МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПОЛНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

Принята

Утверждаю

на заседании

Приказ от 18.08.2024 № 172

педагогического совета

Директор

МБОУ Полненская СОШ

МБОУ Полненской СОШ

протокол от 18.08.2024 № 1

Л.В. Ткачева

Председатель педсовета
Л.В. Ткачева

Согласовано
с Управляющим советом
МБОУ Полненской СОШ
Протокол от 18.08.2024 № 1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ Полненской СОШ

сл. М-Полненская
2024

1

СОДЕРЖАНИЕ

Название раздела/подраздела

Стр.

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
среднего общего образования

6

1.3

Система
оценки
достижения
планируемых
результатов освоения образовательной программы среднего общего образования

36

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

41

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе внеурочной
деятельности)

42

2.2

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

43

2.3

Рабочая программа воспитания

71

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

109

3.1

Учебный план среднего общего образования

109

3.2

План внеурочной деятельности

110

3.3

Календарный учебный график

113

3.4

Календарный план воспитательной работы

115

3.5

Характеристика условий реализации образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО

133

2.1

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа среднего общего образования Муниципального бюджетного учреждения Полненской средней общеобразовательной школы (далее – МБОУ Полненская СОШ)
разработана в соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413» и Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования"; Приказа Министерства просвещения России от
01.02.2024 № 62 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования»; Приказа Министерства
просвещения России от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся ФОП НОО, ООО и СОО»
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ Полненской СОШ (далее ОП
СОО) является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ОП СОО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ
и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП СОО предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
• обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования; достижение
планируемых результатов освоения ОП СОО всеми обучающимися, в том
• числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечение
доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной

3

деятельности;
• организация
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
• ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ОП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к
целям, содержанию, планируемым результатами условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ОП СОО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ОП СОО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ОП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действую-

4

щими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ОП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и
более 2516 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ОП СОО соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Планируемые личностные результаты освоения обучающимися образовательной программы
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ОП СОО включают осознание
российской гражданской идентичности;
• готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
• ценность самостоятельности и инициативы;
• наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
• целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно- нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально - культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ОП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ Волошинская СОШ в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ОП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
• демократических ценностей;
• готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и

5

назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
• патриотического воспитания:
• сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
•
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях и труде;
•
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
• духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
• морально-нравственные нормы и ценности;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
• убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
•
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
•
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
• трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
•
интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
•
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
•
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
•
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;

6

•
расширение опыта деятельности экологической направленности; осознание ценности
научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
• и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
• осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Планируемые метапредметные результаты освоения обучающимися образовательной
программы
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
• познавательными универсальными учебными действиями;
• коммуникативными универсальными учебными действиями;
• регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать
базовые логические действия:
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
•
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
• риски последствий деятельности;
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
базовые исследовательские действия:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
•
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
•
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
•
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

7

•
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
• разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
•
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения;
работать с информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков:
общения:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
совместной деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
• практической значимости;
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения

8

самоорганизации:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретенный опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
самоконтроля:
•
давать оценку новым ситуациям,
вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
• использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; развитие эмоционального интеллекта, предполагающий сформированность:
• самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
•
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
•
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися образовательной программы
Предметные результаты включают:
• освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
всем учебным предметам на базовом уровне и по отдельным предметам на углубленном
уровне;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ОП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ОП СОО для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.

9

Предметные результаты освоения ОП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предмету «Русский язык» (базовый уровень): Общие сведения о
языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от
1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный закон
«О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ , Закон Российской Федерации от25 октября 1991 г. № 1807-1 «О
языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой
системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы. Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах. Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы. Выполнять лексический анализ слова. Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.

10

Характеризовать и
оценивать
высказывания с
точки зрения уместности использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать
толковый
словарь,
словари
синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного). Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии. Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства
в соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не
менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно- коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения — 450—500
слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально- деловой сферах
общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём
информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух. Выявлять
логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,

11

публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения —
450—500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300
слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и
другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые ошибки.
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе. Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления
иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении
и других.
Язык и речь. Культура речи Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения. Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять пунктуационный
анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой стили,
язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Предметные результаты по учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую
эпоху (вторая половина XIX века), (конец XIX —начало XXI века);
2) осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской и зарубежной литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественные, публицистические и литературно-критические тексты;

12

4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века), (конец XIX—начало XXI века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века (конца XIX—начала XXI века)со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно- историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений; выявлять сквозные темы и ключевые
проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы второй половины XIX
века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные
темы; устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе);
10) владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; миф и литература; историзм, народность; художественное время и
пространство; поэтика; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и других видов искусств;
12) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно- выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы
и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
14) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох, об
индивидуальном авторском стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного, ведение диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики; информационной переработки текстов
в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений раз-

13

личных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
16) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиа проектов; различными приёмам и
цитирования и редактирования текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение создавать
собственные литературно-критические произведения на основе прочитанных художественных
текстов;
18) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиа пространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
19) включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
20) приобщение к российскому литературному наследию и через него — к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"(базовый уровень)
предметной области "Иностранные языки" должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый,
достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография,
пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи), социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного
персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном
мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический
прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернет- безопасность. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 1415 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять
в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать

14

представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый
речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план,
картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 1500лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления
родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз
/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9)приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно- исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера
с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационно- коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные
умения и навыки в процессе онлайн- обучения иностранному языку; использовать иноязычные

15

словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные результаты по учебному предмету "История" (углубленный уровень) должны отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно- технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI в.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале XXI
в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культу-

