МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПОЛНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Принята
на заседании
педагогического совета
МБОУ Полненской СОШ
протокол от 16.08.2024 № 1
Председатель педсовета
Л.В. Ткачева

Утверждаю
Приказ от 16.08.2024 № 172
Директор
МБОУ Полненской СОШ
Л.В. Ткачева

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

начального общего образования

сл. М.- Полненская
2024

Содержание
Стр.

Название раздела/подраздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые
результаты освоения
обучающимися
образовательной программы
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.1
«Русский язык»
2.1.2
«Литературное чтение»
2.1.3
«Иностранный язык (английский)»
2.1.4
«Математика»
2.1.5
«Окружающий мир»
2.1.6
«Основы религиозных культур и светской этики»
2.1.7
«Изобразительное искусство»
2.1.8
«Музыка»
2.1.9
«Труд (технология)»
2.1.10 «Физическая культура»
2.1.11 Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.2
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.3.
Рабочая программа воспитания
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план
3.2
Календарный учебный график
3.3
План внеурочной деятельности
3.4
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации образовательной программы в
3.5
соответствии с требованиями ФГОС НОО
- общесистемные требования
- требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению
- требования к кадровым условиям
- требования к психолого-педагогическим условиям
1.
1.1.
1.2

- требования к финансовым условиям
- механизм оценки реализации условий

2

3
3
5
18
24
24
24
53
78
101
140
162
177
203
235
256
274
353
359
393
393
396
397
401
422
421
423
431
435
436
440

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Полненской средней общеобразовательная
школа (далее – МБОУ Полненская СОШ) разработана в соответствии с Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования», Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования" и Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 "О внесении изменений
в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования."
Образовательная программа начального общего образования МБОУ Полненской СОШ
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирует образовательную деятельность образовательной организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности, при учёте установленного Федеральным государственным
стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина РФ, на получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося.
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного
процесса.
3. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО.
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
5.Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
3

— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
Образовательная программа начального общего образования МБОУ Грековская ООШ
учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: образовательная программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне начального общего образования.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации образовательная программа характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
4

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ОП НОО является 4 года. Общий объём аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ОП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
5

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы начального
общего образования отражают:
1.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1) базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
6

объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
2.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять
совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

учебной

деятельности;

Уточнение и конкретизация общего понимания личностных и метапредметных результатов по
каждому учебному предмету и году обучения на уровне начального общего образования
7

представлены в приложении к ООП НОО (в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулях, курсов внеурочной деятельности).
Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части образовательной
программы начального общего образования
Предметные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования, отражают следующее.
Русский язык:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; 2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3)

осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;

4)

овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:

аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари
и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет; 5) сформированность
8

первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике,
лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
Литературное чтение:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области
«Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка: - говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных
ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к действию, диалограсспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил
9

речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления; - аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать
основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте; - смысловое чтение: читать вслух и понимать
учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать
про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов
объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из
прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах
изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию; - письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом
до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений; 3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм
изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
10

7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов МАОУ «Гимназия №2» и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать
ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с культурой
своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Математика и информатика
Предметные результаты по учебному предмету
«Математика и информатика» должны обеспечивать:

«Математика»

предметной

области

1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если
..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
11

процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе
в сфере личных и семейных финансов.
Обществознание

и

естествознание

Окружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; 5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов МБОУ Полненской СОШ и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений
и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики
12

По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной
области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули:
«Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России»
или «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» должны
обеспечивать:
1. По учебному модулю «Основы православной культуры»:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
1)

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
2. По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
13

2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание; 6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни; 13) открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
3. По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание; 6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
14

9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни; 13) открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
4. По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
понимание необходимости
нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
1)

развития;
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание; 6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
5)

«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни; 13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
5.

По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
15

понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
1)

построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
7)

«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни; 13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
6.

По учебному модулю «Основы светской этики»:

1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3) способность
осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в обществе нормы
морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести; 4) знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
16

7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета; 8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
9) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Искусство
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)

овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;

4)

умение применять принципы перспективных и композиционных построений;

5)
6)

умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.

По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
3)

4)

знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.

Труд (технология)
Предметные результаты по учебному предмету «Труд(технология)» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
1)

сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;

2)

сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;

3)

17

4)

5)

приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.

Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» должны обеспечивать:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических
и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне»
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1)

В разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования» программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ (на основании письма
Рособрнадзора от 06.08.2021г «Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях»)
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.4.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ Полненской СОШ.
18

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ Полненской
СОШ являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;  итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. К внешним
процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
19

 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов: основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые
качества личности; готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения; наличие умений принимать и
удерживать учебную задачу, планировать учебные действия; способность осуществлять
самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;  универсальных
учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий.
Познавательные УУД.
20

Оценке подлежат следующие группы умений:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные
связи в
ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
КоммуникативныеУУД
Оценке подлежат следующие группы умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
21

 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД.
Оценке подлежат следующие группы умений
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;  корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МБОУ
Грековская ООШ в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Предметные результаты освоения ОП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов осуществляется оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ОП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических

22

задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов применяются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
МБОУ Грековская ООШ и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне НОО.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика проводится также педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.

23

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используются устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. с учётом особенностей
учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса. Промежуточная аттестация
проводится в форме выставления годовой оценки на последнем уроке учебного года на основе
результатов четвертных оценок и представляет собой среднее арифметическое результатов
четвертных оценок. Округление результата проводится по правилам математического
округления.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по русскому языку, русский
язык) включает
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы по русскому языку,
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения в начальной
школе.
24

Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты
обучающихся по другим учебным предметам.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие
умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои
базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения
взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
25

языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности
норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и
письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития
всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
—реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
—определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
—разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на
уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.

26

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1
классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 ч. в неделю: 5 ч. «Русского языка» (обучение
письму) и 4 ч. «Литературного чтения» (обучение чтению).
Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического
курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
27

слов, словосочетаний, предложений.
Выразительное
чтение
на
материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос
слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический

курс

Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
28

Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
 раздельное написание слов в предложении;
 прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
 перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
 гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
 сочетания чк, чн;
 слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия: Базовые
логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
— формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова; —
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
29

— выбирать
источник
получения информации: уточнять
написание
слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
— определять последовательность учебных операций при списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый
способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений с использованием указаний педагога о
наличии ошибки;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
30

мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя
существительное
(ознакомление):
общее значение,
вопросы
(«кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
31

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды
предложений по
цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения. Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
 разделительный мягкий знак;
 сочетания чт, щн, нч;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
 прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
 раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое единство
предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста.
Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы
текстов:
описание,
повествование,
рассуждение, их
особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
32

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
—сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
— сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
33

— корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы; —
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС Сведения о
русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия

34

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя
существительное: общее значение,
вопросы,
употребление
в
речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён
существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го
склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
35

орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение: 
разделительный твёрдый знак;
 непроизносимые согласные в корне слова;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
 безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
 безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
 раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение
и
продолжение
работы
с
текстом,
начатой
во
2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
— сравнивать тему и основную мысль текста;

36

— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
— сравнивать прямое и переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять
имена существительные в группы по определённому признаку (например,
род или число) самостоятельно находить возможный признак группировки;
— определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать действия по изменению текста;
— высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
— подготовливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической задачи; —
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
37

— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку. Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов;
— при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.

4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова ( по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, ий,
-ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён
38

существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица
не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые
с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
 безударные падежные окончания имён прилагательных;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
 наличие
или отсутствие мягкого
знака в
глаголах
на
-ться и -тся;
 безударные личные окончания глаголов;
 знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
39

Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
— объединять предложения по определённому признаку;
— классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
миниисследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;

40

— распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете; — самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия: Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
— готовить небольшие публичные выступления; — подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; —
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
— принимать оценку своей работы. Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты: гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
41

— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
— осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
— проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идет работа на
уроках русского языка;
духовно-нравственное воспитание:
— осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
— признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетическое воспитание:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идет работа
на уроках русского языка;
экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:

42

— первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;

43

—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные
учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания; —
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; —
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;

44

—
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; —
вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); —
различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
45

—
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям; —
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный
по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово
на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.; —
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;

46

—
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
использованием вопросов;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
— производить
звуко-буквенный
анализ
слова (в
словах
с
орфограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я,
в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи); —
определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
47

—
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать
устно
и
письменно
на
основе
прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2— 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
— проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
48

—
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на тьсяи
-тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;

49

—
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого
взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
— осуществлять в процессе изучающего чтения, поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию, использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ п/п

Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Слово и предложение

1.2

Фонетика

1.3

Письмо

1.4

Развитие речи

Итого по разделу

Количество часов Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

6
24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

71
3
104

Раздел 2. Систематический курс
2.1

Общие сведения о языке

2.2

Фонетика

2.3

Графика

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

6

50

2.4

Лексика и морфология

2.5

Синтаксис

2.6

Орфография
пунктуация

14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

и 16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Развитие речи

2.7

Итого по разделу

61

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 165
ПРОГРАММЕ

2

КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов Количество часов Электронные (цифровые)
и тем программы
образовательные ресурсы
1

Общие сведения о языке

2

Фонетика и графика

3

Лексика

4

Состав слова

5

Морфология

6

Синтаксис

7

Орфография
пунктуация

8

Развитие речи

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

25

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

и
54
34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

170

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

3

1

КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов Количество часов Электронные (цифровые)
и тем программы
образовательные ресурсы

1

Общие сведения о языке

2

Фонетика и графика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

2
4

51

3

Лексика

4

Состав слова

5

Морфология

6

Синтаксис

7

Орфография
пунктуация

8

Развитие речи

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

7
11
46
16
и

52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

32

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 170
ПРОГРАММЕ

4

КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Общие сведения о языке

2

Фонетика и графика

3

Лексика

4

Состав слова

5

Морфология

6

Синтаксис

7

Орфография
пунктуация

8

Развитие речи

и

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

45

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

55

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

32

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 170
ПРОГРАММЕ

52

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по литературному
чтению, литературное чтение) включает
- пояснительную записку;
- содержание учебного предмета;
- планируемые результаты освоения программы по литературному чтению;
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных,
коммуникативных, регулятивных),
которые
возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе
воспитания.
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся. Литературное чтение
призвано ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее и литературное
развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного

53

чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
— формирование у обучающтхся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий, в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
— овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще дидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего
образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 ч: русского языка 100 ч и
литературного чтения 80 ч). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее
10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

54

1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса
и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и собака»,
сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено,
о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,
Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и др.). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л.
Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто, С.Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные —
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
55

Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, Н А.В.
Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном проявлении,
необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в первом классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию; — сравнивать произведения по
теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;

56

— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
— с помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.

2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как
жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной
сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза
велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
57

Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи
нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
- аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского,
В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.

58

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во втором классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий. Познавательные
универсальные учебные действия: Базовые логические и исследовательские действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить
в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
59

— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного/прослушанного произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать
своё эмоциональное
состояние, возникшее при
прочтении/слушании произведения;
— удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
— контролировать выполнение поставленной
учебной
задачи
при
чтении/слушании произведения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи. Совместная
деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и
величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
60

качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин —
иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя
погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов — великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка
и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Майкова,
Н.А. Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, И.А. Бунина, А.П. Чехова, К. Г. Паустовского и др.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза»,
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
61

Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка
как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по
выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю Драгунский и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в третьем классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
62

— конструировать
план текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;
— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии. Регулятивные
универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
— в коллективной
театрализованной деятельности читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с
общим замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина,
В.М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
63

нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича,
Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и
герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! .. .Люблю
тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и
др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
64

Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок»,
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов,
И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного
текста-описания:
пейзаж,
портрет
героя,
интерьер.
Примеры
текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита
и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на
примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина,
Ю.И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики»,Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
(отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев « и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и

65

театре. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения
универсальных учебных действий.

в

четвёртом

классе

способствует

освоению

ряда

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией:
— использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
66

— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему. Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе. Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ
ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;

67

— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
68

В результате изучения литературного чтения в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия: базовые логические
действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения литературного чтения в начальной школе у обучающихся будут
сформированы коммуникативные универсальные учебные действия: общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
69

— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
В результате изучения литературного чтения в начальной школе у обучающихся будут
сформированы регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; —
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
—
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
70

поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков,
предложенного плана;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы,
стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);

71

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
72

художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
— ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, аннотация, иллюстрации, предисловие);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
73

ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
74

— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
— ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, аннотация, иллюстрации, предисловие);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование разделов и
Количество
тем
программы
часов
п/п

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
1.2
Фонетика
1.3
Чтение
Итого по разделу

5
5
73
83

https://resh.edu.ru/class/1/
https://resh.edu.ru/class/1/
https://resh.edu.ru/class/1/

7

https://resh.edu.ru/class/1/

10

https://resh.edu.ru/class/1/

7

https://resh.edu.ru/class/1/

5

https://resh.edu.ru/class/1/

8

https://resh.edu.ru/class/1/

4
5

https://resh.edu.ru/class/1/

Раздел 2. Систематический курс
2.1

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Сказка
народная
(фольклорная) и литературная
(авторская)
Произведения о детях и для
детей
Произведения
о
родной
природе
Устное народное творчество —
малые фольклорные жанры
Произведения
о
братьях наших меньших
Произведения о маме
Фольклорные
и
авторские
произведения о чудесах и
фантазии

https://resh.edu.ru/class/1/

75

Библиографическая
культура
(работа с детской книгой)
Итого по разделу
2.8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/class/1/

3
49
132

2 КЛАСС
№

Наименование разделов и тем
программы

Количество
часов

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

7

:
http://nsc.1september.ru/ind
:
http://nsc.1september.ru/ind
:
http://nsc.1september.ru/ind
:
http://nsc.1september.ru/ind
:
http://nsc.1september.ru/ind
:
http://nsc.1september.ru/ind
:
http://nsc.1september.ru/ind
:
http://nsc.1september.ru/ind
:
http://nsc.1september.ru/ind
:
http://nsc.1september.ru/ind
:
http://nsc.1september.ru/ind

п/
п
1

О нашей Родине

2 Фольклор
(устное
народное
творчество)
3
Звуки и краски родной природы в
разные времена года (осень)
4
О детях и дружбе
5

Мир сказок

17
9
13
13

Звуки и краски родной природы в
разные времена года (зима)
7
О братьях наших меньших

13

Звуки и краски родной природы в
разные времена года (весна и лето)
9
О наших близких, о семье

19

6

8

1

Зарубежная литература

19

13
11

0
Библиографическая
культура
(работа с детской книгой и
1
справочной литературой)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

3 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
программы
п/п

1

О Родине и её истории

2

136

Количество
часов

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

7

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
76

2
3
4
5

6
7

Фольклор (устное народное
творчество)
Творчество А.С.Пушкина

17
10

Творчество И.А.Крылова

5

Картины
природыв
произведениях поэтов
и
писателей ХIХ века
Творчество Л.Н.Толстого

9

11

Литературная сказка

10

10

Картины
природыв
произведениях поэтов
и
писателей XX века
Произведения
о
взаимоотношениях человека
и
животных
Произведения о детях

11

Юмористические произведения

6

12

Зарубежная литература

10

Библиографическая
культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

4

8

9

11

13

4 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
программы
п/п
О Родине, героические страницы
истории
2
Фольклор
(устное
народное
творчество)
3
Творчество А.С.Пушкина
1

4

Творчество И.А. Крылова

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

17

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

19

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

136

Количество
часов

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

13

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

12
13
5

77

5

Творчество М. Ю. Лермонтова

5

6

Литературная сказка

10

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей ХIХ века
8
Творчество Л. Н. Толстого

8

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей XX века
1
Произведения о животных
и
0
родной природе
1
Произведения о детях
1
1
Пьеса
2
1
Юмористические произведения
3
1
Зарубежная литература
4
1
Библиографическая
культура
(работа с детской книгой и
5
справочной литературой
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

7

7

9

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

8

13
14
6
7
8
7

136

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык» (предметная область
«Иностранный язык») (далее соответственно - программа по иностранному (английскому)
языку, иностранный (английский) язык) включает:
- пояснительную записку;
- содержание обучения;
- планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
78

Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного
языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются
и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании
речи.
Цели изучения иностранному
(английскому) языку
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности
и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования включают:
79

— осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение
иностранного (английского) языка обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая
речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка - 204
часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов( по 2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи

80

детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и/или иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалогарасспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и/или иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка. Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера. Письмо
81

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом). Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
82

pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There
are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи). Существительные во множественном числе, образованные по
правилу и исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1—12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги
места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами). Социокультурные
знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).

83

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного
характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога —
побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и/или иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки..
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка. Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной

84

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки..
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции. Графика, орфография и пунктуация Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже. Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
85

ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных
с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? —Yes, I’ve got
some.). Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday). Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
86

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и/или иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по
телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и/или иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и/или иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и/или иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
87

Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера. Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
88

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
89

Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц,

название

родного

города/села; цвета национальных

флагов;

основные достопримечательности). Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по иностранному языку на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; —
уважение к своему и другим народам;
— первоначальные
представления
о
человеке
как
члене общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
90

— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; — стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности; физическое воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитание: —
бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих вред природе; ценности
научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные
интересы,
активность, инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия
базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные
связи в
ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);

91

— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы коммуникативные универсальные
учебные действия: общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца. В
результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы регулятивные универсальные учебные
действия:
92

самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; —
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и/или ключевых слов,
вопросов.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов). Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
93

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
— распознавать и
употреблять нераспространённые
и
распространённые
простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s… Is it…? What’s …?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;

94

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men; —
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this —
these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
— создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз
с вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз). Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
95

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до
130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
96

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that —
those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why; — распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—
30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалограсспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со
стороны каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
97

— создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не
менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
— воспринимать на
слух и
понимать
речь учителя
и
других
обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное;воспринимать на
слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты). Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до
160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения
— до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
98

— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the)
best, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; —
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года; —
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— иметь представление о некоторых литературных персонажах;
— иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
Количество
программы
п/п
часов
1

Знакомство

2

Мир вокруг нас

10

10

99

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Интерактивный урок РЭШ
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4207/start/15 2095/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4170/start/29 1009/

3

Откуда мы родом?

4

Я и моя семья

5

Люди и города

6

На ферме

7

Мир увлечений

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

11
9

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5146/start/27 6550/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3473/start/29 1435/

10

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3546/start/29 1228/

10

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4403/start/30 2446/

8

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3525/train/2 73049/

68
68

Количество
часов

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Вводный урок

1

: http://nsc.1september.ru/ind

«Что мы едим и что у нас есть»
«Что мы любим»

8
10

: http://nsc.1september.ru/ind
: http://nsc.1september.ru/ind

«Какого цвета…? »
«Сколько?»
«С днём рождения!»

8
8
8

: http://nsc.1september.ru/ind
: http://nsc.1september.ru/ind
: http://nsc.1september.ru/ind

7

«Чем ты занимаешься?»
«Животные»

8
8

: http://nsc.1september.ru/ind
: http://nsc.1september.ru/ind

8

«Времена года и месяца»

9

: http://nsc.1september.ru/ind

1
2
3
4
5
6

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
программы
п/п
Знакомство. Знакомься, Джон
1
Баркер и его семья
Мой день.
2
3 Дом
4 Я хожу в школу
5 Я люблю еду
6 Погода.
7 Выходные
Итого по разделу

68
68

Количество
часов
9

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
: http://nsc.1september.ru/ind

10

: http://nsc.1september.ru/ind

10
10
10
9
8
68

: http://nsc.1september.ru/ind
: http://nsc.1september.ru/ind
: http://nsc.1september.ru/ind
: http://nsc.1september.ru/ind
: http://nsc.1september.ru/ind
100

МАТЕМАТИКА.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно - программа по математике, математика)
включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами математики с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающихся за каждый год обучения.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов
их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического
развития
обучающегося
—
способности
к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации.
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
101

пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
 понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе
и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
 владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимися при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающихся и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее количество часов, отведённых на изучение математики– 540 ч. (4 ч. в неделю в
каждом классе):
в
1
классе
132
ч.,
во
2-4
классах
по
136
ч.

102

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу,
между.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.

103

Универсальные учебные действия (пропедевтический
уровень)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные учебные действия:
— наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
— обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
— наблюдать действие измерительных приборов;
— сравнивать два объекта, два числа;
— распределять объекты на группы по заданному основанию;
— копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
— приводить примеры чисел, геометрических фигур;
— соблюдать последовательность при порядковом и количественном счете.
Работа с информацией:
— понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
— читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные учебные действия:
— характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
— комментировать ход сравнения двух объектов;
— описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве.
— различать и использовать математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные учебные действия:
— принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
— проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
104

Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия
(сложение,
вычитание,
умножение,
деление).
Расчётные
задачи
на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Запись ответа к задаче
и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
105

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности. Познавательные учебные действия:
— наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
— характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
— сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
— распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
— находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
— вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
— воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
— устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
— извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
— устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
— дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные учебные действия:
— комментировать ход вычислений;
— объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
— составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
— использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
— называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
— записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
— конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все». Регулятивные
учебные действия:
106

— следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
— организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
— находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения. Совместная
деятельность:
— принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
— участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
— решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять
с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений); —
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

107

Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000. Однородные
величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше
на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное,
кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия Изучение математики в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные учебные действия:
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
— выбирать приём вычисления, выполнения действия;
— конструировать геометрические фигуры;

108

— классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
— прикидывать размеры фигуры, её элементов;
— понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
— различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
— выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
— соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
— составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
— моделировать предложенную практическую ситуацию;
— устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
— читать информацию, представленную в разных формах;
— извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
— заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
— устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
— использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
— строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
— объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … »,
«равно»;
— использовать математическую символику для составления числовых выражений;
— выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
— участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные учебные действия:
— проверять ход и результат выполнения действия;
— вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
— формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
— выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
— при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
— договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
— выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
109

Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000. Доля величины времени,
массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление
на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность
и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Наглядные
представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,

110

геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия Изучение математики в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные учебные действия:
— ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
— выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
— обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
— конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром); —
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
— составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства
(макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
— представлять информацию в разных формах;
— извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
— использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
— приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
— конструировать, читать числовое выражение;
— описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
— характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
— составлять инструкцию, записывать рассуждение;
— инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Регулятивные учебные действия:
— контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
— самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
111

— находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной
задачи. Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
— договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, приближённая
оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха
и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт
и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
программы по
математике
на
уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
— характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения; намечать пути устранения трудностей;
— пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
112

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
— понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия: —
конструировать утверждения, проверять их истинность;
—

использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения;
— объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
113

— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
— самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать
их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок; 3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
— находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
— выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
— называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
— измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
— различать число и цифру;
114

— распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, спереди/сзади, между;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
— группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные
из таблицы;
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); —
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
— устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
— называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
— находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
— использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
— определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью
часов; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/меньше на»;
— решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
— различать геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди
четырехугольников прямоугольники, квадраты;
— на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
— выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
— находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
— находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
— находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);

115

— представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
— сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; —
составлять (дополнять) текстовую задачу;
— проверять правильность вычислений, измерений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100
— устно и письменно);
— выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
— устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
— использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
— сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/меньше на/в»;
— называть, находить долю величины (половина, четверть);
— сравнивать величины, выраженные долями;
—
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
— При решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
— решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
— конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
— сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
— находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
116

строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок;
— классифицировать объекты по одному-двум признакам;
— извлекать и использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
— составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
— сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное); —
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком
— письменно (в пределах 1000);
— вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего 2-4
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
— использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
— выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
— находить долю величины, величину по ее доле;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
— использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
— использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем
и объёмом работы;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
— решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе, с избыточными
117

данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
— различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
— различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
— выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из
двухтрех прямоугольников (квадратов);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
— формулировать
утверждение (вывод),
строить
логические рассуждения
(двух/трехшаговые);
— классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
— извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
— заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
— использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
— выбирать рациональное решение;
— составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
— находить все верные решения задачи из предложенных.

ТЕММАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
п/п разделов
и
тем
программы
Раздел 1. Числа
1.

Числа
от 1
до
различение,
9:
запись.
чтение,

4

1.

Единица счёта. Десяток.

3

1.

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

2.

118

1.

Счёт предметов, запись
результата цифрами.

4

1.

Порядковый
номер
объекта при заданном
порядке счёта.

3

3.

4.

Сравнение
чисел,
сравнение
групп
предметов по количеству:
больше, меньше, столько
же.
Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.

3

1.

Числа в пределах 20:
чтение, запись, сравнение.

4

1.

Однозначные
двузначные числа.

2

1.

Увеличение
(уменьшение) числа
несколько единиц

1.
5.

1.
6.

7.

8.

9.

и

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

3
на

Итого по разделу

29

Раздел 2. Величины
Длина и её измерение с
помощью заданной мерки.

3

Сравнение
без
измерения: выше - ниже,
шире - уже, длиннее короче, старше - моложе,
тяжелее - легче.
2.
Единицы длины:
3.
сантиметр, дециметр;
установление соотношения
между ними.
Итого по разделу

2

2.
1.

2.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

2.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

5

11

Раздел 3. Арифметические действия
119

3.

Сложение и вычитание
чисел в пределах 20.

11

3.

Названия компонентов
действий,
результатов
действий
сложения,
вычитания.
Знаки
сложения и вычитания,
названия компонентов
действия. Таблица
сложения.
Переместительное
свойство сложения.
Вычитание
как
действие,
обратное
сложению.

10

3.

Неизвестное слагаемое.

3

3.

Сложение одинаковых
слагаемых. Счёт по 2, по
3, по 5.

4

3.

Прибавление
вычитание нуля.

3

3.

Сложение и вычитание
чисел без перехода и с
переходом через десяток.

11

3.

Вычисление
суммы, разности
трёх чисел.

4

1.

2.

3.
3.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

4.

5.

6.

7.

8.

и

Итого по разделу

49

Раздел 4. Текстовые задачи
4.
1.

Текстовая
задача:
структурные
элементы,
составление текстовой
задачи по образцу.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

120

4.
2.

4.
3.

4.
4.

4.
5.

Зависимость
между
данными
и
искомой
величиной в текстовой
задаче.
Выбор
и
запись
арифметического
действия для получения
ответа на вопрос.
Текстовая
сюжетная
задача в одно действие:
запись решения, ответа
задачи.
Обнаружение
недостающего элемента
задачи, дополнение текста
задачи
числовыми
данными
(по
иллюстрации, смыслу
задачи, её решению).

Итого по разделу

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

4

7

4

21

Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение
предметов и объектов на
плоскости, в
пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу,
между;
установление
пространственных
отношений.
Распознавание объекта и
его отражения.

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

5.

Геометрические фигуры:
распознавание
круга, треугольника,
прямоугольника,
отрезка.

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

5.

Построение
отрезка,
квадрата, треугольника с
помощью
линейки;
измерение длины отрезка
в сантиметрах.

6

5.
1.

5.
2.

3.

4.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

121

5.

Длина
стороны
прямоугольника, квадрата,
треугольника.

5

5.

Изображение
прямоугольника, квадрата,
треугольника.

5

5.

6.

Итого по разделу

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

26

Раздел 6. Математическая информация
6.
1.

6.
2.
6.
3.

Сбор данных об объекте
по
образцу.
Характеристики объекта,
группы объектов
(количество,
форма,
размер); выбор предметов
по образцу (по заданным
признакам).
Группировка объектов
по заданному признаку.

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

4

Закономерность в ряду
заданных объектов: её

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru

122

2 КЛАСС
№
Наименование
п/п
разделов и тем
программы
Раздел 1. Числа
1.
1.

1.
2.

Числа в пределах 100:
чтение,
запись,
десятичный состав,
сравнение.
Запись
равенства,
неравенства.
Увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц/десятков;
разностное сравнение
чисел.

Количество часов

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

123

1.

Чётные
числа.

нечётные

3

1.

Представление числа в
виде суммы разрядных
слагаемых.

3

Работа
с
математической
5.
терминологией
(однозначное, двузначное,
чётное-нечётное
число;
число и цифра;
компоненты
арифметического
действия, их название)
Итого по разделу

3

3.

4.

и

1.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

15

Раздел 2. Величины
Работа с величинами:
сравнение
по
массе
(единица
массы
—
килограмм);
измерение
длины (единицы длины —
метр,
дециметр,
сантиметр,
миллиметр),
времени
(единицы
времени — час, минута).
Соотношения
между
единицами величины (в
пределах 100), решение
практических задач.
Измерение величин.

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

Сравнение и
4.
упорядочение однородных
величин.
Итого по разделу

4

2.
1.

2.
2.

2.

4

3.

2.

15

Раздел 3. Арифметические действия
3.
1.

Устное сложение и
вычитание
чисел
в
пределах 100 без перехода
и с переходом через
разряд.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

5

124

Письменное сложение и
вычитание
чисел
в
2.
пределах 100.
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения, их применение
для вычислений.
3.
Взаимосвязь
3.
компонентов и результата
действия
сложения,
вычитания.
действия
результата
Проверка
вычисления (реальность
обратное
ответа,
действие).
Действия умножения и
3.
деления чисел.
4.
Взаимосвязь сложения и
умножения. Иллюстрация
умножения с помощью
предметной
модели
сюжетной ситуации.
3.
Названия компонентов
5.
действий
умножения,
деления.
3.

6

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

6

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

6

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

Табличное умножение в
пределах 50. Табличные
случаи
умножения,
деления при вычислениях
и решении задач.
Умножение на 1, на 0
(по правилу).

8

3.

Переместительное
свойство умножения.

3

3.

Взаимосвязь
компонентов и результата
действия
умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент
действия
сложения,
действия вычитания; его
нахождение.

4

3.
6.

3.
7.

8.

9.

3.
10.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

2

4

125

3.
11.

3.
12.

Числовое
выражение:
чтение,
запись,
вычисление
значения.
Порядок
выполнения
действий
в
числовом
выражении, содержащем
действия
сложения
и
вычитания
(со
скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более
трёх
действий);
нахождение его значения.
Вычитание суммы из
числа, числа из суммы.

Вычисление
разности
способом.
Итого по разделу

3.
13.

суммы,
удобным

17

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

71

Раздел 4. Текстовые задачи
4.
1.

4.
2.

4.
3.

4.
4.

Чтение, представление
текста задачи в виде
рисунка,
схемы
или
другой модели.
План решения задачи в
два
действия,
выбор
соответствующих плану
арифметических действий.
Запись решения и ответа
задачи.
Решение
текстовых
задач
на
применение
смысла арифметического
действия
(сложение,
вычитание, умножение,
деление).
Расчётные задачи на
увеличение/ уменьшение
величины на несколько
единиц/ в несколько раз.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

3

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

126

Фиксация
ответа
к
5.
задаче и его проверка
(формулирование,
проверка
на
достоверность, следование
плану,
соответствие
поставленному вопросу).
Итого по разделу
4.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

17

Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
5.
1.

5.
2.

5.
3.

Распознавание
и
изображение
геометрических
фигур: точка,
прямая,
прямой угол,
ломаная,
многоугольник.
Построение
отрезка
заданной
длины
с
помощью линейки.

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

4

Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника
с
заданными
длинами
сторон, квадрата с
заданной длиной стороны.

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

Длина ломаной.

4

Измерение периметра
данного/ изображённого
прямоугольника
(квадрата), запись
результата измерения в
сантиметрах.
5.
Точка, конец отрезка,
вершина многоугольника.
6.
Обозначение
точки
буквой
латинского
алфавита.
Итого по разделу

5

5.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

4.

5.

5.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

5

26

Раздел 6. Математическая информация

127

6.
1.

6.
2.

6.
3.

6.
4.

6.
5.

6.
6.

Нахождение,
формулирование
одногодвух
общих
признаков
набора
математических объектов:
чисел,
величин,
геометрических фигур.
Классификация
объектов по заданному
или
самостоятельно
установленному
основанию.
Закономерность в ряду
чисел,
геометрических
фигур,
объектов
повседневной жизни: её
объяснение с
использованием
математической
терминологии
Верные (истинные) и
неверные
(ложные)
утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения, зависимости
между
числами
/ величинами.
Конструирование
утверждений
с
использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами:
извлечение и

2

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

2

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

2

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru

3

128

3 КЛАСС
Наименование
№
п/п разделов
и
программы
Раздел 1. Числа
1.
1.

1.
2.

Количество часов

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

тем

Числа в пределах 1000:
чтение, запись, сравнение,
представление
в
виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства и
неравенства: чтение,
составление, установление
истинности
(верное/неверное).

129

1.

Увеличение/уменьшени
е числа в несколько раз.

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

1.

Кратное
чисел.

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3.

4.

сравнение

Свойства чисел.

3

Итого по разделу
Раздел 2. Величины
2.
Масса (единица массы грамм);
соотношение
1.
между килограммом и
граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
2.
Стоимость (единицы 2.
рубль,
копейка);
установление отношения
«дороже/дешевле на/в».
2.
Соотношение
«цена,
3.
количество, стоимость» в
практической ситуации.

15

1.
5.

2.
4.

2.
5.

2.
6.

Время
(единица
времени
—
секунда);
установление отношения
«быстрее/
медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность
события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины миллиметр, километр);
соотношение между
величинами в
пределах тысячи.
Площадь
(единицы
площади - квадратный
метр,
квадратный
сантиметр,
квадратный
дециметр).

2

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

2

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

2

3

2

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

130

Расчёт
времени.
7.
Соотношение
«начало, окончание,
продолжительность
события» в практической
ситуации.
2.
Соотношение «больше/
8.
меньше на/в» в ситуации
сравнения предметов и
объектов
на
основе
измерения величин.
Итого по разделу
2.

2

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

2

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

18

Раздел 3. Арифметические действия
3.

Устные
вычисления,
сводимые к действиям в
пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение,
деление,
действия
с
круглыми числами).

5

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3.

Письменное сложение,
вычитание
чисел
в
пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Взаимосвязь умножения
и деления.

5

3.

Письменное умножение
в столбик, письменное
деление уголком.

5

3.

Письменное умножение,
деление на однозначное
число в пределах 1000.

5

3.

Проверка
результата
вычисления
(прикидка
или оценка результата,
обратное
действие,
применение
алгоритма,
использование
калькулятора).
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения, умножения при
вычислениях.

5

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

1.

2.

3.
3.

4.

5.

6.

3.
7.

5

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

4

131

3.

Нахождение
неизвестного компонента
арифметического действия.

4

3.

Порядок действий в
числовом
выражении,
значение
числового
выражения, содержащего
несколько действий (со
скобками/ без скобок), с
вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины:

5

8.

9.

3.

сложение и вычитание.

3.
11.

Равенство с
неизвестным
числом,
записанным буквой.

5

3.
12.

Умножение и деление
круглого
числа
на
однозначное число.

4

Умножение суммы на
число.
Деление
трёхзначного числа на
однозначное уголком.
Деление суммы на число.
Итого по разделу

Электронное приложение к

4

10.

3.
13.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

5

61

Раздел 4. Текстовые задачи
4.
1.

Работа с текстовой
задачей: анализ данных и
отношений,
представление на модели,
планирование
хода
решения задач, решение
арифметическим способом.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

7

132

Задачи на понимание
смысла арифметических
2.
действий (в том числе
деления
с
остатком),
отношений
(больше/меньше
на/в),
зависимостей (купляпродажа, расчёт времени,
количества), на сравнение
(разностное, кратное).
4.
Запись решения задачи
3.
по
действиям
и
с
помощью
числового
выражения.
Проверка
решения
и
оценка
полученного результата.
4.
Доля
величины:
4.
половина,
четверть
в практической
ситуации; сравнение
долей одной
величины
Итого по разделу
4.

7

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

7

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

7

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

27

Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
5.
1.

5.
2.

5.
3.

5.
4.

Конструирование
геометрических
фигур
(разбиение фигуры на
части,
составление
фигуры из частей).
Периметр
многоугольника:
измерение, вычисление,
запись равенства.
Измерение площади,
запись
результата
измерения в квадратных
сантиметрах.
Вычисление
площади
прямоугольника
(квадрата) с заданными
сторонами, запись
равенства.

Электронное приложение к

5

учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

5

5

5

133

Изображение
на
5.
клетчатой
бумаге
прямоугольника
с
заданным
значением
площади.
Сравнение
площадей
фигур
с
помощью наложения.
Итого по разделу
5.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

4

24

Раздел 6. Математическая информация
6.
1.

6.
2.

6.
3.

6.
4.

6.
5.

Классификация
объектов
по
признакам.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

2
двум

Верные (истинные) и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование,
проверка.
Логические
рассуждения со связками
«если ...,
то
...
»,
«поэтому», «значит».
Работа с информацией:
извлечение и
использование
для
выполнения
заданий
информации,
представленной
в
таблицах сданными о
реальных процессах и
явлениях
окружающего
мира
(например,
расписание
уроков,
движения
автобусов,
поездов); внесение данных
в таблицу;
дополнение чертежа
данными
Таблицы сложения и
умножения: заполнение на
основе результатов счёта.

3

Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция,
план, схема, алгоритм).

