет психодиагностическ
их методик) В.Г. Асеева.
Выявление
уровня
самооценки
Определение
ценностных ориентацией,
коммуникативных
способностей и
навыков,
эмоционально –волевой сферы.
Содержание методики
Определение профессиональных
намерений и дальнейших
образовательных планов.
Умение
понимать
запросы
других
субъектов
образовательного процесса
Влияние карьеры на здоровье и
здоровья на карьеру.
Умение понимать запросы
других субъектов
образовательного процесса
Изучение общей направленности
интересов обучающихся.
Оценивать степень интереса к
различным видам деятельности.
Тест «Готовы ли Вы к
выбору профессии?» В.Б.
Успенский
8-9
класс
Определение готовности к
выбору профессии.
Стремление к самообразованию
по изучению рынка труда
14-16лет
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Психологическая коррекция
Индивидуальная и групповая работа с учащимися по в течение года (по
коррекции и развитию эмоционально - волевой, личностной изапросу и результатам
познавательной сферы.
диагностики).
Индивидуальная и групповая работа с учащимися с ОВЗ (дети в течение года (по
инвалиды)
запросу и результатам
диагностики).
Работа по формированию гармоничных отношений в классах в течение года
Психологические приемы саморегуляции для педагогов.
по запросу в течение года
Психопрофилактика
Классные часы по профилактике возникновения дезадаптации сентябрь - октябрь
учащихся 5 классов.
Занятия по профилактике буллинга с учащимися 5-9 классов
в течение года
Индивидуальная работа с учащимися «группы риска», по запросу
направленная на преодоление возникающих трудностей
Занятия с учащимися 5-9 классов по профилактике
курения, употребления алкогольных напитков, токсических
и наркотических средств.
в течение года
Занятия по профилактике суицидального поведения
с учащимися 5-9классов
ноябрь - май
Занятия с учащимися 9 класса по психопрофилактике
готовностик ОГЭ.
сентябрь - май
Психологическое просвещение
Выступление на тематических
собраниях .
педсоветах,
родительских по графику
Выступление на собрании родителей учащихся 5-го класса
(Психологическая помощь и поддержка в период адаптации)
Профориентационная работа с учащимися и родителями 8-9
классов.
по графику
по графику
Оформление стендов, буклетов, информационных страниц на
сайтешколы
Психологическое консультирование
Индивидуальные консультации для учителей, работающих
в 5 класса по результатам психологического наблюдения за
учащимися 5 класса, и уровня адаптации в школе.
в течение года
в течение года
Индивидуальные консультации для родителей учащихся 5 в течение года
класса, испытывающих трудности адаптации.
Групповые консультации для учителей и родителей в течение года по графику
порезультатампсихологического мониторинга
Индивидуальные консультации для родителей
направленных на ПМПк.
Индивидуальные консультации для родителей,
учителей,учащихся.
Экспертная работа
Работа в составе школьного ППк
учащихся, в течение года
в течение года
по плану и по запросу
Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации. Государственное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на основании
бюджетной сметы. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. При
этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том
числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением. Норматив затрат
на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов
на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации. В соответствии с расходными обязательствами
органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования (при наличии этих расходов). Образовательная организация самостоятельно
принимает решение в части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных
организаций). При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания
специальных условий для коррекции нарушений развития. Нормативные затраты на
оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации, заместителя директора по УР,
руководителя ШМО, представителя педагогического коллектива. При реализации
основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций на
условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Механизм реализации условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Мероприятие
Срок
Результат
Ответственный
исполнен ия
Организационно-управленческое обеспечение
Создать рабочую
март 2025
Приказ о создании рабочих Заместитель
года
групп по приведению ООП вдиректора по УР
группу по приведению
соответствие с ФОП. Рабочая
ООП
группа по приведению ООП
в соответствие с ФОП
ООО в соответствие с ФОП
ООО.
Провести родительские
март 2025
Протокол
родительского Заместитель
года
собрания 5–9-х классов.
директора по УР
собрания с целью
информирования
родителей о ФОП и
необходимости
приведения ООП уровней
образования
в
соответствие с ФОП
Проанализировать
март –
Аналитическая справка
Руководители
апрель
2025
по
каждой
ООП
уровня
рабочих групп
действующие ООП
образования с выводами о
на предмет соответствия года
соответствии
ФОП
требованиям ФОП и
рекомендациями по
приведению в
соответствие с ФОП
Проанализировать
Аналитическая
справка
март –
Заведующий
библиотекой
апрель 2025 заведующего
перечень
года
учебников
на
библиотекой.
предмет
Перечень
учебников,
соответствия
новому
исключенных из ФПУ и
подлежащих
ФПУ,
выявление
учебников, которые
замене
исключены из перечня и
нуждаются в замене
Перечень учебников для Заместитель
Перспективный перечень январь–
учебников, которые
февраль 2025 использования
в директора по УР.