16

ры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10 - 11 классах. При этом необходимо учитывать, что достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории XX - начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории
нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов России,
понимания духовных и материальных факторов поступательного развития российского общества в предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории России XX - начала
XXI в., осознание истоков достижений и потерь в этот исторический период. При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса "История России":
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2)
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного коммунизма".
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны. НЭП. Образование СССР. СССР
в годы НЭПа. "Великий перелом". Индустриализация, коллективизация, культурная революция.
Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
3) Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта
и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
4)
СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского
Союза. 5)Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство
и
повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная
военная операция. Место России в современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса "Всеобщая история":
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в
США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
3)
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4)
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие
стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты по учебному предмету "География" (базовый уровень) должны отражать:

17

Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10 класса
должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,

её участия в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука,
на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
3) описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве,
новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий; приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными формами правления
и государственного устройства, стран- лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов,
стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
4) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать географические субурбанизацию, ложную процессы урбанизацию, и явления: эмиграцию, урбанизацию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными
и лесными ресурсами с использованием источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социально- экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников географической информации; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями;
между природными условиями и размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду; формулировать и
(или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
5) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политико- географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международ-

18

ное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство,
глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
6) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования);
7) сформированность умений находить и использовать различные источники географической

информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально- экономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и
сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие изученные
географические объекты, процессы и явления; прогнозировать изменения состава и структуры
населения, в том числе возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников географической информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
8) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве
жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
10)
сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том
числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их вы-

19

бросов;
11)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества,
о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
её участия в решении важнейших проблем человечества: определение роли географических
наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве; описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах; использовать знания об основных географических закономерностях для определения географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных
стран по уровню социально-экономического развития, специализации различных стран
и по их месту в международном географическом разделении труда (МГРТ); для классификации
стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран; прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население,
индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское
хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);

20

выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования; выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), соответствующие
решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира
и отдельных стран; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных
стран с использованием источников географической информации; определять и находить
в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико - ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России); представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира: объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в
том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и
роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные
социально- экономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое
положение изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России
как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения
направления международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10)сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить

21

примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень)
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и институтов;
• основах социальной динамики;
• особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
• перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития Российской
Федерации;
• человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
• особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области на уки
культуры, экономической и финансовой сферах;
• значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке
и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики поддержки
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике;
• роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
• социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том
числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных отношений;
структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
• конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
• системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах
защиты прав в Российской Федерации;
• правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных общественных отношений;
• системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные
и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных понятий,
классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая умения
характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех
сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных сферах
жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать
иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем; сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов, включаяуниверсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации,

22

полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации,
в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового
образа жизни; роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук
для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессови явлений на
основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и
способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе поступающей
по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую оценкудействиям
людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей
и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
Предметные результаты по учебному предмету "Алгебра и начала математического анализа" (базовый уровень)
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять вычис-

23

ление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования
дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная, первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных функций, используя
справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную при решении задач на
движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения,
на нахождение пути, скорости и ускорения; умение оперировать понятиями: рациональная
функция, показательная функция, степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при изучении процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных
предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
5) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на
движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
6)
умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение
извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
7) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при
решении задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
8) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в искусстве;
умение приводить примеры математических открытий российской и мировой математической
науки.
Предметные результаты по учебному предмету "Геометрия" (базовый уровень)
Свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений. Применять аксиомы стереометрии и
следствия из них при решении геометрических задач. Классифицировать взаимное
расположение прямых в пространстве; плоскостей в пространстве; прямых и плоскостей в пространстве.
Свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми в
пространстве; между прямой и плоскостью.
Свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками.
Свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации.
Свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью. Выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на плоскость; выполнять изображения фигур на плоскости.
Строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоские чер-

24

тежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических тел
с применением формул.
Свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в пространстве.
Выполнять действия над векторами.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач повышенного и
высокого уровня сложности.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные ситуации,
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решат 3ь7 практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части фундамента
развития технологий.
Предметные результаты по учебному предмету "Вероятность и статистика" (базовый
уровень)
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение,
размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта; находить
вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить вероятности с
помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения.
Предметные результаты по учебному предмету "Информатика" (базовый уровень)
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система",
"компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система
управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
2)понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;

25

4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены
при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном
графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++,
С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы
для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9)
умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java и т.п.)
типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной)
цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим
10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
решение
уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
Предметные результаты по учебному предмету "Физика" (базовый уровень)
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и

26

современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и
твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа
в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими
физические процессы (связанными с механическим движением, взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями,
позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярно- кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения
и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебноисследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физиче-

27

скую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
Предметные результаты по учебному предмету "Биология" (базовый уровень) Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны отражать:
• сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении проблем
рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие
биологии;
• владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории
(клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова), принципы (комплементарности);
• владение основными методами научного познания, используемых в биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
• умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений, животных и
человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
• умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением
клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их функциями, между этапами
обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
• умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных и
человека;
• умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;

28

• умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании
полученных результатов;
• умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
• умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
• умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
• умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
• умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны отражать:
• сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку, о
вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
• умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание
сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера),
биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции),
учения (А. Н. Северцова – о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере),
законы (генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К. М.
Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза
«мира РНК» У. Гилберта);
• умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биологических
исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение, эксперимент),
способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
• умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции,
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
• умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
• умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде
обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
• умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и человечества;
• умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании
полученных результатов;