3

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

134

Алгоритмы
(правила)
устных и письменных
6.
вычислений
(сложние,
вычитание,
умножение,
деление),
порядка
действий
в
числовом
выражении,
нахождения периметра и
площади,
построения
геометрических фигур.
6.
Столбчатая диаграмма:
7.
чтение,
использование
данных
для
решения
учебных и практических
задач.
6.
Алгоритмы
изучения
8.
материала,
выполнения
заданий на доступных
электронных средствах
обучения.
Итого по разделу

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

5

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

Общее количество часов по
программе

170

6.

4 КЛАСС
Наименование
№
п/п разделов
и
программы
Раздел 1. Числа
1.
1.

1.
2.

1.
3.

Количество часов

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

тем

Числа
в
пределах
миллиона: чтение, запись,
поразрядное сравнение,
упорядочение.
Число, большее или
меньшее данного числа на
заданное число разрядных
единиц, в заданное число
раз.
Свойства
многозначного числа.

Дополнение числа до
заданного круглого числа.
Ит го по разделу
1.

4.

25

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

3
14

135

Ра дел 2. Величины
2.

Величины:
сравнение
объектов по массе, длине,
площади, вместимости.

3

2.

Единицы
массы
центнер,
тонна;
соотношения
между
единицами массы.
Единицы
времени
(сутки, неделя, месяц, год,
век), соотношение между
ними. Календарь.
Единицы
длины
(миллиметр,
сантиметр,
дециметр,
метр,
километр),
площади
(квадратный
метр,
квадратный
дециметр,
квадратный
сантиметр),
вместимости
(литр),
скорости (километры в
час, метры в минуту,
метры
в
секунду);
соотношение
между
единицами в пределах
100 000.
Доля величины времени,
массы, длины.

3

1.

2.

2.
3.

2.
4.

2.
5.

Ит го по разделу

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

15

Ра дел 3. Арифметические действия
3.
1.

3.
2.

3.
3.

Письменное сложение,
вычитание многозначных
чисел в пределах
миллиона.
Письменное умножение,
деление
многозначных чисел на
однозначное/ двузначное
число; деление с остатком
(запись
уголком)
в пределах 100 000.
Умножение/деление на
10, 100, 1000.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

5

6

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru

3

136

https://www.yaklass.ru
3.
4.

3.
5.

3.
6.

3.
7.

3.
8.

Свойства
арифметических действий
и
их
применение
для вычислений.
Поиск
значения
числового
выражения,
содержащего
несколько
действий в пределах 100
000.
Проверка
результата
вычислений, в том числе
с помощью калькулятора.

4

Равенство, содержащее
неизвестный компонент
арифметического
действия:
запись,
нахождение неизвестного
компонента.
Умножение и деление
величины на однозначное
число.

5

Итого по разделу

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

5

35

Раздел 4. Текстовые задачи
4.
1.

4.
2.

Работа с текстовой
задачей, решение которой
содержит 2-3 действия:
анализ, представление на
модели; планирование и
запись решения; проверка
решения и ответа.
Анализ зависимостей,
характеризующих
процессы:
движения
(скорость,
время,
пройденный путь), работы
(производительность,
время, объём работы),
купли-продажи
(цена,
количество, стоимость) и
решение
соответствующих задач.

2

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

5

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

137

Задачи на установление
времени
(начало,
продолжительность
и
окончание
события),
расчёта
количества,
расхода, изменения.
Задачи на нахождение
доли величины, величины
по её доле.

5

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

5

Разные
способы
решения некоторых видов
изученных задач.

4

Оформление решения
по
действиям
с
пояснением, по вопросам,
с помощью числового
выражения.
Итого по разделу

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

4.
3.

4.
4.

4.
5.

4.
6.

25

Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
5.
1.

5.
2.

5.
3.

5.
4.

5.
5.

Наглядные
представления
о
симметрии. Ось
симметрии фигуры.
Фигуры,
имеющие
ось симметрии.
Окружность,
круг:
распознавание
и
изображение; построение
окружности заданного
радиуса.
Построение изученных
геометрических фигур с
помощью
линейки,
угольника, циркуля.
Пространственные
геометрические фигуры
(тела): шар, куб, цилиндр,
конус,
пирамида;
их
различение, называние.
Конструирование:
разбиение
фигуры
на прямоугольники
(квадраты),
составление
фигур из
прямоугольников/квадрат

2

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

4

138

ов.

Периметр,
площадь
фигуры, составленной из
двух-трёх
прямоугольников
(квадратов)
Итого по разделу
5.

6.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

6

22

Раздел 6. Математическая информация
6.
1.

6.
2.

6.
3.

6.
4.

6.
5.

Работа

с

утверждениями:
конструирование,
проверка
истинности;
составление и проверка
логических рассуждений
при решении
задач.
Примеры
и
контрпримеры.
Данные о реальных
процессах и явлениях
окружающего
мира,
представленные
на
столбчатых диаграммах,
схемах, в таблицах,
текстах.
Сбор математических
данных
о
заданном
объекте (числе, величине,
геометрической фигуре).
Поиск информации в
справочной литературе,
сети Интернет.
Запись информации в
предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступные электронные
средства
обучения,
пособия,
их
использование
под
руководством педагога и
самостоятельно.

Электронное приложение к

3

учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

4

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

5

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru
Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

3

139

Правила
безопасной
работы с электронными
источниками информации.

3

Алгоритмы
для
7.
решения
учебных
и
практических задач.
Итого по разделу

3

Общее количество часов по
программе

136

6.
6.

6.

Электронное приложение к
учебнику(СD) https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.yaklass.ru

25

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно - программа
по окружающему миру, окружающий мир) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Планируемые
результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и рабочей
программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе
и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на
уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
– формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
– развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
140

– духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения
к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение обучающимися мирового культурного
опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме;
– обогащение духовного богатства обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на
основе следующих ведущих идей:
– раскрытие роли человека в природе и обществе;
– освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и
природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», - 270 ч. (два часа
в неделю в каждом классе):
1 класс - 66 ч., 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.

141

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
142

 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
 приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
 Работа с информацией:
 понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
 соотносить иллюстрацию явления
(объекта,
предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
 воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
 соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
 описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются. Регулятивные
универсальные учебные действия:
 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами. Совместная деятельность:
 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и
его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии
жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
143

Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения
звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический
уровень)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
 ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
 на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное); 
различать символы РФ;
 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
 различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
 различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
144

 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;  соотносить
пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания. Коммуникативные
универсальные учебные действия:
 ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
— понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
— понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
 описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
 создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и
др.);
 создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
 приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
 описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
 оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
 проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад
в общее дело;
 определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
145

Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете
146

(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
 проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
 моделировать цепи питания в природном сообществе;
 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
 читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
 находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать
правила безопасности при работе в информационной среде. Коммуникативные
универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
— знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
— знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
— знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
 описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
 приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
147

 устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия. Совместная деятельность:
 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
 выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства.
Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города
России.
Святыни
городов
России.
Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных
с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее
значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной поверхности:
равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на
карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России,
148

моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного
поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
 подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

149



ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
 принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;  находить ошибки в
своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
 выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.

150

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
 применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:


151



осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания: осознание ценности познания для развития человека,
необходимости самообразования и саморазвития;
 проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);


152




проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
 находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
 соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно - телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:









в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с
задачи;


помощью учителя действия по решению учебной

153

 выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.


154

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
 воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
 приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
 различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
 описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
 применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
 соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
 соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
 соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;  соблюдать правила
безопасного поведения пешехода;
 соблюдать правила безопасного поведения в природе;
 с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный
город;
 узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
155

 распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
 приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
 ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
 создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
 соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
 соблюдать режим дня и питания;
 безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в в
информационно - телекоммуникационную сеть «Интернет»; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя ( при необходимости).
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
 различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
 приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
 показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
 различать расходы и доходы семейного бюджета;
 распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
 проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
156

 группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
 сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
 использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
 использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
 фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
 соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
 соблюдать основы профилактики заболеваний;
 соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в в
информационно - телекоммуникационную сеть «Интернет»; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
 показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
 показывать на исторической карте места изученных исторических событий;  находить
место изученных событий на «ленте времени»;
 знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
 соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
 рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
 проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
157

 распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
 использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
 называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
 называть экологические проблемы и определять пути их решения;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
 использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
 соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
 осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
 соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств
обучения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1

КЛАСС

Наименование разделов и тем
№
программы
п/п
Раздел 1. Человек и общество

Количество
часов

1.1

Школа. Школьная жизнь.

3

1.2

Семья.

2

1.3

Взаимоотношения
и взаимопомощь в семье.
Россия - наша Родина.

Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84123aa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8412ef4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

11
16

158

2.1

2.2
2.3

Природа
среда
обитания человека.
Взаимосвязи между человеком и
природой.
Растительный
мир.
Растения ближайшего
окружения.
Мир животных. Разные группы
житвотных.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

13

9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

15

37
Итого по разделу
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Режим дня школьника.

9

3.2

Безопасность в быту, безопасность
пешехода, безопасность в сети
Интернет

4

Итого по разделу

13

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

66

2

КЛАСС

Наименование разделов и тем
№
программы
п/п
Раздел 1. Человек и общество
1.1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8411f90

Количество
часов

Наша родина - Россия

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

12

Семья.
Семейные ценности и 2
традиции
1.3
Правила культурного поведения в 2
общественных местах
Итого по разделу
16
1.2

Раздел 2. Человек и природа

2.2

Методы познания природы. Земля 7
и другие панеты, звезды и
созвездия.
Многообразие растений
8

2.3

Многообразие животных

2.4

Красная книга России. Заповедники 8
и природные парки

2.1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

11

34

159

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни школьника

Безопасность
в
школе
3.2
общественном транспорте,
безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8411f90

10
и
8
18

ЧАСОВ 68

3 КЛАСС
Наименование разделов и тем
№
программы
п/п
Раздел 1. Человек и общество
1.1
1.2
1.3

Количество
часов

Наша
родина
Российская 14
Федерация
Семья - коллектив близких. Родных 2
людей.
Страны и народы мира.
4

Итого по разделу

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

20

Раздел 2. Человек и природа

2.2

Методы изучения природы.
Разнообразие
веществ
в 11
окружающем мире.
Бактерии, грибы и их разнообразие 2

2.3

Разнообразие растений

7

2.4

Разнообразие животных

7

2.5

Природные сообщества

3

2.6

Человек - часть природы

5

2.1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

35

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

8

Правила безопасного поведения
пассажира. Безопасность в сети
3.2
5
Интернет
Итого по разделу
13

160

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ 68
ПО ПРОГРАММЕ
4
КЛАСС
№
Наименование разделов и тем Количество часов
п/п
программы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1
1.2

1.3

Наша

родина
Российская Федерация

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

История
Отечества.
«Лента 17
времени» и историческая карта

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Человек - творец культурных
ценностей.
Всемирное6
культурное наследие

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Итого по разделу

33

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы познания окружающей
природы. Солнечная система

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

2.2

Формы земной поверхности. 9
Водоемы и их разнообразие

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

2.3

Природные зоны России: общее
представление,
основные 5
природные зоны

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

2.4

Природные
и
культурные
объекты Всемирного наследия. 5
Экологические проблемы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Итого по разделу

24

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
3.2

Здоровый
образ
жизни: 7
профилактика
вредных
привычек
Безопасность
в
городе. 4
Безопасность в сети Интернет

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

11

68
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее
соответственно - программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает:
- пояснительную записку,
161

- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур
и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре
учебного плана а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения за весь период обучения на уровне
начального общего образования.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку
предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты обучения представляются за этот
период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами по ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей
(законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ — культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
162

Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре
нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации
и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как
на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с
тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно
быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ – 34 часа (1 час в неделю в 4
классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
163

Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
— главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
164

России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОРКСЭ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
— понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
— формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
— понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
— понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
— строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
— соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям
разного вероисповедания;
— строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
— понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих
других людей;
—
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

165

В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
— овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия Познавательные
универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях
(в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Работа с информацией:
166

— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё
мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета. Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо
и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
167

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы православной
культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника
и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех
как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций православной этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия,
Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
— рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь,
иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
— рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
— раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
— рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
— излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в
России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
168

— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника
и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера,
искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность,
верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций исламской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
— рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
— рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама;
—
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
— раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских
семейных ценностей;
— распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
— рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;

169

— излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в
России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического
и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых использованием этических норм
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника
и основы духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать о нравственных
заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение,
борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей
(учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций буддийской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
— рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и
карме;
170

— рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с
мирскими последователями и ламами;
—
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
— раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
— распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
— излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в
истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника
и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности»
в иудейской религиозной традиции;
171

— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций иудейской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
— рассказывать о священных текстах иудаизма —Торе и Танахе ,о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
— рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
— рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур,
Суккот, Песах), постах, назначении поста;
— раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
— распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение
в еврейской культуре;
— рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
— излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими
словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического
и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
172

— рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
— соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2
примера);
— рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
— рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
— раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;
—
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
— рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой
среды);
— излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к

173

Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
— высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
— рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
— раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной
любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о
174

детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
— распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
— рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
— рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
— раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
—
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАСС
Модуль 1. Основы православной культуры
№ п/п Наименование разделов и тем
программы
1
Россия — наша Родина
2
Культура и религия. Введение в
православную духовную
традицию
3
Во
что верят православные
христиане

Количество
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1
2

: http://nsc.1september.ru/ind
: http://nsc.1september.ru/ind

4

: http://nsc.1september.ru/ind

175

4

: http://nsc.1september.ru/ind

2

: http://nsc.1september.ru/ind

6

Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к
ближнему
Отношение к труду. Долг и
ответственность
Милосердие и сострадание

7

Православие в России

5

: http://nsc.1september.ru/ind

Православный
храм и другие
святыни
Символический
язык
православной
культуры:
христианское искусство (иконы,
фрески,
церковное
пение,
прикладное
искусство),
православный календарь.
Праздники
Христианская семья и её ценности

3

: http://nsc.1september.ru/ind

6

: http://nsc.1september.ru/ind

3

: http://nsc.1september.ru/ind

Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального
и многоконфессионального
народа России
Итого по разделу

2

: http://nsc.1september.ru/ind

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПО ПРОГРАММЕ

34

4

5

8
9

10
11

ЧАСОВ

2

34

176

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно - программа по изобразительному искусству,
искусство) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбуру содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений,
навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программы по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности
и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные вида
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
177

национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
Программы по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительное искусства - 135 ч. (один
час в неделю в каждом классе). 1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
178

Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура» Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином;
дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами
надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент,
характерный для
игрушек
одного
из
наиболее
известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение
приёмов
конструирования
из
бумаги.
Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания
деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.

179

Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски
и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
180

Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя).
Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки
в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой
и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
181

Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции
и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.)
в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и
др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста
на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
182

Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет»
из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
183

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И.
Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента,
в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
184

Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»

Знакомство со скульптурными памятниками героям и

мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох
и культур.
Модуль «Архитектура»

185

Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный
комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
186

Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе Power Point на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
– уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
– ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
– духовно-нравственное развитие обучающихся;
– мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
– позитивный опыт участия в творческой деятельности;
– интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций
отечественной
культуры,
выраженной
в
её
архитектуре,
народном,
декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм
не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
187

Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком
и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки
исследовательской
деятельности
развиваются
при
выполнении
заданий
культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму
предмета, конструкции; выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям; находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
и предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать ритмические отношения в
пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях; передавать обобщенный образ реальности
при построении плоской композиции; соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении. Базовые логические и исследовательские
действия: проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
188

проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций; классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией: использовать электронные
образовательные ресурсы; уметь работать с
электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавлить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение: понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор
— зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов
в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и
189

в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем; признавать своё и чужое право на
ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих
задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
190

Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованную педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях
урока);
анализировать
и
характеризовать
особенности и
составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать
приёмы
конструирования
из
бумаги,
складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования
(сказочный город)
в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
191

Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений
с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.

192

Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и
др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы
и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
193

учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина
и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
194

Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти
и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
195

Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных
видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
196

Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать
в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И.
Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать
с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний
и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
197

Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского
храма; иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их
198

местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного
зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Иметь представление об основные конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова
на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их
особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге
и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской
пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений
и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
199

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование разделов Количеств Электронные
(цифровые)
и тем программы
образовательные ресурсы
о часов
п/п
Художественные
материалы
1
Графика
2
(интерактивное задание)
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material/ap
p/328575
6
: http://nsc.1september.ru/ind
2
Живопись
3
Скульптура
5
: http://nsc.1september.ru/ind
Декоративно-прикладное
4
: http://nsc.1september.ru/ind
4
искусство
6
: http://nsc.1september.ru/ind
5
Архитектура
Восприятие
3
: http://nsc.1september.ru/ind
6
произведений
искусства
7
: http://nsc.1september.ru/ind
7
Азбука цифровой графики
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

33

200

2 КЛАСС
№
Наименование разделов
Количеств
и тем программы
о часов
п/п

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

1

Графика

2

: http://nsc.1september.ru/ind

2

Живопись

6

: http://nsc.1september.ru/ind

3

Скульптура

5

: http://nsc.1september.ru/ind

5

: http://nsc.1september.ru/ind

6

: http://nsc.1september.ru/ind

3

: http://nsc.1september.ru/ind

7

: http://nsc.1september.ru/ind

4
5
6

7

Декоративно-прикладное
искусство
Архитектура
Восприятие
произведений
искусства
Азбука цифровой графики

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

3 КЛАСС
№
Наименование разделов
Количеств Электронные
и тем программы
(цифровые)
о часов
п/п
образовательные ресурсы
1

Графика

5

https://resh.edu.ru/subject/7/3/

2

Живопись

6

https://resh.edu.ru/subject/7/3/

3

Скульптура

4

https://resh.edu.ru/subject/7/3/

3

https://resh.edu.ru/subject/7/3/

5

https://resh.edu.ru/subject/7/3/

5

https://resh.edu.ru/subject/7/3/

6

https://resh.edu.ru/subject/7/3/

4
5
6
7

Декоративно-прикладное
искусство
Архитектура
Восприятие
произведений
искусства
Азбука цифровой графики

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

4 КЛАСС

201

№
п/п
1

Наименование разделов
Количеств Электронные
(цифровые )
и тем программы
о часов
образовательные
ресурсы
Графика

Образовательные ресурсы
помощь учителю ИЗО

4

http: // multiurok.ru›blog/p
olieznyie-ssylki-dlia…izo…
РЭШ http: // resh.edu.ru
2

Живопись

3

Скульптура

4
5
6
7

Декоративно-прикладное
искусство
Архитектура
Восприятие
произведений
искусства
Азбука цифровой графики

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

5

http: // multiurok.ru›blog/p
olieznyie-ssylki-dlia…izo…

2

http: // multiurok.ru›blog/p
olieznyie-ssylki-dlia…izo…
http: // multiurok.ru›blog/p
olieznyie-ssylki-dlia…izo…

5
6

http: // multiurok.ru›blog/p
olieznyie-ssylki-dlia…izo…
http: // multiurok.ru›blog/p
olieznyie-ssylki-dlia…izo…

5

7

http: // multiurok.ru›blog/p
olieznyie-ssylki-dlia…izo…
34

202

в

МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство»)
(далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки
в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю: реализовать в процессе преподавания музыки
современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания; разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании
программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование - пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
203

Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения
обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении
программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального
интеллекта обучающихся.
Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр
и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Основная цель программы по музыке — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами обучения музыке на уровне начального общего образования являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
204

4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и
др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями): инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни
человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7
«Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Музыка», - 135 ч. (один
час в неделю в каждом классе):
1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
205

При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия в том числе с организациями системы
дополнительного
образования
детей,
учреждениями
культуры,
организациями
культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в т.ч. основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ

Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных
шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь. Содержание: Музыкальные традиции малой Родины.
Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор. Содержание: Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в
коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры
«Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие); сочинение мелодий, вокальная
импровизация на основе текстов игрового детского фольклора; вариативно: ритмическая
импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням.
206

Русские народные музыкальные инструменты. Содержание: Народные музыкальные
инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных инструментов; определение на слух тембров
инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина
на знание тембров народных инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах; слушание фортепианных
пьес композиторов,
исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных инструментов; вариативно: просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды. Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания,
былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды
деятельности
обучающихся:
знакомство с манерой оказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев; в
инструментальной музыке
определение на
слух музыкальных
интонаций
речитативного характера; создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и
литературным произведениям; вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору
учителя: отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского
Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр
фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора. Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех
народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух контрастных по характеру
фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая; определение,
характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика),
состава исполнителей; определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные); разучивание, исполнение песен разных жанров,
относящихся к фольклору разных народов Российской Федерации; импровизации, сочинение к
ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники. Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика на примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание
обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках
(Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России
(Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с
праздничными
обычаями,
обрядами,
бытовавшими
ранее и сохранившимися сегодня у различных
207

народностей Российской Федерации; разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,
участие в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской
Федерации); вариативно:
просмотр
фильма
(мультфильма),
рассказывающего
о
символике фольклорного праздника; посещение театра, театрализованного
представления; участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр. Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган.
Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме; диалог
с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России. Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной
музыки республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена
культура 2-3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское
горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири).. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты- исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации; определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации); разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических аккомпанементов на ударных инструментах; вариативно: исполнение на доступных
клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты,
школьные
фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Содержание: Собиратели
фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций; определение приёмов обработки,
развития народных мелодий; разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.

208

Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель – слушатель. Содержание: композитор, исполнитель,
особенности их деятельности, творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале. Виды
деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз); освоение
правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте»
выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям. Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра; музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера.
Оркестр. Содержание: Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром. Виды деятельности
обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи; диалог с учителем
ороли дирижёра; «Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно:
знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение
своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Содержание: Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано, «секрет» названия инструментов (форте+пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор). Виды деятельности обучающихся: знакомство с
многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
209

«Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами); вариативно: посещение концерта
фортепианной музыки; разбираем инструмент - наглядная демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино;
«Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая подсчёт
параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта. Содержание: Предки современной флейты.
Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано,
оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, устройством и
тембрами классических музыкальных инструментов; слушание музыкальных
фрагментов в
исполнении известных
музыкантов- инструменталистов; чтение
учебных
текстов,
сказок
и
легенд,
рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Содержание: Певучесть тембров
струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся: игра-имитация исполнительских
движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов; разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным
инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка. Содержание: Человеческий голос - самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание
вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона; проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов; разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка. Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
210

Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами
камерной
инструментальной
музыки;
слушание
произведений
композиторов-классиков;
определение
комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия; музыкальная
викторина; вариативно: посещение концерта инструментальной
музыки; составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка. Содержание: Программная музыка. Программное название,
известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды
деятельности
обучающихся:
слушание
произведений программной музыки;
обсуждение музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных композитором; вариативно: рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной
программе.
Симфоническая музыка. Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с составом симфонического
оркестра, группами инструментов; определение на слух тембров
инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов
симфонической музыки;
«дирижирование»
оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики. Содержание: Творчество выдающихся отечественных
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки; фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера; вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики. Содержание: творчество выдающихся зарубежных
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:

211

знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя. Содержание: Творчество выдающихся исполнителей - певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких интерпретаций одного и
того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных
душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля —
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение. Содержание: Стремление человека к красоте. Особое состояние вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении красоты и вдохновения
в жизни человека; слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии; двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»; выстраивание хорового унисона - вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи. Содержание: Образы природы в музыке. Настроение
музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной
музыки, посвящённой образам природы;
212

подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация,
пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте; вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или)
абстрактная живопись - передача настроения цветом, точками, линиями; играимпровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты. Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей; подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения; разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра- импровизация «Угадай
мой характер»;
инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки? Содержание: Музыка, создающая настроение праздника.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся: диалог с
учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс
на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись
видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые
двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье. Содержание: Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев. Виды деятельности обучающихся: слушание,
исполнение музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение танцевальных движений;
танецигра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях; проблемная ситуация: зачем люди танцуют; ритмическая
импровизация в стиле определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне. Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве.
Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы и т.д.). Песни Великой Отечественной войны - песни Великой
Победы.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных
текстов, посвящённых песням Великой

213

Отечественной войны; слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство
с историей их сочинения и исполнения; обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства
вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ. Содержание:Гимн России - главный музыкальный символ
нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна
Российской Федерации; знакомство с историей создания, правилами
исполнения; просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени. Содержание: Музыка - временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения; наблюдение за своими телесными реакциями
(дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки; проблемная ситуация: как музыка
воздействует на человека; вариативно: программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис,
выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры,
вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного
модуля в начальной школе соответствует не только современному облику музыкального
искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный
способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к
представителям других народов и религий.
Певец своего народа. Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов - ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
творчеством
композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;

214

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья Содержание: Фольклор и музыкальные традиции
стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего
зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками. Виды
деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов
России; разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты,
школьные
фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья. Содержание: музыка народов Европы.
Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты.
Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору
учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча- ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов
России; разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
215

прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты,
фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.

школьные

Диалог культур. Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных композиторов (в т.ч. образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
творчеством
композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного
модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в
рамках изучения других модулей.
Звучание храма. Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся: обобщение жизненного опыта,
связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне; ритмические
и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок; вариативно: просмотр
документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или
металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих. Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся: слушание, разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозного содержания; диалог с учителем о характере музыки, манере
216

исполнения, выразительных средствах; знакомство с произведениями светской музыки, в
которых воплощены молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви. Содержание: Орган и его роль в богослужении.
Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха; описание впечатления от восприятия, характеристика
музыкальновыразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое
исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа; наблюдение за трансформацией музыкального образа; вариативно:
посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви. Содержание: Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице; вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники. Содержание: Праздничная служба, вокальная (в т.ч. хоровая)
музыка религиозного содержания.
Виды деятельности обучающихся: слушание
музыкальных
фрагментов
праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного
содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки; вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным
праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.

217

Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Содержание: Характеры персонажей,
отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль. Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев; игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета. Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на
освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля; вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Содержание: Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые сцены
балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина на знание
балетной музыки; вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Содержание: Ария, хор, сцена,
увертюра - оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А.
РимскогоКорсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и
Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
218

Виды
деятельности
обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения; знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение
терминологии; звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение
песни, хора из оперы; рисование героев, сцен из опер; вариативно: просмотр фильма-оперы;
постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Содержание: Развитие музыки в
соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с либретто, структурой
музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон; наблюдение за музыкальным развитием, характеристика
приёмов, использованных композитором; вокализация, пропевание музыкальных тем,
пластическое интонирование оркестровых фрагментов; музыкальная викторина на знание
музыки; звучащие и терминологические тесты; вариативно: создание любительского
видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл. Содержание: История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль? Содержание: Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального спектакля; знакомство с миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей; вариативно: виртуальный квест по музыкальному
театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино. Содержание: История создания, значение
музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории,
теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам
(например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму
«Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
219

Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку; диалог с
учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений,
фильмов; обсуждение характера героев и событий; проблемная
ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев; вариативно: посещение театра (кинотеатра) просмотр
спектакля
(фильма) патриотического содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа ), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на
уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные
обработки
классической
музыки.
Содержание:
Понятие
обработки,творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки; вокальное
исполнение классических
тем в сопровождении
современного
ритмизованного аккомпанемента.
Джаз. Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли,
свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно
известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;

220

узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений; определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация
ритмического
аккомпанемента
с
джазовым
ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
Исполнители современной музыки. Содержание: Творчество одного или нескольких
исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой); вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка
собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты. Содержание: Современные «двойники»
классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и
т.д. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных композиций в исполнении на
электронных музыкальных инструментах; сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения; подбор электронных тембров для создания
музыки к фантастическому фильму; вариативно: посещение музыкального магазина (отдел
электронных музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (например, Garage Band).
Mодуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной
основе по 510 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит. Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух
звуков различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации; артикуляционные упражнения,
разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
221

Звукоряд. Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи; различение по
нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей
звуков; пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация. Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух,
прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера; разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций; слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм. Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма
по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов; разучивание,
исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками).
Ритмический рисунок. Содержание: Длительности – половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание
ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер. Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4,
4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах
2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по нотной
записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные,
222

двигательные импровизации под музыку; вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык. Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений; наблюдение
за
изменением музыкального
образа
при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками; использование элементов музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков. Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации(диезы, бемоли, бекары). Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот,
знаков альтерации; наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия. Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок . Виды деятельности обучающихся: определение на
слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным
движением, скачками, остановками; исполнение, импровизация
(вокальная или на
звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение. Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной
записи главного голоса и сопровождения; различение, характеристика мелодических и
ритмических особенностей главного голоса и сопровождения; показ рукой линии движения
главного голоса и аккомпанемента; различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
223

жестами или на ударных инструментах); вариативно: исполнение простейшего
сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня. Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад. Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся: определение
на слух ладового наклонения музыки;
игра
«Солнышко - туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора; исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных
ладах.
Пентатоника. Содержание: Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Виды
деятельности
обучающихся:
слушание
инструментальных
произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике.
Ноты в разных октавах. Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ. Виды
деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой
октаве звучит музыкальный фрагмент; вариативно: исполнение на духовых, клавишных
инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах. Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения
(трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с дополнительными
элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в которых
присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8. Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой.
Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
224

определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами; разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Содержание: Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на слух устойчивых
звуков; игра «устой-неустой»; пение упражнений - гамм с
названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
«тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»; вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы. Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Виды
деятельности обучающихся: освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на
слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту; подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание,
исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия; вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска,
повторяющего основной голос
в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония. Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам
аккордов; вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений; вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к
мелодии песни.
Музыкальная форма. Содержание:
Контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением музыкального
произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо; слушание произведений:
определение формы их строения на слух; составление наглядной буквенной или графической
схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме; вариативно:
225

коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме; создание
художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации. Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение за
развитием, изменением основной темы; составление наглядной
буквенной или графической схемы; исполнение ритмической партитуры,
построенной по принципу вариаций; вариативно: коллективная
импровизация в форме вариаций.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
гражданско-патриотическое
воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к
достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни
своей школы, города, республики;
духовно-нравственное воспитани: признание
индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
эстетическое воспитание:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего
и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,

226

музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии;
трудовое воспитание: установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; экологического воспитание: бережное отношение к
природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
— сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
— выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
— с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
— сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);

227

— прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
— анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
— анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
— воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
— выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
— передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
— осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
228

— переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; —
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; —
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; —
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устой чивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
— с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
— сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
— осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
— имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
— с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
— стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным
модулям и должны отражать сформированность умений:
229

Модуль № 1 «Народная музыка России»:
— определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
— определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
— группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
— определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
— различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов —
народных и академических;
— создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
— исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
— участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 2 «Классическая музыка»:
— различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
— различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторовклассиков;
— различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
— исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторовклассиков;
— воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
— характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
— соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.

Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»:
— исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
— воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
230

— осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.

Модуль № 4 «Музыка народов мира»:
— различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
— определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
— различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях
профессиональных
композиторов
(из
числа
изученных
культурнонациональных традиций и жанров);
— различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.

Модуль № 5 «Духовная музыка»:
—

определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
— исполнять доступные образцы духовной музыки;
— уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).

Модуль № 6 «Музыка театра и кино»:
— определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
— различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать
на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
— различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
— отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»:
— различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
— различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
231

— анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
— исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»:
— классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
— различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
— различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
— различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
— понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
— ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; —
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
— исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Количество Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Наименование разделов и часов
тем программы

1.1

Музыка вокруг нас

16

http://school-collection.edu.ru/

1.2

Музыка и ты

17

http://school-collection.edu.ru/

33
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 33
ПО ПРОГРАММЕ

2 КЛАСС
№
п/п
1
2
3

Количество Электронные
(цифровые)
Наименование разделов и часов
образовательные ресурсы
тем программы
Россия – Родина моя

7

http://school-collection.edu.ru/

День полный событий

8

http://school-collection.edu.ru/

Гори, гори ясно, чтобы не 8
погасло

http://school-collection.edu.ru/

232

4
5
6

В детском музыкальном 2
театре
В концертном зале
6
Музыка оперы и балета.

Обобщающий
Афиша.
Итого по разделу

7

http://school-collection.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/

2

http://school-collection.edu.ru/

урок. 1

http://school-collection.edu.ru/

34
34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

3 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6

Наименование разделов
и тем программы

Количество Электронные
(цифровые)
часов
образовательные ресурсы

Россия – Родина моя

5

http://school-collection.edu.ru/

День полный событий

7

http://school-collection.edu.ru/

Гори, гори ясно, чтобы не 5
погасло

http://school-collection.edu.ru/

В концертном зале

11

http://school-collection.edu.ru/

В музыкальном театре

3

http://school-collection.edu.ru/

3

http://school-collection.edu.ru/

Музыкальные
воспоминания

Итого по разделу

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
ПО ПРОГРАММЕ

4 КЛАСС
№
п/п

1
2

Количество Электронные
(цифровые)
Наименование разделов и часов
образовательные ресурсы
тем программы

Вся Россия просится
песню
День полный событий

в4

http://school-collection.edu.ru/

4

http://school-collection.edu.ru/
233

Композитор – имя
народ
В концертном зале

ему 2

http://school-collection.edu.ru/

8

http://school-collection.edu.ru/

В музыкальном театре

8

http://school-collection.edu.ru/

6

Чтоб музыкантом быть, так 3
надобно уменье

http://school-collection.edu.ru/

7

Музыкальные
воспоминания

http://school-collection.edu.ru/

3
4
5

4

Заключительный
урок. 1
Обобщение учебных тем 4
класса
Итого по разделу
34

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

http://school-collection.edu.ru/

34

234

ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») (далее соответственно - программа по труду (технологии), труд (технология)
включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе
воспитания.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, приобретение практических умений, необходимых для разумной
организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность,
выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
Образовательные задачи курса:
— формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
— становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы,
правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
— формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
235

— формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
— развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
— расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
— развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
— развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
— воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
— воспитание понимания социального значения разных профессий, важности ответственного
отношения каждого за результаты труда;
— воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
— развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
— воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
— становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
— воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным материалом,
технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование
и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.

236

В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Общее число часов на изучение курса «Туд (технология)» в 1-4 классах – 135ч. (по 1 ч. в
неделю): 33 ч. в 1 классе и по 34 ч. во 2-4 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание
порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное,
экономное и
рациональное
использование
обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с использованием рисунков,
графических инструкций, простейших схем. Чтение условных графических изображений
237

(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация.
Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий:
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
— воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
238

— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
— сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
— воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
— понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
— строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
— принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
— действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
— понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
— организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
— выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:

239

проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
— принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные
инструменты — линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы
безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка).
240

Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных
изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
— выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
— строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе; —
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи; —
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
— получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
— понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
— делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу;
— организовывать свою деятельность;
— понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
— прогнозировать
необходимые
действия
для
получения практического
результата, планировать работу;
— выполнять действия контроля и оценки;
241

— воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
— выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного
искусства. Мир профессий. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток
несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с
242

опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
— осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
— определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
243

— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); —
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия; —
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
— строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
— строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
— описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
— формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
Регулятивные УУД:
— принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
— прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
— выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения; — проявлять волевую саморегуляцию
при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
— справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
— выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.). Мир профессий.
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы
её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
244

Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении
с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч) Работа с доступной информацией в
Интернете и на цифровых носителях информации.

245

Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков
из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе Power Point
или другой.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
— анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений
и по заданным условиям;
— выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
— решать простые задачи на преобразование конструкции;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
— соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с учётом
указанных критериев;
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
— находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
— использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
— осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
— использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
— соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
— описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
— создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
246

— осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
—
понимать и принимать
учебную задачу, самостоятельно
определять цели
учебнопознавательной деятельности;
— планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
— на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; — проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
— проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
— в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ)
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
— осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
— понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
— проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;

247

— проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
— проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
— готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы
Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
— осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
— сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
— делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
— использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
— комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
— понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
— осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
—

анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
— следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
248

Коммуникативные УУД:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
— создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративноприкладного искусства народов России;
— строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
— объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
— рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
— выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
— планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
— устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
— выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; —
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
— проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
— понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ)
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
— правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
— применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
— действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
249

— определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их
в практической работе;
— определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
— ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
— выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
— оформлять изделия строчкой прямого стежка;
— понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
— выполнять задания с использованием подготовленного плана;
— обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
— рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения;
способы изготовления;
— распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
— называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
— различать материалы и инструменты по их назначению;
— называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
— качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
— использовать для сушки плоских изделий пресс;
— с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
— различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
— понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
— осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
— выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
— называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
2 класс
250

К концу обучения во втором классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
— понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
— выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
— распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
— выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
— самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
— анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
— самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
др.);
— читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
— выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
— выполнять биговку;
— выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
— оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
— понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
— отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
— определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
— решать несложные конструкторско-технологические задачи;
— применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
— выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
— понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт; — знать
профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
251

К концу обучения в третьем классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
— понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
— выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
— узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространённые в крае ремёсла;
— называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
— читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
— узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
— безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
— выполнять рицовку;
— выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
— решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративнохудожественной задачей;
— понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
— конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
— изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
— выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
— знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
— понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
— выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
— использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
— выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
— формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
— на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
252

— самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
— понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
— выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
— выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему)
и выполнять по ней работу;
— решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
— на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
— создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
— работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
— решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
— осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1

КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов
и тем программы

1

Природная мастерская

2

Пластилиновая мастерская

3

Бумажная мастерская

4

Текстильная мастерская

Количество Электронные
(цифровые)
часов
образовательные ресурсы
9

https://resh.edu.ru/

4

https://resh.edu.ru/

15

https://resh.edu.ru/

5

https://resh.edu.ru/

33

Итого по разделу

33

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
253

2КЛАСС

№ п/п

Количество Электронные
(цифровые)
часов
образовательные ресурсы

Наименование разделов
и тем программы

1

9
Художественная
(9 часов).