школе необходимо
года
образовательном процессе Заведующий
закупить до сентября 2025
при
реализации
ООП библиотекой
года для обеспечения
уровней образования в
реализации ООП в
соответствии
соответствии с ФОП и
с ФОП на 2025/26 учебныйгод
новым ФПУ
Мониторинг
март–апрель Аналитическая
справка Заместитель
2025 года
заместителя директора по УР. директора по УР.
образовательных
потребностей (запросов)
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) для
проектирования
учебных планов ООО в
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений, и планов
внеурочной деятельности
ООО
Нормативно-правовое обеспечение
Банк данных нормативно- Заместитель
Сформировать банк
март –
данных нормативносентябрь
правовых
документов директора по
правовых документов
2024 года
УР.
федерального,
федерального,
Руководитель
регионального,
регионального,
рабочей
муниципального уровней,
муниципального уровней,
обеспечивающих внедрение группы
обеспечивающих
ФОП
внедрение ФОП
Внести изменения в
программу развития
образовательной
организации
до 1 сентября Приказ
о
внесении
2024 года
изменений в программу
развития
образовательной
организации
Директор
Разработать
приказы,локальные
акты,
регламентирующие
приведение
ООП
в
соответствие с ФОП
Внести изменения в
локальные
акты
с
учетом
требований
ФОП
март 2025
года
Утвердить ООП,
приведенных
в соответствие с ФОП,
на заседании
педагогического совета
до 1 сентября Протокол заседания
Директор.
2024 года
педагогического совета.
Приказ об утверждении ООП,
приведенных в соответствие с
ФОП
Кадровое обеспечение
Проанализировать
кадровое
обеспечение
внедрения
ФОП.
Выявить
кадровые
дефициты
Провести диагностику
образовательных
потребностей
и
профессиональных
затруднений
педагогических
работников
образовательной
организации в условиях
внедрения
ФОП
и
федеральных
базовых
рабочих программ
Разработать и реализовать
план-график
курсовой
подготовки
педагогических
работников, реализующих
федеральные
базовые
рабочие программы
Приказы,
локальные
акты, регламентирующие
приведение
ООП
в
соответствие с ФОП
март – август Положение о формах,
2025 года
периодичности, порядке
текущего контроля
успеваемости и
промежуточной
аттестации обучающихся с
учетом системы оценки
достижения планируемых
результатов в ФОП.
Директор.
Заместитель
директора
по УР.
Директор.
Заместитель
директора по УР.
март 2025
года
Аналитическая
справка Заместитель
заместителя директора по УР директора по УР
март 2025
года
Аналитическая
справка Заместитель
заместителя директора по УР директора по УР
апрель 2025 План курсовой
года
подготовкис охватом в 100
процентов педагогических
работников, реализующих
федеральные базовые
рабочие программы.
Заместитель
директора по УР
Распределить
до 25 августа Приказ об утверждении
Директор
учебную
2024 года
учебной нагрузки на учебный
нагрузку
год
педагогов на
учебный год
Методическое обеспечение
Внести
в
план
март 2025
План
методической Заместитель
методической
года
работы. Приказ о внесении директора по УР
работы мероприятия
изменений
в
план
по методическому
методической работы
обеспечению
внедрения ФОП
Планы
работы
ШМО. Руководитель
Изучить нормативные
март –
май
документы по внедрению
Протоколы заседаний ШМО ШМО
2025года
ФОП
в
педагогическим
соответствии
коллективом
с планами
ШМО
Обеспечить
в течение
План работы методического Заместитель
всегопериода совета
образовательной директора по
консультационную
организации.
УР.
методическую поддержку
Планы работы ШМО.
Руководтель
педагогов по вопросам
ШМО
реализации
федеральных
базовых
рабочих программ
Сформировать
план до 1 сентября План
функционирования Заместитель
2024 года
функционирования
директора по УР
ВСОКО на учебный год.
ВСОКО в
Аналитические справки по
условиях реализации ООП
результатам ВСОКО
в соответствии с ФОП
Информационное обеспечение
Провести
работу
по март – август Пакет
информационно- Заместитель
директора по УР.
2024
года
информированию
методических материалов.
Ответственный за
участников образовател
Разделы на сайте
сайт ОО
ьных отношений о ФОП и
ОО
необходимости
приведения ООП уровней
образования в
соответствие
с ФОП
Проинформировать
март –
родительскую общественн сентябрь
ость о внедрении ФОП 2024 года
и приведении ООП
ООО в соответствие с
ФОП ООО
Сайт
образовательной
организации,
страницы
школы в социальных
сетях
Заместитель
директора по УР.
Ответственный за
сайт ОО
Проинформировать о
нормативно- правовом,
программном, кадровом
и финансовом
обеспечении внедрения
ФОП
Изучить и сформировать
мнение родителей о
внедрении
ФОП,
представление
результатов
март –
сентябрь
2024 года
Сайт образовательной
организации, страницы
школы в социальных
сетях
Ответственный за
сайт ОО
в течение
всего
периода
Сайт
образовательной
организации,
страницы
школы в социальных
сетях.
Заместитель
директора по УР.