29

• умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
• умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
• умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
• умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас,
о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в биосфере;
• умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты по учебному предмету "Химия" (базовый уровень)
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших веществ
(этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других), составлять
формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять
их смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать химические
реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);

30

7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая
смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
Предметные результаты по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
(базовый уровень):
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение знаниями
требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в условиях
современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций, осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка

31

действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения
к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого- социального и военного характера; умение применять табельные и подручные средства для само - и
взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения
в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении контртеррористической операции.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в
сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;

32

6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору призвано обеспечить
обучающимся:
– удовлетворение индивидуальных запросов;
– общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной
иценностно-смысловой сферы;
– развитие навыков самообразования и самопроектирования;
– углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания
иливида деятельности;
– совершенствование
имеющегося и
приобретение нового опыта познавательной деятельности,профессионального самоопределения обучающихся.
Индивидуальный проект - обязательный элективный курс для каждого обучающихся
уровнясреднего общего образования;
элективные курсы (по выбору, количество курсов зависит от возможностей учебного плана
профилей обучения)
«Индивидуальный проект»
Предметные результаты освоения курса на базовом уровне должны отражать:
• умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
• владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В результате освоения учебного курса «Индивидуальный проект» у обучающегося сформируются:
• навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
навыки проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных
знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
• нескольких учебных предметов или предметных областей;
• способность ставить цели и формулировать гипотезу исследования, планировать работу, выбирать и интерпретировать необходимую информацию, структурировать и аргументировать результаты исследования на основе собранных данных;
• системные представления и опыт применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико - ориентированных
результатов образования;
• навыки разработки, реализации и общественной презентации результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы;
• навыки участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы), возможность получения
практико-ориентированного результата;
• умения определять и реализовывать практическую направленность проводимых
исследований;
• научный
тип мышления,
компетентность
в предметных
областях,
учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» Предметные результаты освоения
курса на базовом уровне Сформировано представление:
• о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;

33

• символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина России;
• народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
• религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
• возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива); влиянии
нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; душевной и физической красоте человека; важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; активной роли человека в природе. Сформировано ценностное отношение:
• к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему национальному языку и культуре;
• семье и семейным традициям; учебе, труду и творчеству;
• своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
• к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
• общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
• государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного города; природе, природным явлениям и формам жизни;
• художественному творчеству.
Сформированы умения:
• устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому; соблюдать общепринятые нормы
поведения в обществе;
• распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа способствует развитию личностных, метапредметных и трудовых результатов у обучающихся, а именно:
Личностные:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- формирование мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- формирование внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Метапредметные:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные

34

учебные действия (познавательные, коммуникативные, рягулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории.
Трудовые:
- формирование интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- формирование уважения к труду и результатам трудовой деятельности;
- формирование осознанного выбора и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Предметные результаты:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
- формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде
таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
- понимание цели своих действий;
- планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
- проявление познавательной и творческой инициативы;
- оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
- адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Курс внеурочной деятельности «Школьный театр»
Предметные результаты:
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
•
пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить
сравнение и анализ поведения героя;
•
понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
•
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
•
включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
•
работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
•
обращаться за помощью;
•
формулировать свои затруднения;
•
предлагать помощь и сотрудничество;
•
слушать собеседника;
•
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к
общему решению;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
осуществлять взаимный контроль;
•
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

35

Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
•
читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
•
выразительному чтению;
•
различать произведения по жанру;
•
развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
•
видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
•
сочинять этюды по сказкам;
•
умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление, восхищение)
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в МБОУ Полненская СОШ и служит одним из оснований для локального нормативного акта МБОУ Полненская СОШ о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (Положение «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ Полненская СОШ»).
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточныхпланируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ Полненская СОШ; в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
▪ оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
▪ оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа аккреитационных процедур.
• Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки Школы, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная аттестация обучающихся), а также процедур
внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую
оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
▪ мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
▪ мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету, методическим советом и администрацией школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции
текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы

36

школы и уточнению и/или разработке программы развития школы, а также служат основанием
для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
▪ оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
▪ использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
▪ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
▪ для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и углубленного;
▪ планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания
и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов Особенности оценки
личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге оценивается сформированность отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в Школе; участии в
общественной жизни школы, ближайшего социального окружения, города, области, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности

37

делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и
внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией школы и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной школой. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы в
ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе,
в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного
цикла, для предметов гуманитарно-филологического цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга в МБОУ Волошинская СОШ, проводятся отдельные процедуры по оценке:
▪ смыслового чтения;
▪ познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
▪ ИКТ-компетентности;
▪ сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
В качестве форм оценки познавательных учебных действий используются письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за
ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один
раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно - ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность
группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации, а также администрацией МБОУ Волошинская
СОШ; в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.