мастерская

2
Чертёжная
(7 часов).
3

7

https://resh.edu.ru/

10

https://resh.edu.ru/

мастерская

Конструкторская мастерская
(10 часов)

8
4

Рукодельная
(8часов).

http://tehnologiya.narod.ru/gallere
ya/gallereya.htm

мастерская

http://igrushka.kz/katnew/rukod2.
php

34

Итого по разделу

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4

5

Наименование разделов
и тем программы
Информационная мастерская
Мастерская скульптора
Мастерская
рукодельницы
(швеи, вышивальщицы)

Количество Электронные
(цифровые)
часов
образовательные ресурсы

Мастерская
инженеров
–
конструкторов,строителей,
декораторов
Мастерская кукольника

Итого по разделу

6
4
10

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

9

https://resh.edu.ru/

5

https://resh.edu.ru/

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

4 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5

Количество Электронные
(цифровые)
Наименование разделов и часов
образовательные ресурсы
тем программы
Информационный центр
3
https://resh.edu.ru/
Проект «Дружный класс»
3
https://resh.edu.ru/
Студия «Реклама»
Студия «Декор интерьера»
Новогодняя студия

4
5
3
254

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

6

Студия «Мода»

7
Студия «Подарки»
8
Студия «Игрушки»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

255

7

https://resh.edu.ru/

3
4
34
34

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура») (далее соответственно - программа по физической культуре,
физическая культура) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся за каждый год обучения.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности
образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов,
новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями
по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса
к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
256

культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе
обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного
подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимся двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания
учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях
спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия
необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды
спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
начальной школе, распределено таким образом: по три часа в неделю в 1 и 2 классах (1 класс
— 99 ч; 2 класс — 102 ч.) и по два часа в неделю в 3 и 4 классах (3 класс — 68 ч., 4 класс — 68
ч.). Третий час физической культуры в 3 и 4 классах будет реализован за счёт часов
внеурочной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

257

1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека
и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в
одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе;
подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в
группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и
первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении
и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
258

гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в
основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во
время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении
в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с
прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных
игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых
на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях
физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии
физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для
комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым
и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные
шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и
полька.
259

Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча
изза головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу
двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу
на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния
осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с
высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце
«Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача;
приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
260

катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
 формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
 проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
 стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа
жизни;
 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
По окончании первого класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
261

 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений.







Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.

Регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной
деятельности.
По окончании второго класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:








Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
262

 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
 выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.














По окончании третьего класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств
в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:

263

 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное
решение.
По окончанию четвёртого класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД: Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
 объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
 взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
264

 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами; 
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);  играть в
подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
 демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об
их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического
мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с
прямого разбега;
 передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;  выполнять упражнения на
развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
 соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, лыжной и игровой подготовки;
 демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
 измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
 выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
 выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;

265

 выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
 передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимённым способом;
 демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
 демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
 выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
 передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
 выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах);
футбол (ведение футбольного мяча змейкой).
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
 демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
 демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
 выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
 демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине
(по выбору учащегося);
 выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
1 КЛАСС
266

№
Наименование разделов и тем
п/п программы

Количеств
о часов

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.Что понимается под физической
1.
культурой
Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4185/conspect/
168936 /

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.
Режим дня школьника
1
1.
Итого по разделу

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5736/start/168
916/

1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
Личная гигиена и гигиенические
3.
1
1.
процедуры
3.

Осанка человека

1

2.
3.
3.

Утренняя зарядка
и
физкультминутки в режиме дня
школьника

Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5097/start/326
357/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5566/start/168
978/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5736/start/168
916/

3

Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
https://resh.edu.ru/subje
4.
1
Модуль "Гимнастика с основами
ct/lesson/5739/conspect/32
1.
акробатики". Правила поведения на
6622/
уроках физической культуры
4.

Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Исходные положения в
физических упражнениях

3

https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4102/start/18952 3/

Модуль "Гимнастика с основами
3.
акробатики".
Строевые
упражнения и
организующие
команды на уроках физической
культуры
4.
Модуль "Гимнастика с основами
4.
акробатики".
Гимнастические
упражнения

3

https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4102/start/18952 3/

2

https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4192/start/61590/

2.

4.

267

4.

Модуль "Гимнастика с основами
акробатики".
Акробатические
упражнения

2

https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5746/start/18954
4/

4.

Модуль "Лыжная подготовка".
Строевые команды в лыжной
подготовке

5

https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5740/start/22364
1/

4.

Модуль "Лыжная подготовка".
Передвижение
на
лыжах
ступающим и скользящим шагом

5

https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5742/start/22380
1/

4.

Модуль
"Лёгкая
атлетика".
Равномерное передвижение в
ходьбе и беге

4

https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5742/start/22380
1/

4.

Модуль
"Лёгкая
Прыжок в длину с места

атлетика".

6

https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4078/start/32639
9/

4.
10

Модуль
"Лёгкая
Прыжок в длину и
прямого разбега

атлетика".
в высоту с

6

https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4078/start/32639
9/

24

https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4144/start/32664
4/

5.

6.

7.

8.

9.

4.
11

Модуль "Подвижные и
спортивные игры". Подвижные игры

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

61
66

1 КЛАСС

№
Наименование разделов и тем
п/п программы

Количеств
о часов

Раздел 1. Знания о физической культуре
1. История
подвижных игр
и
1.
соревнований у древних народов
1.
Зарождение Олимпийских игр
2.

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0,5

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5751/start/223903/

0,5

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5129/start/190521/
1

Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
268

2.

Физическое развитие

0.25

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4162/start/190628/

2.

Физические качества

0,5

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6132/start/190732/

0,25

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3571/start/191691/

1.
2.
2.
3.

Дневник
наблюдений
физической культуре

по

1

Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3.
Закаливание организма
1
1.
3.

Утренняя зарядка

1

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6010/start/190575/

1

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6010/start/190575/

2.
3.
3.

Составление
индивидуальных
комплексов утренней зарядки

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6010/start/190575/

3

Итого по разделу

Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
4.
1
https://resh.edu.ru/subject
Модуль "Гимнастика с основами
/lesson/6160/start/223981/
1.
4.
2.
4.
3.
4.
4.
4.
5.
4.
6.
4.
7.
4.
8.
4.
9.

акробатики". Правила поведения на
уроках гимнастики и акробатики
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Строевые
упражнения и команды
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики".
Гимнастическая разминка
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Упражнения с
гимнастической скакалкой
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики".
Упражнения
с
гимнастическим мячом
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики".
Танцевальные
движения
Модуль "Лыжная подготовка".
Правила поведения на занятиях
лыжной подготовкой
Модуль "Лыжная подготовка".
Передвижение
на
лыжах
двухшажным попеременным ходом
Модуль "Лыжная подготовка".
Спуски и подъёмы на лыжах

269

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4320/start/191322/

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4320/start/191322/

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4008/start/191551/

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6168/start/191634/

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6168/start/191634/

1

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6167/start/190985/

3

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3488/start/223955/

4

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4319/start/191096/

4.
10

Модуль "Лыжная подготовка".
Торможение лыжными палками и
падением на бок

4

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6159/start/191207/

4.
11.

Модуль
"Лёгкая
атлетика".
Правила поведения на занятиях
лёгкой атлетикой
Модуль
"Лёгкая
атлетика".
Броски мяча в неподвижную
мишень
Модуль
"Лёгкая
атлетика".
Сложно
координированные
прыжковые упражнения

1

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4317/start/190959/

4

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4316/start/190759/

3

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4317/start/190959/

4

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4317/start/190959/

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4317/start/190959/

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6477/start/190933/

24

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3520/start/224142/

4.
12.
4.
13.
4.
14.
4.
15.

4.
16.
4.
17.

Модуль
"Лёгкая
атлетика".
Прыжок в высоту с прямого разбега
Модуль
"Лёгкая
атлетика".
Сложно
координированные
передвижения ходьбой по
гимнастической скамейке
Модуль
"Лёгкая
атлетика".
Сложно координированные
беговые упражнения
Модуль
"Подвижные
Подвижные игры

игры".

63

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

2 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Физическая культура у древних
.
народов

Количеств
о часов

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6172/start/192778/

1

1

Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Виды физических упражнений
0,5
.
2.
Измерение пульса
2. физической культуры

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

на

уроках

0,25

270

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6012/start/192804/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6012/start/192804/

2.
3.

0,25
Дозировка физической нагрузки во
время занятий физической культурой

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6012/start/192804/
1

Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3.
Закаливание организма
1
1.

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6012/start/192804/

3.
2.

Дыхательная гимнастика

1

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4453/start/226236/

3.
3.

Зрительная гимнастика

1

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4453/start/226236/

Итого по разделу
3
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
https://resh.edu.ru/subject
4.
1
Модуль "Гимнастика с основами
/lesson/3540/start/279013/
1. акробатики". Строевые команды и
упражнения
https://resh.edu.ru/subject
4.
Модуль "Гимнастика с основами
1
/lesson/4462/start/279092/
2. акробатики". Лазанье по канату
4.
Модуль "Гимнастика с основами
3. акробатики". Передвижения по

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4462/start/279092/

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4462/start/279092/

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6181/start/279119/

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6181/start/279119/

1

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6181/start/279119/

4.
8.

Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Передвижения по
гимнастической стенке
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики".
Прыжки
через
скакалку
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Ритмическая
гимнастика»
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики".
Танцевальные
упражнения
Модуль
"Лёгкая
атлетика".
Прыжок в длину с разбега

6

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5131/start/226553/

4.
9.

Модуль "Лёгкая атлетика". Броски
набивного мяча

6

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4459/start/193250/

4.
10.

Модуль
"Лёгкая
атлетика".
Беговые упражнения повышенной
координационной сложности

4

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4458/start/226581/

гимнастической скамейке
4.
4.
4.
5.
4.
6.
4.
7.

271

4.1
Модуль "Лыжная подготовка".
1. Передвижение
на
лыжах
одновременным двухшажным ходом
4.
Модуль "Лыжная подготовка".
12. Повороты на лыжах способом
переступания
4.
Модуль "Лыжная подготовка".
13. Повороты на лыжах способом
переступания
4.
Модуль
"Подвижные
и
14. спортивные игры".
Подвижные
игры с элементами спортивных игр
4.
15.
Модуль "Подвижные и
спортивные игры". Спортивные игры

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6180/start/197374/

4

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6179/start/193538/

6

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6014/start/193564/

12

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6184/start/194204/

12

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5132/start/278909/
63

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

3 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количеств
о часов

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.
Из истории развития физической
1.
культуры в России
1.
2.

Из
истории
развития
национальных видов спорта

Итого по разделу

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0,5

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5132/start/278909/

0,5

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5132/start/278909/

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.
0,25
Самостоятельная физическая
1.
подготовка
2.
0,25
Влияние
занятий
физической
2.
подготовкой на работу систем
организма
2.
0,25
Оценка
годовой
динамики
3.
показателей физического развития и
физической подготовленности
2.
0,25
Оказание первой помощи на
4.
занятиях физической культурой
272

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6186/start/194606/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6186/start/194606/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6186/start/194606/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6186/start/194606/

Итого по разделу

1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3.
2
Упражнения для профилактики
1.
нарушения осанки
3.
Закаливание организма
1
2.
Итого по разделу

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4595/start/194991/
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6187/start/279146/

3

Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
4.
Модуль "Гимнастика с основами
1
https://resh.edu.ru/subject
1.
акробатики".
Предупреждение
/lesson/6188/start/194632/
травм при выполнении
гимнастических и акробатических
упражнений
Модуль "Гимнастика с основами
4.
2
https://resh.edu.ru/subject
2.
/lesson/6215/start/195364/
акробатики". Акробатическая
комбинация
4.
4
https://resh.edu.ru/subject
Модуль "Гимнастика с основами
3.
/lesson/4627/start/224792/
акробатики". Опорной прыжок
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Упражнения на
гимнастической перекладине
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Танцевальные
упражнения
Модуль
"Лёгкая
атлетика".
Предупреждение травм на занятиях
лёгкой атлетикой

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4617/start/195482/

2

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6220/start/195509/

1

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6188/start/194632/

4.

Модуль
"Лёгкая
атлетика".
Упражнения в прыжках в высоту с
разбега

4

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5165/start/89177/

4.

Модуль
"Лёгкая
атлетика".
Беговые упражнения
Модуль
"Лёгкая
атлетика".
Метание малого мяча на дальность
Модуль "Лыжная подготовка".
Предупреждение травм на занятиях
лыжной подготовкой
Модуль "Лыжная подготовка".
Передвижение
на
лыжах
одновременным одношажным ходом
Модуль "Подвижные и спортивные
игры". Предупреждение травматизма
на занятиях
подвижными играми

7

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3617/start/224459/

4

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3603/start/224401/

1

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5168/start/195560/

11

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6221/start/224884/

1

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6190/start/195259/

4.
4.
4.
5.
4.
6.

7.

8.
4.
9.
4.
10.
4.
11.
4.
14.

273

Модуль "Подвижные и спортивные
игры".
Подвижные
игры
общефизической подготовки
Модуль "Подвижные и спортивные
игры". Технические действия игры
волейбол

11

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6190/start/195259/

4

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6225/start/196076/

4.
17.

Модуль "Подвижные и спортивные
игры". Технические действия игры
баскетбол

4

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3637/start/195824/

4.
18.

Модуль
"Подвижные и
спортивные игры". Технические
действия игры футбол

4

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/5174/start/225225/

4.
15.
4.
16.

63

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

2.1.11 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, федеральной образовательной
программы начального общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной
деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 формирование интереса к познанию;
 формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
 выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
 создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
 развитие у школьников общекультурной компетентности;
 развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
 осознание своего места в обществе;
 познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
 формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
правовую
основу настоящей
рабочей программы
курса
внеурочной
деятельности
«Разговоры
о важном»
составляют
следующие
документы.
1. Федеральный
закон
"Об образовании
в Российской
Федерации"
от 29.12.2012 № 273-ФЗ

274

2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
5. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»»
от 15.08.2022 № 03–1190.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4 классов. В 2024–2025
учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в
неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. Это проявляется:
 в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
 в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по
275

воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
«191-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«216-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 226 лет со дня
рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических
чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах
– единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких
поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
 доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;
 благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
276

– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и
т. д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
– культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений
людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются
определенные ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз
будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение
которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.

277

Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации
программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга.
Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого
человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека.
Историческая память – это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и
воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений
(«Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному
краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города
(«Зоя. К 101 -летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 81 лет со дня
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 281
год со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (31 год ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности
Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина.
Симферополь — столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу
Землю! Это так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты».
О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое
место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры
из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие, гуманность, сопереживание.
278

Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе»,
«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы
делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым
(«Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние
отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»,
«Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
 Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования
Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России.
Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в
России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных
народов России»).
 День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в
научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев,
К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно
представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый
парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство,
увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых.
Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытно- исследовательской
деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки»).
 День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
 Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие
женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»).
 День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А.
Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в
космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу
Землю! Это так красиво»).
 Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний
месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди
желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщиныработницы выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и
повысить заработную плату женщинам («Труд крут!»).
 День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной
войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в
победу советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они
хотели сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
279

принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников
концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим,
гордимся («День памяти»).
 День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах
Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы
нашей страны – едины («Там, где Россия»).
 День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с
6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку,
но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый
должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
 День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель
— советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка
учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителямонахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги
прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н.
Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
 День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда
Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так
было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания
в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения
в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье,
участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных
ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние
на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с
ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у
других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в
жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся
представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие
страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту
сторону экрана. 116 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)»,
«От «А» до «Я», 451 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель
нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и
поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в
развитие отечественной литературы («216- летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский
язык. Великий и могучий. 226 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
280

Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать
ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственноэтических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном,
графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты
(описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные
учебные
регулятивные
действия:
признавать
возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение.
Принимать участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать
свое участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить
высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности: Русский язык:
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
281

Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской
Федерации;
понимание
роли
русского
языка
как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в
речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение
суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками общения с
людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры
есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой
жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
282

милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм
морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях;
умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной и приоритетной.

283

Тематическое планирование
1–2, 3–4 классы (1 час в неделю)
Тема
1. День знаний

Основное содержание

1–2 классы

Знания – ценность, которая
необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу.
Наша
страна
предоставляет
любому ребёнку возможность с 6,5
лет учиться в школе
Знания – основа успешного
развития человека и общества

3–4 классы

Наша
страна
предоставляет
возможность каждому получить
достойное
образование.
Обязательное образование в РФ 9
лет.
Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению своих
знаний.

Характеристика деятельности обучающихся

Просмотр видеоролика о Дне знаний и о традициях этого праздника.
Участие в эвристической беседе: традиции нашей школы, обсуждение вопросов:
«Почему важно учиться? Как быть, если что-то не знаешь или не умеешь?» и др.
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых веков, сравнение с
современной школой. Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н. БогдановБельский «Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б. Кустодиев «Земская
школа»; А. Максимов «Книжное научение»; А. Морозов «Сельская школа» (на выбор)
Участие в коллективной игре-путешествии (игре-соревновании), разгадывании
загадок
Участие в беседе: «Что дает образование человеку и обществу.
Рассматривание репродукции картины Н. Богданова-Бельского «У дверей школы».
Беседа по вопросам: «Что привело подростка к дверям школы? Что мешает ему
учится? Все ли дети в царское время были грамотными?
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых веков, сравнение с
современной школой. Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н. БогдановБельский «Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б. Кустодиев «Земская
школа»; А. Максимов «Книжное научение»; А. Морозов «Сельская школа» (на выбор)
Просмотр видеоматериалов о МГУ имени Ломоносова и о Смольном институте.
Участие в викторине «Своя игра»: задай вопрос одноклассникам

Тема
Основное содержание
2. Там, где Россия

Характеристика деятельности обучающихся

284

1–2 классы

Любовь к Родине, патриотизм –
Просмотр и обсуждение видеоматериалов «Россия – от края до края»: природа
качества гражданина России.
разных уголков страны.
Любовь
к
родному
краю,
Работа с иллюстрациями: узнавание по фотографиям городов России.
способность
любоваться
Достопримечательности Москвы. Беседа: «В каких местах России тебе хотелось бы
природой, беречь её – часть любви к побывать?»
Отчизне.
Интерактивная игра-соревнование: «Знаем ли мы свой край» (с использованием
иллюстраций)

3–4 классы

Историческая память народа и
каждого человека
Героическое
прошлое
России:
преемственность
поколений в проявлении любви к
Родине,
готовности
защищать
родную землю.

Просмотр видео: памятник советскому солдату в Берлине. Обсуждение: почему был
поставлен этот памятник? О чем думал Н. Масалов, спасая немецкую девочку? Какое
значение для жизни народов Европы имела победа Советского Союза над фашистской
Германией?
Дискуссия: С чего начинается понимание Родины, как проявляется любовь к
Родине.
Интерактивное задание: партизанское движение двух Отечественных войн: 1812 и
1941-45 гг. – преемственность поколений. Организаторы партизанского движения Д.
Давыдов и. С. Ковпак, Д. Медведев, П.
Вершигора (на выбор).

3. 101-летие со дня рождения Зои Космодемьянской
1-2 классы

3-4 классы

Героизм советских людей в годы
Великой
Отечественной
войны.
Участие молодежи в защите Родины
от фашизма. Зоя Космодемьянская –
первая женщина – Герой Советского
Союза за подвиги во время ВОВ.
Качества
юной
участницы
диверсионной
группы:
бесстрашие, любовь к Родине,
героизм.
Проявление чувства любви к
Родине советской молодежью. Юные

Рассматривание и описание портрета Зои – московской школьницы. Восприятие
рассказа учителя и фотографий из семейного альбома Космодемьянских
Обсуждение рассказа учителя и видеоматериалов о событиях в деревне Петрищево.
Обсуждение
значения
пословиц:
«Родина –
мать, умей за нее постоять»,
«Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей», «С родной земли - умри, не сходи»,
«Чужой земли не хотим, а своей не отдадим» (на выбор)

Рассматривание
и
описание
Дм. Мочальского «Портрет Зои».

героини

картины

художника

28

защитники родной страны – герои
Воображаемая ситуация: кинотеатр «Колизей», призывной пункт, набора в
Советского
Союза.
Зоя. диверсионную школу Обсуждение: зачем Зоя хотела поступить в диверсионную
Космодемьянская – первая женщина школу? Какими качествами должны были обладать люди, работавшие в тылу врага?
– герой Советского Союза. Качества
Видео-экскурсия «Подвиг Зои» по материалам музея в Петрищеве. Интерактивное
героини:
самопожертвование,
задание: События ВОВ – юные защитники Родины –
готовность отдать жизнь за свободу герои Советского Союза – последователи Зои
Родины
4. Избирательная система России (1час)
1-2 классы

Просмотр и обсуждение отрывка из видеофильма «О выборах детям». Дискуссия:
Избирательная система в России:
«Какое значение имеют выборы для жизни общества».
значение выборов в жизни общества;
Чтение
четверостиший о Родине.
право гражданина избирать и быть
Виртуальная экскурсия на избирательный участок. Коллективное составление
избранным. Участие в выборах –
проявление заботы гражданина о сценария выступления детей на избирательном участке в день выборов
процветании общества.
Важнейшие
особенности
избирательной системы в нашей
стране: право гражданина на выбор;
справедливость,
всеобщность,
личное
участие
гражданина

286

3-4 классы

Что такое избирательная система,
какое значение имеют выборы для
жизни государства, общества и
каждого его члена; право гражданина
избирать и быть избранным
Свободные
выборы
отражают
демократизм
и
справедливость
российского
государства,
обеспечивают
достойное будущее общества и
каждого его члена.
Принципы
избирательной
системы в нашей стране:
демократизм,
справедливость,
всеобщность, личное участие.

Рассматривание иллюстративного материала. Диалог: «О чем рассказывают
фотографии? Для чего создаются избирательные участки?».
Работа с иллюстративным материалом (детские рисунки о выборах):
«Как мы понимаем суждение: «Голосуй за свое будущее!».
Диалог: «Кого избирают депутатом Государственной думы? Знаменитые депутаты
Государственной Думы (спортсмены, учителя, космонавты, актеры и др.)». Рассказ
учителя о деятельности Думы.
Интерактивное задание. Воображаемая ситуация: «Если бы я был депутатом? О чем
бы я заботился?». Рассказы-суждения, предложения участников занятия.
Интерактивное задание 3.
Воображаемая ситуация: представим, что мы - члены избирательной комиссии. Как
мы готовим избирательный участок ко дню выборов? (работа с иллюстративным
материалом и видео). Как мы встретим человека, который впервые пришел
голосовать?

5. День учителя (советники по воспитанию)
1–2 классы

Учитель – важнейшая в обществе
Обсуждение ценности важнейшей профессии. Участие в разыгрывании сценок «Я –
профессия.
учитель», «Я и мои ученики».
Назначение учителя – социальное
Участие в групповой, парной работе: создание рисунков «Наш класс»,
служение,
«Мой учитель»
Работа с текстами
(пословицами,
стихотворениями),
образование
и
воспитание связанными с профессией учителя
подрастающего поколения. Учитель
– советчик, помощник, участник
познавательной
деятельности
школьников.
Оценка учительского труда.

28

3–4 классы

В разные исторические времена
Народные школы в России - просмотр и обсуждение видеоматериалов.
труд учителя уважаем, социально
Виртуальная экскурсия в Ясную Поляну: дом Л.Н. Толстого, дерево бедных,
значим, оказывает влияние на
колокол.
развитие
Интерактивное задание: «Как Толстой проводил с учениками время, чем с ними
образования членов общества.
занимался? (рассматривание фотоматериалов).
Великие педагоги прошлого.
Выставка рисунков «Буква для первого предложения сказки Л.Н. Толстого» (о
Яснополянская
школа
Л.
Н. своих рисунках рассказывают их авторы).
Толстого. Почему великий писатель
открыл
для
крестьянских
детей
школу.
Особенности учения и общения
школьников со своими учителями и
между собой. Книги-учебники для
обучения детей чтению

6. О взаимоотношениях в коллективе
1-2 классы

3-4 классы

Общая
цель
деятельности
одноклассников.
Взаимопомощь,
поддержка,
выручка – черты настоящего
коллектива.
Детский
телефон
доверия

Анализ рисунков «Рукавички»: умеем ли мы вместе работать? Умеем ли
договариваться?». Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Три товарища?».
Диалог: происходят ли в нашем классе похожие истории?
Дискуссия: «Когда мы обижаемся: как не реагировать на обиду? Интерактивное
задание: рассматривание фотографий нашего класса:
«Мы вместе!»

Рассматривание выставки фотографий класса «Мы вместе: что мы умеем?»
Школьный класс - учебный
Интерактивное задание: работа с пословицами о ценности коллектива:
коллектив.
Ответственность
за
успешность
каждого
ученика, восстановление пословицы, объяснение е значения. Например: «В коллективе чужой
помощь, поддержка и взаимовыручка работы не бывает», «Один и камень не поднимет, а миром – город передвинут»;
– качества членов коллектива. Роли в «Согласие и лад – для общего дела – клад», «В одиночку не одолеешь и кочку».
Дискуссия «Как справиться с обидой?»
коллективе: умение руководить и
Ролевая игра: «Выбираем командира для предстоящей работы»
подчиняться. Воспитание в себе
умения сдерживаться, справляться с
обидами,
снимать
конфликты.
Детский телефон доверия

288

7. По ту сторону

экрана

1-2 классы

Российскому кинематографу –
116 лет. Может ли сегодня человек
(общество) жить без кинематографа?
«Великий немой» – фильмы без
звука. 1908 год – рождение детского
кино в России. Первые игровые
фильмы:
«Дедушка
Мороз»,
«Царевна-лягушка», «Песнь о вещем
Олеге». Создание студии
«Союздетфильм». Известные первые
игровые фильмы: «По щучьему
велению», «Морозко»,
«Королевство
кривых
зеркал»,
(режиссера Александра Роу).

Слушание песни Буратино из фильма «Приключения Буратино» (композитор А.
Рыбников).
Просмотр видеоматериалов: кадры из немого кино. Беседа: Можно ли по мимике,
жестам, поведению артистов понять сюжет картины?
Интерактивное задание – викторина «Знаем ли мы эти известные детские фильмы?»
(отгадывание по отдельным эпизодам и фото героев названия фильмов). Например,
«По щучьему велению», «Королевство кривых зеркал», «Царевна-лягушка».
Ролевая игра: «Мы снимаем кино» (разыгрывание эпизода из сказки
«Царевна-лягушка», разговор царевича с лягушкой).
Рассказы детей: «Мой любимый кинофильм»

3-4 классы

Российскому кинематографу – 116
лет. Рождение «Великого немого» в
России. Что такое киностудия? Кто и
как снимает кинофильмы?
Первые
звуковые
фильмы,
которые знают и любят все:
«Путевка в жизнь» (режиссер Н. Экк),
«Чапаев» (режиссеры – братья
Васильевы),
Какие бывают кинофильмы:
документальные,
художественные. Любимые детские
кинофильмы. Музыка в кино

Слушание песни «Веселые качели» из кинофильма «Приключения Электроника»
(композитор Е. Крылатов).
Виртуальная экскурсия по киностудии «Союзмультфильм». Ролевая игра:
«Расскажи о себе. Чем ты занимаешься?» (ответы детей от первого лица на вопросы:
«Чем занимается режиссер? А оператор? А костюмер? А звукооператор? А
композитор?
Интерактивное задание: просмотр отрывков из документальных фильмов,
определение их темы, объяснение назначение: почему фильм называется
документальным? Чем он отличается от художественного?
Рассказы детей: «Мой любимый детский фильм»

28

8. День спецназа
1-2 классы

28 октября – День подразделений
специального назначения. Страна
гордится важной работой бойцов
спецназа.
Легендарные
подразделения: «Альфа», - борьба с
террористами,
освобождение
заложников, поиск
особо
опасных преступников.
«Вымпел» – охрана экологически
важных
объектов;
борьба
с
террористами; ведение переговоров и
проведение разведки.
Качества
бойцов
спецназа,
спортивные тренировки

Работа с иллюстративным материалом: описание внешнего вида бойцов
спецподразделения, примеры деятельности подразделений спецназа: освобождение
заложников, захват террористов.
Просмотр видеоматериалов о физической подготовке бойцов спецназа.
Интерактивное задание: восстановление пословиц о смелости (героизме),
объяснение их значения. Например: «Тот герой, кто за Родину горой!», «Не тот герой
кто награду ждет, а тот герой, что за народ встает!»,
«Один за всех, все – за одного», «Сам погибай, а товарища выручай» (по выбору)

290

3-4 классы

28 октября – День подразделений
специального назначения. Страна
гордится важной работой бойцов
спецназа.
Деятельность
подразделений
спецназа:
поимка особо опасных преступников,
террористов,
освобождение
заложников, различные поисковоспасательные работы;
Обеспечение
международных
мероприятий
(олимпиад,
соревнований,
встреч руководителей
Деятельность
известных
спецподразделений:
«Альфа»,
борьба
с
террористами,
освобождение
заложников, поиск особо опасных
преступников
«Дельфин» – спецотряды морской
пехоты – борьба с подводными
диверсантами
«Град» – борьба с террористами,
освобождение заложников
Способности
и
особые
качества
бойцов
спецназа:
физические (сила, ловкость,

Видеоматериалы: будни подразделений спецназа». Беседа: «Важна ли работа
спецназа?», «Почему нужно бороться с террористами, захватчиками заложников,
охранять важные мероприятия или объекты?
Интерактивное задание: соединить физкультурное упражнения с нормой его
выполнения при поступлении в спецназ. Например, бег на 3 км (10 мин.30сек);
подтягивание на перекладине (25 раз); отжимание от пола (90 раз).
Ролевая игра: роли – боец «Альфы», боец «Дельфина», боец «Града».
Они читают о своей деятельности, показывают иллюстрации.
Интерактивное задание: выбери фото и расскажи, в каком подразделение
спецназа ты хотел бы служить.
Коллективное создание плаката - аппликации «День спецназа»

29

быстрота),
волевые
(выносливость,
терпеливость,
сдержанность,
наблюдательность),
умение
пользоваться
разными
видами
оружия
9. День народного единства
1–2 классы

Чему посвящен праздник
«День народного единства»?
Проявление любви к Родине:
объединение людей в те времена,
когда Родина нуждается в защите.
Чувство гордости за подвиги граждан
земли русской в 1612 году
Минин и Пожарский – герои,
создавшие народное ополчение для
борьбы с иноземными захватчиками

Рассматривание плаката, посвященного Дню народного единства. Обсуждение:
«Почему на плакате изображены эта два человека? Какие события связаны с Мининым
и Пожарским?».
Беседа с иллюстративным материалом: кем были Минин и Пожарский?
Интерактивное задание: рассмотрите портреты Минина и Пожарского, опишите их
внешний вид, одежду, выражение лица.
Рассказ учителя о событиях 1612 года. Беседа: Что такое ополчение?
Ополчение 1612 года и 1941 года (рассказ учителя с иллюстративным материалом

292

3–4 классы

История
рождения
праздника. Минин и Пожарский –
герои,
создавшие
народное
ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками.
Преемственность
поколений: народ объединяется,
когда Родине грозит опасность.
Чувство гордости за подвиги граждан
земли русской в 1612 году и в 19411945 г.

Рассматривание памятника Минину и Пожарскому на Красной площади в Москве.
Оценка надписи на памятнике: «Гражданину Минину и князю Пожарскому –
благодарная Россия».
Диалог: вспомним значение слова «ополчение». Сравним две иллюстрации:
ополчение 1612 года московское ополчение 1941 года. Беседа: «Кто шел в
ополчение?»
Обсуждение значения пословицы: «Если народ един, он непобедим».
Беседа: почему люди откликнулись на призыв Минина?
Рассматривание картины художника А. Кившенко «Воззвание Козьмы Минина к
нижегородцам».
Интерактивное задание: на основе рассматривания иллюстраций о подвигах А.
Матросова (картина художника В. Памфилова «Подвиг Матросова»), Н. Гастелло
(картина
художника В. Шестакова «Подвиг Н. Гастелло) составить портрет героя.
Творческое задание: закончите плакат-аппликацию «День народного единства»

10. Россия – взгляд в будущее

29

1-2 классы
«Цифровая
экономика
сегодня.
«Умный дом»

Экономика как управление
Просмотр и обсуждение видео: «Что такое экономика страны? Откуда произошло
хозяйством
страны:
слово «экономика»?».
производство,
распределение,
Интерактивное задание: Составление плаката-рисунка «Что такое экономическая
обмен,
потребление.
Что деятельность: производство-распределение-обмен- потребление».
сегодня делается для успешного
Воображаемая ситуация: мы попали в «умный дом». Что происходит в
развития экономики РФ? Можно ли
«умном доме»? Какие команды мы можем дать голосовому помощнику
управлять
экономикой с
помощью
компьютера (что
такое цифровая
экономика
–
интернет-экономика, электронная
экономика).
«Умный дом»: «умное освещение»,
«команды
электроприборам
(кофеварка,
чайник)», напоминания-сигналы
жителям квартиры.

294

3-4 классы
«Цифровая
экономика.
«Умный город»

Цифровая экономика – это
деятельность, в основе которой
лежит
работа
с
цифровыми
технологиями
(интернетэкономика,
электронная
экономика). Что такое «умный
город»: «умное освещение»,
«умный
общественный
транспорт», противопожарные
датчики. Какое значение имеет
использование
цифровой
экономики?
Механизмы
цифровой
экономики:
роботы
(устройства,
повторяющие
действия человека по заданной
программе);
искусственный
интеллект
(способность
компьютера учиться у человека
выполнять
предложенные
задания)

Просмотр и обсуждение видео: «Компьютер в нашей жизни». Беседа:
«Можно ли сегодня прожить без компьютера? Что умеет компьютер? Какие профессии
заменил сегодня компьютер?
Интерактивное задание: сравнение фотографий с рисунками, который сделал
искусственный интеллект. Обсуждение: чем похожи изображения, сделанные
человеком и компьютером; в чем разница между ними.
Воображаемая ситуация: путешествие по «умному городу».
Интерактивное задание: разработать задания для робота, используя предложенные
рисунки

11. День матери

29

1–2 классы

3–4 классы

Мать, мама – главные в жизни
Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама». Интерактивное задание:
человека слова. Мать – хозяйка в
расскажем о маме:
доме, хранительница семейного
Мама заботится о ребенке: рассматривание репродукции картины С.
очага,
Ерошкина «У колыбели»; Б. Кустодиева «Утро».
воспитательница детей. МатериМама помогает ребенку познать мир: рассматривание репродукции картины А.
героини.
Аверина «Море»
Как поздравить маму в ее
Воображаемая ситуации: для девочек – «Ты – мама. У тебя есть дочка. Она
праздник – День матери?
капризничает. Как ты ее успокоишь?». Для мальчиков – «Как ты думаешь, что будет
делать мама».
Беседа на основе рассматривания видео и иллюстративного материала: Материгероини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить маму с Днем матери. Как мы это сделаем».
Рассматривание рисунков (плакатов) детей - ровесников учащихся 1-2 класса
Мать, мама – самый дорогой и
близкий человек на свете. С давних
времен мать и дитя – олицетворение
нежности,
любви, привязанности. Мадонна –
мать Иисуса Христа – воплощение
любви к своему ребенку. История
создания картины
Леонардо-да
Винчи
«Мадонна Литта».
Нравственная истина и ценность:
«У матери чужих детей не бывает»:
защита, помощь, внимание со
стороны матерей детям других
матерей (примеры ВОВ)

Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама» (или другой по выбору). Беседа:
«Почему мама для ребенка самый близкий человек?»
Рассматривание репродукции картины Леонардо да Винчи» «Мадонна Литта:
«Какие чувства испытывает Мадонна, глядя на своего Сына? Какими словами можно
описать взгляд Матери на Иисуса?»
Дискуссия «Верно ли суждение «У матери чужих детей не бывает»?
Рассматривание репродукции художника Б. Неменского «Мать». Беседа по
вопросам: «Что можно рассказать о женщине, которая охраняет сон солдат,
освобождавших ее село? Можно предположить, что она думает о своих детяхсолдатах?»
Многодетные семьи с приемными детьми в ВОВ (например, семья Деревских
усыновила 20 детей, в том числе 17 из блокадного Ленинграда), Наша выставка:
поздравительные открытки и плакаты «Ко дню матери»

12. Что такое Родина?

296

1-2 классы

Родина – это страна, где человек
родился и живет, учится, работает,
растит детей. Родина – это отчий
дом,
родная
природа,
люди,
населенные пункты – все, что
относится к стране, государству.
Человек всегда проявляет чувства к
своей Родине, патриот честно
трудится,
заботится
о
ее
процветании, уважает ее историю и
культуру
3-4 классы
Родина – это страна, государство,
в котором живет человек, гражданин
этого государства. Здесь прошло
детство, юность, человек вступил в
самостоятельную трудовую жизнь.
Что значит
«любить Родину, служить Родине»?
Роль
нашей
страны
в
современном мире.
Значение
российской
культуры
для
всего
мира.
Уникальные объекты природы и
социума, вошедшие в список
ЮНЕСКО
13. Мы вместе.

Слушание песни «То березка, то рябинка». Обсуждение: как понимает автор песни,
что такое «Родина»?
Интерактивное
задание:
соотнесение
иллюстрации
с названием
территории России (тундра, тайга, Поволжье, Урал, Кавказ, Камчатка).
Виртуальная экскурсия по городам России: Москва, Санкт-Петербург, Волгоград.
Достопримечательного родного края.
Выставка
рисунков детей «Наша
Родина, как я
ее вижу». Дети
рассказывают о своих рисунках

Слушание (исполнение) песни «С чего начинается Родина?».
Дискуссия: «Что я Родиной зову?» (оценка высказываний великих людей о Родине
и суждений детей).
Интерактивное задание: «Узнай объект». Восприятие фото, узнавание, называние:
Уникальные объекты природы России, вошедшие в список ЮНЕСКО. Уникальные
культурные объекты России, вошедшие в список ЮНЕСКО.
Интерактивное задание: переведем названия книг наших великих поэтов и
писателей, напечатанных за рубежом (Пушкина, Толстого, Чехова)
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее вижу». Дети рассказывают о
своих рисунках

29

1-2 классы

3–4 классы

Память времен: каждое поколение
связано
с
предыдущими и последующими
общей культурой, историей, средой
обитания. Связь (преемственность)
поколений
–
основа развития
общества и каждого человека.
Семейное древо. Память о своих
родных, которые
представляют
предшествующие
поколения.
Сохранение традиций семьей,
народом Создание традиций своего
класса.

Рассматривание рисунков детей «Семейное древо». Краткий рассказ о традициях в
семье, которые остались от бабушек-дедушек.
Традиции, связанные с проводом зимы и встречей весны у разных народов РФ:
русский Веснянки, у татар и башкир праздник Каргатуй, у ханты и манси – День
Вороны. работа с иллюстративным материалом.
Эвристическая беседа: «Какие традиции будут у нашего класса?».
Выставка фотографий класса: «Мы вместе».

Историческая
память
проявляется в том, что новое
поколение
людей
стремится
воспитать в себе качества, которые
отражают
нравственные
ценности
предыдущих
поколений.
Например, ценности добра, заботы,
ответственности за жизнь, здоровье и
благополучие ближних: «накорми
голодного, напои жаждущего, одеть
нагого, навестить больного – будь
милосерден».
Благотворительные
организации
в
современной
России
(«Например,
«Подари
жизнь»)

Эвристическая беседа: «Что такое преемственность поколений? Что переходит из
поколения в поколение? Что значит выражение «всем миром»?
Интерактивное задание: «Обсуждение ситуаций по сюжетам картин К. Юона
«Постройка дома», В. Бакшеева «За обедом», А. Корин «Трапеза»:
«Что хотели художники рассказать зрителям этими сюжетами?
Работа с иллюстрацией и видеоматериалами: «Традиции трудового воспитания
детей у разных народов»: рассматривание и оценка сюжетов картин А. Пластова
«Жатва», В. Маковского «Пастушки», И. Прянишникова «Ребятишки-рыбачки», И.
Шишкин «Косцы», Н. Пиманенко «Вечереет», А. Чикачев «Охотники на привале»,
«Рыбалка» (на выбор).
Просмотр и обсуждение видеофильма о благотворительном фонде
«Подари жизнь». Беседа: «Как мы можем помочь больным детям?»

298

14. Главный закон страны
1–2 классы

Конституция
Российской
Федерации
–
главный
закон
государства,
который
закрепляет права гражданина как
отношение
государства
и его
граждан. Права — это обязательство
государства по созданию условий
благополучной жизни каждого
человека. Права ребенка в РФ
3–4 классы
Конституция – главный закон
страны.
Права гражданина РФ:
свобода вероисповедования,
право
на
участие
в
управлении делами государства;
право
избирать
и
быть
избранным;
право на участие культурной
жизни
общества
(доступ
к
культурным ценностям)
Обязанность гражданина РФ как
установленные законом правила,
которые должен выполнять каждый
гражданин
Обязанности школьника.
15. Герои нашего времени

Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ. Рассказ учителя: что
записано в главном законе страны.
Работа с иллюстрациями: описание прав гражданина РФ на свободное
передвижение, выбор места проживания, право на свободный труд, отдых,
образование, медицинскую помощь.
Интерактивное задание: соотнесем иллюстрацию с правом ребенка РФ. Заполним
таблицу: права ребенка РФ

Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ. Беседа: «Почему
Конституцию называют главным законом государства?
Дискуссия: «Может ли общество жить без правил, которые являются правами и
обязанностями каждого человека?
Эвристическая беседа: вспомним, какие права гражданина записаны в главном
законе РФ?
Работа с иллюстративным материалом: познакомимся с другими правами
гражданина РФ (в соответствии с программным содержанием)
Эвристическая беседа: Что такое обязанность?
«Когда возникли обязанности члена общества?». Рассматривание иллюстраций и
обсуждение рассказа учителя «Как берегли огонь в первобытном обществе?»: Почему
наказывали дежурного, если он ночью у костра засыпал?
Интерактивное задание: выберем суждения, которые рассказывают об
обязанностях школьника.

29

1-2 классы

Герой
–
человек,
совершающий
поступки,
необычные по своей смелости,
отваге. Совершая подвиги, герой
никогда не думает об опасности для
себя, его действия направлены на
спасение других. Героями в нашей
стране являются не только взрослые,
но и дети. Проявление уважения к
героям, стремление воспитывать у
себя волевые качества: смелость,
решительность,
стремление прийти на помощь.
Памятники героям мирного времени

Просмотр видеоматериала «Герои мирного времени» о врачах г. Благовещенска.
Беседа: «Можно ли назвать поступок врачей подвигом? О чем думали врачи, узнав о
пожаре? Как они вели себя?
Интерактивное задание: проанализировав поступок подростка, составить его
портрет. Например, героические поступки Вани Макарова, Максима Кобычева, Лиды
Пономарёвой, Марины Плотниковой.
Рассматривание фотографий орденов Героя России, Ордена мужества, медаль «За
отвагу».
Рассматривание и описание памятников героям мирного времени. Например,
памятник пожарным и спасателям (Новосибирск); памятник героям, погибшим, спасая
детей (Севастополь), памятник морякам- подводникам, погибшим в мирное время
(Курск), памятник пожарным и спасателям МЧС (Тверь) – на выбор.
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся около памятника героям
мирного времени. Какие цветы мы возложим к
памятнику, что напишем на ленточке?

300

3- 4 классы

Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья,
спасающего
других:
смелость,
самопожертвование, ответственность
за судьбу других, отсутствие чувства
страха. Герои военных времен. Герои
мирного времени
Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость,
решительность,
стремление прийти на помощь

Рассматривание памятников героям мирного времени. Например, памятник
пожарным и спасателям (Новосибирск); памятник героям, погибшим, спасая детей
(Севастополь), памятник морякам-подводникам, погибшим в мирное время (Курск),
памятник пожарным и спасателям МЧС (Тверь) – на выбор. Беседа: Почему героям
принято ставить памятники? О чем они должны напоминать?
Составление классной книги памяти: чтение детьми кратких рассказовнапоминаний о героях Великой Отечественной войны. Например, И.А. Покрышкин
(трижды герой Советского Союза), И. Кожедуб (трижды герой Советского Союза; К.
Евстигнеев (дважды герой Советского Союза), А. Матросов, Т. Фрунзе, В.
Гризодубова, В. Талалихин (на выбор).
Интерактивное задание: на основе видеоматериалов составить список героев,
совершавших подвиги при исполнении служебного долга (например, С. Солнечников,
Д. Маковкин, М. Малинников, Ю. Ануфриева К. Парикожа А. Логвинов Д. Максудов –
на выбор) и список героев – простых граждан, пришедшим на помощь (например, В.
Грушин, А. Продовиков, К. Щеголев, Игорь Няч, Артем Потехин).
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся около памятника героям
мирного времени. Какие цветы мы возложим к памятнику, что напишем на ленточке?

16. «Новый год – традиции праздника разных народов России»

30

1-2 классы

Новый год – любимый семейный
Просмотр и обсуждение видео: «Москва Новогодняя!». Беседа: как украшен к
праздник. История возникновения Новому году наш город (поселок, село). Как украшен ваш дом к встрече Нового года.
новогоднего праздника в России.
Рассказы детей: «Моя любимая новогодняя игрушка».
Участие детей в подготовке и встрече
Виртуальная экскурсия в музей «фабрика елочных игрушек» (Москва)
Нового года. Подарки и пожелания
Интерактивное задание: составление коллективного рассказа «История Новогоднего
на Новый год. История создания
праздника в России» (на основе иллюстративного материала)
новогодних игрушек.
Чтение детьми (или рассказывание) коротких историй о традиции встречи Нового
Традиции
Новогоднего
года народов России
праздника разных народов России:
якутов (праздник "Ысыах"); бурятов
День Белого Месяца); осетинский
Новый
Год
Ногбон;
татар
(«Навруз») – по
выбору.

3-4 классы

История
возникновения
Эвристическая беседа: «Как мы украсим наш класс к Новому году? Что сделаем
новогоднего праздника в России. своими руками? Как поздравим детей детского сада (детского дома) с Новым годом?
Участие детей в подготовке и встрече
Виртуальная экскурсия в музей новогодней игрушки (г. Клин).
Нового года. Традиции Новогоднего
Интерактивное задание: составление коротких историй о традиции встречи Нового
праздника в разных странах мира:
года в странах мира
Швеции, Франции, Испания, Китай,
Япония – (по
выбору)

302

17. От «А» до «Я». 451 год «Азбуке» Ивана Федорова
1-2 классы

Рассматривание страниц «Азбуки» И. Федорова.
Иван Федоров - выдающийся
Сравнение иллюстраций, букв с современным «Букварем». Беседа: «Как вы думаете,
первопечатник в России, не только
составитель и издатель первых книг, был ли интересен детям того времени такой учебник? Мог ли создать такую книгу
человек, который не понимал детей, не знал, как их учить грамоте?
но и педагог, создатель методики
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся в Москве, у
обучения грамоте.
Особенности
памятника И. Федорову. Захотелось ли вам положить к памятнику цветы? Какие?
построения «Азбуки»

3-4 классы

Иван Федоров - выдающийся
первопечатник
России,
создатель
первого
печатного
учебника для обучения детей
славянской
письменности.
Трудности, с которыми пришлось
встретиться
первопечатнику.
Особенности
построения
«Азбуки»,
правила,
которые изучали дети в 16 веке

Чтение и оценка слов Федорова, которыми он приветствует ученика:
«…Если мои труды окажутся достойными вашей милости, примите их с любовью. А я
готов трудиться и над другими угодными вам книгами,
Интерактивное задание: используя высказывания И. Федорова, составить портрет
первопечатника: каким он был, к чему стремился, какие желания были у него
главными. «Помощи прося и поклоны творя, к коленям припадая и простираясь перед
ними на земле; капающими из глубины сердца слезами моими ноги их я омывал»;
«скорби и беды перенесу», лишь бы продолжать начатое дело.
Рассматривание страниц «Азбуки», определение правил, которые изучали дети,
чтобы овладеть грамотой. Беседа: «Можно ли назвать И. Федорова педагогом? Знал ли
он, как нужно учить детей грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы вы жили в XVI веке и встретили бы И. Федорова,
чтобы вы ему сказали?

18. Налоговая грамотность

30

1-2 классы

Налог – денежные отношения
между организацией и любым
работающим
человеком,
необходимая обязательная плата
государству с любых доходов.
Для чего взимаются налоги?
Откуда государство берет деньги для
содержания учреждений, армии,
объектов культуры, строительства
жилья,
детских садов и школ, больниц,
стадионов и др.?
3-4 классы
Появление налогов связано с
возникновением государства: это
были средства для содержания
органов власти, армии, чиновников.
Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это – основа
бюджета страны, основной источник
дохода. Коллективные потребности в
государстве.
19. Непокоренные (блокада Ленинграда)
1-2 классы

Что такое блокада? 900 дней
жизни
под
обстрелом,
без
продовольствия
и
электричества. Как жили и о чём
мечтали дети блокадного города:
ленинградский ломтик хлеба; печь
буржуйка; блокадная школа, как
праздновали Новый год...
Дорога жизни.
Посильная
помощь
детей
взрослым: уход за ранеными,

Работа
с
иллюстрациями,
которые
демонстрируют
примеры
использования налогов.
Беседа: «На какие деньги строятся больницы, детские сады, школы;
благоустраиваются города, ремонтируются дороги?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность гражданина?»

Интерактивное задание: на основе анализа иллюстративного материала
сформулировать ответ на вопрос «Что такое коллективные потребности в
государстве?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность гражданина?»
Интерактивное задание: если человек получает зарплату 8 000 руб., а налог
составляет восьмую часть, то сколько рублей будет его налог?
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность гражданина?»

Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь прорыва блокады». Беседа:
почему ленинградцы плачут во время салюта?
Послушаем звук метронома. О чем он подавал сигналы?
Интерактивное задание: рассматривание фото рисунков детей блокадного
Ленинграда на тему «Ладога – дорога жизни». Беседа: о чем рассказывают рисунки
детей? Можно ли сказать, что авторы рисунков вспоминают историю своей жизни?
Работа с фотографиями: особенности учебного класса, чем он отличается от класса
мирного времени?
Воображаемая ситуация: представим, что мы подошли к памятнику, посвященному
детям блокадного Ленинграда. Постоим около него тихо, поклонимся героям города,
не сдавшихся врагу, положим цветы
304

дежурство на крыше.
3-4 классы

Блокада
Ленинграда:
900
страшных дней: холод, голод,
отсутствие
электричества,
ежедневные обстрелы.
Жизнь
в
Ленинграде
продолжалась: работал военный
завод, убирали снег с улиц; по радио
шли передачи «Говорит Ленинград»;
работали школы и дети учились.
Дорога жизни, кабель жизни;
эвакуация
детей.
Посильная
помощь детей взрослым: уход за
ранеными, дежурство на крыше.
Под
грохот
канонады
продолжалась культурная жизнь
блокадного
Ленинграда:
работала
филармония,
блокадный
театр,
в
музеях
проводились
экскурсии,
печатались газеты и книги, работали
выставки картин ленинградских
художников.
Январь 1944 г – снятие блокады

Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь прорыва блокады». Беседа:
почему ленинградцы плачут во время салюта?
Работа с фотографиями: оценка эпизодов жизни в блокадном городе: дорога жизни,
кабель жизни, наведение порядка на улице.
Рассматривание репродукции картины художника С. Боим «Ладога – дорога
жизни». Беседа по вопросам: Кто сидит в грузовике? Куда везут детей? Какая стоит
погода? Чем занят солдат с красным флажком?
Эвристическая беседа: оценка отрывков из дневника мальчика Саши (12 лет), что
работал поваренком в заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче «Говорит Ленинград», чтение стихов Ольги
Берггольц.
Рассматривание фотографий: как учились дети, чем примечателен учебный класс;
помощь детей взрослым (работа в госпитале, дежурство на крышах).
Интерактивное задание: о чем могут рассказать афиши? (описание фактов о
культурной жизни блокадного Ленинграда)
Просмотр видео (отрывка): операция «Искра». Прорыв блокады Ленинграда: как
это было?

20. Союзники России

30

1-2 классы

3-4 классы

Кого
называют
союзником?
Договор
о
коллективной
безопасности
–
объединение
государств,
которые
совместно
борются с терроризмом.
Экономическое
сотрудничество
государств
с
Россией: Китай, Белоруссия.
Культурное
сотрудничество
государств с Россией: спортивные
соревнования,
художественные
выставки,
фестивали
и
конкурсы,
выступления театров
Союзники
современной
России. Договор о коллективной
безопасности
–
объединение
государств,
которые
совместно
борются с терроризмом.
Научное сотрудничество России с
Белоруссией,
Китаем,
Индией,
Кубой.
Экономическое
сотрудничество
государств
с
Россией: Китай, Турция, Белоруссия,
Сирия.
Культурное
сотрудничество
государств с Россией: спортивные
соревнования,
художественные
выставки,
фестивали и конкурсы, выступления
театров

Интерактивное задание: «Сравним две фотографии (на одной люди со сложенными
на груди руками, на другой – пожимающие друг другу руки)». Какую из них можно
назвать «союзники»?
Рассказ учителя: страны, которые объединились (стали союзниками) в борьбе с
международным терроризмом.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций описать товары, которые получает
Россия из стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: выступления Большого театра за рубежом

Просмотр
видео:
подписание
главами
государств
договора
о
сотрудничестве (В.В. Путин и А.Г. Лукашенко)
Интерактивное задание: подберем антонимы и синонимы к слову союзник.
Сформулируем суждение: кто такой союзник.
Рассказ учителя: что такое научное сотрудничество?
Интерактивное
задание:
на основе иллюстраций
описать товары,
которые получает Россия из стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр
и
оценка
видео:
параолимпийские
соревнования;
художественные выставки, выступления Большого театра за рубежом.
Интерактивное
задание:
восстановим
пословицу.
Например,
«В
одиночку — слабы, вместе — сильны». «Где большинство, там и сила».

21. Менделеев. 191 год со дня рождения

306

1-2 классы

Наука
и
ученые:
научные
открытия позволили изменить жизнь
человека и развивать общество.
Лаборатория ученого. Что в ней
происходит?
Д.И.
Менделеев
выдающийся ученый-химик и физик
(изучал свойства веществ), создатель
воздушного шара.
Менделеев – педагог, профессор
химии
в
университете, автор учебников по
химии. Любимые занятия ученого в
свободное время:
«чемоданных
дел
мастер»,
шахматист.

Просмотр видео: открытия человека, которые позволили развивать общество
(паровоз, радио, электричество, космическая ракета)
Интерактивное задание: Нам нужно сравнить свойства каких-то веществ, например,
воды и молока, чая и сока. Что нам нужно сделать? Зачем ученый проводит опыты,
эксперименты?
Рассказ учителя: Д.И. Менделеев проводит опыты с различными веществами,
изучая их свойства и выделяя похожие свойства веществ.
Работа с иллюстрациями и текстом: Менделеев – полет на воздушном шаре.
Интерактивное задание: выбрать ответ на вопрос: «С какой целью создал Менделеев
воздушный шар? Ответы: он хотел показать своим детям Землю из космоса; ему
нравилось летать; он хотел изучать атмосферу.
Рассматривание фото любимых занятий ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: Почему Менделеева называли «чемоданных дел мастер»? Разве он не
мог купить себе чемодан в магазине? Можно ли по свободным занятиям ученого
сказать, что он был разносторонним, творческим и очень интересным человеком?

3-4 классы

Роль научных открытий в жизни и
развитии общества и человека. Д.И.
Менделеев – великий химик, физик,
метеоролог.
Исследование
ученым свойств веществ, атмосферы
Земли, создание бездымного пороха.
«Хобби»
Менделеева:
«чемоданных
дел
мастер»,
шахматист,
художник
(создатель новых красок)

Интерактивное задание: «Нужно проверить, потонет ли в воде данный предмет? С
чего нужно начать?
Выберите правильный ответ: спросить у взрослых; высказать предположение;
посмотреть ответ в Интернете.
Дискуссия: объясним суждение, высказанное Менделеевым – «Знать – значит
предсказывать»
Работа с репродукциями картин: И. Репин «Д.И. Менделеев»; Н. Ярошенко «Д.И.
Менделеев», В. Петров-Гринев «Портрет Д.И. Менделеева (по выбору). Беседа: каким
изображен Дмитрий Иванович? Какая обстановка его окружает? Можно ли
представить, о чем думает ученый?
Работа с иллюстрациями и текстом. Тема: «Менделеев – полет на воздушном
шаре». Беседа: «С какой целью создал ученый воздушный шар (стратостат)?
Рассматривание фото любимых занятий ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: почему Менделеева называли «чемоданных дел мастер»? Разве он не
мог купить себе чемодан в магазине? Можно ли по свободным
занятиям ученого сказать, что он был разносторонним, творческим и очень интересным
человеком?
30

22. День первооткрывателя
1-2 классы
«Первооткрыва
тели:
мореплаватели и
космонавты»

Первооткрыватели
первыми
открывает новые земли, страны,
изучают и описывает их особенности.
Российские
мореплаватели:
открывшие
Антарктиду
(Ф.
Беллинсгаузена и М. Лазарев).
Первые открыватели космоса: Ю.
Гагарин, В. Терешкова, А. Леонов.
Проявление интереса и уважения
к
личности
первооткрывателя,
его
чертам
характера: целеустремленности,
смелости, упорству

Просмотр видео «Антарктида – шестой континент
Рассказ учителя: «Восток» и «Мирный» история открытия Антарктиды.
Рассматривание портретов Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева, а также парусных
кораблей.
Работа с иллюстрациями: рассматривание и описание станций, работающих в
Антарктиде: «Мирный», «Лазаревская», «Прогресс». Беседа: С какой целью создаются
станции в Антарктиде?
Интерактивное задание: что ты знаешь о первых космонавтах. Рассказы детей на
основе иллюстраций и картин о космосе А. Леонова.
Интерактивное задание: сделаем первые странички нашей классной книги
«Первопроходцы».

3-4 классы
«Первооткрыва
тели –
граждане России»

Первопроходцами
называют
людей, которые открывают, изучают
и описывают новые территории
Земли, а также космос; первыми
делают важные научные открытия.
Это –
мореплаватели,
землепроходцы,
первооткрыватели
космоса,
изобретатели, ученые-медики
Проявление интереса и уважения
к
личности
первооткрывателя,
его
чертам
характера:
целеустремленности,
смелости, упорству

Воображаемая ситуация: ролевая игра «Рассказывают моряки кораблей
«Нева» и «Надежда» (дети читают или рассказывают об отдельных событиях
кругосветного путешествия Ю. Лисянского и И. Крузенштерна). Например, когда
проходило путешествие, сколько оно длилось; в каких странах побывали моряки;
праздник Нептуна; встреча с аборигенами.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и текста к ним составить рассказ о
путешествии Миклухо-Маклая.
Викторина (на основе иллюстраций): «Знаешь ли ты?»: Кто открыл радио? Кто
первым вышел в открытый космос? Кем был Пирогов? Кем был Склифосовский?
Рассматривание и описание героя картины художника М. Нестерова
«Портрет хирурга С. Юдина». Вопросы для обсуждения: каким изображен хирург?
Почему центром картины является рука врача? Какие качества героя отразил
художник?
Заполним таблицу: каких мы знаем первооткрывателей – мореплавателей,
землепроходцев, космонавтов, ученых

23. День защитника Отечества

308

1–2 классы

3–4 классы

Благодарность армии за мирную
жизнь, за проявление патриотических
чувств, защиту Родины, охрану ее
рубежей.
Преемственность
поколений.
Армия в годы войны и мирное
время: всегда есть место подвигу.
Памятник советскому воину в
Берлине. Качество
российского
воина:
смелость,
героизм, самопожертвование
Благодарность армии за мирную
жизнь, за проявление патриотических
чувств, защиту Родины, охрану ее
рубежей.
Преемственность
поколений.
Страницы
истории
российской армии. «В жизни всегда
есть место подвигу». Герои России
мирного времени

Просмотр видео: парад Победы 1945 г. Беседа: с кем сражалась советская
армия? Что принесла победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие чувства испытывают
люди разных поколений, освободившись от фашизма? Интерактивное задание:
краткие суждения детей по иллюстрациям:
«Вспомним героев Советского Союза». (Например, дважды Герои Советского Союза:
летчики – В. Алексеенко, Н. Степанян, А. Ефимов; танкисты – С. Хохряков, В.
Архипов, С. Шутов; моряки – В. Леонов (по выбору).
Рассказ учителя об истории памятника советскому солдату в Берлине (о Н.
Масалове).

Слушание песни из кинофильма «Офицеры» и просмотр соответствующего
отрывка из фильма Комментарий детей: вызвало ли волнение эта песня и эти
кинокадры?
Беседа: о каких качествах солдат и офицеров советской армии говорится в песне?
Просмотр видео (фотографий): оборона Москвы, Сталинградская битва, Курское
танковое сражение, парад Победы на Красной площади (по выбору).
Беседа: что принесла победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие чувства
испытывают люди разных поколений, освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: мини-рассказы детей на основе иллюстраций на тему «О
героях мирного времени». Например: О. Федора, С. Бурнаев, А. Логвинов, С.
Солнечников (по выбору). Дискуссия: «Думали ли герои, совершая подвиги, о какихто наградах для себя? Назовем качества героев».
Создадим плакат к Дню защитника Отечества. Какие слова напишем, как
благодарность нашей армии за их службу?

24. Как найти свое место в обществе?
1-2 классы
«Я – в
семейном и
детском
обществе»

Твое
место
в
семейном
Просмотр видео: коллективный труд семьи. Беседа: нравится ли детям
коллективе.
Твое
равноправное работать вместе с родителями?
участие в трудовой, досуговой жизни
Дискуссия: обсудим, в каком случае Ира поступает как равноправный
семьи.
Проявление
активности,
член семейного коллектива: а) Она всегда откликается на просьбу бабушки
инициативности в делах семейных.
Классный коллектив – это твое помочь ей; б) Оля всегда предлагает бабушке свою помощь.
Интерактивное задание: оцени ситуации. Ответь на вопрос: «Кто из этих
30

детское общество. Твои интересы,
обязанности, друзья в этом обществе.

детей нашел свое место в коллективе».
1) Петя хорошо рисует. Но на предложение оформить классную газету
ответил: «Я не могу, некогда мне. Пусть Мила рисует».
2) Первоклассники готовят концерт к Дню учителя. Для выступления
нужны одинаковые платочки-галстучки. Где их взять? Оля предлагает:
«Меня мама научила вязать. Я свяжу платочки-галстучки, будет красиво».
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и поговорки. Какие
качества
характеризуют
коллектив:
соотнеси
слово-качество
с
соответствующей пословицей.
«Берись дружно – не будет грузно» (согласованность); «В коллективе
чужой работы не бывает» (взаимопомощь); «В согласном стаде волк не
страшен» (согласие, единство); «Без командира нет коллектива» (умение подчиняться)

3-4 классы
«Как сегодня
готовиться жить
успешно во
взрослом
обществе?»

Школьная жизнь – подготовка к
взрослой жизни в обществе.
Качества
члена
детского
общества, которые помогают найти
свое место в жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты
хочешь, о чем мечтаешь, к чему
стремишься, что для этого делаешь

Просмотр видео: спортивные выступления детей (художественная гимнастика,
спортивные танцы, синхронное плавание – по выбору)
Беседа: какие качества членов спортивного коллектива помогают им достичь
слаженности и красоты движений?
Интерактивное задание: нужно написать на листочке свое желание, листочек не
подписывать. Сложим желания в чудесный мешочек, все перемешаем, а теперь
оценим, какие из желаний относятся наши ученики только к себе, а какие – ко всему
классу. Много ли в нашем обществе эгоистов или большинство имеет желания,
касающиеся благополучия других
Работа с иллюстративным материалом: что главное в жизни этих детей – «я хочу,
это - мне» или «я могу и должен, это – для всех»? Кто из этих детей проявляет эгоизм?
Кто – равноправный член семейного коллектива? Интерактивное задание:
проанализируй пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют
коллектив:
соотнеси
слово-качество
с
соответствующей пословицей.
«С ремеслом спеши дружить — в коллективе легче жить» (трудовые умения);
«Веника не переломишь, а по пруту весь веник переломаешь» (согласованность,
дружба); «Что одному трудно, то сообща легко» (взаимопомощь). «Без актива нет
коллектива» (умение подчиняться).
Сделаем памятку: какие качества нужно воспитывать в себе, чтобы в обществе
жить в мире и согласии?
310

25. Всемирный фестиваль молодежи
1-2 классы

Фестиваль молодежи и студентов
проходит под лозунгом «За мир,
дружбу, солидарность
и
справедливость!». Фестиваль – это
возможность
молодых
людей
общаться:
поделиться
своими
планами на будущее, рассказать о
своей стране, о работе или учебе. На
Фестивале проводятся различные
мероприятия,
собрания,
диспуты,
дружеские
соревнования, концерты. Россия
принимает гостей со всего мира
дружелюбно и гостеприимно

Просмотр видео: открытие Международного фестиваля молодежи и студентов в
2017 г. Беседа: для чего проводятся Фестивали молодежи.
Воображаемая ситуация: Представьте, что каждый из вас – участник Фестиваля. Вы
изучили программу и хотите выбрать мероприятие, на которое вам хочется пойти.
Поделитесь своими планами с одноклассниками.
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа – «Россия в советское
время», «День Африки», «День Азии и Океании», «День Европы», «Неграмотность в
мире и борьба с ней». 2) Культурная программа – «Джазовый фестиваль», «Музыка
будущего», «Танцевальная академия»
Виртуальная экскурсия в образовательный центр «Сириус» (работа с
иллюстративным материалом): что увидят здесь гости Фестиваля

3-4 классы

Фестиваль молодежи и студентов
проходит под лозунгом «За мир,
дружбу, солидарность
и
справедливость!». История рождения
Фестивалей.
Фестиваль – это возможность
молодых
людей
общаться:
поделиться своими планами на
будущее, рассказать о своей стране, о
работе или учебе. На Фестивале
проводятся
различные
мероприятия,
собрания,
диспуты,
дружеские
соревнования, концерты. Россия
принимает гостей со всего мира
дружелюбно и гостеприимно

Слушание гимна фестиваля молодежи и студентов 2017 года. Беседа: О каких
идеях Фестиваля говорится в его гимне? (Мы открыты всему. Дружба, мир,
солидарность. Молодежь – создатели новой истории).
Рассказ учителя: история рождения Фестивалей: первый (1947, Прага), второй
(1957, Москва, последний (2017, Сочи).
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа – «Россия в советское
время», «День Африки», «День Азии и Океании», «День Европы», «Неграмотность в
мире и борьба с ней». 2) Культурная программа – «Джазовый фестиваль», «Музыка
будущего», «Танцевальная академия»;
3) Спортивная программа – футбол, теннис, фигурное катание, шахматы.
Виртуальная экскурсия в образовательный центр «Сириус» (работа с
иллюстративным материалом): что увидят здесь гости Фестиваля. Беседа: Для каких
ребят создана школа «Сириус»? Чем учатся дети. Если бы ты был учеником этой школы,
какое бы выбрал направление образования: Спорт? Науку? Искусство?
Просмотр и оценка видео: что говорят о России и россиянах зарубежные гости
Фестиваля (2017 г)? Изменилось ли отношение молодых людей разных стран о
России?

31

26. Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
1-2 классы

Просмотр видео: взлет самолета.
Гражданской авиации России 101
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите, как в воздух
год Значение авиации для жизни
общества и каждого человека.
поднимается самолет? летали ли вы
на самолете? Ваши ощущения
Мечта
человека
летать
(страшно, удивительно, радостно, удивительно).
воплотилась в сказках, легендах.
Работа с иллюстрациями: на чем летают герои русских сказок (народных
Первый
самолет
гражданской
и авторских). Например, ступа бабы-Яги, ковер-самолет, Конек-Горбунок.
авиации
в
России.
Типы
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка – первый русский
современных самолетов.
летун». Чтение учителем отрывка из легенды: «Смерд Никитка, боярского
сына Лупатова холоп», якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и
даже с успехом летал на них».
Интерактивное задание: сравните два числа. В начале XIX века дорога
из Москвы в Санкт-Петербург на лошадях занимала 4-5 дней. Сегодня от
Москвы до северной столицы – 1,5 часа полета.
Рассказ учителя: первый самолет гражданской авиации в России – АНТ9.
Просмотр видео: новые самолеты сегодня.

312

3-4 классы

Гражданской авиации России 101
год Значение авиации для жизни
общества и каждого человека.
Мечта
человека
летать
воплотилась в сказках, легендах,
летописях. Мечта стать летчиком,
покорить воздушное пространство
свойственно как мужчинам, так и
женщинам разного возраста.
Первый самолет гражданской
авиации
в
России.
Типы
современных самолетов

Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите, как в воздух поднимается
самолет? летали ли вы на самолете? Ваши ощущения (страшно, удивительно,
радостно, удивительно).
Рассматривание репродукции картины А. Дейнеко «Полет сквозь время». Беседа:
«Можно предположить, что на картине изображена семья – летчик и два его сына? Кем
хотят стать мальчишки? Кто их «заразил» интересом к небу и полетам? Будут ли
мальчишки летчиками?
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка – первый русский летун». Чтение
учителем отрывка из легенды: «Смерд Никитка, боярского сына Лупатова холоп»,
якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и даже с успехом летал на них».
Рассказ учителя: «Первый гражданский самолет АНТ-9 (руководитель А. Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI века» России»: знакомимся с новыми
типами российских самолетов гражданской авиации. Задание: сравните современные
самолеты с первыми гражданским самолетом АНТ-9

27. Крым – дорога домой
1-2 классы

Вспомним, что такое Крым?
Видео: «Путешествие по Крыму». Работа с иллюстрациями: уникальные места
Уникальные
природные
места природы Крыма, столица – Симферополь. Детский парк. Парк Салгирка, танкКрыма. Города Крыма, его столица.
памятник освободителям города от фашистов, Крымский театр кукол.
Как живет сегодня Крым.
Воображаемая ситуация: Представьте, что вы – жители Крыма. Что бы вы
посоветовали посмотреть в Крыму ее гостям?
Работа с иллюстрациями: чем занимаются младшие школьники после
уроков? Фотографии, отражающие, к примеру, игру в шашки и шахматы, танцы,
занятие лепкой или рисованием, театральной деятельностью.

31

3-4 классы

Крым
на
карте России.
История
присоединения
Крыма
к России. Крым
–
губерния России с 1783 года,
когда у Белой скалы крымчане
принесли присягу на верность
России
и
ее
императрице
Екатерине Великой.
Крым
всегда
оставался
свободной
частью России: было сохранено
другое вероисповедание, знати
присваивался титул дворянский
титул.
Россия построила
Севастополь - крупнейший порт
Крыма.
Как
живет
сегодня
Крым:
Крымский мост, трасса Таврида,
благоустройство
городов,
восстановление
сельского
хозяйства, народной культуры
28. Россия – здоровая держава

1-2 классы

Человек должен быть здоров,
жизнерадостен,
закален.
Это
помогает ему многое успевать,
успешно заниматься трудом, учебой,
домашними делами. Здоровые люди
активно
участвуют
в
жизни
общества.
Что такое здоровый образ жизни,
как
человек
должен
его
организовывать.
Россия – спортивная страна

Просмотр видео: Крым на карте России. Вид Крыма с высоты птичьего полета.
Беседа: Опишите, как выглядит полуостров Крым с высоты птичьего полета.
Рассматривание иллюстраций и обсуждение рассказа учителя:
«Присоединение Крыма к России в 1783 году.
Просмотр видео: Севастополь – крупнейший город Крыма, построенный при
Екатерине Великой.
Работа с иллюстрациями: достопримечательности Севастополя.
Виртуальная экскурсия: проедем по Крымскому мосту.
Воображаемая ситуация: мы на уроке в начальной школе – Урок безопасности.
Беседа: чему учатся дети на уроке безопасности?
Просмотр видео: музыка и танцы крымских татар. Беседа: подберем слова для
оценки искусства татарского народа

Просмотр видео: гимн «Дети – в спорт». Беседа: «Как вы понимаете слова гимна:
«Дети – будущее страны!»
Эвристическая беседа? «Почему человек должен быть здоров, жизнерадостен и
активен?»
Интерактивное задание: сравните рисунки двух детей, оцените, как они одеты, чем
они занимаются? Кто из них, по вашему мнению, чаще болеет? Работа с текстами
стихотворений о здоровье и занятиями физкультурой.
Например, «Зарядка» (А. Барто), «Купить можно много» (А. Гришин),
«Солнце воздух и вода» (А. Усачев).
Работа с иллюстрациями: назовем и запишем слова, которые расскажут нам, что
человек должен делать, чтобы сохранить и укрепить здоровье.
Интерактивное задание: рассмотреть фото разных видов спорта, назвать каждый
вид. Рассказать, каким спортом ты занимаешься или хочешь заниматься?
314

3-4 классы

Человек должен быть здоров,
жизнерадостен,
закален.
Правила здорового образа жизни.
Российское
государство
заботится о том, чтобы все граждане
были здоровы, а Россия всегда
называли здоровой державой. В
России строятся стадионы, детские
спортивные школы и центры,
бассейны.
Россия
–
мировая
спортивная держава

Интерактивное задание: оценим пословицы и поговорки, сформулируем правила
здорового образа жизни. Например, пословицы и поговорки:
«Двигайся больше — проживешь дольше»; «Лучше лекарства от хвори нет, делай
зарядку до старости лет»; «Кто курит табак, тот сам себе враг»; «Чтоб больным не
лежать, нужно спорт уважать», «Кто излишне полнеет, тот стареет», «Тот, кто
закаляется, здоровьем наполняется» (на выбор)
Интерактивное задание: нужно разложить иллюстрации на две группы:
1) Полезно для здоровья; 2) Вредно для здоровья.
Интерактивное задание: на тему «Физкультура зимой и летом» предложите
перечень подвижных игр, физических упражнений для проведения интересных,
веселых и полезных прогулок»
Игра-соревнование: кто быстрее всех найдет ошибки в меню третьеклассника Пети
(меню дано с нарушением баланса белков-жиров- углеводов)
Виртуальная экскурсия в спортивную школу (на стадион). Рассказы детей, какую
спортивную секцию они посещают.
Беседа: чтобы укрепить свое здоровье, чем бы вы хотели заниматься?