38

Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
МБОУ Полненская СОШ; в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения
предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты,
задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным,
индивидуальные и групповые формы оценки, само - и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ.
Промежуточная аттестация внеурочной деятельности осуществляется в различных формах,

39

имеющих целью продемонстрировать достижения в освоении содержания избранных видов деятельности и способность проектировать результативную деятельность (учебно- познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Формы оценки внеурочной деятельности:
▪ участие в конкурсах, выставках, олимпиадах;
▪ участие в научно-практических конференциях, форумах;
▪ авторские публикации;
▪ авторские проекты, изобретения;
▪ социальные и профессиональные практики;
▪ спортивные соревнования;
▪ волонтёрство и добровольчество;
▪ работа в органах ученического самоуправления и др.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65% заданий базового уровня или получения 65% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и соответствующим локальным нормативным актом школы. (Положение «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Полненская СОШ»).
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения
ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и
т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный
учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к
ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по
единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Индивидуальный может быть социально- ориентированным, исследовательским, информационным, творческим, конструкторским.
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности производится на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (процесса подготовки (динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта и реализации проекта, продукта
и пояснительной записки, презентации) по каждому из четырех критериев:
– способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и об-

40

работку информации, формулировку выводов или обоснование, реализацию, апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. (данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий);
– сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
– сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе деятельности специально организованной комиссии
образовательной организации. Отметка за выполнение проекта выставляется на основе всей совокупности основных элементов проекта (оценки содержательной части проекта руководителем (куратором), оценки оформления проекта и оценки защиты проекта – определяются экспертной комиссией на основе заполнения Итогового листа оценки индивидуального проекта во
время публичной защиты работы обучающимся).
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе
об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы по всем учебным предметам и курсам учебного плана соответствуют
структуре Федеральных рабочих программ и содержат пояснительную записку, содержание
обучения по классам, планируемые результаты освоения программы, в том числе предметные –
по классам изучения, а также тематическое планирование, в котором отражены электронные
образовательные ресурсы. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.

2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, включенные в ОП СОО МБОУ Полненской СОШ основываются на требованиях к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, определенных ФГОС СОО, и обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ОП СОО.
Данные программы составлены на основе федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности жизнедеятельности", а также с учетом раздела «Примерные программы учебных
предметов, курсов» примерной ОП СОО.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Рабочая программа
Ссылки на сайт
«Русский язык» (базовый уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

«Литература» (базовый уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

41

«Иностранный язык (английский)» (базовый уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

«История» (углубленный уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

«Обществознание» (углубленныйый уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

«География» (базовый уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

«Алгебра и начала математического анализа» (базовый
уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

«Геометрия» (базовый уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

«Вероятность и статистика» (базовый уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

«Информатика» (базовый уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

«Физика» (базовый уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

«Биология» (базовый уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

«Химия» (базовый уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

«Основы безопасности и защиты Родины» (базовый
уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

«Физическая культура» (базовый уровень)

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implemented-

42

program?id=3

«Индивидуальный проект»

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Россия-мои горизонты»

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Школьный театр»

https://polnenskai.rostovschool.ru/org
-info/education-implementedprogram?id=3

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии
ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей, направлений
и условий реализации учебно- исследовательской и проектной деятельности.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание места
Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
-формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях
для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно- исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчиво-

43

го развития общества.
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково- символическими средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия); включающими способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия). Цель программы развития УУД: обеспечить организационно-методические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами МБОУ Полненской СОШ, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования определяет следующие задачи:
• организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы
стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
• обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
• включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
• обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию. Формированиесистемы универсальных
учебных
действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера ижизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.

44

Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные.
В
целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее
аспектах. Процесс индивидуального
присвоения умения
учиться
сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности.
Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития
происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной
степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах, осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности
и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику
образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по- прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении
окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к
началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное пла-

45

нирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных.
Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций. Последнее
тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и
на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во- первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет
как
набор средств
решения
широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые
условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
⎯ обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
⎯ обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов
и форм освоения предметного материала;
⎯ обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
⎯ обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
⎯ обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
⎯ обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи конструируются таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения: а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.

46

На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
организуются образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
⎯ полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
⎯ методологические и философские семинары;
⎯ образовательные экспедиции и экскурсии;
⎯ учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
⎯ выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
⎯ выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:психологией, социологией, бизнесом и др.;
⎯ выбор
тематики исследований,
направленных
на изучение проблем местного сообщества,региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
⎯ с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
⎯ представителями местного сообщества, бизнес-структур,
культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
⎯ представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Учебное сотрудничество.
На уровне среднего общего образования дети активно включаются в совместные занятия. В
условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с болеевысокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
⎯ распределение начальных действий и операций, заданных предметным условием
совместной работы;
⎯ обмен способами действий, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
⎯ взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действий в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включенного в деятельность);
⎯ коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
⎯ планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
⎯ рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительнообщей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербаль-

47

ными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество, реализуемой в школе в форме Творческой сессии школьного обогащающего обучения и Дня науки и
творчества. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и
оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннегоопыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,отвечающая следующим критериям:
⎯
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
⎯
оценка своей готовности к решению проблемы;
⎯
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
⎯
самостоятельное изобретение недостающего
способа действия (практически это переводучебной задачи в творческую).
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить
цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ. Типичные образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех
возможностей коммуникации:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касатьсяближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам относятся:

48

а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящихза рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах; б) участие в дистанционных конкурсах
и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования
регулятивныхучебных действий используются возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а)
самостоятельное
изучение
дополнительных
иностранных языков
с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах; г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников ресурсов,
необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками,
фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации. Программа
формирования универсальных учебных действий
у
обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно- исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых логических действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
-Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противо-

49

речий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
-Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи. Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини- исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
-Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини- исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
-Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представ- ленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
-Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) взависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов раз- личных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с
текстом.
-Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
-Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.

50

- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
- Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей ауди- тории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Роль учебных предметов в формировании личностных результатов
Предмет «Русский язык» наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика. Этому способствует освоение школьниками приемов, используемых в
речевой практике, при построении устных и письменных высказываний для учебного сотрудничества и социального взаимодействия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника», способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа
как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых логических действий
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном язы-

51

ке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Роль учебных предметов в формировании личностных результатов
Предмет «Иностранный язык» нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает

52

«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания».
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
-Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформу
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказатель-

53

ства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
-Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
-Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
-Удерживать цель деятельности.
-Планировать
выполнение учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать способ деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Роль учебных предметов в формировании личностных результатов
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики является формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет
является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные
процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых логических действий
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
-Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды. Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.

54

Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно- научной
проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естествен- но-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
-Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачиили
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Роль учебных предметов в формировании личностных результатов
Предмет «География» способствует личностному развитию: формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем.
Предмет «Физика» оказывает содействие развитию личностных результатов: осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования.
Предмет «Биология» способствует личностному развитию ученика: формирование оценочного, эмоционального отношения к миру, основ экологической грамотности,
«защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».

55

Предмет «Химия» играет важную роль в достижении личностных результатов, позволяя
учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том
числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего города), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
обществен- но- политических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
-Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термо-

56

метр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
-Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
-Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
-Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять
план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.

57

- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам. Анализировать причины социальных и
межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Роль учебных предметов в формировании личностных результатов
Предмет «История» обеспечивает формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию ученика: формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение
базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предмет «Обществознание» нацелены на личностное развитие учеников: формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации.
ПРЕДМЕТЫ ЭСТЕТИЧЕСКИ РАЗВИВАЮЩЕГО ЦИКЛА И ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
Элективный курс «Индивидуальный проект» имеет четкую практико-ориентированную
направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путем «овладения методами учебно-исследовательской и проектнойдеятельности, решения творческих задач, моделирования и конструирования». В то же время

58

«формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности и защиты Родины» способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание
и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение
опасных ситуаций».
Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении функционально грамотной личности
Целью реализации ОП СОО является формирование функционально грамотной личности, то есть человека, который:
- обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
- владеет обобщенным целостным представлением о мира (картиной мира);
- привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
- усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
- толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди
таких же личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать мнение других;
- эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их
для достижения своих целей;
- способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для формирования функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько
предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности
школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками как на уроках, так и
вне учебного процесса.
Схема «Система работы школы по обеспечению личностных и метапредметных (УУД)
результатов школьников»

59

Из

схемы видно,что существует несколько механизмов развития
личностных
и метапредметных результатов:
1) формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных заданий на различных предметах;
2) на базе использования технологии деятельностного типа;
3) с помощью проектной технологии, учебно-исследовательской деятельности школьников и специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
4) с помощью внеучебной деятельности.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(эпидемиологическая обстановка; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно- исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования делается акцент на освоении учебно- исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают
статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
Н а уровне среднего общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя.
На
уровне среднего
общего
образования
проект реализуется
самим старшеклассником или
группой
обучающихся.
Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и
анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.

60

На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентация результатов проектной работы проводится как в школе, так и в том социальном и
культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты представляются местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
Описание основных направленийучебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
Планируемые результаты учебно-исследовательской
и
проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
⎯ о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
⎯ о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
⎯ о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
⎯ об истории науки;
⎯ о новейших разработках в области науки и технологий;
⎯ о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской
и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
⎯ о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.); Обучающийся сможет:
⎯ решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
⎯ использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно- познавательных задач;
⎯ использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно- познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
⎯ использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
⎯ использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освое-

61

ния принциповучебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
⎯ формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
⎯ восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
⎯ отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
⎯ оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
⎯ находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
⎯ вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно иобъективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
⎯ самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
⎯ адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматриватьпути минимизации этих рисков;
⎯ адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
⎯ адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования, в
том числе программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
⎯ укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
⎯ уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
⎯ непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что может включать следующее:
⎯ педагоги владеют
представлениями о
возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы;
⎯ педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
⎯ педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
⎯ педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
⎯ педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
⎯ характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
⎯ педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
⎯ педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования

62

УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного пространства школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
⎯ сетевое взаимодействие школы с другими организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры;
⎯ обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в школе, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
⎯ обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в
учебные результаты основного образования;
⎯ привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции
и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и представителями
иных культур;
⎯ обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
⎯ обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;
⎯ обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет
учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а
кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися
ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах),
без соответствующих управленческих умений, без определенного уровня владения информационно- коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих
вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов- предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных
действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятель-

63

ной постановки задачи и достижения поставленной цели.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов
на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально организованных школой модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка: образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебно- исследовательской работы и т.д.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер:
– в событии участвуют обучающиеся разных возрастов и других образовательных
учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.);
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события.
По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в
таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для
оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
В ходе защиты проекта обучающийся должен осветить следующие вопросы:
– обоснование выбранной темы – актуальность ее и степень разработанности;
– цели и задачи представляемого проекта, а также степень их выполнения;
– краткое содержание (обзор) выполненной работы,
– основные этапы, трудности и пути их преодоления;
– степень самостоятельности в разработке и решении поставленной проблемы;
– рекомендации по возможной сфере практического использования данного проекта.