29. Цирк! Цирк! Цирк!
1-2 классы

Почему и дети, и взрослые любят
цирк?
Цирковые
профессии.
Вспомним великие семьи цирковых
артистов: семья Запашных;
семья
Кантемировых.
Знаменитый
«Уголок Дурова» и его основатель.
Великий клоун Ю. Никулин.
Первая
женщинаукротительница
тигров
Ю. Бугримова

Просмотр видео – цирковое представление и «Песенки о цирке». Беседа:
«Любите ли вы цирк?»
Интерактивное задание: Назови цирковую профессию (соедини фото с названием
цирковых профессий). (Например, воздушный гимнаст, клоун, укротитель, наездник,
жонглёр, акробат) – по выбору.
Работа с иллюстрациями: знакомство с великими цирковыми семьями и цирковыми
артистами. Описание их цирковой деятельности.
Создадим плакат-аппликацию «Цирк! Цирк! Цирк!»

31

3-4 классы

Страницы истории цирка
в
России. Цирковые профессии и их
знаменитые представители. Великий
клоун
Ю.
Никулин.
Первая
женщинаукротительница тигров И. Бугримова.
Просто ли стать цирковым
артистом?

Рассматривание фото зрителей во время спектакля. Беседа: о чем рассказывает
мимика, выражение лица зрителей? Можно ли по фотографиям ответить на вопрос:
«Почему все любят цирк?».
Рассказ учителя с использованием иллюстраций: страницы истории цирка в России:
XVIII век – появление русских бродячих артистов; первые стационарные цирки
братьев Никитиных; самый старый цирк в Москве на Цветном бульваре.
Беседа: в каких городах нашего края есть цирк?
Интерактивное задание: соедини фото с названием профессии. (Например,
воздушный гимнаст, клоун, эквилибрист, укротитель, иллюзионист, наездник,
жонглёр, акробат) – по выбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина «День рождения. Старый цирк». Беседа: «Как
вы понимаете слова в песне: «Голос цирка будто голос чуда, чудо не стареет никогда!»

30. «Вижу Землю»
1-2 классы

Книга Ю.А. Гагарина «Вижу
Землю».
Первые
впечатления
космонавта о наблюдениях голубой
планеты «Земля».
Страницы рассказа Ю.А. Гагарина
«Вижу Землю»: детство, участие в
семейном труде, тяготы войны,
первая
профессия,
желание
и
стремление стать летчиком. Первый
полет.
Как современный
школьник
может изучать планету Земля?

Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим: какое слово, сказанное
Юрием Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь мир?
Читаем, рассматриваем фотографии, обсуждаем страницы книги Ю.А. Гагарина
«Вижу Землю» (детство, первая профессия, желание стать летчиком). Оцениваем
качества характера Юрия, которые помогли ему стать настоящим летчиком, а потом и
космонавтом (ответственность, настойчивость, трудолюбие, мечтательность).
Виртуальная экскурсия в планетарий

316

3-4 классы

Первый космонавт России и мира:
личность Ю.А. Гагарина. Причина,
по
которой
космонавт
решил
написать книгу «Вижу Землю».
Рассказ Юрия Алексеевича о своем
детстве, взрослении и подготовка к
полету.
Как современный
школьник
может изучать планету Земля?

Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим: Какое слово, сказанное
Юрием Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь мир?
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и отрывков из книги Ю.А.
Гагарина «Вижу Землю» составить рассказ на тему «Простым он парнем был».
Дискуссия: о каких качествах Юрия-подростка говорят его слова: «Мы гордились,
когда впервые что-нибудь получалось самостоятельно: удалось ли запрячь лошадь,
насадить топор на топорище, поправить забор…»
Виртуальная экскурсия в планетарий, в музей Космонавтики; восприятие
репродукций картин А. Леонова о космосе – по выбору.
Беседа: оценим наказ, который оставил людям Ю.А. Гагарин: Люди, будем
хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!

31. 215 лет со дня рождения Гоголя
1-2 классы

Н.В. Гоголь – великий русский
писатель.
Его
произведения
сатирически
освещают жизнь общества XIX века.
Удивительные
факты
писателя:
сочинение
стихов
в
5
лет;
загадочность
поведения,
стеснительность;
суеверность.
Увлечения
Гоголя:
любовь
к
рукоделию; умение и интерес к
приготовлению украинских блюд.
Знакомство и дружба Гоголя и
Пушкина

Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните
изображение Гоголя на памятниках. Почему один называют «грустным», а второй
«веселым»?
Интерактивное задание: работа с иллюстрациями и текстом повести Гоголя «Ночь
перед Рождеством»: определите, к какому тексту относится иллюстрация.
Рассматривание репродукции картины М. Клодта «Пушкин у Гоголя».
Беседа: «Чем занимаются герои картины?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций, определите по ним
увлечения писателя

31

3-4 классы

Н.В. Гоголь – великий русский
писатель. Его произведения
сатирически
освещают жизнь общества XIX века.
Особенности характера писателя:
застенчивость,
склонность к мистике, стремление к
уединению. Влияние склонности
писателя к мистике, фантастике на
сюжеты его произведений
Знакомство
и
дружба
с
Пушкиным.
Интерес
детей
к
фантастическим
(сказочным)
произведениям.
Особый
стиль
произведений
Гоголя:
обращение к читателю; диалоги,
народность языка

Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните
изображение Гоголя на памятниках. Почему один называют «грустным», а второй
«веселым»?
Работа с иллюстрациями (видео) к сказке «Ночь перед Рождеством». Беседа: есть
ли среди героев сказочные? Что происходит с героями этой рождественской сказки?
Напоминают ли эти события – народные волшебные сказки?
Интерактивное задание. «Волшебная сила языка Гоголя»: сравните два разных
начала рассказа героя. Определите, какое начало более занимательное и
привлекательное для читателя.
а) Расскажу вам о смешливом деде Максиме, который нашел заколдованное место.
Вот что с ним произошло. Слушайте.
б) Ей-богу, уже надоело рассказывать! Право, скучно: рассказывай да и
рассказывай, и отвязаться нельзя! Ну, извольте, я расскажу, только, ей-ей, в последний
раз…
Вот если захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ей- богу,
обморочит!
Рассматривание репродукции картины П. Геллер. «Гоголь и Жуковский у Пушкина
в Царском селе». Беседа: «Чем занимаются герои картины?»,
«Почему первым слушателем своих произведений Гоголь просил быть Пушкина?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций, определите по ним
увлечения писателя

32. Экологичное потребление
1-2 классы

Экологичное потребление – как
использовать
природу,
чтобы
приносить ей как можно меньше
вреда. Что значит– жизнь без
отходов:
отказ от ненужного,
продление жизни вещей, повторное
использование,
экономия
природного материала (воды, света)

Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор становится седьмым
континентом Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой континент» (мусорное
пятно в Тихом океане).
Воображаемая ситуация.
1. Представим,
что мальчик порвал брюки.
Предложите
способы
возможного использования этой вещи.
2. Бабушка наварила огромную кастрюлю каши. Никто уже не хочет ее есть.
Предложите способы, чтобы кашу не выбрасывать.
Работа с иллюстративным материалом: берегут ли природу жители этой квартиры?
Обсудим: какие таблички-напоминания можно сделать в доме, чтобы экономно
относиться к воде и электричеству.
318

3-4 классы

Экологичное потребление – как
использовать
природу,
чтобы
приносить ей как можно меньше
вреда. Что значит – жизнь без
отходов:
отказ
от ненужного,
продление
жизни
вещей,
сокращение
потребления,
повторное
использование, переработка отходов,
экономия природного материала
(воды, света)

Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор становится седьмым
континентом Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой континент» (мусорное
пятно в Тихом океане).
Интерактивное задание: что означает суждение: «относитесь к покупкам вдумчиво».
Обсудим ответы: какие из них продуманные?
Например: если вещь нравится, ее нужно купить; нужно уметь отказываться от
ненужного, но модного; подумать: можно ли мои старые вещи переделать; нужно,
чтобы в доме было много разных продуктов; нужно покупать с умом, это сохраняет
деньги.
Проведем мини-исследование: проанализируем «рождение» и жизнь какой-нибудь
одежды (например, свитера, брюк): покупка шерсти (материала); создание выкройки;
пошив, покупка пуговиц, молнии; сдача вещи на продажу; перевозка вещи в магазин;
покупка; через месяц ношения обливают жирным борщом; пятно не отстирывается;
вещь выбрасывается…
Вопрос для обсуждения: можно ли считать это экологичным потреблением?
Задание: заполним памятку «Экологичное потребление – это…»

33. Труд крут!

319

1-2 классы

Труд
–
основа
жизни
человека и развития общества.
Любой
труд
имеет цель,
результат. Качества труженика,
которые
определяют
успешность его
трудовой
деятельности: наличие знанийумений,
терпение,
старательность,
ответственность, аккуратность и др.

Просмотр видео «Ежик – неумейка». Какое качество ежика помогло ему выбраться
из кастрюли?
Просмотр видео «Труд гончара». Беседа: «Легко ли сделать вазу?»: быстро ли
лепится предмет из глины; почему гончар должен быть внимательным? Аккуратным?
Получится ли красивый предмет, если спешить, не обращать внимание на неровности,
нарушение пропорций?
Дискуссия: Вспомним Незнайку – героя книги Н. Носова. Незнайка был таким
любознательным! Он пытался играть на трубе, рисовать, писать стихи, даже управлять
машиной. Почем же у него ничего не получалось?
Интерактивное задание: соединим иллюстрацию трудового действия с важным
условием его успешного выполнения. Например, приготовить пирог (знать рецепт его
приготовления); убрать квартиру (уметь включать пылесос); помочь при порезе пальца
(уметь обрабатывать рану)
Обсудим вместе: определим значение пословиц и поговорок о труде:
«Нужно наклониться, чтобы из ручья напиться»; «Была бы охота, заладится всякая
работа», «Поспешишь – людей насмешишь». Обратим внимание на слова, которые
очень важны для работы (знания, умения, усердие, старание,
терпение, желание).

320

3-4 классы

Страницы
прошлого:
трудились
ли
люди
первобытного общества? Труд –
основа жизни человека и развития
общества.
Не только талант определяет
успешность
трудовой
деятельности. Человек должен иметь
знания и умения, быть терпеливым и
настойчивым, не бояться трудностей
(труд и трудно – однокоренные
слова),
находить
пути
их
преодоления.
Человек должен
любить свою работу и любую
выполнять
старательно
и
ответственно. В современных
условиях
значительная часть труда – работа
коллективная
34. Урок памяти

1-2 классы

Что такое память человека?
Память начинается с семьи, детства,
школы
Что такое память поколений?
Страницы прошлого, которые нельзя
забывать.
Преемственность
в
трудовой
деятельности:
декоративноприкладное
искусство
народов
России. Трудовые династии.
Качества
россиянина,
которые переходят из поколения в
поколение.

Просмотр отрывка из мультфильма «Нехочуха». Дискуссия: «Может быть прав
мальчик – герой мультфильма, что легко и хорошо жить, если тебя обслуживают
роботы?»
Виртуальное путешествие в прошлое. Рассматривание иллюстраций на тему
«Жизнь первобытного общества». Беседа: каким трудом занимались первобытные
люди? Какие цели труда достигались?
Дискуссия на основе рассматривания пейзажа И. Левитана. Вопрос для
обсуждения: «Только ли талант художника определяет ценность его живописи?»
(умение наблюдать, чувствовать цвет, форму, пространство, владеть кистью и
красками).
Интерактивное задание: «Как хлеб на стол пришел?» На основе иллюстративного
материала ответить на вопросы: «Как доказать, что деятельность хлебороба носит
коллективный характер?», «При каком условии деятельность хлеборобов будет
успешной?
Работа в группах: определите значение пословиц и поговорок о труде.
«Яблоню ценят по плодам, а человека – по делам», «Не лежи на печи, будешь есть
калачи», «Не делай наспех, сделаешь курам нас мех»

Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей школьной
жизни?
Эвристическая
беседа:
что может рассказать
семейный
альбом?
Рассказы детей о своем семейном древе.
Просмотр видео: вспомним героические страницы истории России.
Назовем историческое событие и его влияние на жизнь общества и каждого
его члена
Беседа: какое чувство объединяло граждан России, когда Родине грозила
опасность?
Ролевая игра на основе воображаемой ситуации: «мастера игрушки»
описывают игрушку: как называется, для чего предназначена, из чего
сделана,
где
производится
(например,
Хохломская,
Городецкая,
321

Дымковская, Филимоновская, матрешка из Сергиева Посада – по выбору)
Обсуждение значения поговорки: «Умелец да рукоделец себе и другим
радость приносит»
Работа с иллюстрациями Трудовые династии необычных профессий.
Например, Дуровы, Запашные.
3-4 классы

Зачем человеку историческая
память?
Может
ли
общество
существовать
без
исторической
памяти? Страницы героического
прошлого, которые нельзя забывать.
Преемственность
поколений
в
области трудовой
деятельности,
образования,
науки.
Качества
россиянина, которые переходят из
поколения в поколение.
Музеи,
книги,
произведения
живописи
как
хранители
исторической памяти.
Память и профессия человека:
знаменитые
профессиональные династии России

Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей школьной жизни?
Просмотр видео: что такое историческая память? Беседа: может ли человек и
общество жить без памяти о прошлом? Что каждый из вас помнит о своем детстве? Эти
воспоминания приятны, нужны вам?
Интерактивное задание: соотнесите иллюстрацию о героическом прошлом России
с названием события. Какое чувство объединяло граждан России, когда Родине
грозила опасность? Какие качества проявляли герои этих событий?
Работа с иллюстративным материалом: сравнение школы Древней Руси с
современной школой; число факультетов в МГУ имени Ломоносова в год его открытия
и сегодня. Формулирование суждений: вклад в развитие
общества научных открытий (например, радио, телевидения, компьютера). Дискуссия:
может ли современное общество отказаться от музеев,
книг, произведений живописи?
Рассказ учителя: профессиональные династии России (ученых, врачей,
музыкантов и др.). Вопрос для обсуждения: «Почему дети выбирают профессии своих
родителей?

35. Будь готов! Ко дню общественных организаций
1-2 классы

Просмотр видео: поздравление всех школьников с Днем детских общественных
19 мая – День
детских
организаций.
общественных организаций. Что
Работа с иллюстративным материалом: чем занимаются общественные организации
такое
общественная
«Школа безопасности», «Зеленая планета».
организация? Чем занимаются
Интерактивное задание на основе воображаемой ситуации: если бы мы были
общественная
организация
членом одной из этих организаций, чем мы мне хотелось заниматься?
(общественное
движение)
Коллективный диалог: составим поздравление с Днем общественных организаций
«Школа
безопасности»,
«Зеленая планета»?
Как мы видим наше участие в
322

общественном движении детей и
молодежи?
3-4 классы

История рождения советских
Просмотр видео: детские общественные организации Советского Союза: как они
возникли
и чем занимались.
общественных
организаций:
Интерактивное задание. Послушаем представителей разных движений.
«Звездочка»,
пионерская
Проанализируем их девизы. Сделаем вывод: какой деятельностью занимаются их
организация
имени
Ленина,
члены. Предложим организациям дополнить их план мероприятиями.
комсомол.
Участие
«Движение первых»: взаимопомощь, историческая память, культура народов
общественных
организаций
России.
«Интеллект будущего»: конкурсы и соревнования.
(общественных
движений)
в
«Детский орден милосердия»: помощь детям, испытывающим трудности в учении.
жизни
общества.
Чем
Дискуссия: если бы мы создавали общественную организацию или общественное
занимаются
общественная
движение, какой бы выбрали девиз?
организация
(общественное
движение) «Зеленая планета»,
«Детский
орден
милосердия»,
«Интеллект
будущего».
Наше
участие
в
общественном движении детей и
молодежи
36. Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина

1-2 классы

А.С. Пушкин – великий русский
Просмотр видео – А.С. Пушкин «Няне». Беседа: «Какие строки стихотворения
поэт. Детство Саши Пушкина – говорят об отношении поэта к своей няне?
влияние бабушки и няни.
Рассматривание репродукции картины А. Непомнящего «Детство Пушкина».
Темы сказок поэта, схожие с Разыгрывание сценки:
народными сказками.
Саша: - Еще, нянюшка, еще!
Народность языка в поэзии А.С.
Няня: - Поздно, голубчик Александр Сергеевич, спать пора… Ну да ладно, слушай
Пушкина,
использование еще. У моря-лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые цепи…
разговорной речи
Интерактивное задание: соотнести иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина со
строчками из текста сказки.
Чтение по ролям отрывков из сказок А.С. Пушкина: диалог в сказке

323

3-4 классы

А.С. Пушкин – великий русский
поэт. Поэзия Пушкина известна и
любима во всем мире. Условия
жизни,
которые
повлияли
на
становление таланта поэта: влияние
бабушки
и
няни;
учеба
в
Царскосельском лицее.
А.С.
Пушкин
преобразователь
литературного
русского языка. Он приблизил его к
народному
языку,
отошел
от
высокопарного стиля, ввел живую
разговорную речь

Рассматривание фото книг стихов А.С. Пушкина, переведенных на иностранные
языки. Индивидуальное задание детям – перевод названий с английского
(французского, немецкого) языка.
Работа с иллюстративным материалом: описание портретов бабушки и няни
Александра Сергеевича.
Воображаемая ситуация. Представим, что мы можем наблюдать, как Пушкин
читает стихи няне. Рассмотрим рисунок Н. Ильина: «Пушкин и няня. Зимний вечер»,
прочитаем отрывок из стихотворения.
Рассматривание репродукции картины И. Репина «Пушкин на лицейском
экзамене». Беседа: «Увлечен ли поэт чтением своего стихотворения? Как реагирует
Державин на его выступление?». Оценка слов Державина «Прекрасно! Великолепна!
Господа, да это истинная поэзия!»
Интерактивное задание: оценим разговорный стиль поэзии А.С. Пушкина,
близость языка к народному, яркость, выразительность языка (на примерах из его
произведений)

324

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОРЛЯТА РОССИИ»
Пояснительная записка
Программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята
России», разработанным ФГБОУ Всероссийским детским центром «Орленок». Рабочая
программа по учебному курсу «Орлята России» в начальной
школе для 1- 4 классов составлена на основании федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, с учетом учебно-методическим
комплексом Программы
развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»,
разработанным ФГБОУ Всероссийским детским центром «Орленок» (авторы- составители
Волкова Н.А., Китаева А.Ю., Сокольских А.А., Телешева О.Ю., ТимофееваИ.П., Шатунова
Т.И., Шевердина О.В., под
общей редакцией Джеуса А.В., Сайфутдиновой Л.Р., Спириной Л.В. - Краснодар: Изд-во
Новация, 2022г.) и с учетом программы воспитания и основываются на российских базовых
национальных ценностях.
Цель курса: формирование у ребѐнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на
основе российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
- Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности
граждан нашей страны, России.
- Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа,
семейным ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
- Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
- Развивать творческие способности и эстетический вкус.
- Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к
физической культуре.
- Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в
безвозмездной деятельности ради других людей.
- Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к
окружающему миру.
- Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и
исследовательскую деятельность.
В преподавании курса «Орлята России» используются разнообразные методы и формы
обучения. Формами организации занятий могут быть занятие-игра, беседа, конкурс, квест,
пешеходная прогулка, экскурсия. Обучающиеся выполняют различные творческие задания и
задания исследовательского характера. Проводятся дидактические, развивающие и
ролевые игры, учебные диалоги. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на
улице, в парке, в музее. Большое значение для достижения планируемых результатов имеет
организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в разделах
программы. Реализация программы «Орлята России» для детей со 2 по 4 классы начинается с
первой четверти учебного года. Каждый трек состоит из 9 занятий, два из которых
предполагают «свободное творчество учителя» в рамках того или иного трека, но с
заданными целевыми установками для сохранения смыслов Программы. В зависимости от
того, являлся ли уже класс участником программы «Орлята России» в предыдущем учебном
году или только вступает в Программу, учитель выбирает тот вводный «Орлятский урок»,

325

который ему необходим. Представленные уроки различаются не по возрасту и классам, а по
стажу пребывания детей в Программе
На программу 1-4 классов отводится 34 часа ( 1 занятие в неделю).
Результаты(в рамках ФГОС начального общего образования – личностные,,
метапредметные и предметные) освоение обучающимися программы внеурочной
деятельности
Личностные результаты:формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
формирование чувства сопричастности к прошлому, настоящему своей страны и родного
края; формирование представлений о традициях и семейных ценностях; применение в жизни
позитивный опыт, полученный в результате участия в различных видах внеурочной
деятельности; проявление устойчивого интереса к историческому прошлому своей страны и
малой Родины; осознание значимости изучения краеведения для личностного развития;
формирование уважительного отношения к истории и культуре своего народа и народов,
живущих рядом; развитие навыков бесконфликтной коммуникации со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях проявление и раскрытие способностей быть
организатором и инициатором; развитие активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности обучающихся; развитие познавательного интереса к различным разделам
науки; понимание ценности умственного труда в жизни человека и общества, формирование
положительной внутренней мотивации у обучающихся в процессе решения нестандартных
заданий; формирование
первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; формирование первоначальных представлений об уважении и
достоинстве человека, о нравственно- этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений; становление ценностного отношения к укреплению здоровья
человека;
формирование первоначальных представлений о научной картине мира, формирование основ
экологической культуры, принятие ценности природного мира.
Метапредметные результаты:
познавательные:
расширение понятийного аппарата новыми терминами, свойственными современному
лидеру; умение определять главные качества лидера (честность, активность,
ответственность,доброжелательность и др.); анализ информации, нахождение причинноследственные связи; умение объединять существенные признаки, классифицировать и делать
выводы; систематизирование знаний обучающихся о значении труда в жизни человека,
окачествах людей труда;
демонстрация понимания информации, представленной в объяснении педагога ориентация в
терминах, используемых в информации педагога;
составление небольших комплексов упражнений физкультминуток и утренней зарядки;
формирование умения обобщать, делать выводы по предложенной педагогом информации;
расширение кругозора и словарного запаса; понимание, что информация может быть
представлена в разной форме — текста, иллюстраций, фото, видео; умение соотносить
исторические события во временных рамках: прошлое, настоящее, будущее.
Коммуникативные:
развитие умений взаимодействовать со сверстниками в микро группах и команде; понимание
значения коллективной деятельности для успешного решения практической задачи; умение
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
326

проявление уважительного отношения к собеседнику; соблюдение в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдение правила ведения диалога; построение несложных
высказываний по предложенному материалу;
умение делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
умение объяснять другим особенности выполнения комплекса упражнений;
восприятие и формулирование суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдение правила
ведения диалога и дискуссии; умение объяснить термины «Родина, родной край», хранитель,
поколение»;
формирование умения слушать одноклассников, проявлять уважение к мнению других.
Регулятивные: формирование понимания значимости достижения общей цели для класса;
умение понимать и удерживать поставленную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к педагогу; умение выстраивать план своих действий и сохранять
последовательность его выполнения. контролировать ход и результат выполнения действия;
умение действовать
согласно составленного плана и соотносить результат действия с поставленной задачей;
желание участвовать в дальнейшей творческой деятельности; умение корректно задавать
вопросы и высказывать своѐ мнение; умение планировать этапы предстоящей работы в треке
«Орлѐнокдоброволец», умение определять цели на занятиях с помощью учителя и планировать
действия.; планирование действия по решению практической задачи для получения
результата; выстраивание последовательности выбранных действий; умение проявлять
самостоятельность, инициативность,
организованность при выполнении задания.
Предметные результаты:
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами;
формирование первоначального опыта осмысления и нравственной оценки поступков
поведения (своего и других людей) с позиций этических норм;
знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно
ситуации общения; работа со значением слова «мастер»;
умение ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: исполнять
песни с простым мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения;
лексическая работа с понятиями доброволец и волонтѐр», «добровольчество», умение
определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на
укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и
необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в
быту (экономия воды и электроэнергии), и
природной среде; владение различными приѐмами слушания научно-познавательных текстов
об истории родного края; использование в речи языковые средства для выражения мыслей и
чувств.
Содержание курса внеурочной деятельности
Старт программы - 4 занятия.
Вводный «Орлятский урок».
Играй, узнавай, найди друзей в классе.
Трек «Орлѐнок - Лидер» -3 занятия
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека - конструктор «Лидер». В
процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что
является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочѐнности
классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для приобретения и
осуществления опыта совместной деятельности и чередования творческих поручений.
327

1 «Лидер - это ...» Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Лидер»: лексическая работа - значение нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет в команду? Учимся работать в команде игра испытание для команды учитель объясняет задание, учит детей слушать друг друга,
показывает, как правильно такие задания выполнять, даѐт ребятам подсказки, что нужно
сделать при выполнении задания: построиться по росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч,
имя,
слово «Привет!»), «молекула», «имя хором» и др.
Трек «Орлѐнок - Эрудит» - 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека - Конверт- копилка Трек
«Орлѐнок - Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается наличием
различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. - в этот период дети
знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их успешной
деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Трек «Орлѐнок - Мастер» - 4 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека - шкатулка Мастера. В рамках
данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок- Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлѐнок - Доброволец» - 4 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота Символ трека - круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год.
Проведение трека в данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик
всей Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей.
Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного
года.
Трек «Орлѐнок - Спортсмен» - 4 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ трека - чек-лист Время
для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность
детей, так как к середине учебного года накапливается определѐнная физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные
физкультурно- оздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок - Эколог» - 4 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека – рюкзачок Эколога.
Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок - Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу.
Есть возможность использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника
Трек «Орлѐнок - Хранитель исторической памяти» - 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека - альбом «Мы - хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека
происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть
для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного
края. Основная смысловая нагрузка трека: Я - хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) хранители своих достижений. Я/Мы - хранители исторической памяти своей страны.
328

Подведение итогов -1 занятие.
Подведение итогов участия в программе в текущем учебном году. Интеллектуальнопознавательные игры
Темы треков

Критерии

Орленок - лидер

Реализация Программы начинается с данного трека, который
позволяет
актуализировать/
приобрести
опыт
совместной
деятельности в коллективе, что необходимо в начале учебного года.
Также занятия трека позволят выявить первичную оценку уровня
сплочённости класса
и лидеров для дальнейшего формирования микрогрупп

Орлёнок – Эрудит

Вторая четверть отличается высокой мотивацией у детей на учебную
деятельность. В этот временной промежуток в школах проходят
различные олимпиады. В рамках трека происходит знакомство
ребёнка с разными способами получения информации

Орлёнок – Мастер

Данный трек проходит в дваэ тапа:1–подготовка новогоднего
спектакля/номера/концерта;2–
Знакомство с мастерами своего дела и лучшими мастерами
региона/страны.
Игра для подведенияИгра по итогам 3х треков:«Орлёнок–Лидер»
промежуточных итогов«Орлёнок–Эрудит» «Орлёнок–Мастер» Игру учитель проводит
участия в Программе самостоятельно, используя предоставленные методические
рекомендации
Орлёнок – Доброволец Тематика трека актуальна круглый год, поэтому учитель может
обращаться к имеющемуся социальному опыту детей и истории
добровольческого/ волонтерского/ тимуровского движения в
любое время учебногогода
Орлёнок – Спортсмен Различные соревнования, посвященные 23 февраля и пр.
В том числе, в соответствии с возрастом, можно провести Весёлые
страты, «Папа, мама, я – спортивная семья» и другие соревнования,
чтобы минимизировать воздействия гиподинамического кризиса
середины учебного года.
Орлёнок – Эколог

Весна – наиболее благоприятный период для реализации трека.
Погодные условия позволяют
уже часть мероприятий трека проводить за пределами здания школы.

Орлёнок – Хранитель В логике Программы важно, чтобы все треки прошли до трека
исторической памяти «Орлёнок – хранитель исторической памяти», так как он является
треком, подводящим итоги участия в учебном году.
Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей
семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы – хранители
исторической памяти своей страны

329

Подведение итогов
участия
в Программе в
текущем учебном году

В УМК – использование игровых методов диагностики результатов.
Основными результатами, которые нам необходимо оценить, станут:личностное развитие ребёнка (изменение его позиции от
«наблюдателя» до «активного участника»); сформированность класса
как коллектива; - уровень принятия/осознания
ценностей, заложенных в Программе

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Пояснительная записка.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
разработана
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требования к основной
образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» «Функциональная грамотность»
составлена на основе авторского курса программы «Функциональная грамотность» для 1-4
классов (авторы-составители М.В. Буряк, С.А. Шейкина).
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая
грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их
содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для
активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное
понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для
осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они
живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и
умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в
реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью
научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти
выводы необходимы для понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в
него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
рассчитана на 34 часа и предполагает проведение 1 занятия в неделю.
330







В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и
естественнонаучной грамотности, во 2 полугодии - по формированию математической
финансовой грамотности. Если учитель считает необходимым, последовательность
проведения занятий можно изменить.
Формы организации занятий:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ начального
общего образования при одновременном сохранении коррекционной направленности
педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в
структурировании содержания, специфические методы, приемы работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
- овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
- оценивать правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с
критериями оценивания.
331

Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Етественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и др.

332

№
п/п
1

2.

3.

4.

Содержание программы 1 класс (33 ч)
Кол-во
Содержание
часов
Читательская
1
В. Бианки. Лис и
грамотность
1
мышонок.
1
Русская народная сказка.
1
Мороз и заяц.
1
В. Сутеев. Живые грибы.
1
Г. Цыферов. Петушок и
1
солнышко.
1
М. Пляцковский. Урок
дружбы.
Грузинская сказка. Лев и
заяц.
Русская народная сказка.
Как лиса училась летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.
Итого
8
Математическая
1
Про
курочку
рябу,
грамотность
1
золотые и простые яйца.
1
Про козу, козлят и
1
капусту.
1
Про
петушка
и
1
жерновцы.
1
Как петушок и курочки
1
делили
бобовые
зернышки.
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех
медведей.
Про старика, старуху,
волка и лисичку.
Про медведя, лису и
мишкин мед.
Итого
8
Финансовая
1
За покупками.
грамотность
1
Находчивый колобок.
1
День рождения мухи1
цокотухи.
1
Буратино и карманные
1
деньги.
1
Кот Василий продает
1
молоко.
Лесной банк.
Как мужик и медведь
прибыль делили.
Как мужик золото менял.
Итого
8
Естественно1
Как Иванушка хотел
научная
1
попить водицы.
грамотность
1
Пятачок, Винни-пух и
1
воздушный шарик.
Раздел

333

Формы внеурочной
деятельности
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских

1
1
1
1
1

Итого
Итого

№
п/п

Раздел

Про репку и другие
корнеплоды.
Плывет,
плывет
кораблик.
Про
Снегурочку
и
превращения воды.
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто
сидит в пруду.
Иванова соль.
В. Сутеев. Яблоко.

дискуссиях;
Практические
упражнения

9
33

Содержание программы 2 класс (34 ч)
Содержание
Кол-во
часов

1

Читательская
грамотность

1
1
1
1
1
1
1
1
0,5

2.

Итого
Математическая
грамотность

3.

Итого
Финансовая
грамотность

8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5

Михаил Пришвин. Беличья
память.
И.
Соколов-Микитов.
В
берлоге.
Лев Толстой. Зайцы.
Николай Сладков. Веселая
игра.
Обыкновенные кроты.
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Полевой хомяк.
Про бобров.
Позвоночные животные.

Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.
Встреча друзей.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Беличьи деньги.
Поврежденные и фальшивые
деньги.
Банковская карта.
Безопасность
денег
на
банковской карте.
Про кредиты.
Про вклады.
Ловушки для денег.
Такие разные деньги.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

334

Встреча друзей.
4.

№
п/
п
1

2.

3.

Итого
Естественнонаучная
грамотность

8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5

Итого
Итого

8,5
34

Про белочку и погоду.
Лесные сладкоежки.
Про зайчишку и овощи.
Лисьи норы.
Корень часть растения.
Занимательные особенности
яблока.
Про хомяка и его запасы.
Материал для плотин.
Позвоночные животные.

Содержание программы 3 класс (34 ч)
Раздел
Содержание
Колво
часов
Читательская
1
Про
дождевого
грамотность
1
червяка.
1
Кальций.
1
Сколько
весит
1
облако?
1
Хлеб, всему голова.
1
Про мел.
1
Про мыло.
История свечи.
Магнит.
Итого
8
Естественно1
Дождевые черви.
научная
1
Полезный кальций.
грамотность
1
Про облака.
1
Про хлеб и дрожжи.
1
Интересное вещество
1
мел.
1
Чем интересно мыло
1
и
как
оно
«работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.
Итого
8
Финансовая
1
Что такое «бюджет»?
грамотность
1
Семейный бюджет.
1
Откуда
в
семье
1
берутся
деньги?
1
Зарплата.
1
Откуда
в
семье
1
берутся
деньги?
1
Пенсия и социальные
335

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Формы внеурочной
деятельности
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

пособия.
Откуда
в
семье
берутся
деньги?
Наследство,
вклад
выигрыш.
На
что
тратятся
семейные
деньги?
Виды расходов.
На
что
тратятся
семейные
деньги?
Обязательные
платежи.
Как
сэкономить
семейные деньги?
4.

Итого
Математическая
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1
1

Итого
5

Проверочные
работы

8
1

Итого

№
п/п
1

Раздел
Читательская
грамотность

Расходы и доходы
бюджета.
Планируем семейный
бюджет.
Подсчитываем
семейный доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем
случайные
(нерегулярные)
доходы.
Подсчитываем
расходы.
Расходы
на
обязательные
платежи.
Подсчитываем
сэкономленные
деньги.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

Проверь себя

34

Содержание программы 4 класс (34 ч)
Содержание
Колво
часов
1
Старинная женская одежда.
1
Старинные
женские
1
головные уборы.
1
Старинная мужская одежда
2
и головные уборы.
1
Жилище
крестьянской
1
семьи на Руси.
Внутреннее убранство и
336

Формы внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научн
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

предметы обихода русской
избы.
История посуды на Руси.
Какие деньги были раньше в
России
2.

3.

4.

Итого
Естественно-научная
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1
1

Итого
Финансовая грамотность

8
2
1
1
2
1
1

Итого

8
1
2
1
1
2
1

Математическая
грамотность

Итого
Творческие работы
Итого
Итого

8
1
1

Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан.
Семейство
Паслёновые.
Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научн
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Потребительская корзина.
Прожиточный минимум.
Инфляция.
Распродажи,
скидки,
бонусы.
Благотворительность.
Страхование.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научн
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.
Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Отправляемся
путешествие.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научн
исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

в

По выбору.
Составляем словарик по
финансовой грамотности.

2
34

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Тропинка в профессию»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Тропинка в профессию»
разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного воспитания и развития, требованиями к основной образовательной программе
начального общего образования, на основе программы авторского курса внеурочной
деятельности «Тропинка в профессию» для 1-4 классов (авторы-составители Е.В.Прилипская,
Е.Ю.Сухаревская). Данный курс является первой ступенькой в профориентационной работе.
337

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых
шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и
склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учеба
в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам. У
отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них, склонность к
определенному виду деятельности: изобразительной, музыкальной, конструктивной.
Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку
профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных
этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный,
закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления
о профессиях у ребенка 7-10 лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом –
работа мамы и папы, воспитателя в детском саду и учителя в школе, профессии летчика,
милиционера, разведчика, но об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как
правило, мало и весьма поверхностно.
Актуальность. Мир профессий огромен. Найти свое место в нем, обрести уверенность в
себе, стать профессионалом – процесс длительный. Проблема профессиональной ориентации
с учётом личностных факторов становится в наши дни, как никогда актуальна. Данной
программой определяется, что обучающиеся понимают роль и место психологической
компетентности в построении правильно жизненной стратегии и успешного достижения
поставленных целей. Успешность профессионального самоопределения тесно связана с
общим развитием личности, показателем психического развития, способностью к
самоанализу, уровнем мотивации.
Цель: формирование у обучающихся знаний о мире профессий и создание условий для
успешной профориентации младших подростков в будущем.
Задачи:
Образовательные:
- расширять у детей представления о разнообразии профессий на основе характерных
трудовых процессов и результатов труда, представлении о структуре труда (цель, мотив,
материал, трудовые действия, результат);
- расширять знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в семье и
обществе;
- активизировать в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения, связанные с темой,
учить выражать свое отношение к той или иной профессии.
Воспитательные:
- воспитывать в детях чувство уважения к труду взрослых;
- расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, создание
положительной основы для воспитания социально-личностных чувств;
- воспитание физических, психологических, социальных качеств, необходимых для
полноценного развития личности.
Условия эффективной реализации данной программы:
 изменятся методологические основания построения педагогического процесса в начальной
школе;
 педагогическое сопровождение процессов формирования основ целостного образа
человеческой деятельности в начальной школе;
 создание пропедевтическая профориентационной педагогической системы начальной
школы;
 использование в работе исследовательских проектных видов деятельности;

338

 использование потенциалов микросоциума (семьи) в построении единого интегрального
образовательного пространства ребёнка;
 сопровождение технологиями оценивания качества проектной деятельности в начальной
школе.
Особенностью данной программы является:
- формирование на ранних стадиях социальной сферы интересов личности ребёнка;
- ознакомление младших школьников с профессиями взрослых, в том числе родителей,
- обеспечение пропедевтики профориентационной подготовки.