64

Успешность освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
определяется на основании критериев:
обучающийся научился:
– ставить проблему и аргументировать ее актуальность;
– формулировать гипотезу исследования и раскрывать замысел – сущность будущей деятельности;
– планировать исследовательские работы и выбирать необходимый инструментарий; собственно проводить исследование с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
– оформлять результаты учебно-исследовательской деятельности как конечногопродукта;
– представлять результаты исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования;
– давать самооценку ходу и результату работ.
Проектная работа должна обеспечивается кураторским сопровождением. В функцию куратора
входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости),
другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности доводятся до обучающихся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации школы, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет школа;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом школой, доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. При наличии возможностей руководителями проектной
деятельности учащихся могут стать специалисты из различных областей знаний.
Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы – в лабораториях вузов, колледжей. Возможно дистанционное руководство
проектной и исследовательской работой обучающихся (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамкишкольной программы, например, в психологии, социологии);

65

– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам:
– постановка задачи,
– формулировка гипотезы,
– описание инструментария и регламентов исследования,
– проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).
Основные направления формирования и развития УУД на уровне среднего общего образования в МБОУ Полненской СОШ
Направления
деятельности
Базовые
и
профильные
общеобразовательные дисциплины

Формируемые УУД

Умение самостоятельно осуществлять поиск
методов решения практических задач, применять различные методы познания.
УУД различного типа в соответствии со спецификой учебного предмета
Предметы и курсы
Владение навыками
познавательной,
повыбору
коммуникативной,
учебноисследовательской и
проектной деятельности.
Обязательный
УУД различного типа в соответствии со
элективный
спецификой проектов и внеурочной деятелькурс
ности.
«Индивидуальный
Умение самостоятельно определять цели и
проект»
составлять планы деятельности.
Умение
самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность. Умение
использовать все
возможные ресурсы для
достижения
поставленных
целей и реализации планов
деятельности
Таким образом, методы формирования в системе УУД можно представить в следующей таблице:
Умения
Методы формирования
Познавательные действия (интеллектуальные умения)
Обработка информации
Умение воспринимать инПодбор синонимов, антонимов, перевод, изуформацию (факты, нормы,
чение кодов, обозначений, задания на пониобозначения, аксиомы, прамание инструкций, задания с
вила, формулы) из различ«пропусками»
ных источников (литература, СМИ, наблюдение, Интернет и др.)

66

Умение
воспроизводить информацию в устной
и письменной форме

Задания на воспроизведение информации
в разных формах (устное и письменное воспроизведение информации,
ответы
На вопросы, тесты и т.п.)
Задачи на соотнесение, сравнение, анализ,синтез, аргументацию, интерпретацию,
систематизацию информации

Умение
перерабатывать информацию (сравнение, синтез, обобщение,
аргументация,
интерпретация,
систематизация и др.)
Умение
применять
Задания на воспроизведение алгоритмов в
знания на практике,
разных условиях
действовать по формуле,
алгоритму и т.п.
Умение выстраивать из поЗадания
на
подбор
примеров
из
лученной информации и
разных областей знаний и опыта
опыта общую картину мира и достраивать еѐ
в течение жизни
Умение
преобразовыЗадания на развитие экспериментального
вать действительность
мышления, формирование исследовательской
(получать новую инфорпозиции, технологии
мацию и реальность через
развития критического мышления, задачи с
исследовательскую
и
недостатком или избытком данных
проектную и
другую
творческую
деятельность)
Регулятивные действия (организационные умения)
Организация своих дел, решение проблем
Постановка цели в
Упражнения на постановку целей в учебной и
форме предвосхищевнеурочной деятельности:
ния результата
«Что должно получиться в результате?».
Формирование культуры постановки целей
Оценка
предполагаемого
Задания
на
соотнесение
результата с точки зрения
предполагаемого результата с реальностью
пользы и безопасности для
с
точки зрения пользы
и
себя и других
безопасности
Восприятие (анализ) образЗадания на освоение готовых алгоритмов, исца, правила, алгоритма попользование технологии
следовательности, на кото«опорных
сигналов»,
выделение
рые следует ориентироватьключевых слов в вопросе задачи (тексте), зася при выполнении дейдания на построение внутреннего плана действия по готовому
ствия
образцу, правилу, алгоритму вкачестве ориентира
Построение собственного
Обобщение
способа
решения
заданий
ориентира при отсутствии
определенного
типа,
самостоятельное
готового
образца,
осознанное построение алгоритма выполнеправила, алгоритма посления
действий,
вывод
довательности
(постаправил, формул
для
последующего
новка задач)
использования

67

Соотнесение с ориентиром
(готовым или построенным
самостоятельно) в процессе
выполнения действия; соотнесение
полученного результата с
предполагаемой целью
Умение вносить корректировку и выполнять действие с учетом
прошлого опыта
Умение
создавать
условия, необходимые
для выполнения действия

Работа над ошибками, задания на соотнесение результата с целью (планируемым результатом), задания на рефлексию (самоанализ) собственной
деятельности
Анализ
намике:
ошибки

ошибок
в
диесть липовторяющиеся

Задачи с недостатком или избытком
условий, задания на определение
необходимых
и
достаточных условий
и
их обеспечение
Умение находить ресурсы и
Задания на поиск необходимых и досредства
длявыполнения
полнительных источников информадействия
ции, правил, закономерностей,
формул, образцов, алгоритмов,
необходимых
для выполнения действияи деятельности в целом.
Умение
распределять
Создание мотивации, использование
выполнение действия
постановки целей, выбора средств и
во времени.
построения алгоритма действия как
условий, необходимых для начала
действия.
Умение сочетать выполнеЗадачи на упорядочивание приоритение действия с другими
тов сточки зрения актуальности дейдействиями и выстраивать
ствия и степени готовности к его
приоритеты.
выполнению.
Коммуникативные действия (коммуникативные умения)
Общение с людьми
Умение выстраивать речь
Задания на построение речевых вы(устную и письменную, с
сказываний, инструкций, понятных
учетом понимания языков),
другим
ориентированную на
других и понятную другим
Умение слушать, восприЗадания на выполнение действий
нимать письменную речь и
по речевым
понимать другого
инструкциям
Умение строить диалог
Задания на построение диалоговой
речи
Умение сополагать инфорТехнологии формирования
мацию,
полученную
критического мышления
от
другого,
с
собственными знанием,
мнением,
собственной
позицией