Результаты(в рамках ФГОС начального общего образования – личностные,,
метапредметные и предметные) освоение обучающимися программы
внеурочной деятельности
Метапредметная интеграция способствует: формированию целостного представления о
различных сферах человеческой деятельности; развитию знаний, умений и навыков,
необходимых для создания этой целостности в смысловых новообразованиях у младших
школьников; освоению элементарных знаний о профессиях людей; в-четвёртых, включению
обучающихся в исследовательскую деятельность.
Профориентационное воспитание в начальной школе – это создание среды, которая будет
способствовать воспитанию у ребёнка личностных качеств, определяющих способность
делать осознанный выбор в ситуациях самоопределения. Однако профессиональное
самоопределение – это не просто выбор профессии, а своеобразный творческий процесс
развития личности, начинающийся с раннего возраста.
Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определённой
профессии. Обучающиеся имеют возможность расширить свой кругозор, представление о
мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой
профессии.
Занятия проводятся в активной форме: игры, дискуссии, конкурсы, экскурсии, конференции,
элементы тренинга, викторины с элементами творчества и самостоятельного поиска знаний.
Важна смена различных видов деятельности на протяжении всего занятия. Это способствует
формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности,
развитию кругозора у учащихся. Это рисунок, аппликация, сообщение, а также сочинение
рассказов, стихов, сценариев, проигрывание сценок, спектаклей, миниатюр, выпуск
тематических газет, плакатов, выставка работ ИЗО и трудовой деятельности.
На реализацию рабочей программы курса «Мир профессий» в 1, 2 классе отводится 15 часов
(1 раз в неделю, в первом полугодии), во 3, 4 классе – 17 часов (1 раз в неделю, во втором
полугодии).

Содержание курса внеурочной деятельности
1 , 4 класс
Раздел 1. Профессии, связанные с природой (4 ч.)
Великая радость – работа. «Быть нужным людям. Путешествие в мир профессий сельского
хозяйства.
У бабушки в деревне.
Хлеб – всему голова. Знакомьтесь с агронома.
Все работы хороши, выбирай на вкус.
Раздел 2. Профессии наших мам (4 ч.)
Кто работает в библиотеке?
339

Расти здоровым. Правила выбора профессии.
Причёски такие разные.
Профессии наших мам. Кем быть?
Раздел 3. Профессии наших пап (4 ч.)
Строим вместе дом. Весёлый мастерок.
Профессия водитель.
Осторожно огонь. Я б в спасатели пошёл пусть меня научат.
Все профессии нужны, все профессии важны.
Раздел 4. Профессии, связанные с путешествиями (3 ч.)
Куда уходят поезда.
На арене цирка.
Профессии наших родителей. Кем быть? Каким быть?
4 класс
Раздел 1. В гостях у своего «Я» (9 ч.)
В гостях у своего «Я». Мое «Я» в гостях у других «Я». Великая радость – работа. «Быть
нужным людям…». Сочинение-рассуждение «Самая нужная профессия». Характер и выбор
профессии.
Раздел 2. Правила выбора профессии (12 ч.)
Творческий проект «Моя будущая профессия». Представление о себе и проблема выбора
профессии. «Секреты» выбора профессии («хочу», «могу», «надо»). Как готовить себя к
будущей профессии. Оформление странички портфолио «Кем быть?», «Каким быть?».
Сочинение «… - это призвание!».
Раздел 3. Профессии без которых не обойтись (9 ч.)
Профессии, без которых не обойтись. Исследование «Необычная творческая профессия».
Исследование «Мои земляки в мире творческих профессий».
Раздел 4. Мир профессий (4 ч.)
Проект «Я и мир профессий». Защита «Профессионального портфолио». Итоговая
конференция «Мир профессий».

2 класс
Раздел 1. Мир профессий (3 ч.)
Многообразие мира профессий. Исследование «Многообразие рабочих профессий».
Раздел 2. Профессии, связанные с природой (5 ч.)
Садовник, дворник.
Мастер-цветовод. Знакомьтесь с агрономом. Профессия флорист.
Профессия овощевод.
Раздел 3. Профессии, которые нас охраняют (3 ч.)
Охранник. Полицейский.
Пожарный. Военный.
Профессия «Следователь». Следствие ведут второклассники! Разведчик. Летчик. Водолаз.
Раздел 4. Профессии, которые нас лечат (3 ч.)
Врач скорой помощи. Детский врач – педиатр.
Зубной врач. Кто лечит наши глаза.
ЛОР- 3 волшебные буквы. Врач хирург.
Раздел 5. Профессии в школе (3 ч.)
Профессия – учитель. Профессия – воспитатель. Как помогает логопед.
Профессия – библиотекарь.
Школьная столовая.
Создание странички портфолио – «Труд в почете любой».
340

3 класс
Раздел 1. Представление о труде взрослых (6 ч.)
Представление о труде взрослых. Вот у Коли, например, мама – милиционер. «Мама –
лётчик? Что ж такого?» Имеет ли значение пол человека для выбора и обретения профессии.
Оформление странички портфолио «Профессия мамы и папы».
Раздел 2. Кем работают мои родные? (5 ч.)
Кем работают мои родные? Кем работают(ли) бабушки и дедушки? Сочинение «Трудовая
гордость моей семьи». Исследование трудовой истории моей семьи. Оформление
страницы портфолио. Семейные династии. Оформление фото-картиночной странички
портфолио по теме: «Семейные династии».
Раздел 3. Эволюция профессий (3 ч.)
Эволюция профессий – как меняются условия труда и трудовые обязанности в век
прогресса. Как рождаются новые профессии. Исчезают ли профессии? Как приобрести
профессию? «Я бы в летчики пошел – пусть меня научат…»
Раздел 4. Сложности выбора профессии (3 ч.)
Сложности выбора профессии. Книгу переворошив, намотай себе на ус - все работы
хороши, выбирай на вкус! В.Маяковский «Кем быть?». Сочинение-эссе «Какой
профессией я смог(ла) бы овладеть?». Подготовка презентации «Все профессии важны –
все профессии нужны!
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Становлюсь грамотным
читателем»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности «Становлюсь грамотным читателем»
на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального общего образования
(далее – ФОП НОО) на основе «Сборника программ внеурочной деятельности» под
редакцией Виноградовой.
Задачи курса:
Полноценное развитие технической и смысловой сторон чтения обучающихся на основе их
активной учебной деятельности, через освоение таких этапов, как:
1. Эмоциональное восприятие: формирование эмоциональной оценки текста.
2. Анализ содержания текста: анализ сюжета, композиции, характеристика героев
(их внешность, речевая характеристика, поступки, их мотивы), определение
последовательности событий.
3. Словарная работа: выявление незнакомых слов, объяснение их значения с
опорой на контекст, поиск в энциклопедии, словаре или в Интернете.
4. Анализ языка произведения и средств художественной выразительности: работа над
художественной деталью, анализ языка произведения — средств выразительности: как те
или иные языковые средства работают на смысл произведения, идею.
Понимание духовно-нравственного содержания произведения
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие;
- называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате
341

созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения
(основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
какой поступок совершить;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания мате-риалов и
инструментов;
- учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учи-телем
плану с опорой на образцы, рисунки;
- выполнять контроль
точности разметки
деталей с помощью
шаблона; Познавательные
УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге (на раз-вороте, в
оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизнен-ный опыт
и информацию, полученную на уроках;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их обра-зы;
- преобразовывать информацию из одной формы в
другую – изделия, художественные образы.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изго-товления
изделиях;
- слушать и понимать речь других;
- Предметные результаты:
- Владеть техникой (навыком) слогового плавного (с переходом на чтение целыми
словами) осознанного и правильного чтения вслух с учётом индивидуальных
возможностей.
- Воспринимать фактическое содержание текста, осмысливать, излагать фактический
материал; устно отвечать на вопросы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
задавать вопросы к фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по
прочитанному.

342

- Определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения под
руководством учителя.
- Определять в произведении хронологическую последовательность событий, восстанавливать
последовательность событий в произведении.
- Воспроизводить содержание текста по плану под руководством взрослого.
- Характеризовать героя произведения, давать элементарную оценку (положительная /
отрицательная и почему) его поступкам.
Объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Движение есть жизнь»
Пояснительная записка.
Рабочая программа внеурочных занятий «Движение есть жизнь» разработана с помощью
комплексной программы физического воспитания учащихся 1-4 классов образовательных
учреждений В.И. Ляха , допущенной Министерством образования и науки Российской
Федерации. Реализация внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению – это обучение детей бережному отношению к своему здоровью, начиная с
раннего детства. В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно
важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Может быть предложено много
объяснений складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и
снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д. Весьма существенным
фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми,
незнание ими элементарных законов жизни, основных навыков сохранения здоровья.
Остаѐтся проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. Решающая роль в
еѐ решении отводится школе. Только здоровый ребѐнок может успешно учиться,
продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.
Цели программы:
укрепление здоровья;
развитие жизненно важных двигательных умений и навыков,
формирование опыта двигательной деятельности;
овладение общеразвивающими физическими упражнениями;
воспитание познавательной активности, интереса и инициативы на занятиях физическими
упражнениями, культуры общения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
Задачи программы:
развитие физических качеств и способностей, укрепление индивидуального здоровья;
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий;
воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях
физкультурно-оздоровительной деятельностью
Общая характеристика

343

Программа «Движение есть жизнь» является незаменимым средством решения комплекса
взаимосвязанных задач, воспитания личности младшего школьника, развития его
разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений. Подвижная игра естественный спутник жизни ребѐнка, источник радостных эмоций, обладающий великой
воспитательной силой. Подвижные игры всегда требуют от играющих двигательных усилий,
направленных на достижение условной цели, оговорѐнной в правилах. Особенность
подвижных игр – их соревновательный, творческий, коллективный характер. Все свои
жизненные впечатления и переживания младшие школьники отражают в условно-игровой
форме. Игровая ситуация увлекает и воспитывает младшего школьника. Большое
воспитательное значение заложено в правилах игр. Они определяют весь ход игры;
регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения; содействуют формированию
воли, т.е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребѐнок не может не проявить
воспитываемые у него качества. Неотъемлемой частью данной рабочей программы являются
спортивные игры. Спортивные игры – высшая ступень развития подвижных игр. Они
отличаются едиными правилами, определяющими состав участников, размеры и разметку
площадки, продолжительность игры, оборудование и инвентарь и т.д., что позволяет
проводить соревнования различного масштаба. Соревнования по спортивным играм носят
характер спортивной борьбы и требуют от участников большого физического напряжения и
волевых усилий. Итак, подвижные и спортивные игры в комплексе с другими
воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования
гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство,
моральную чистоту и физическое совершенство. Впечатления детства глубоки и неизгладимы
в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент развития его нравственных чувств,
сознания и дальнейшего проявления их в общественно-полезной и творческой деятельности.
Результаты освоения курса «Летящий мяч»:
 Укрепление здоровья;
 Повышение физической подготовленности двигательного опыта.
 Развитие физических качеств, силы, быстроты, выносливости.
 Формирование умения проведения физкультурно – оздоровительных мероприятий.
 Обучение простейшим способам измерения показателей физического состояния и развития;
 Формирование качеств личности: наблюдательность, мышление, внимание, память,
воображение;
 Проведение мониторинга образовательной среды (анкетирование детей и родителей,
сохранение зачётной системы оценивания знаний, проведение конкурсов, соревнований).
Личностные результаты
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;умение выражать свои
эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий во время занятия;
учиться работать по определенному алгоритму
Познавательные УУД:
умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
344

Умение оформлять свои мысли в устной форме
слушать и понимать речь других;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Способы проверки знаний и умений:
 проведение мониторинга образовательной среды (анкетирование детей и родителей) на
предмет удовлетворенности результатами данной программы;
 участие воспитанников в праздниках, конкурсах, спортивных соревнованиях и
мероприятиях школы и города;
 открытые занятия, внеклассные мероприятия данной направленности.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
Результативность обучения определяется умением играть и проводить подвижные игры, в
том числе и на различных праздничных мероприятиях:







весёлые старты;
спортивные эстафеты;
фестиваль игр;
праздник «Игромания»;
спортивный праздник «А, ну - ка, парни»;
«День здоровья».
Содержание курса

1-4 класс
I. Игры с бегом ( 4 часа)
Теория. Правила безопасного поведения при проведении
игр с бегом. Техника бега с ускорением, техника равномерного бега
Практические занятия:
 Комплекс ОРУ на месте. Комплекс ОРУ с рифмованными строчками. Игра «Совушка».
Игра «Вороны и воробьи». Игра "Лиса и куры".
 Комплекс ОРУ в движении. Игра «К своим флажкам». Игра «День и ночь». " Веселые
ракеты".
 Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Вызов номеров». Игра «Пустое
место». Игра «Невод».


Упражнения с предметами. Игра «Колесо»

«Два мороза». Игра «Воробьи-попрыгунчики». Игра «Челнок». Игра «Карусель».
II. Игры с мячом (7 часов)
Теория. Правила безопасного поведения при с играх мячом.
Практические занятия:
 Совершенствование координации движений. Игра « Передал – садись». Игра «Свечи»,
"Перестрелка".
 Развитие глазомера и чувства расстояния. Передача мяча. Метание мяча. Игра
«Охотники и утки». Игра «Сбей мяч». Игра "Гусеница".
 Укрепление основных мышечных групп; мышц рук и плечевого пояса. Игра «Рак
пятится назад». Игра «Скорый поезд». Игра "Перестрелка".
 Обучение бросанию, метанию и ловле мяча в игре. Броски и ловля мяча
Броски и ловля мяча. Игра «Кто самый меткий». Игра «Не упусти мяч». Игра "Мяч по
полу".


Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра "Салки с ведением баскетбольного мяча". Игра
"Перестрелка с пленом".
345




Комплекс ОРУ в движении. Игра "Перестрелка с пленом". Игра "Гонка мячей".
Комплекс ОРУ в круге. Игра "Перестрелка с пленом". Игра "

IIΙ. Игры с прыжками (4 часа)
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игр с прыжками.
Профилактика детского травматизма. Развитие координации движений в прыжках со
скакалкой
Практические занятия:
 Комплекс ОРУ. Игра «Салки на одной ноге». Игра « Воробушки».
 Комплекс упражнений с длинной скакалкой. Игра «Удочка». Игра «Кто выше»
 Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Прыжки в приседе». Игра «Пингвины с мячом».
 Комплекс ОРУ с короткой скакалкой. Игра «Поймай лягушку». Игра «Прыжки с
поворотом»
IV. Игры малой подвижности (3 часа)
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игры малой
подвижности.
Практические занятия:
 Комплекс специальных упражнений «Ровная спина». Игра «Змейка». Игра «Карлики и
великаны». Игра «На новое место».
 Комплекс упражнений с мешочками. Игра «Кошка и мышка». Игра «Ручеек». Игра
"Лабиринт".
 Упражнения для исправления нарушений осанки и плоскостопия. Игра «Стрекозы».
Игра «Чемпионы скакалки». Игра «Что изменилось?».
V. Народные игры (6 часов)
Теория. История изучения и организации игр. Знаменитые собиратели и организаторы игр.
Игровая терминология.
Практические занятия:
 Разучивание народных игр. Игра «Бегунок»
 Разучивание народных игр. Игра «Верёвочка»
 Разучивание народных игр. Игра «Котел»
 Разучивание народных игр. Игра "Дедушка - сапожник".
VΙ. Зимние забавы (5 часов)
Теория. Закаливание и его влияние на организм. Правила безопасного поведения при катании
на лыжах, санках. Инструктаж по технике безопасности.
Практические занятия:
 Игра «Санные поезда».
 Игра «На одной лыже».
 Игра «Езда на перекладных».
 Игра "Слаломисты".
 Игра "Воротца".
VIΙ. Эстафеты (4 часа)
Теория. Правила безопасного поведения при проведении эстафет
Способы деления на команды. Считалки.
Практические занятия:
 Веселые старты
 Эстафеты «Бег по кочкам», «Бег сороконожек».
 Эстафеты «Рак пятится назад», «Скорый поезд».
 Эстафеты «Чемпионы скакалки», «Вьюны».
 Эстафеты «Стрекозы», «На новое место»
346

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«МИР ШАХМАТ»
Пояснительная записка
Рабочая программа
внеурочной деятельности разработана в соответствии с
действующей в сфере образования с нормативно – правовой базой:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки РФ от
26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643;
от 18.05.2015 № 507; от 31.12.2015 № 1576);
Программа разработана в соответствии с программой И.Г. Сухина "Шахматы – школе: Для
начальных классов общеобразовательных учреждений" (2011г.)
Программа внеурочной деятельности «Мир Шахмат» определяет содержание и
организацию внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению.
Актуальность. В условиях реализации новых государственных стандартов на первый
план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени
способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному
раскрытию их творческих способностей.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей
многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение,
память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к
волевой регуляции поведения. Овладевая способами волевой регуляции, обучающиеся
приобретают устойчивые адаптивные качества личности: способность согласовывать свои
стремления со своими умениями, навыки быстрого принятия решений в трудных ситуациях,
умение достойно справляться с поражением, общительность и коллективизм. При обучении
игре в шахматы стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся,
когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют
закономерности. Таким образом, шахматы не только развивают когнитивные функции младших
школьников, но и способствуют достижению комплекса личных и метапредметных
результатов.
Цель программы:
Воспитание и социализация духовно-нравственной личности формированием личностных
качеств посредством создания условий для проявления и развития ребенком своих интересов на
основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций.

Задачи:

347







совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие,
внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления
поведением.
формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
развитие умения контактировать со сверстниками в творческой и практической
деятельности;
формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной
деятельности;
умение осознанно решать творческие задачи; стремиться к самореализации
Общая характеристика курса

Обучение игре в шахматы во внеурочной деятельности выстроено на основе программы
факультативного курса «Шахматы – школе» автора И.Г. Сухина, имеющей гриф
«Рекомендовано Министерства образования российской Федерации».
Программой первого года обучения предусматривается 33 шахматных занятия (одно занятие в
неделю). Учебный курс включает в себя шесть тем. На каждом из занятий прорабатывается
элементарный шахматный материал с углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор
на занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее
игровых возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети
могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья,
к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.
Программа второго года обучения предназначена для вторых классов начальной школы.
Программа предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом
году обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой
шахматной фигуры, то теперь много занятий посвящено простейшим методам реализации
материального и позиционного преимущества. Важным достижением в овладении шахматными
основами явится умение детей ставить мат. Учебный курс включает в себя шесть тем: “Краткая
история шахмат”, “Шахматная нотация”, “Ценность шахматных фигур”, “Техника матования
одинокого короля”, “Достижение мата без жертвы материала”, “Шахматная комбинация”. В
программе дается перечень дидактических игр и заданий с небольшими пояснениями к ним,
приводится вариант поурочного распределения программного материала, а также список
оригинальных учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.
Программа третьего и четвертого года обучения предназначена для III и IV классов
начальной школы. Материал выстроен на основе ранее приобретенных знаний и умений, где
ребята углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из всего
обилия шахматного материала заботливо отбирается не только доступный, но и максимально
ориентированный на развитие материал. Учебный курс включает в себя три большие темы:
“Основы дебюта”, “Основы миттельшпиля” и “Основы эндшпиля”. В программе приводится
перечень дидактических заданий с небольшими пояснениями к ним, дается вариант поурочного
распределения программного материала, а также список учебников и пособий в помощь
обучающим шахматной игре.

348

2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ

В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий ( далее – УУД) имеет следующую структуру:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Во ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьникав частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

349

2.2.1. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия отражают совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности и включают:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
— базовые логические и базовые исследоватиельские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, миниисследования);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности,
и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать, используя цифровую образовательную среду класса, образовательной
организации. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3)
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия отражают совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
350

2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи; 6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
1)
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2)
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.2. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые
в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого
учебного предмета.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение —
это…», «контролировать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.

351

2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно оьучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1)
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
352

3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения предлагается обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)
— выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов, явлений) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения
их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.3. Место универсальных учебных
действий в примерных рабочих
программах

353

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат,
а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В
первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными
учебными действиями, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание универсальных учебных действий
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен
также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

354

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МБОУ ПОЛНЕНСКОЙ СОШ

ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
1.2. Направления воспитания
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
3.5. Анализ воспитательного процесса
Приложение № 1. Календарный план воспитательной работы МБОУ Полненской СОШ на
2024 – 2025 учебный год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МБОУ Полненской СОШ (далее – Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами
(далее – ФГОС) общего образования, Приказом «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, № 172)
Данная программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Она содержит комплекс мер по взаимодействию педагогических
работников с обучающимися по реализации воспитательного потенциала их совместной
деятельности.
Воспитательная программа является обязательной неотъемлемой частью основной
образовательной программы МБОУ Полненской СОШ и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и
тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности
школы.
Программа воспитания – это не перечень обязательных для школы мероприятий, а
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
355

деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
Школы, Педагогического совета, Управляющего совета и реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа воспитания МБОУ Полненской СОШ включает в себя три основных раздела:
1. Целевой;
2. Содержательный;
3. Организационный.
Приложение к программе – Календарный план воспитательной работы МБОУ
Полненской СОШ на 2024-2025 учебный год.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический работник – своими действиями, словами,
отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам МБОУ Полненской СОШ
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и старших школьников.
ЦЕЛЕВОЙ раздел программы воспитания
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники Школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами Школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовныхи культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
356

защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе: усвоение ими знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
357



экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
358

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ раздел программы воспитания
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, который
задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских
сообществ, в том числе за пределами МБОУ Полненской СОШ, в сетевой среде; определяет
особенности воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик МБОУ
Полненской СОШ, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном
пространстве.
МБОУ Полненская СОШ - сельская школа, удаленная от культурных и научных
центров, спортивных школ и школ искусств.

359

Социально – экономическая сфера развита слабо. В шаговой доступности школы
расположены социальные объекты: сельский Дом Культуры, сеть магазинов, МБУК
межпоселенческая библиотека, отделение почты России.
МБОУ Полненская СОШ тесно сотрудничает с указанными объектами для
организацииучебно-воспитательного процесса, дополнительного образования и
социокультурной деятельности.
Большая часть обучающихся, свыше 70 % заняты в кружках по интересам, секциях,
детских и молодежных объединениях, работе сельского дома культуры.
В МБОУ Полненской СОШ действуют волонтерский и экологический отряды, дружина
юных пожарных (ДЮП), юные инспекторы движения (ЮИД).
По вопросам профориентации обучающихся, получающих основное общее образование,
МБОУ Полненская СОШ сотрудничает с Миллеровским казачьим кадетским
профессиональным — техникумом, Миллеровским — техникумом агропромышленных
технологий и управления, Митякинским техникумом агротехнологий, Тарасовским
многопрофильным техникумом.
У обучающихся МБОУ Полненской СОШ есть возможность в каникулярное время
оздоравливаться в пришкольном лагере, в загородных муниципальных лагерях отдыха.
В МБОУ Полненской СОШ на 01.09.2024 года обучается 70 человек, все они проживают
на территории слободы. Состав обучающихся школы неоднороден и различается:

по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Основными проблемами в развитии являются
нарушения речи, задержка в развитии, умственная отсталость. Имеются обучающиеся по
программам коррекционно-развивающей направленности. Ежегодно разрабатываются
программы по курсам внеурочной деятельности.

по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или
уровня воспитательного ресурса отдельных родителей присутствуют обучающиеся с
неблагополучием, с девиантном поведением.
Педагогический коллектив МБОУ Полненской СОШ составляет 13 человек. Большая
часть, 90 %, это квалифицированные учителя с большим стажем и педагогическим опытом. 10
% молодые специалисты с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. Именно педагоги выступают основным источником
положительного влияния на детей.
В школе работает педагог-психолог, но к сожалению, отсутствует социальный педагог.
Обучение осуществляется в 1 смену, организована внеурочная деятельность обучающихся в 1
– 4 классах по направлениям: общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно –
нравственное, спортивно – оздоровительное, социальное. Направления внеурочной
деятельности определяются согласно выбору родителей обучающихся.
В школе организовано горячее питание.
Школа принимает участие в проектах Российского движения школьников.
В школе функционирует отряд ЮИД «Перекресток».
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
сельской школы

360

Наряду с положительными имеются возможные отрицательные источники влияния на
детей - социальные сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга
ребенка.
В МБОУ Полненской СОШ созданы все необходимые условия для обучения и
воспитания детей: кабинеты обеспечены компьютерной техникой и доступов в сеть Интернет,
имеется кабинет трудового обучения, большой спортивный зал, оснащенный спортинвентарем
и различными спортивными тренажерами, спортивная площадка. Необходимые меры
доступности и безопасности обеспечены в соответствии с нормативными требованиями.
Рассмотрев социальный статус населения слободы, можно сделать вывод о его
неоднородности: большинство населения – люди среднего или преклонного возраста.
Вблизи школы расположена Братская могила с захоронением воинов, погибших при
освобождении сл. М-Полненской в годы Великой Отечественной войны..
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов
и обучающихся:
1. неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
2. ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3. реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
4. организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся; системность, целесообразность и
не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются:
1.
ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
2.
коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
3.
создание таких условий, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
4.
ориентирование педагогов школы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
5.
ключевой фигурой воспитания в школе является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания в МБОУ Полненской СОШ
осуществляется в рамках всех направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы
воспитательной деятельности представлены в соответствующих модулях. Состав и
содержание модулей определяется с учетом уклада школы, реальной деятельности,
имеющихся в школе ресурсов, планов. В рабочей программе и плане воспитательной работы

361

модули располагаются в последовательности, соответствующей их значимости в
воспитательной деятельности школы.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно - пространственной
среды»,
«Взаимодействие
с
родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация».
Вариативные модули:
«ШСК», «Патриотическое воспитание», «Экология», «Детские общественные
объединения», «Добровольческая деятельность».
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация учителями классов воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с учащимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию младших школьников; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных
родителями (законными представителями) курсов, занятий:
362

-курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности (Всероссийский проект «Разговоры о важном», уроки мужества);
-курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России (Спецкурс
«ОДНКНР»);
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности («Основы функциональной грамотности», «Мир шахмат»);
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности («Движение есть жизнь»);
- курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных
компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей (кружок ЮИД «Зеленый свет»).
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности в основной школе
МБОУ Грековская ООШ осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, детских объединениях детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира («Разговоры о важном», «Основы функциональной
грамотности»)
Художественное творчество. Мероприятия, конкурсы, направленные на раскрытие
творческих способностей обучающихся, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие. («Рукотворный мир»).
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей («Мир профессий»,
«Основы функциональной грамотности», «Орлята России»).
Туристско-краеведческая деятельность. Мероприятия во внеурочное время,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
363

своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых («Движение есть жизнь»).
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду («Тропинка в профессию»).
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
–
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой
помощи
обучающимся
в
их
подготовке,
проведении
и анализе;
–
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с
одной
стороны,
–
вовлечь
в
них
обучающихся
с
самыми
разными
потребностями
и
тем
самым
дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
–
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
–
сплочение коллектива класса через:
–
игры и тренинги на сплочение ;
–
однодневные походы, организуемые классными руководителями и родителями;
–
празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные учениками поздравления, подарки;
–
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
–
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе;
Индивидуальная работа с обучающимися:
–
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых
педагогическим
работником
беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителямипредметниками;
–
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
–
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
364

личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
–
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым
вопросам
воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками
и обучающимися;
– привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
– привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
– регулярное
информирование
родителей
о
школьных
успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом:
1.
посещение лично на дому;
2.
информация на школьном сайте;
3.
индивидуальные беседы.
– помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
– привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
Вне образовательной организации:

социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел разной направленности (например, (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;

городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
365



дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы и поселка;

проводимые для жителей слободы и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих:
1.
День села (участие в концерте учащихся и педагогов);
2.
участие в митинге, посвященному Дню Победы;
3.
участие в митинге, посвященному Дню освобождения сл. Греково от немецкофашистских захватчиков;
4.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям:
5.
патриотические акции «Бессмертный полк», «Свеча памяти», «Цветы Победы»;
6.
Акция «Голубь Мира» к Международному Дню мира;
7.
«Белые журавли» (памяти, павших на полях сражений во всех войнах);
8.
Акции «Георгиевская ленточка» и «Родные лица»;
9.
Участие в митинге, посвященном Дню памяти и скорби.
На уровне образовательной организации:

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне поселка,
региона, России, в которых участвуют все классы школы:
1.
Праздник, посвященный 1 сентября. «Первый школьный звонок»;
2.
Линейка «Памяти жертв Беслана». День солидарности в борьбе с
терроризмом;
3.
Месячник ЗОЖ «Школа – территория здоровья»;
4.
День учителя «Нет выше звания - Учитель»;
5.
Всемирный день ребенка;
6.
День добра (к Всемирному дню толерантности);
7.
Международный день инвалидов;
8.
Мероприятия, посвященные Дню неизвестного солдата;
9.
День героев Отечества;
10.
Торжественное мероприятие, посвященное Дню Конституции Российской
Федерации;
11.
Международный день прав человека;
12.
Новогодние праздники. Бал маскарад;
13.
Смотр строя и песни;
14.
Мероприятия, посвященные дню 8 марта «Любимой и родной»;
15.
День воссоединения Крыма с Россией;
16.
Уроки безопасности по ОБЖ ко Дню пожарной охраны;
17.
Мероприятия, посвященные Всемирному Дню авиации и космонавтики;
18.
Спортивный праздник, посвященный Всемирному Дню здоровья;
19.
Праздник Последнего звонка;
20.
Праздник Детства;
21.
Мероприятия, посвященные Международному дню борьбы с употреблением
наркотиков и их незаконным оборотом;
22.
Мероприятия, посвященные Дню России;
23.
Мероприятия в рамках Всероссийского дня семьи, любви и верности.
24.
Акция «Под флагом Отечества» ко Дню Российского флага

торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
366

ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героикопатриотическим воспитанием;

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Общешкольные линейки по итогам четвертей и года с вручением похвальных грамот,
дипломов и благодарственных писем.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов по подготовке
общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На уровне обучающихся:
–
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
При организации и проведении внешкольных мероприятий используются следующие
формы работы:
ежегодные, совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами, комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
патриотическая акция «Бессмертный полк»
(проект запущен по инициативе
и при непосредственном участии Школы); «Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента»,
флэшмобы;
акция «Подарок солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят
творческие подарки и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим на данный
момент срочную службу в Армии) и др.
общешкольные и классные родительские собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
профилактика правонарушений в школе (помимо
профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями КДН и ЗП, ПДН);
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
спортивно-оздоровительная деятельность.

367

Экскурсии и походы помогают обучающимся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. Данные виды деятельности создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые классными
руководителями;
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Предметно-пространственная среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно - эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений, их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия:
- оформление школы к традиционным мероприятиям: День знаний, День учителя,
Новый год, День Победы, Последний звонок и др.,
- мотивационные плакаты;
- «Правовое воспитание»;
- «Уголок безопасности дорожного движения»;
- «Наши достижения»;
- «Здоровые дети – здоровая нация»;
«Информационный»;
- «Школьная жизнь»;
- «Символика РФ, РО и Миллеровского района»;
- «Выпускнику»;
«Уголок пожарной безопасности»;
«Терроризм – угроза обществу»;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга;
- размещение на сайте школы фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, праздниках, встречах с
интересными людьми и т.п.): конкурс рисунков к знаменательным датам календаря и в рамках
участия в месячниках ЗОЖ, ПДД, ППБ, выставка фоторабот обучающихся, стендовая
презентация, подготовка к ГИА;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающие повод для длительного общения классного руководителя
со своими обучающимися: оформление классных уголков, уголков безопасности, озеленение
кабинета, оформление кабинетов к традиционным и памятным датам - День знаний, Новый год,
День Конституции, День защитника Отечества, 8 марта, День Победы, Последний звонок;
368

- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, торжественных линеек, творческих вечеров, собраний, конференций и
т.п.): создание фотозоны к традиционным школьным праздникам;
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, её традициях.
События школы – это источники позитивной информации, педколлектив занимается
продвижением этих событий, формирует интерес к ним, рекламируя их – размещает на
территории школы, в СМИ и на школьном сайте информацию о проведенных мероприятиях.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ Грековская
ООШ осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
–
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
–
родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми;
–
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
–
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
–
всеобучи, на которых родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от педагогов по вопросам воспитания и обмениваться собственным творческим опытом
и находками в деле воспитания детей;
–
взаимодействие с родителями, посредством социальных сетей и чатов, в
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы.
–
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, на котором
родители (законные представители) получают информацию об образовательном процессе, об
акциях и мероприятиях, проходящих в школе, о новостях образовательного учреждения.
На уровне класса:
–
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
–
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
–
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
–
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
–
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
–
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
–
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
369

внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
–
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
2.2.8. Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:

через детскую организацию «Школьная страна», которая включает в себя
обучающихся 1-4 классов. Детская организация создана для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы. Имеет свои символы: гимн, флаг, герб.
Управление осуществляется президентом, избираемым на общешкольных выборах;

через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:

через деятельность Мэра класса, представляющего интересы класса в
общешкольных делах и призванного координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников с 1 по 4 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри
классных дел;

через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т. п.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей включает в себя развитие
коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, культуры
поведения. Создание условий для позитивной социализации обучающихся, для
формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и
свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопослушного поведения, предотвращения социально-негативных явлений, снижения
числа детей «группы риска», реализуется через следующие мероприятия:
Вне образовательной организации:
–
Взаимодействие со специалистами учреждений системы профилактики;
–
Участие в работе КДН и ЗП;
–
Встреча со специалистами здравоохранения, ГИБДД, ПДН, КДН и ЗП;
–
Проведение совместных рейдов по семьям низкого социального уровня с
целью выявления и недопущения противоправных действий учащихся;
На уровне образовательной организации:
–
Составление социального паспорта школы;
370

–
–

Посещение семей обучающихся;
Выявление обучающихся «группы риска», неблагополучных семей , в т.ч.
находящихся в социально-опасном положении, детей, оказавшихся в трудных
жизненных ситуациях, обучающихся, склонных к правонарушениям и детей,
находящихся под опекой.;
–
Контроль за посещаемостью и успеваемостью обучающихся из «группы
риска», выявление обучающихся систематически не посещающих занятия,
неуспевающих обучающихся;
–
Совет профилактики;
–
Работа ШУПР;
–
Месячники ЗОЖ, мероприятия и акции по правовой безопасности и
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
–
Правовое просвещение детей и родителей;
–
Организация летнего труда и отдыха обучающихся, в т.ч. состоящих на
учетах.
На уровне класса:
–
Классные часы в рамках месячников и акций по безопасности,
профилактике правонарушений, ЗОЖ;
–
Привлечение обучающихся к активным формам досуга, творческой,
общественно-полезной деятельности;
–
Мониторинг посещаемости занятий и успеваемости обучающихся, в т.ч. из
«группы риска».
На уровне обучающихся:
–
Выявление обучающихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков,
токсических веществ, табакокурения и постановка таковых на внутришкольный учет
(анкетирование, личные беседы, тренинги, психологическое тестирование и др.);
–
Индивидуальная работа с обучающимися, склонными к совершению
правонарушений, самовольных уходов, уклоняющихся от учебы;
–
Педагогические консультации родителей подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
2.2.10. Модуль «Социальное партнёрство».
Ввиду удаленности Школы от предприятий, организаций социальное партнерство не
имеет должного развития. Поэтому реализация воспитательного потенциала социального
партнёрства находится в стадии развития. Школа планирует следующую работу по данному
направлению:
привлечение организаций, предприятий к сотрудничеству;
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
371

патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль 2.2.11. «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя основы профессионального просвещения учащихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и учащегося формирование
у последнего представления о мире профессий, развитие интереса к профессии:
Эта работа осуществляется через:
–
проведение увлекательных классных часов;
–
проведение воспитательных мероприятий (игры, встречи, экскурсии на
предприятия, расположенные в слободе);
–
КТД;
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия: сельскую библиотеку, сельский ДК, сельский
магазин, в детский сад «Солнышко», дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («Проектория»);
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
освоение школьниками основ профессии в рамках внеурочной
деятельности «Мир профессий».
Модуль 2.2.12. «Детские общественные объединения».
Действующие на базе МБОУ Грековская ООШ детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в Уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
–
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур, дающих обучающимся возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
–
организацию общественно-полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развивать в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, общаться, слушать и слышать других. К таким делам
относится, например, посильная помощь пожилым людям, совместная работа с учреждениями
социальной сферы, участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.д.
372

–
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, который представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между обучающимися и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем;
–
сборы детского общественного объединения, проводимые в каникулярное
время на базе школы для решения значимых дел;
–
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов.
–
участие членов детского общественного объединения в разного рода
волонтерских акциях;
На базе МБОУ Полненская СОШОШ в начальной школе на основании Положений об
организации деятельности действуют следующие детские общественные объединения
целевой направленности:
№
Название
Класс
Направления работы
объединения
1.
ДО
1-4
Учебно – познавательное;
Гражданско-патриотическое;
«ШКОДА»
Художественно-эстетическое;
Экологическое;
Спортивно-оздоровительное;
Правовое
воспитание
и
культура
безопасности;
Воспитание семейных ценностей;
Духовно-нравственное.
2.
Отряд
ЮИД
3-4
1.
Воспитание
«Перекресток»
преданности
своей
Родине
на
героических, боевых и трудовых
традициях милиции, формирование
правосознания, гуманного отношения
к к людям, чувства товарищества;
2. Углубленное
изучение
Правил
дорожного
движения, овладение
методами предупреждения детского
дорожно-транспортного травматизма
и
навыками
оказания
первой
медицинской помощи пострадавшим
при ДТП, знакомство с оперативно –
техническими
средствами
регулирования дорожногодвижения;
3. Проведение массово- разъяснительной
работы
по пропаганде
Правил
дорожного движения в школе с
использованием
технических
средства пропаганды;
4. Участие в смотрах и слетах
ЮИД,
конкурсах,
соревнованиях агитбригад.

2.2.13.

Модуль «Школьный спортивный клуб»
373

Школьный спортивный клуб МБОУ Грековская ООШ «Олимп» - это общественное
объединение учителей и учащихся, способствующее развитию физической культуры,
массового спорта, туризма в школе. Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК,
принципами государственной системы физического воспитания при широкой поддержке
общественности. Школьный спортивный клуб создан 9 января 2023 г.
Задачи объединения:
активизация физкультурно-спортивной работы и участие всех учащихся в
спортивной жизни школы;
укрепление здоровья и физическое совершенствование учащихся на основе
систематически организованных внеклассных спортивно-оздоровительных занятий для детей,
учителей, родителей;
закрепление и совершенствование умений и навыков, полученных на уроках
физической культуры, формирование жизненно необходимых физических качеств;
воспитание общественной активности и трудолюбия, творчества и организаторских
способностей;
привлечение к спортивно-массовой работе в клубе родителей обучающихся;
профилактика таких асоциальных проявлений в детской и подростковой среде как
наркомания, алкоголизм, табакокурение, сексуальная распущенность, выработка потребности в
здоровом образе жизни.
Основными формами работы школьного спортивного клуба являются занятия в
секциях, группах и командах, комплектующихся с учетом пола, возраста, уровня физической
и спортивно-технической подготовки, а также состояния здоровья обучающихся.
Для достижения указанной цели ШСК осуществляет следующие виды деятельности:
создание сети физкультурного актива во всех учебных классах Грековская ООШ;
содействие открытию спортивных секций;
агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование
обучающихся оразвитии спортивного движения;
проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди обучающихся в
школе
создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта,
для участия в соревнованиях различного уровня;
внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивномассовой иоздоровительной работы в школе
организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
Занятия в клубе проводятся в соответствии с расписанием, планами физкультурноспортивных мероприятий.
2.2.14. Модуль «Патриотическое воспитание».
Патриотическое воспитание и просвещение – это целенаправленный процесс
воспитания гармонично-развитой нравственных ценностей народов Российской Федерации.
Патриотическое воспитание является одной из наиболее значимых и сложных сфер
воспитания, поскольку в ней формируются не только соответствующие мировоззренческие
ориентации, идеалы и принципы, но происходит становление необходимых личностных
качеств, обеспечивающих жизнедеятельность молодого гражданина в условиях современного
общества.
Воспитание предполагает формирование активной гражданской позиции личности,
самоопределения, осознания внутренней свободы и ответственности за собственный
политический и моральный выбор.
Предъявляемые требования к гражданско-патриотическому воспитанию отражены в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
направлены на формирование:
– целостного мировоззрения;
– российской идентичности;
374

– уважения к своей семье, обществу, государству;
– уважения духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
– уважение к национальному культурному и историческому наследию, стремления к
его сохранению и развитию;
– активной гражданская позиции и ответственности.
Основными задачами патриотического воспитания являются:
– формирование у обучающихся чувства гордости за свой край, свою Отчизну и свой
народ, свою малую родину, ответственности за будущее России;
– формирование уважения к символам Российской государственности;
– формирование готовности к созидательной деятельности на благо Отечества, к его
защите;
– воспитание гражданственности и патриотизма на основе героических и боевых
традиций города, страны;
– формирование патриотических чувств и сознания, путем приобщения к истории
Отечества, области, города, техникума; национальным культурам, трудовым традициям на
примерах жизни и деятельности земляков и соотечественников, обогативших свой край и
страну достижениями в различных сферах производственной, общественной и культурной
деятельности.
Деятельность по формированию школьной команды реализуется через:
- формирование уклада образовательной организации, создание традиций и ритуалов
(разработка, создание и популяризация школьной символики (флаг школы, гимн школы,
эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.), отдаленную перспективу (учет в
календарном плане воспитательной работы мероприятий, приуроченных к знаменательным
датам российской истории, организация волонтерской деятельности),
- создание органов детско-взрослого самоуправления образовательной организацией.
Деятельность по формированию детско-взрослой общности (школьной команды)
организуется через:
- реализацию ключевых дел образовательной организации (социально- значимые
проекты, акции, экспедиции, создание воспитывающей среды) совместно обучающимися,
родителями, педагогическим коллективом,
- подготовку и проведение коллективных творческих дел (подготовка и проведение
военно-спортивных мероприятий, смотров строя и песни, театральных постановок,
интеллектуальных, ролевых игр, квестов и др.),
- организацию деятельности первичных отделений общественных организаций
(РДДМ).
Перечень лучших методических материалов Ростовской области, рекомендуемых к
использованию в рамках реализации патриотического воспитания школьников
№
п/п
1

Наименование
материала
Школьный музей

Сведения об авторесоставителе
Муниципальное
бюджетноеобщеобразовательное
учреждениесредняяобщеобразов
ательнаяшкола
№72им.В.Е.
Октябрьского района

375

Информационн
ые
ресурсы
http://primaryschool19.
ucoz.ru/index/shkolnyj
_muzej/0-63

2

Курс
внеурочной
деятельности"Орлята
России",учитель
начальных классов
Шевцова
Алина
Валерьевна.

Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение лицей10 г.
Батайска.

https://xn--108kcadvujfkb5fk3c.xn
--p1ai/rabochieprogrammi-kursovvneurochnoydeyatelnostiwf163f8/

3

Музейная комната
«Память по колений»

МБОУ«Гимназия№5г.Моро
зовска»

https://gimnaziya5.ucoz.ru/index/muzejn
aja_komnata/0-68

Морозовский район
4

Система работы по
Патриотическому
воспитанию

Муниципальное бюджетное
Общеобразовательное
учреждение
МатвеевоКурганская
средняя
общеобразовательная школа
№1

https://m-kurgan1.mkobr61.ru/?page_i
d=1675

5

Виртуальный
Школьный
историкокраеведческий музей.

МБОУ Займо-Обрывской
СОШ Азовского района

http://zososh.ru/?com=
w
eb&ctrl=category&task
=show&id=1250

6

Военноисторический
клуб"Миусскийрубеж
"

Ростовская область
МатвеевоКурганскийрайонМБОУРяженск
аясошим.ГерояСоветскогоСоюза
В.В.Есауленко

https://vk.com/mius_ru
b
ej

7

Мероприятия в
Рамках
патриотического
воспитания
школьников

Муниципальное бюджетное
https://me4etka.rostovОбщеобразовательное учреждение obr.ru/item/1357495
Мечетинская
средняя
общеобразовательная
школа
Зерноградского района

8

Нравственное
воспитание и ЗОЖ
обучающихся
начального
общего
образования.

Издательство ГБУДПОРО
РИПКиППРО,
Ростов–
наДону,2022гКафедра
начального образования

376

https://disk.yandex.ru/d
/
OSzWc9juwB_U1g

9

Опыт духовноНравственного
воспитания в рамках
программы воспитания

Муниципальное бюджетное
Общеобразовательное учреждение
Носовская
средняя
общеобразовательная
школа,
Неклиновского района

http://nosovoschool.my1.ru/index/o
pyt-dukhovnonravstvennogovospitanija-vramkakhprogrammyvospitanija/0-237

10

Организация работы
Школы с родителями в
рамках
духовнонравственного
воспитания
обучающихся

Муниципальное бюджетное
общеобразовательноеучреждение
Новобессергеновскойобщеобразо
вательнаяшкола,Неклиновскогор
айона

http://novbessc.narod.ru
/
index/rabota_s_roditelj
ami/0-294

11

Казачья детскоМолодежная
организация"Донцы"
г. Гуково действует с
2013года.

Муниципальное бюджетное
Общеобразовательное
учреждение казачья Средняя
школа №22 имени кавалера
Ордена Мужества А.Морозова

https://vk.com/club199
2
06616

12

Духовно–
Нравственное
воспитание

Муниципальное бюджетное
Общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа
№48,Октябрьский (с) район

http://eduschool48.ucoz
.
ru/index/dukhovno_nra
vstvennoe_vospitanie/
0-276

2.2.15. Модуль «Экологическое воспитание»
Целью экологического воспитания обучающихся общеобразовательных организаций
является формирование у подрастающего поколения экологического сознания и навыков
осознанного поведения в окружающей среде, содействие профессиональному
самоопределению школьников.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
 отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на
экологическое воспитание школьников;
 повышение уровня экологической культуры и естественнонаучной грамотности
обучающихся;
 формирование у обучающихся системы нравственно-ценностного отношения к
природе и окружающей среде, навыков осознанного поведения в природе, личной
ответственности за сохранение окружающей среды;
 содействие повышению познавательного интереса обучающихся к вопросам
экологии, профессиональному самоопределению школьников.
Рекомендуемые формы организации деятельности обучающихся:

экологические игры, квесты, викторины, конкурсы;

экскурсии;
377


экологическое волонтерство;

экологические субботники;

природоохранные акции;

экологические праздники;

проектно-исследовательская деятельность;

научно-практические конференции;

экологические семинары;

экологические экспедиции;

профориентационные игры (деловые игры, квесты, решение кейсов);

онлайн-экскурсии в профессиональные образовательные организации и
предприятия экологического профиля;

встречи со специалистами экологических профессий и др.
Показателями эффективности реализуемых форм организации деятельности
обучающихся являются:

повышение у обучающихся уровня экологической культуры, социальной
адаптации, самооценки, мотивации обучения;

сформированное у обучающихся экологическое сознание;

сформированная у обучающихся система ценностных отношений к природе и
окружающему миру;

практическое
применение
школьниками
нравственно-этических
норм
деятельностных принципов поведения во взаимоотношениях человека и природы, общества и
человека;

осознание школьниками личной ответственности за сохранение окружающей
осведомленность школьников о профессиях в сфере экологии природопользования.
В рамках организации деятельности по экологическому воспитанию школьников в
течение года также предполагается привлечение обучающихся к участию в различных
экологических мероприятиях, ежегодно проводимых на региональном и федеральном
уровнях, например:

региональный этап Всероссийского детского экологического форума «Зелёная
планета» (февраль – апрель);

региональный этап Всероссийской детской акции «С любовью к России мы
делами добрыми едины» (март – май);

областной конкурс проектно-исследовательских работ учащихся 4 классов
образовательных учреждений Ростовской области «Малая академия юных исследователей»
(март – май);

региональный этап Всероссийского конкурса на лучший стенд (уголок) «Эколята
– молодые защитники природы» (апрель – май);

региональный этап Всероссийского конкурса «Юннат» (июнь – сентябрь);

региональный этап Всероссийского фестиваля «Праздник Эколят – молодых
защитников природы» (сентябрь – октябрь);

региональный этап Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей
среды «Открытия 2030» (октябрь – декабрь);

Всероссийский экологический субботник «Зелёная Россия» (сентябрь);

Всероссийский экомарафон «Сдай макулатуру – спаси дерево!» (сентябрь –
октябрь);

Всероссийский урок «Эколята – молодые защитники природы» (ноябрь);

Всероссийская олимпиада «Эколята – молодые защитники природы» (ноябрь).
Перечень лучших методических материалов Ростовской области, рекомендуемых к
378

использованию в рамках реализации экологического воспитания школьников.

п/п
.

.

.

.

.

.

Наименование
материала

Сведения об авторесоставителе

Информационные
ресурсы

Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Экология
Дона
через традиции казаков»
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Основы
исследовательской
деятельности школьников»
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Экологический
практикум»

Шрамко Е.П.,
педагог
дополнительного образования
МБУ
ДО
СЮН
Сальского района
Голосная А.В.,
педагог
дополнительного образования
МБУ
ДО
СЮН
Сальского района

Официальный сайт
ГБУ РО РМЦДОД, раздел
«Экологическое
воспитание», подраздел
«Перечень
лучших
программных материалов
Ростовской
области,
рекомендуемых
к
использованию в рамках
реализации
экологического
воспитания школьников»

Джепко Е.Н.,
педагог
дополнительного образования
МБУДО
«Центр
«Радуга»,
г. Волгодонск
Дополнительная
Карачевцева Т.В.,
общеобразовательная
педагог
программа
дополнительного образования
«Зелёная
МАУ ДО ДДТ,
г. Таганрог
ЭкоАрхитектура»
Детская
книга
Министерство природных
https://cloud.mail.ru/
практических
ресурсов и экологии
stock/3qFDxSiDxe2cUgW
рекомендаций по экологии
YiZmTgden
Ростовской области
«Путешествие дончан в
Официальный сайт ГБУ
страну экознаний»
РО РМЦДОД, раздел
«Экологическое
воспитание», подраздел
«Материалы,
разработанные
Министерством
природных ресурсов и
экологии
Ростовской
области»
Экологический
урок
Министерство природных
Экологический
урок
«Разделяй, культурный
"Разделяй, культурный
ресурсов и экологии
человек!»
человек!"
/
Ростовской области
Министерство
природных ресурсов и
экологии
Ростовской
области (минприроды
РО)
(xn-d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)
Брендбук
«Раздельное
Министерство природных
Брендбук "Раздельное
379

.

.

.

0.

1.

накопление
твердых
коммунальных отходов
на
территории
Ростовской области»

Сборники методических
и
информационных
материалов «Обращение
с отходами: давайте
разберемся»
для
педагогов и учащихся

Методические
комплексы «Практикум
экологических
исследований на ООПТ»
для преподавателей и
обучающихся 5 – 10
классов

Экологические
видеоролики

Виртуальные туры по
особо
охраняемым
природным территориям
Ростовской области

ресурсов и экологии
Ростовской области

накопление
твердых
коммунальных отходов
на
территории
Ростовской области" /
Министерство
природных ресурсов и
экологии
Ростовской
области (минприроды
РО)
(xn-d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)
Министерство природных
Сборники
методических
и
ресурсов и экологии
информационных
Ростовской области
материалов
«Обращение
с
отходами:
давайте
разберемся»
—
Яндекс.Диск (yandex.ru)
Официальный сайт ГБУ
РО РМЦДОД, раздел
«Экологическое
воспитание», подраздел
«Материалы,
разработанные
Министерством
природных ресурсов и
экологии
Ростовской
области»
https://yadi.sk/d/4LpkW2
Министерство природных
_-9fRiZg
ресурсов и экологии
Официальный сайт ГБУ
Ростовской области
РО РМЦДОД, раздел
«Экологическое
воспитание», подраздел
«Материалы,
разработанные
Министерством
природных ресурсов и
экологии
Ростовской области»
Ассоциация
Ассоциация
«Живая
природа степи» » Видео
«Живая природа степи»
(xn—
80ahejd6affdbom.xn—
p1ai)
Ассоциация
Ассоциация
«Живая
природа
степи»
»
«Живая природа степи»
Виртуальные туры +
ФИЛЬМ
(xn-80ahejd6affdbom.xn-380

2.

3.

4.

Особо
охраняемые
природные территории,
расположенные
на
территории Ростовской
области

Министерство природных
ресурсов и экологии
Ростовской области

Красная
книга
Ростовской области

Министерство природных
ресурсов и экологии
Ростовской области

Сборник
«Экологический вестник
Дона
«О
состоянии
окружающей среды и
природных
ресурсов
Ростовской области»

Министерство природных
ресурсов и экологии
Ростовской области

p1ai)
Особо
охраняемые
природные территории
/
Министерство
природных ресурсов и
экологии
Ростовской
области (минприроды
РО)
(xn-d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)
Красная
книга
Ростовской области /
Министерство
природных ресурсов и
экологии
Ростовской
области (минприроды
РО)
(xn-d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)
Официальный сайт ГБУ
РО РМЦДОД, раздел
«Экологическое
воспитание», подраздел
«Материалы,
разработанные
Министерством
природных ресурсов и
экологии
Ростовской области»
Экологический вестник
Дона / Министерство
природных ресурсов и
экологии
Ростовской
области (минприроды
РО)
(xn-d1ahaoghbejbc5k.xn-p1ai)

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ раздел программы воспитания
3.1.
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Большая часть
педагогогов — специалисты с большим опытом педагогической деятельности.
Педагоги постоянно совершенствуют свои компетенции через:
прохождение курсов повышения квалификации в сфере воспитания и обучения;
участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;
-изучение научно-методической литературы;
знакомство с новейшими научными разработками и передовым педагогическим
опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Организацией воспитательного процесса в школе занимаются следующие
специалисты:
381

№ п/п

Должность

Количество
специалистов
1
1

Курсы
повышения
квалификации
Деятельность
советника директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
общественными
объединению, 2023,
РДШ
-

1.
2.

Старшая вожатая
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
общественными
объединениями

3.

Школьный
уполномоченный по
правам ребенка
Классные
руководители

1

3

«Воспитание»
ГБУ ДПО Ростовский
областной «РИПК и
ППРО»

Библиотекарь
Педагог-психолог

1
1

Диплом о
профессиональной
переподготовке
«Профессиональная
деятельность
педагога-психолога»
ООО «Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов», г. Москва

4.

5.
6.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Вся деятельность Школы, образовательная и воспитательная, осуществляется в
строгом соответствии Уставу Школы.
В Школе разработаны локальные акты, регулирующие нормативно-правовые вопросы воспитательной деятельности.
Ознакомиться с которыми можно на сайте школы по следующему адресу: https://polnenskai.rostovschool.ru/

Локальные акты:
-Положение о Совете обучающихся;
-Положение о методическом объединении классных руководителей;
-Положение о содействии деятельности общественных объединений обучающихся,
родителей (законных представителей несовершеннолетних обучающихся), осуществляемой в
Школе и незапрещенной законодательством РФ;
-Положение о внеурочной деятельности;
-Положение о волонтерском движении;
-Положение о классном руководстве;
-Положение об ученическом самоуправлении;
-Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся;
-Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся;
382

-Положение о правилах поведения обучающихся;
-Положение о работе с одаренными детьми;
-Положение о порядке посещения обучающимися мероприятий, не предусмотренных
учебным планом;
-Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ.
Для нормативного регулирования деятельности педагогического коллектива в рамках
Программы разработаны должностные инструкции:
-заместителя директора;
-старшего вожатого;
-советника директора по воспитанию;
-школьного уполномоченного по правам ребенка;
-классного руководителя;
-библиотекаря.
3.1
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Для обучающихся с ОВЗ в Школе оборудован пандус, имеется специальная учебная
литература, утверждены и реализуются АООП.
Для одаренных детей организована возможность участия в конкурсах, олимпиадах
различного уровня.
Обучающиеся из группы риска привлекаются к участию в общешкольных
мероприятиях, посещению школьных кружков.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом
индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями мы ориентируемся на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы педагогов, педагога-психолога;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

383

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (сучётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в жизни школы;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ,
проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в
проведении школьных дел.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
3.3
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, установленными соответствующими ФГОС.

384

Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);

распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
385













деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности дополнительного образования;
деятельности детских объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются
в
виде
отчёта, составляемого старшей
вожатой в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Приложение
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной
работы
является
единым
для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
МБОУ Полненская СОШ наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения
грамотности; 10 сентября: Международный день памяти
жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных
библиотек; Третье воскресенье октября: 15 октября
День отца.
Ноябрь:
4ноября: День народного единства;
8ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября:26 ноября День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
386

5декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21февраля: Международный день родного языка;
23февраля: День защитника Отечества.
Март:
8марта: Международный женский день;
12марта: День воссоединения Крыма с
Россией; 27 марта: Всемирный день
театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России; мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и
скорби; 27 июня: День
молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино.

387

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план начального общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Полненской средней общеобразовательной школы (далее
- учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Грековская основная общеобразовательная
школа, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
Полненской средней общеобразовательной школе начинается 02.09.2024 и заканчивается
26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:



для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.

Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 45
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:


учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
388





использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре
- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.

С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Грековская основная
общеобразовательная школа языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана и предметы из части, формируемой
участниками образовательных отношений (за исключением ОРКСЭ), оцениваются по
четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Грековская основная
общеобразовательная школа».
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

389

Учебный план МБОУ Грековская ООШ на 2024-2025 учебный год
Предметная область

Учебный предмет/курс
1

Русский
язык
и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
("окружающий мир")
Основы
религиозных
культур и светской этики
Искусство

Количество часов в неделю
2
3

4

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

5
4
0
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы
религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

0

0

0

1

1

1

1

1

1
1
1
Технология
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
Итого
20
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
физическая культура
1
0
0
математика
0
1
1
Итого
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
Количество учебных недель
33
34
34
Всего часов в год
693
782
782

1
1
2
23

0
0
0
23
34
782

3.2. Календарный учебный график МБОУ Полненской СОШ
Начало учебного года – 02.09.2024
Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 учебные недели
2-4 классы - 34 учебные недели
Сроки учебных четвертей:
1 класс

2-4 классы

1 четверть:

1 четверть:
02.09.24 - 25.10.24 (8 учебных недель)
2 четверть:
06.11.24 – 30.12.24 (8 учебных недель)
3 четверть:
09.01.25 – 21.03.25 (11 учебных недель)
4 четверть:
02.04.25 – 26.05.25 (7 учебных недель)

02.09.24 - 25.10.24 (8 уч. н.)

2 четверть:
06.11.24 – 30.12.24 (8 уч. н.)

3 четверть:
09.01.25 – 07.02.25
17.02.25 - 21.03.25 (11 уч. н.)

4 четверть:
02.04.25 – 26.05.25 (7 уч. н.)

Окончание учебного года:
1-4 классы - 26.05.2025
Продолжительность урока:
1 класс - сентябрь-декабрь - 35 минут, январь-май – 40 минут.
2-4 классы - 45 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения:
сентябрь-октябрь – 3 урока (по 35 мин.)
ноябрь-декабрь – 4 урока (по 35 мин.)
январь – май – 4 урока (по 40 мин.)
Сроки и
продолжительность
каникул:

осенни
е
зимние
весенн
ие
дополнительные

1
класс

2-4
класс

28.10.24г. - 05.11.24г. (9 дн.)
31.12.24г. – 08.01.25г.(9 дн.)
24.03.25г. – 01.04.25г. (9 дн.)
08.02.25 г. - 16.02.25 г. (9 дн.)

28.10.24г. - 05.11.24г. (9 дн.)
31.12.24г. – 08.01.25г.(9 дн.)
24.03.25г. – 01.04.25г. (9 дн.)

Промежуточная аттестация обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса. Промежуточная аттестация
проводится в форме выставления годовой оценки на последнем уроке учебного года на основе
результатов четвертных оценок и представляет собой среднее арифметическое результатов
четвертных оценок. Округление результата проводится по правилам математического округления.
396

Режим работы образовательного учреждения

397

Продолжительность учебной недели: пятидневная для 1-9 классов.
Начало занятий в 8.30. Обучение осуществляется в 1 смену.
Образовательное учреждение не работает в субботу и воскресенье, в праздничные выходные дни:
03.11.2024 г. - 04.11.2024 г.
29.12.2024 г. – 08.01.2025 г.
22.02.2025 г. – 23.02.2025 г.
08.03.2025 г. - 09.03.2025 г.
01.05.2025 г. - 04.05.2025 г.
08.05.2025 г. - 11.05.2025 г.
Расписание звонков
2-9 классы
1. 8.30 - 9.15
2. 9.25 – 10.10
Б. перемена – 20 мин.
3. 10.30 – 11.15
4. 11.25 – 12.10
Б. перемена – 20 мин.
5. 12.30 – 13.15
6. 13.25 – 14.10
7. 14.20 – 15.05

1 класс (сентябрь-декабрь)
1. 8.30 – 9.05
2. 9.25 – 10.00
Б. перемена - 30 мин.
3. 10.30 – 11.05
4. 11.25 – 12.00
Б. перемена – 30 мин.
5. 12.30 – 13.05

1 класс (январь-май)
1. 8.30 - 9.10
2. 9.25 – 10.05
Б. перемена – 25 мин
3. 10.30 – 11.10
4. 11.25 – 12.05
Б. перемена – 25 мин
5. 12.30 – 13.10

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана
внеурочной
деятельности
—
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется МБОУ Полненской СОШ с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
398

подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) 7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
— особенности МБОУ Полненской СОШ;
— результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
— возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
— особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности Ростовской области.
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ Полненской СОШ
ориентируется, прежде всего, на психолого-педагогические характеристики обучающихся,
их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации привлекаются родители как законные
участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности – 8 часов в неделю.
Направления и цели внеурочной деятельности
Деятельность по формированию внутренней позиции личности.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни, реализуется образовательной организацией за
счёт посещения занятий школьного спортивного клуба – внеурочная деятельность
«Движение есть жизнь».
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов. «История родного кпая»
399

Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
Профориентационная деятельность – это развитие внутренних психологических
ресурсов ребенка. Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с
рассмотрением определённой профессии. Обучающиеся имеют возможность
расширить свой кругозор, представление о мире профессий, а также исследовать свои
способности применительно к рассматриваемой профессии.
Выбор

форм организации
внеурочной деятельности
подчиняетсяследующим требованиям:
— целесообразность использования данной формы для решения поставленных задачк
— преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
— учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
— использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ Грековская
ООШ в этой работе принимают участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, педагог-психолог,
библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора учебной работе.

400

План внеурочной деятельности. 1 - 4 классы
№

Направление

Название курса

п/п

Классы /
количество часов
1
кл

2
кл

3
кл

4
кл

1

Информационнопросветительская
деятельность

Разговоры о важном

1

1

1

1

2

Коммуникативная
деятельность

Становлюсь грамотным
читателем: читаю, думаю,
понимаю.

1

1

1

1

Функциональная грамотность
(читательская)
3

Информационная культура.
Профориентация

Тропинка в профессию

1

1

1

1

4

Спортивно-оздоровительная
деятельность

Движение есть жизнь

1

1

1

1

5

Художественно-эстетическая
творческая деятельность

Рукотворный мир

1

1

1

Хор

1

6

Проектно-исследовательская
деятельность

История родного края

1

1

1

1

7

Интеллектуальные марафоны

Мир шахмат

1

1

1

1

8

Социальное направление
(самореализация)

Орлята России

1

1

1

1

8

8

8

8

Количество часов

401

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
2024 год – Год Российской Академии наук
2024 год – Год семьи, год 300-летия российской науки
2025 год – Год 80-летия Победы в ВОВ
2017-2027 гг.- Десятилетие детства в РФ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ1-4 КЛАССЫ
Модуль 1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы
учителей-предметников)
Сентябрь 2024 г. – Месячник безопасности детей.
Октябрь 2024 г. – Месячник экологических знаний.
Ноябрь-декабрь 2024г - Месячник правовых знаний.
Январь, февраль 2025 г. – Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи, молодого избирателя.
Март 2025 г. – Месячник профориентации.
Апрель 2025 г. – Месячник Здорового Образа Жизни. Месячник санитарной очистки. День космонавтики.
Май 2025 г. – 80 - я годовщина ВОВ.

1.

Всероссийский урок безопасности

1-4

01.09.24 г

2.

Всероссийский урок «Безопасность
школьников в сети Интернет»
Проект «Киноуроки в школе»

1-4

Октябрь

1-4

Всероссийский урок МЧС урок
подготовки детей к действиям в
условиях различного рода
экстремальных и опасных ситуаций, в
том числе массового пребывания
людей, адаптации после
летних каникул, просмотр
видеороликов.
Всероссийский урок, приуроченный ко
ДНЮ гражданской обороны РФ, с
проведением тренировок по защите
детей от ЧС

1-4

В течение
года
Сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители, учитель
ОБЖ

1-4

Октябрь

Классные
руководители,
учитель ОБЖ

1-4

30.10.24 г

Классные
руководители, учитель
истории

3.
4.

5.

6.
Урок памяти
День памяти политических репрессий)

402

Классные
руководители
Учитель информатики

7.

8.

Уроки мужества.
День снятия блокады Ленинграда, День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Бркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холохоста.
Уроки мужества.
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве, День памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.

9.
10.

11.

Единый урок по избирательному праву
Всемирный урок безопасности
(проведение тренировок по защите
детей от ЧС)
Урок по вопросам сбережения лесов,
охрана их от пожаров, бережного
отношения к природе

12.
13.

Единый урок «Россия и Крым едины»
Всероссийский урок, посвящённый
Дню пожарной охраны.

1-4

Январь

Классные
руководители, учитель
истории

1-4

Февраль

Классные
руководители, учитель
истории

1-4

Февраль

1-4

01.03.25 г

1-4

Март

Классные
руководители
Классные
руководители,
учитель ОБЖ
Классные
руководители

1-4

Март

1-4

Апрель

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители, учитель
истории

1.

1-4
Май
Уроки мужества «Без времени
давности».
Модуль 2. Внеурочная деятельность
Название курса
Класс
Количество
часов
в неделю
Разговоры о важном
1-4
1

2.

Функциональная грамотность

1-4

1

3.

Мир профессий

1-4

0,5

Классные
руководители
Классные
руководители
Кравцова Е.В.

4.

Школьный театр

1-4

0,5

Шаповалова К.Д.

5.

Орлята России

1-4

1

Кравцова Е.В.

6.
7.

Летящий мяч
Занимательный английский

3-4
1-2

1
1

Шаповалова К.Д.
Зубова М.Н.

14.

№
п/п

403

Ответственные

Модуль 3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классного руководителя)
Сентябрь 2024 год –месячник заполнения социально-значимых документов, формирование
базы класса, сотрудничество с социумом.
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные Отметка
№
п/п
о
выполн.
1.

Урок мира и урок знаний.

1-4

02.09.24 г.

2.

Проведение классных часов по
планам классных руководителей.
Составление социального паспорта
класса.
Изучение широты интересов и
занятости в свободное от занятий
время. Вовлечение обучающихся в
кружки, секции.
Организационные
классные
ученические собрания «Правила

1-4

В течение
года
До
20.09.24 г.
До
18.09.24 г.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

До
05.09.24 г.

Классные
руководители

1-4

До
20.09.24 г.
и до
12.05.25 г.
13.09.24 г.

Классные
руководители,
Педагогпсихолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

3.
4.

5.

6.

внутреннего распорядка. Правила
поведения в школе».
Диагностика
воспитанности
обучающихся.

1-4
1-4

Классный час «День образования
Ростовской области».
Ведение портфолио класса.

1-4

9.

Классные часы, посвященные
Дню отца.

1-4

10.

Мероприятия, посвященные Дню
матери.
Проведение мероприятий на осенних,
зимних и весенних каникулах.
Мастерская Деда Мороза (подготовкак
Новому году: украшение классов,
выпуск праздничных газет,
подготовка поздравлений и т. д.).

1-4

7.
8.

11.
12.

1-4

1-4
1-4

404

В течение
года
С 16.10.
по 20.10.24
г.
С 20 по
24.11.24 г.
Во время
каникул
До
10.12.23 г.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

13.

Праздник

«Прощай,
школа!».

начальная

4

До
20.05.25 г.

Классные
руководители
Ст. вожатая

14.

Классные часы в
рамках
проекта «Разговор о
важном».

1-4

В течение
года

Классные
руководители

15.

Профилактика
правонарушений
и
преступлений, безнадзорности и
самовольных уходов среди
несовершеннолетних.

1-4

В течение
года

Классные
руководители

1-4

По заявкам
течение
года

Классные
руководители,
педагог –
психолог

1-4

В течение
года

Классные
Руководители,
учитель ОБЖ

1-4

1 раз в
четверть

Классные
руководители

1-4

В течение
года

Классные
руководители

1-4

В течение
года

Классные
руководители

1-4

В течение
года

Классные
руководители,
учителя
физкультуры

16.

17.

Классные часы с педагогомпсихологом
Мероприятия
месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом»)

18.
Анализ детского травматизма на
дорогах, меры по улучшению работы
по изучению ПДД
19.
Сотрудничество с учреждениями
культуры и искусства.
20.
Беседы, пятиминутки, классные часы
по профилактике правонарушений
21.

Участие в программе ВФСК ГТО
405

22.

1-4

В течение
года

Классные
руководители

1-4

В течение
года

Классные
руководители

1-4

По
окончанию
каждой
четверти и
в конце
учебного
года
В течение
года

Классные
руководители

1-4

В течение
года

Классные
руководители

1-4

В течение
года

Классные
руководители

Профилактические беседы с
обучающимися, состоящими на
разных видах учёта
23.
Проведение бесед и тематических
классных часов по формированию
здорового образа жизни
24.

25.

26.

Анализ результативности
воспитательной работы в школе за
2024-2025 учебный год.
Составление плана работы на 20252026 учебный год
Социальнопедагогическое сопровождение
учащихся «группы риска» и
«трудновоспитуемых подростков»
(летняя занятость)
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей (родительские собрания,
буклеты, консультации, видеоролики)

27.

1-4

Контроль за учебным процессом,
пропусками занятий по
неуважительной причине
Модуль 4. Ключевые общешкольные дела

Классные
руководители

№
п/п

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1.

Смотр кабинетов к началу учебного
года

1-4

30.08.24 г.

Классные
руководители

1-4

02.09.24 г.

1-4

02.09.24 г.

Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители

2.
Торжественная линейка «Первый
звонок»
3.
День знаний. Классные часы.

406

Отметка
о
выполн.

4.

День добрых дел

1-4

06.09.24 г.

5.

Международный день пожилых
людей

1-4

27.09. 01.10.24 г.

6.

Международный день музыки.

1-4

29.09.02.10.24 г.

7.

Праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню Учителя.
День учителя.

1-4

05.10.24 г.

8.

День добра (к Всемирному дню
толерантности).

1-4

15.11.24 г.

9.

Мероприятия в Международный день
инвалидов.

1-4

01.12.04.12.24 г.

10.

День Конституции Российской
Федерации.

1-4

11.12. 14.12.24 г.

407

Советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители,
ст. вожатая
Советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители,
ст. вожатая
Советник
директора по
воспитанию,
учитель
музыки.
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители.
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители

11.

Новогодние праздники.

1-4

29.12.24 г.

12.

Месячник патриотических акций и
спортивной работы (по отд. плану).

1-4

15.01.23.02.25 г.

13.

Мероприятия, приуроченные ко Дню
российской науки.

1-4

08.02.24 г.

14.

Мероприятия, приуроченные
к
Международному
дню
родного
языка.

1-4

21.02.25 г.

15.

Праздничный концерт, посвящённый
8 Марта.

1-4

07.03.25 г.

16.

Праздник «Прощание с Букварём».

1

1 неделя
марта

Классный
руководитель,
ст. вожатая

17.

Мероприятия в День космонавтики.

3-4

12.04.25 г.

Ст.
вожатая,
классные
руководители

408

Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Учитель
истории,
советник
директора по
воспитанию,
ст.вожатая
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители,
учитель
русского
языка.
Ст. вожатая,
советник
директора по
воспитанию

18.

19.

Торжественная линейка, посвящённая
Последнему звонку.
День защиты детей.

3.

№
п/
4п.

1.
2.
№
3.
п/
п

1-4

31.05 –
03.06.25 г.

Обучаю
щ1и-е4ся
пришкольного
лагеря

03.06.25 г.
В течение
года

Ст.
вожатая
Ст.
вожатая,
классные
руководители

Воспитатели
прКилшасксонлы
ьнеого
руковлоагдеиртяели,
ст. вожатая,
учитель ИЗО,
советник
д
и
Ворсепктиотраатеплои
Обучаю 06.06.25 г.
пиктоалньиню
пвроисш
ого
щиеся
Кл
а
с
с
н
ы
е
В
течение
1
-4
л
а
г
е
р
я
пришкоруководители,
года
льного
ст. вожатая,
лагеря
учитель ИЗО,
Воспитатели
Мероприятия, посвящённые Дню
Обучаю 12.06.25 г.
советник
пришкольного
России.
щиеся
директора по
лагеря;
пришковоспитанию
льного
советник
1-4
Классные
Участие в трудовых десантах по
В течение
директора по
лагеря
благоустройству школы.
руководители,
года
воспитанию,
ст.
ст.вожатая,
вожатая
учитель ИЗО,
Модуль 5. Внешкольные мероприятия
советник
ди
реекттсотрваенпн
оы
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
О
тв
воспитеанию
проведени
Оформление школы к праздничным
1-4
Классные
В течяение
датам
и
значимым
событиям
руководители,
года
(оформление кабинетов, окон
ст. вожатая,
школы).
учитель ИЗО,
сУ
овчеиттнеилкь
09.05.25 г.
Участие в шествии
1-4
дириескттоорриаипо
«Бессмертный полк»
воКсп
ию
В течение
1-4
ли
астсаны
е
Экскурсии, походы выходного дня: в
М
о
д
у
л
ь
7
.
Взаимодействие
с
род
и
т
е
лями
руководители
музей, в цирк, природу и др
года
Д
е
л
а
,
со
б
ы
тия,
мер
о
п
р
и
я
т
и
я
С
р
иие Ответственные
Кл
а
с
сы
Литературные,
исторические,
В теочкен
1 -4
Классные
про
в
е
д
ен
руководители,
экологические экскурсии.
г од а
ия
родители
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды

20.
Мероприятия, посвященные Дню
1. Выставпкаамятирипсоугникбошви, х шф
ахоттёоргорвафий,
твроорсчсеисйксикхого Дроанббоатс, са (порсивуярщ
очён
е ноыкхо
события и памятным датам.
дню смерти дважды героя
Социалистического труда Чиха
Михаила Павловича).
Мероприятия в Пушкинский день
21.
России. День русского языка.
2. Оформление
классных
уголков,
уголков здоровья и безопасности.

22.

24.05.25 г.

409

Отметк
а
о
выполн
ении

Отметк
а
о
выполн
е
нии

1.

2.

3.

4.

5.

Общешкольная
родительское
собрание. Публичный доклад
(директор школы.) Нововведения в
школе.
Внеурочная деятельность ,
дополнительное образование , горячее
питание.
Проведение тематических
родительских собраний
по
классам на
формирование законопослушного
поведения учащихся; беседы с
родителями по профилактике;
выполнение закона о комендантском
часе для подростков;
профилактика
правонарушений
и
преступлений; навыки
жизнестойкости; как поступать в
конфликтных ситуациях?;
«Ответственность
родителей
за
ненадлежащее воспитание и обучение
детей (Ст. 5. 35 КоАП РФ».
Проведение организационных
классных собраний (выборы классных
родительских комитетов,
планирование работы).
Привлечение родителей в организации
и проведении внеклассных
мероприятий, поездок, экскурсий.
Оформление социальных паспортов
классов
Посещение семей обучающихся с
целью установления социального
благополучия.
Посещение неблагополучных семей,
социально-опасных семей, семей
обучающихся, состоящих на
внутришкольном учете с актами
обследования.

1-4

Сентябрь

Администрация
школы,
классные
руководители

1-4

1 раз в
Четверть

Классные
руководители

1-4

До
20.09.24
г.

Классные
руководители

1-4

В течение
года

Классные
руководители

1-4

В течение
года

Классные
руководители,
педагогпсихолог

410

6.

Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам обучения и
воспитания детей.

7.

1-4

1 раз в
четверть

Педагогпсихолог,
классные
руководители

1-4

По мере
необходи
мости

1-4

Май

Администрация
школы,
классные
руководители
Классные
руководители

Индивидуальные консультации,
собрание для родителей выпускников
8.

Сбор заявлений родителей для участия
детей в летнем оздоровлении.
9.

11.

РаботПаоСдоговтеотавиптреолфьн
иы
лаекзтаинкяитисядестьми
б
у
д
у
щ
и
м
и
п
ер
во
ниикмаимина
«группы риска», сокслтаосясщ

12.

разных видах учёта,
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания и обучения
детей.
У
ч
ас
т
и
е
р
о
телвей вклааксцсиниых и
Участие родитедлией
ртхнмыейроппорликя»тиях.
обще«шБкеослсьмнеы
ИнИ
фнодримваицдиуоанлньонеые консоуплоьтваецщиеиние
родителей через сайт школы,
мессенджеры, социальные сети.

130.

14.

15.

16.
17.

Итоговые классные родительские
собрания на тему «Организация
летнего отдыха детей»
Участие в конфликтной комиссии по
урегулированию споров между
участниками
образовательных
отношений.
Работа Совета родителей (по плану)

1-4
1-4

1-4
1-4

Апрель

Классные
руководители

1 раз в
четверть,
поМмаейре

Зам. директора
по УР,
Кплеадсасгноы
г-е
рупксоивхоодлиотге,ли
классные
руководители
Классные
руководители
Килнаисснтрыаеция
Адм
рукш
овкоодлиыт,ели
классные
руководители
Классные
руководители

необходи
мости
чаще
В течение
года
ВПтоечмеенриее
неогбохдоади
мости

1-4

Май

1-4

В течение
года

В течение
года
Заседания Управляющего совета
1-4
В течение
школы.
года
Модуль 8. «Самоуправление»
1-4

411

Зам. директора
по УР

Классные
руководители
Директор школы

№
п/
п

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведен
ия

Ответственные

1.

Выборы
лидеров,
активов
классов, распределение обязанностей.
Назначение поручений в классных
коллективах. Работа в соответствии с
обязанности
Работа в классных коллективах в
соответствии
с
планами.
Организация и проведение
мероприятий в классах.
Участие
обучающихся
в
общешкольных мероприятиях.

1-4

Сентябрь

1-4

Сентябрь,
в течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

В течение
года

Участие
обучающихся
в
мероприятиях разного уровня и
различной направленности.

1-4

В течение
года

1-4

По мере
необходи
мости
1 раз в
четверь

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
1.
9.

№
2.
п/
п

Заседания советов
органов
детского самоуправления
Операция «Уголок
класса»
(проверка
классных уголков, их
функционирование)
Рейд по проверке внешнего
Обновлениевидбааунчкащидхасняных детей
«группы риска», «неблагополучных»
Рейды по проверке чистоты в
кабинетах
семей. Составление
я
и реализаци
индивидуальных програ
мм для

1-4

1-4

1-4
1-4
1-4

1 раз в
четверь
До
Е2ж0е.0д9н.е2в4н
го.

Классные
руководители

Классные
руководители,
ст. вожатая
Классные
руководители,
ст. вожатая
Классные
руководители,
ст. вожатая
Ст. вожатая

Ст. вожатая
Классные
нтыеели,
рукКолваосдси
рукпоевдоадгиотг-ели
психолог

социально-опасных
семей
и
Модуль 9. Проф илактика и безопасность
обучающихся, состоящих на
внутришкольном учете.
Сроки
ОтвКелтасстсвнеыненые
ДенДьелсао,лсиодбаы
рнтоисят,имервопрбиояртьбиея с Кл1а-с4сы 04.09.24
прогв.едетерроризмом.(3.09).
руководители,
ния
ст. вожатая.
советник
директора по
воспитанию

412

Отметк
ао
выполн
ении

Отметк
ао
выполн
ении

3.

Неделя безопасности
движения.

дорожного

1-4

18.09.22.09.24
г.

Руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители,
ст. вожатая.
Руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители,
ст. вожатая.
Классные
Руководители

4.

Акция «Внимание – дети!»
( По отд.плану)

1-4

С 15.08.
по
12.09.24
г.

5.

Обновление банка данных о
велосипедистах,
скутеристах,
мопедистах, семьях с ТС.

1-4

До
20.09.24
г.

6.

Страхование обучающихся
несчастных случаев.

от

1-4

До
20.09.24
г.

Классные
руководители

7.

Привлечение обучающихся «группы
риска» к участию в различных
конкурсах и мероприятиях по
безопасности.

1-4

В течение
учебного
года

8.

Месячник пожарной безопасности.

1-4

9.

Муниципальный месячник ЗОЖ.
( По отд. плану)
Мероприятия во всемирный день
здоровья.

1-4

01.09.30.09.24
г.
Октябрь
2024 г
07.04.25
г.

Советник
директора по
воспитанию,
Ст. вожатая,
классные
руководители
Ст. вожатая,
классные
руководители
Ст. вожатая

Проведение профилактических бесед
и инструктажей перед осенними,
зимними, весенними и летними
каникулами.

1-4

10.

11.

12. Мероприятия в рамках программы
«Каникулы».
( По отд. плану)

1-4

1-4

413

Ноябрь

Ноябрь
2024 г.
Январь2025
г.
Март2025

Учитель
физкультуры.
Кл.
руководители,
ст. вожатая
Классные
руководители,
руководитель
отряда ЮИД
.
Классные
руководители

г.
13.

Составление социального паспорта
школы

1-4

Сентябрь

14.

Проведение совместных рейдов по
неблагополучным семьям, семьям
детей «группы риска»

1-4

В течение
учебного
года

Классные
руководители
ШУПР

15.

Сверка списков учащихся состоящих
на внутришкольном учете, выявление
учащихся из «группы риска» из семей,
находящихся в социально-опасном
положении, а также детей, попавших
под опеку.
Работа ШУПР

1-4

В течение
учебного
года

Педагогпсихолог,
классные
руководители

1-4

В течение
учебного
года

ШУПР

Проведение операции «Занятость
несовершеннолетних» (вовлечение во
внеурочные занятия и кружки).
Мониторинг изучения интересов и
потребностей обучающихся.
Работа
Школьной
службы
примирения (медиации)

1-4

В течение
учебного
года

Классные
руководители,
ст. вожатая

1-4

В течение
учебного
года

Зам. директора
по УР

Индивидуальная
работа
с
обучающимися, склонными к
совершению
правонарушений,
самовольных уходов, а также
уклоняющихся от учебы.
Выявление обучающихся «группы
риска», неблагополучных семей, в т. ч.
находящихся в социально– опасном
положении, детей, оказавшихся в
трудных жизненных ситуациях,
обучающихся
систематически не посещающие
учебные занятия, обучающихся
склонных к правонарушениям, детей,
находящихся под опекой.

1-4

В течение Педагог-психолог,
учебного
классные
года
руководители

1-4

В течение Педагог-психолог,
учебного
классные
года
руководители

16.

17.

18.

19.

20.

414

Педагогпсихолог

21.

Организация занятости на каникулах,
трудоустройства обучающихся, в т.ч.,
состоящих на различных видах учетах.

В течение
учебного
года

1-4

Классные
руководители,
учителяпредметники

22.

Инструктажи
по
технике
безопасности во время проведения
трудовых акций, др. мероприятий.

23.

Размещение на сайте нормативных,
методических, справочных
материалов по профилактике
безнадзорности, правонарушений,
наркомании и экстремизма среди
несовершеннолетних.
Профилактика наркомании,
токсикомании на классных часах.

В течение
учебного
года

В течение
учебного
года

Классные
руководители

25.

Включение в содержание уроков
материалов по развитию потребности
вести здоровый образ жизни.

В течение
учебного
года

Учителяпредметники
Классные
руководители

26.

Организация и проведение месячников
по профилактике детского
травматизма

В течение
учебного
года

Ст. вожатая

27.

Выставки тематической литературы:
«Права человека и права ребенка»,
«Предупреждение вредных привычек
у ребенка».

В течение
учебного
года

Библиотекарь,
учитель
обществознания

28.

Психолого-педагогические
консультации родителей детей,
попавших в трудную жизненную
ситуацию.

сентябрь
- май

Классные
руководители

29.

Организация социально-значимой
деятельности в летний период.

июньиюль

Ст. вожатая,
классные
руководители

30.

Организация летнего труда и отдыха
обучающихся, состоящих на
внутришкольном учете.

июньиюль

Классные
руководители

24.

1-4

415

В течение
учебного
года

Классные
руководители

Администратор
сайта Зубова
М.Н.

31.

Мероприятия по обеспечению
безопасности пространства

32.

Профилактические мероприятия по
предупреждению употребления
несовершеннолетними психоактивных
веществ: беседы, просмотр роликов,
круглые столы
Профилактические мероприятия по
формированию навыков здорового
образа жизни, предупреждению
асоциальных явлений в детскоподростковой среде: беседы, просмотр
роликов, круглые столы

33.

В течение
учебного
года

Администрация

1-4

В течение
учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного
года

Классные
руководители

416

Модуль 10. Социальное партнёрство
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Сроки
проведения

п

1.

Мероприятия
совместно
СБ и СДК

с

1-4

В течение
учебного
года

Классные
руководители,
сотрудники
библиотеки ДК

2.

Оздоровление обучающихся в
санаториях и лагерях (УСЗН, опека и
попечительство).

1-4

01.06.25
г.

Классные
руководители 14 классов,
старшая вожатая

3.

Встречи с инспекторами ПДН ОМВД,
линейной полиции, сотрудниками
ГИБДД, ПЧ, ВДПО.

1-4

В течение
учебного
года

Ст. вожатая,
классные
руководители,
сотрудники
межведомственных
организаций

Отметка о
выполнении

Модуль 11. «Профориентация»
№
п/
п

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

1.

Участие обучающихся во
всероссийских открытых онлайн уроках «ПроеКТОриЯ»
Ранняя диагностика
профессиональных намерений выбора
профиля дальнейшего обучения с
обучающимися (анкетирование,
опросы, деловые игры)
Тематические прогулки и экскурсии
«Все работы хороши!»

1-4

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные
руководители,
старшая вожатая
Классные
руководители,
старшая вожатая

4.

Фестиваль проектных работ «Кем
быть?»

1-4

В течение
учебного
года
Февраль

5.

Интернет-книга «Мир профессий».

1-4

Март

Классные
руководители,
старшая вожатая
Классные
руководители
старшая вожатая
Классные
руководители,
старшая вожатая

2.

3.

1-4

1-4

Отметка о
выполнении

6.

Конкурс семейного рисунка
«Профессии в моей семье»

1-4

7.

Просмотр и обсуждение детских
фильмов и мультфильмов о труде и
тружениках.

1-4

8.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Апрель

Классные
руководители,
старшая
вожатая
Классные
руководители,
старшая
вожатая
Классные
руководител
и

В
течение
учебног
огода
1-4
Знакомство с
В
профессиями
течение
учебного
на
уроках чтения, труда и др.
года
Модуль 13. «Патриотическое воспитание»
1-4
27.10.24
Советник
День символов Ростовской
г.
области:герба, флага и
директора по
гимна.
воспитанию,
классные
руководители
,ст. вожатая
1-4
02.11.24
День межнационального мира
Советник
г.
директора по
и
воспитанию,
согласия.
ст.вожатая,
классные
руководители
1-4
Советник
Мероприятия в День
директора по
04.11.24
народного
воспитанию,
г.
единства.
ст.вожатая,
классные
руководители
День Государственного герба РФ.
1-4
30.11.24
Советник
г.
директора по
воспитанию,
ст.вожатая,
классные
руководители
День неизвестного солдата.
1-4
01.12.Советник
04.12.24
директора по
г.
воспитанию,
ст.вожатая,
классные
руководители
День Героев Отечества.
1-4
08.12.Советник
11.12.24
директора по
г.
воспитанию,
ст.вожатая,
классные

руководители

7.

Праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню
защитника
Отечества.

1-4

21.0223.02.25
г.

8.

Мероприятия ко Дню воссоединения
Крыма с Россией.

1-4

18.03.25
г.

9.

Мероприятия, посвященные 9 мая
(по отд. плану).

1-4

01.05.
09.05.25
г.

10.

Проведение линейки и акций в
День памяти искорби.

1-4

22.06.25
г.

11.

Классные часы, беседы, лекции,
утренники, праздники на
военно-патриотические темы.

1-4

В течение
учебного
года

12.

Акция «Георгиевскаяленточка»

1-4

Май

13.

Акция «Сад Победы!»

1-4

Май

14.

Создание выставочных экспозиций ко
дням воинской славы.

1-4

в течение
учебного
года

Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая,
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая,
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая,
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая,
воспитатели
пришкольного
лагеря
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая,
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая
Советник
директора по
воспитанию, ст.

вожатая

15.

16.

17.

18.

№
п/
п

Проведение смотра песни и строя

Февраль

Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая
Уход за братской могилой
1-4
в течение
Советник
учебного
директора по
года
воспитанию, ст.
вожатая
1-4
Февраль
Мероприятия, посвященные воинам –
Советник
интернационалистам
директора по
воспитанию, ст.
вожатая
1-4
Организация встреч школьников с
в течение
Советник
бывшими военнослужащими
учебного
директора по
года
воспитанию, ст.
вожатая
Модуль 13. «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Сроки
проведения
1-4

1
.

Участие в мероприятиях ДОО
«Школьная страна»

1-4

В
течение
года

2
.

Участие в акциях и мероприятиях
отряда ЮИД «Перекресток»

1-4

3
.

Участие в акциях и мероприятиях
«ДвижениеПервых»

1-4

В
течение
года
В
течение
года

1.

Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая,
классные
руководители
Руководитель
отряда ЮИД
Председатель
первичного
отделения,
классные
руковдители

Модуль 14. «Экологическое воспитание»
Всемирный день защиты животных.
1-4
04.10.24
Советник
г.
директора по
воспитанию, ст.
вожатая, кл.
руководители

Отметка о
выполнении

2.

Международный
энергосбережения.

день

1-4

10.11.24
г.

3.

Синичкин день.

1-4

10.11.13.11.24
г.

4.

Всероссийская акция «Покормите
птиц зимой!»

1-4

Ноябрь
2024 г.февраль
2025 г.

5.

Международный день
животных.

1-4

30.11.24
г.

домашних

6.

Всемирный день кошек.

1-4

01.03.25
г.

7.

Международный день леса.

1-4

21.03.25
г.

8.

Всемирный день воды.

1-4

22.03.25
г.

9.

Международный день птиц.

1-4

01.04.25
г.

10.

Международный день Земли.

1-4

22.04.25
г.

Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая, кл.
руководители
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая, кл.
руководители
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая, кл.
руководители
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая, кл.
руководители.
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая, кл.
руководители.
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая, кл.
руководители
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая, кл.
руководители
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая, кл.
руководители
Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая, кл.

руководители

11.

12.

№
п/
п

Всемирный день Солнца.

Советник
директора по
воспитанию, ст.
вожатая, кл.
руководители
1-4
05.06.25
Всемирный
день
охраны
Советник
г.
окружающей среды (День эколога).
директора по
воспитанию, ст.
вожатая, кл.
руководители
Модуль 16. Школьный спортивный клуб
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Сроки
проведен
ия
1-4

03.05.25
г.

Беседы в классах о режиме дня для
школьника, о порядке проведения
подвижных игр на переменах и
физкультминуток.
Организация подвижных игр и
занятий физическими упражнениями
на больших переменах.
Проведение физкультминуток на
уроках.

1-4

До
15.09.24
г.

Учитель
физкультуры

1-4

В течение
года

Руководитель
ШСК

1-4

В
течение
года

Учителяпредметники,
классные
руководители

4.

Спортивные
соревнования,
спортивные эстафеты, подвижные
игры в рамках месячника по ЗОЖ.

1-4

Октябрь
2024

Руководитель
ШСК

5.

«А ну-ка, мальчики!» - спортивные
соревнования по волейболу, минифутболу в рамках месячника военнопатриотических акций.
Час здоровья. Классные часы
«Здоровый образ жизни».

1-4

Январьфевраль
2025

Руководитель
ШСК

1-4

Классные
руководители

7.

Сдача норм ГТО.

1-4

8.

День здоровья
(Всероссийскаязарядка. Спортивные
соревнования, подвижные игры,
флешмоб, уроки здоровья).

1-4

В
течение
года
В течение
года
05.04.08.04.25
г.

1.

2.

3.

6.

Учителя
физвоспитания
Руководитель
ШСК

Отметка
о
выполнении

9.

Президентские
состязания
(Спортивное многоборье).

1-4

В течение
года

Учителя
физвоспитания

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ начального общего образования
- Общесистемные требования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС НОО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования, в
том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;

- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных
ориентаций;
- индивидуализацию
процесса образования, обеспечение эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (Миллеровского
района, Ростовской области), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации образовательной программы начального общего образования в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации образовательной программы
являются:
МБУК сельский Дом культуры
межпоселенческая библиотека
Требования к материально-техническому обеспечению
Характеристика здания МБОУ Грековская ООШ:
Тип здания: типовое.
Год ввода в эксплуатацию 1966 год
Общая площадь 1541м2
Число этажей
1
Проектная мощность (предельная численность) 190человек
Территория образовательного учреждения оборудована наружным освещением, пешеходными
дорожками и подъездными путями, ограждением. Здания школы оснащены современными
системами жизнеобеспечения: централизованным отоплением; вентиляцией; горячей и холодной
водой; системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре; «тревожной»
кнопкой вызова вневедомственной охраны; локальной компьютерной сетью; подключение к
Интернет – ADSL.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам, из расчета не менее одного
учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО и (или) учебные
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккедитацию образовательных программ НОО,ООО,
необходимого для освоения программы НОО, на каждого обучающегося по каждому учебному

предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательному часть указанной программы, так и в
часть программы, формируемую участниками образовательных отношений;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые
средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства,
обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной
среды;

программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно- образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных
ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды города, формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;

- обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала)
образовательной организации;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете в
соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно- телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее. Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации. Информационно-образовательная
среда организации обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице.

Характеристика информационно-образовательной среды
№ п/ Компоненты информационно-образовательной среды
п
1.

2.

3.

4.

Наличие
компонентов
ИС
Учебно-методические комплекты по всем учебным предметам, из в наличии
расчета не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ НОО и (или) учебные пособия в печатной форме,
выпущенных
организациями,
входящими
в
перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккедитацию образовательных программ НОО,
необходимого для освоения программы НОО, на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему как в обязательному часть указанной программы, так
и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений
Фонд дополнительной литературы художественной и научнов наличии
популярной, справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для обучающихся
с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
в наличии
- натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для экспериментов,
коллекции);
- модели разных видов;
- печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного материала;
раздаточные:дидактические карточки, пакеты- комплекты
документальных материалов);
- экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
- мультимедийные средства (электронные приложения
к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)
Информационно-образовательные ресурсы
Интерактивный
Интернета(обеспечен доступ для всех участников образовательного урок РЭШ
процесса)
https://resh.edu.r
u/sub
ject/lesson/2677/
start/
Платформа
Образовака
https://obrazovak
a.ru/l

5.
6.
7.
8.

Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательнойсреды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

iteratura/ironiya.
htmlПлатформа
Internetурок
https://internetur
ok.ru/
lesson/literatura/
8klass/bizliteratury- xixvb/a-p-chehovrasskaz-o-lyubvi
https://infourok.
ru/
https://www.yak
lass.ru/p
https://uchi.ru/
в наличии
в наличии
в наличии
имеется

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной бразовательной
программы начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов
текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том
числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего образования (всоответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерская, компьютерный класс;
- лаборантское помещение;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
- спортивный зал, спортивные сооружения;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
- административные помещения;
- гардероб;
- санитарные узлы (туалеты)
- помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии
с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерской необходимых комплектов мебели и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно- воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
Характеристика площадей, занятых под образовательный процесс:
Для проведения занятий по физической культуре используется спортивный зал. Спортивный зал
оборудован в соответствии с требованиями. Все учебные кабинеты оснащены необходимой
учебно-материальной базой. Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по
заявкам преподавателей в соответствии с образовательными программами согласно
финансированию.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.

Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
1
2
3
4
5
6

школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.

В базовый комплект мебели входят:
1
2
3
4
5
6

доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
столы ученические;
стулья ученические;
шкафы для хранения учебных пособий

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения.
Компьютеры, имеющиеся в ОУ
Тип компьютера

Количество

Где используется

ПК Настольный компьютер
ПК Ноутбук

2
3

На уроках
На уроках и администрацией

Наличие в ОУ оргтехники и технических средств

Наименование
Модем
Телевизор
Проектор
Экран
МФУ
DVD
Фотоаппарат
Интерактивная доска

Количество
1
3
7
4
8
1
2
3

Организация питания.
Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом на 40 посадочных
места. Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса позволяют
организовать для учащихся и работников школы полноценное горячее питание. Результаты
анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о благополучном санитарноэпидемиологическом состоянии пищеблока. За счет средств муниципалитета организовано
компенсационное питание для льготных категорий учащихся. Питание учащихся осуществляется по
перспективному меню, разработанному на 14 дней и согласованному с территориальным
управлением Роспотребнадзора.
Медицинское обеспечение.
Для оказания квалифицированной медицинской помощи учащимся образовательного учреждения,
проведения еженедельных осмотров учащихся, обеспечения проведения плановой вакцинации
(прививок) учащихся с МБУЗ «ЦРБ Миллеровского района» заключен договор о совместной
деятельности по организации медицинской помощи. На территории, прилегающей к
образовательной организации, находится фельдшерско-акушерский пункт, оснащенный
необходимым медицинским оборудованием.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования и основного общего
образования. Библиотечный фонд МБОУ Полненской СОШ составляет 3728: художественная
литература – 2770, фонд учебников – 958.
Перечень учебников, используемых в учебном процессе в 2024-2025 учебном году

1

Класс
1кл.

Название учебника
Азбука в 2-ч частях

2

1кл.

Русский язык

3

1кл.

4

1кл.

Литературное чтение
в 2-х ч
Математика в 2-х ч

5

1кл.

Окружающий мир в
2-х ч

Автор
Горецкий
В.Г.,
Кирюшин В.А.
Канакина
В.П.,
Горецкий В.Г.
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий В.Г.
Моро М.И., Волкова
С.И.
Плешаков А.А.

Издательство
Просвещение

Год
2023

Просвещение

2023

Просвещение

2023

Просвещение

2023

Просвещение

2023

6
7
8
9

1кл.
1кл.
1кл.
1кл.

Технология
Физическая культура
ИЗО
Музыка

Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Лях В.И.
Неменская Л.А.
Критская Е.Д.

Просвещение
Просвещение
Просвещение
просвещение

2023
2020
2023
2023

1

2 кл.

Русский язык в 2-х ч

Просвещение

2024

2

2 кл.

Просвещение

2024

3

2 кл.

Просвещение

2023

4

2 кл.

Литературное чтение
в 2-х ч
Английский язык в 2хч
Математика в 2-х ч

Просвещение

2024

5

2 кл.

Просвещение

2024

6
7
8

2 кл.
2 кл.
2 кл.

Окружающий мир в
2-х ч
Технология
Физическая культура
ИЗО

Канакина
В.П.,
Горецкий В.Г.
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий В.Г.
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д. и др.
Моро М.И., Волкова
С.И.
Плешаков А.А.

Просвещение
Просвещение
Просвещение

2024
2024
2024

9

2 кл.

Музыка

Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Матвеев А.П.
Коротеева Е.И., под ред.
Неменского Б.
Критская Е.Д.

Просвещение

2024

1

3 кл.

Русский язык в 2-х ч

В.П.,

Просвещение

20

2

3 кл.

Литературное чтение
в 2-х ч

Канакина
Горецкий В.Г.
Климанова
Горецкий В.Г.

Л.Ф.,

Просвещение

3

3 кл.
3 кл.

Просвещение

2020

5

3 кл.

Просвещение

20

6
7
8

3 кл.
3 кл.
3 кл.

Окружающий мир в
2-х ч
Технология
Физическая культура
ИЗО

Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д. и др.
Моро М.И., Волкова
С.И.
Плешаков А.А.

Просвещение

4

Английский язык в 2хч
Математика в 2-х ч

20,
202
1
2024

Просвещение
Просвещение
Просвещение

2021
2020
2021

9

3 кл.

Музыка

Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Лях В.И.
Горяева
Н.А.,
Неменская
Л.А.,
Питерских А.С.
Критская Е.Д.

Просвещение

2021

1

4 кл.

Русский язык в 2-х ч

В.П.,

Просвещение

2021

2

4 кл.

Л.Ф.,

Просвещение

2021

3

4 кл.

Литературное чтение
в 2-х ч
Английский язык в 2-

Канакина
Горецкий В.Г.
Климанова
Горецкий В.Г.
Кузовлев В.П.

Просвещение

2021

4

4 кл.

5

4 кл.

6
7
8
9
10

4 кл.
4 кл.
4 кл.
4 кл.
4 кл.

хч
Математика в 2-х ч
Окружающий мир в
2-х ч
Технология
Физическая культура
ИЗО
Музыка
ОПК

Моро М.И., Волкова
С.И.
Плешаков А.А.

Просвещение

2021

Просвещение

2021

Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Лях В.И.
Неменская Л.А.
Критская Е.Д.
Васильева
О.Ю.,
Кульберг А.С.

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

2021
2020
2014
2019
2023

Электронные образовательные ресурсы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Библиотека РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурок https://infourok.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Единое содержание общего образования https://content.edsoo.ru/lab/
Мультиурок https://multiurok.ru/
Урок.рф https://урок.рф/library/
ЦОР для школ ЯКласс https://www.yaklass.ru/
Фоксфорд https://foxford.ru/
Образовательный портал УчительПро https://uchitel.pro/

Требования к кадровым условиям
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности МБОУ Грековская ООШ:
- укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень
квалификации
педагогических
и
иных работников соответствует
требованиям;
- обеспечивается
непрерывность
профессионального развития
педагогических
работников.
Специалисты
Функции (примерные)
Количество
специалистов
Административный
персонал.
Учитель
Классный
руководитель

Создание для специалистов ОУ условий для
эффективной
работы,
осуществление
контроля и текущей организационной
работы.
Организация
условий
для
успешного
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса.
Осуществляет
индивидуальное
или
групповое педагогическое сопровождение
образовательного
процесса.
Организует
работу по формированию Портфолио

2 чел.

3 чел.
3 чел.

обучающихся.

Библиотекарь

Обеспечивает доступ
к
информации,
участвует
в
процессе
воспитания
культурного и гражданского самосознания,
содействует формированию информационной
компетентности
обучающихся
путем обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации.
Обеспечивает выдачу книг в библиотеке.
Старшая вожатая
Организация и проведение досуговой и
педагогической работы с детьми и
подростками в школе, проведение массовых
мероприятий для детей. Отвечает за
реализацию программы воспитания.
Педагог-психолог
Проведение психологического обследования
учащихся, выявление и анализ школьных и
личных проблем. Разработка программ
поддержки для учеников, испытывающих
трудности с обучением или социальной
адаптацией. Сотрудничество с учителями и
администрацией
школы,
изучение
необходимой информации. Организация и
проведение профилактических мероприятий,
направленных на предотвращение насилия,
буллинга и других негативных явлений в
школе.
Советник
Организация современного воспитательного
директора
по процесса в школе, помощь в реализации идей
воспитанию
и и инициатив обучающихся, а также
работе с детскими увеличениь
количества
школьников,
объединениями
принимающих участие в просветительских,
культурных и спортивных событиях.

1 чел.

1 чел.

1 чел.

1 чел.

Педагогические работники МБОУ Грековская ООШ имеют базовое педагогическое образование,
соответствующее профилю преподаваемых дисциплин, систематически занимаются научнометодической деятельностью, своевременно проходят курсы повышения квалификации.
Общее количество педагогов

6 человек

Высшее образование

3 ч./50%

Среднее специальное

3 ч./50%

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об
образовании
(профессиональной переподготовке)

6 ч./100%

Курсовая переподготовку в течение 3х лет

6 ч./100%

Подтверждение
уровня
квалификации
результатами аттестации.
Количество педагогов, имеющих высшую
квалификационную категорию

1 ч./17%

Подтверждение
уровня
квалификации
результатами аттестации.
Количество педагогов, имеющих первую
квалификационную категорию

3 ч./50%

Соответствие занимаемой должности

2 ч./33%

Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:

•
критерии оценки;
•
содержание критерия;
•
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ Полненской СОШ на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой
основной образовательной программы школы. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная
оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
•
результаты учебной деятельности (качество образовательных результатов);
•
работа с мотивированными детьми (достижения);
•
методическая работа на уровне школы, района, области;
•
проведение открытых уроков и внеурочных мероприятий;
•
обобщение своего педагогического опыта;
•
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
МБОУ Полненской СОШ
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие
уровня
квалификации
работников
требованиям,
предъявляемым
к
квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям, установлено при их
аттестации.
Квалификация педагогических работников отражает:
•
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
•
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности
на
педагогическую деятельность;
•
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
•
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

У педагогических работников сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС НОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования.
Используются следующие формы повышения квалификации:
•
обучение на курсах повышения квалификации;
•
профессиональная переподготовка;
•
участие в различных педагогических проектах;
•
создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ОП:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся; овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешной реализации ОП. В МБОУ Полненской СОШ реализуется система
наставничества, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС НОО.
Требования к созданию психолого-педагогических условий
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего
образования осуществляется
квалифицированными
специалистами: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение

участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление
психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ .
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего образования,
развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне. В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Психологическая коррекция
Индивидуальная и групповая работа с учащимися по в течение года (по
коррекции и развитию эмоционально - волевой, личностной и запросу и результатам
познавательной сферы.
диагностики).

Индивидуальная и групповая работа с учащимися с ОВЗ (дети в течение года (по
инвалиды)
запросу и результатам
диагностики).
Работа по формированию гармоничных отношений в классах в течение года
Психологические приемы саморегуляции для педагогов.

по запросу в течение года

Психопрофилактика
Занятия по профилактике буллинга с учащимися
в течение года
Индивидуальная работа с учащимися «группы риска», по запросу
направленная на преодоление возникающих трудностей
Занятия с учащимися по профилактике курения,
употребления алкогольных напитков, токсических и
наркотических средств.
Психологическое просвещение
Выступление на тематических
собраниях .

педсоветах,

в течение года

родительских по графику

Выступление на собрании родителей учащихся 1-го класса
(Психологическая помощь и поддержка в период адаптации)
Оформление стендов, буклетов, информационных страниц на
сайтешколы
Психологическое консультирование
Индивидуальные консультации для учителей, работающих
в 1 класса по результатам психологического наблюдения за
учащимися 1 класса, и уровня адаптации в школе.

по графику
в течение года

в течение года

Индивидуальные консультации для родителей учащихся 1 в течение года
класса, испытывающих трудности адаптации.
Групповые консультации для учителей и родителей по в течение года по графику
результатам психологического мониторинга
Индивидуальные консультации для родителей учащихся, в течение года
направленных на ПМПк.
Индивидуальные консультации для родителей, учителей,
в течение года
учащихся.
Экспертная работа
Работа в составе школьного ППк

по плану и по запросу

Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации. Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения). Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных

организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение
нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
начального общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением. Норматив затрат на
реализацию
образовательной программы начального общего образования — гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов
на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации. В соответствии с
расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления
общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования (при наличии этих расходов). Образовательная организация самостоятельно
принимает решение в части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при
этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на

обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций). При разработке программы образовательной организации в
части обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания
специальных условий для коррекции нарушений развития. Нормативные затраты на оказание
государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Формирование фонда оплаты труда
образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами
образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного
органа первичной профсоюзной организации, заместителя директора по УР, руководителя ШМО,
представителя педагогического коллектива. При реализации основной образовательной программы
с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного

общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Механизм реализации условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

Мероприятие

Срок
Результат
исполнения
Организационно-управленческое обеспечение
Проанализировать
март –
Аналитическая справка
апрель 2025 по каждой ООП уровня
действующие ООП
образования с выводами о
на предмет соответствия года
соответствии
ФОП
требованиям ФОП и
рекомендациями по
приведению в
соответствие с ФОП

Ответственный

Руководители
рабочих групп

Проанализировать
Аналитическая
справка
март –
Заведующий
библиотекой
апрель 2025 заведующего
перечень
года
учебников
на
библиотекой.
предмет
Перечень
учебников,
соответствия
новому
исключенных из ФПУ и
подлежащих
ФПУ,
выявление
учебников, которые
замене
исключены из перечня и
нуждаются в замене
Перечень учебников для Заместитель
Перспективный перечень январь–
учебников, которые
февраль 2025 использования
в директора по УР.
школе необходимо
года
образовательном процессе Заведующий
закупить до сентября 2025
при
реализации
ООП библиотекой
года для обеспечения
уровней образования в
реализации ООП в
соответствии
соответствии с ФОП и
с ФОП на 2025/26 учебныйгод
новым ФПУ
Мониторинг
март–апрель Аналитическая
справка Заместитель
2025 года
заместителя директора по УР. директора по УР.
образовательных
потребностей (запросов)
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) для
проектирования
учебных планов ООО в
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений, и планов
внеурочной деятельности
ООО
Нормативно-правовое обеспечение
Сформировать банк
до 1 сентября Банк данных нормативно- Заместитель
данных нормативно2024 года
правовых
документов директора по
правовых документов
УР.
федерального,
федерального,
Руководитель
регионального,
регионального,
рабочей
муниципального уровней,
муниципального уровней,
обеспечивающих внедрение группы
обеспечивающих
ФОП
внедрение ФОП
Внести изменения в
программу развития
образовательной
организации

до 1 сентября Приказ
о
внесении
2024 года
изменений в программу
развития
образовательной
организации

Директор

Утвердить ООП,
приведенных
в соответствие с ФОП,
на заседании
педагогического совета
Кадровое обеспечение
Проанализировать
кадровое
обеспечение
внедрения
ФОП.
Выявить
кадровые
дефициты
Провести диагностику
образовательных
потребностей
и
профессиональных
затруднений
педагогических
работников
образовательной
организации в условиях
внедрения
ФОП
и
федеральных
базовых
рабочих программ
Разработать и реализовать
план-график
курсовой
подготовки
педагогических
работников, реализующих
федеральные
базовые
рабочие программы

до 1 сентября Протокол заседания
Директор.
2024 года
педагогического совета.
Приказ об утверждении ООП,
приведенных в соответствие с
ФОП
июль 2024
года

Заместитель
директора по УР

июльсентябрь
2024 года

Аналитическая
справка Заместитель
заместителя директора по УР директора по УР

август 2024
года

План курсовой
подготовкис охватом в 100
процентов педагогических
работников, реализующих
федеральные базовые
рабочие программы.

Заместитель
директора по УР

Распределить
до 25 августа Приказ об утверждении
Директор
учебную
2024 года
учебной нагрузки на учебный
нагрузку
год
педагогов на
учебный год
Методическое обеспечение
Внести
в
план
август 2024 План
методической Заместитель
года
методической
работы. Приказ о внесении директора по УР
работы мероприятия
изменений
в
план
по методическому
методической работы
обеспечению
внедрения ФОП

Обеспечить
в течение
всего
консультационную
методическую поддержку периода
педагогов по вопросам
реализации
федеральных
базовых
рабочих программ

План работы методического
совета
образовательной
организации.
Планы работы ШМО.

Заместитель
директора по
УР.
Руководтель
ШМО

Сформировать
план до 1 сентября План
функционирования Заместитель
2024 года
функционирования
директора по УР
ВСОКО на учебный год.
ВСОКО в
Аналитические справки по
условиях реализации ООП
результатам ВСОКО
в соответствии с ФОП
Информационное обеспечение
Провести
работу
по июнь –
Пакет
информационно- Заместитель
август 2024 методических материалов.
директора по УР.
информированию
года
Ответственный за
участников образовател
Разделы на сайте
сайт ОО
ьных отношений о ФОП и
ОО
необходимости
приведения ООП уровней
образования в
соответствие
с ФОП
Проинформировать
сентябрь
Сайт
образовательной
Заместитель
организации,
страницы
директора по УР.
родительскую общественн 2024 года
школы в социальных
Ответственный за
ость о внедрении ФОП
сетях
сайт ОО
и приведении ООП
НОО в соответствие с
ФОП НОО
Проинформировать о
нормативно-правовом,
программном, кадровом
и финансовом
обеспечении внедрения
ФОП
Изучить и сформировать
мнение родителей о
внедрении
ФОП,
представление
результатов

июнь –
сентябрь
2024 года

Сайт образовательной
организации, страницы
школы в социальных
сетях

Ответственный за
сайт ОО

в течение
всего
периода

Сайт
образовательной
организации,
страницы
школы в социальных
сетях.

Заместитель
директора по УР.