68

Умение отнестись к информации, расходящейся
с
собственным мнением, знанием,
собственной позицией
(принять, учесть, отклонить, оценить позитивно
или негативно и
т.д.)
Умение уважать представления и мнения окружающих, если они не находятся
в зоне социальной опасности
Умение выстраивать аргументы при отличии собственных представлений
и мнений от представлений
и
мнений окружающих
Умение
отстаивать
собственную
позицию,
свои права
Умение
строить
поведение
в
конфликте
Умение
договариваться
о совместных действиях,
принимать
решения в группе
Умение принимать на себя
ответственность, функции, роль, действовать по
совместно принятым правилам при совместном выполнении
действий.
Умение сознательно распределять, отслеживать и
контролировать функции,
ответственность,
вклады
при совместном
выполнении действий
Умение
оказывать
и
принимать помощь
Умение меняться ролями,
позициями, функциями при
выполнении действий

Задания на определение позиции и
точкизрения автора

Задания
на
поиск рационального
зерна в информации, расходящейся с собственными
представлениями, поиск сильных
и
слабых
сторон разных подходов.
Задания на поиск аргументов и
построение доказательств.

Освоение
дискуссий.

технологий

ведения

Задания на поиск конструктивного
решения
конфликтных и проблемных ситуаций.
Задание на групповое решение проблем.
Задания
на
освоение
различных
ролевых позиций при
групповом решении проблем.

Задания на рефлексию процесса
группового решения проблем.

Задания
на
определение недостаточности
собственных ресурсов и поиск
возможных источников помощи.
Задания
на
освоение
различных
ролевыхпозиций при выполнении
69

действий в группе.
Умение
адекватно
Задания на рефлексию и
оценивать
и приоценку
вкладов
участников
сваиватьсовместный
репри решении проблем и вызультат
полнении действий в группе
Личностные действия (нравственно-оценочные умения)
Оценка своих и чужих поступков.
Умение проявлять
Формирование
познавательной
интерес к информации и
мотивации
действиям
(своим и чужим)
Умение оценивать инфорЗадачи на идентификацию
мацию и действия относиличностных позиций,
тельно собственных предсамоопределение,задания на
ставлений, ценностных ориоценку необходимости
ентаций,
и достаточности информации или
необходимости
условий в соотношении с личностной
идостаточности
значимостью проблемыили действия
Умение
ставить
Задания на определение недостаточвопросы
и форности собственных знаний и компемулировать проблемы
тентности для решения проблем ивыполнения действий, задания на
постановку вопросов и формулирование проблем
Умение выбирать информаЗадания на выбор средств и алгоритцию и поведение, оценимов действий, адекватных поставленвая их
с
точки
ным целям и ценностям
зрения пользы, целесообразности,
адекватности,
ценностей,
безопасности и т.д.
Умение
отказываться
Задания на принятие решений
от определенных действий (как последствие выбора)
Умение
критично
Задачи
на
рефлексию
относиться
(«самонаставления»)
ксвоему поведению (рефлексия)
Умение осознавать себя и
Задания на оценку причин и последсвое поведение в жизненствий поведения: задания на опреденой перспективе(прошлое,
ление значимости определенных
настоящее,
событий с точки зрения
будущее)
жизненной перспективы
Умение
изменять
Задания
на
разработку пласвои представления и
нов собственного развития
поведение, стремление к
саморазвитию
70

Умение
соотносить
культурно- исторический контекст с собственным бытием
личности (культуросообразность)
Умение вносить свой вклад
в
развитие
культуры
(культуротворчество)

Задания на смысл поведения в социокультурном контексте

Творческие задания,
задания
на
отчуждение собственных
смыслов в
форме метафоры, образа и т.п.

2.3 Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МБОУ Полненской СОШ (далее – Программа) разработана на основе
Федерального закона от 29.123.2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2029 года и
Плана ее реализации в 2024-2029 годах, федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее
ФГОС), в соответствии с Федеральным законом от 31.07.2020 г. №304- ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от
11.12.2020 г. № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся», методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, приказом Министерства общего и профессионального образования
Ростовской области №350 от 11.04.2023 г. «Об утверждении вариативного модуля «Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях Ростовской области».
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ Полненской СОШ и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности, разрабатывается и утверждается с участием органов управления школой, и реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания,
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
71

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовно-нравственного
и социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания. Ценность труда лежит в основе
трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания. Программа включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Приложение: примерный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1 «Целевой»
«Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания» Участниками образовательных
отношений в части воспитании являются педагогические и другие работники школы,
обучающиеся,
их
родители
(законные
представители), представители
иных
организаций в
соответствии с
законодательством Российской Федерации,
локальными актами
школы.
Родители
(законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно- нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2029 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ Полненской СОШ является формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
72

следующих основных задач:
-поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в
рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
-реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
-инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и
анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
-инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ,
ДОНЦЫ, Волонтер-юноармеец);
-вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
-организовывать профориентационную работу с обучающимися;
-реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;
-развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа
и престижа МБОУ Полненской СОШ;
-организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты. Это то, чему предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание. В воспитании детей юношеского
возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста:
с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников
во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
73

воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
1.1. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и системно-деятельностный подходы.
Процесс воспитания в МБОУ Полненской СОШ основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
-Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные
и общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание
- это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных ви74

дов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
-Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в организации социально-педагогического партнерства является ведущей, определяющей
ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
-Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
-Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом, идеала;
-Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми;
-Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации
для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
-Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний
вид, культура общения и т.д;
Основными традициями воспитания в МБОУ Полненской СОШ являются следующие:
-ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
-коллективная
разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
-конструктивное межличностное,
межклассное и
межвозврастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как
на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований
в рамках реализации подпрограмм «Мы разные, но мы вместе» и «Лестница моего успеха»,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
-гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на признание его как
человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав, свободное развитие;
-ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
75

культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
Уклад школы.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций ит.п.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (атаманов и есаулов), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направ-

ления работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных
дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями ит.п.
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
− детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при возможности взаимодействие
с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
− детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и
отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
76

− профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся.
Основная
задача
общности
–
объединение усилий по
воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития,
воспитания;
− профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом индивидуальных особенностей каждого;
− быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровне
среднего общего образования.
«Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования»

77

Направления
Гражданское

атриотическое

Характеристики (показатели)
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе. Сознающий свое единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за развитие страны, российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду о Российском государстве в
прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и
др. объединениях, акциях, программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, к национальным символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране –
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской культурной идентичности.

78

Духовнонравственное

Проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности
каждой человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов
России, национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной
семьи на основе российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли
русского и родного языков, литературы в жизни человека,
народа, общества, Российского государства, их значении в
духовно-нравственной культуре народа России, мировой
культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой культуры.

79

Эстетическое

Физическое

Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния
на душевное состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных
видах искусства, художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
на эстетическое обустройство собственного быта. Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни. Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
для физического и психического здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая
и иные зависимости, деструктивное поведение в обществе и
цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной
среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей
с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием, готовность и умения
оказывать первую помощь себе и другим людям.

80

Трудовое

Экологическое

Познавательное

Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их социально значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности,
в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с
учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с
учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей,
достижений.

81

Обладающий представлением о научной картине мира с
учетом современных достижений науки и техники, достоверной научной информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание
значения науки, научных достижений в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социально-экономическом развитии России в современном
мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ II «Содержательный»
«Содержание, виды и формы воспитательной деятельности»
Основные направления воспитания обучающихся в школе.
МБОУ Полненская СОШ реализует 12 воспитательных направлений работы:
1.Гражданско – патриотическое направление:
2. Нравственное и духовное воспитание:
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
4. Интеллектуальное воспитание.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
9. Воспитание семейных ценностей.
10. Формирование коммуникативной культуры:
11. Экологическое воспитание:
12. Работа с родителями
1. Гражданско – патриотическое направление:
Содержание.
Представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли
в жизни общества, о важнейших законах нашей страны.
Символы государства – Флаг, Герб России, о флаг и герб субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение.
Права и обязанности гражданина России.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе. Уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального
общения. Начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны. Представления о национальных героях и важнейших событиях истории России. Государственные праздники и важнейшим события в жизни России, субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение. Активное участие в делах класса, школы, семьи, своего села, города.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими
82

поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
Виды деятельности:
Получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных
народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни.
Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших
примеры
гражданского служения,
исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина; с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России; Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников; с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина.
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, посильное участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями.
Формы деятельности:
• беседа;
• чтение книг;
• проведение классных часов;
• просмотр учебных фильмов;
• экскурсии;
• путешествия по историческим и памятным местам;
• сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания;
• творческие конкурсы;
• праздники;
• народные игры;
• организации и проведения национально-культурных праздников, участие в подготовке и
проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам.
Нравственное и духовное воспитание:
Содержание.
Представлений о базовых национальных российских ценностях. Различие хороших и плохих поступков. Правила поведения в школе, семье, общественных местах.
Представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны.
Почтительное отношение к родителям. Уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.
Дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке. Бережное, гуманное отношение ко всему живому; правила вежливого поведения,
культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, стремление быть опрятным,
чистым, аккуратным. Негативное влияние на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы. Отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и

83

вероисповедания.
Виды деятельности.
Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов, первоначальных представлений об
исторических и культурологических основах традиционных российских религий, получение
первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье.
Ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями), с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки.
Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия; посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке.
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.
Формы деятельности
• чтение книг;
• беседа;
• заочные путешествия;
• участие в творческой деятельности (такой как театральные постановки, литературно- музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные
традиции народов России);
• добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников;
• классный час;
• наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей;
• совместные игры;
• семейный праздник;
• творческий проект.
2. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
Содержание.
Представление о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека
и общества. Первоначальные знания об основных профессиях.
Отношение к учебе как виду творческой деятельности. Роль знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества. Навык коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов. Проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий. Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам. Отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей. Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в
достижении целей; бережливость
Виды деятельности.

84

Формирование первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества
в жизни человека и общества.
Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.
Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду, начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов, умений и навыков самообслуживания в школе и дома; применение знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике.
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Формы деятельности:
• изучение учебных дисциплин;
• экскурсии;
• сюжетно-ролевые экономические игры;
• игровые ситуации;
• внеурочные мероприятия (праздники труда, конкурсы, города мастеров);
• презентации учебных и творческих достижений;
• творческий проект;
• занятие народными промыслами;
• природоохранительная деятельность;
Интеллектуальное воспитание. Содержание.
Представлений о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека
и общества. Нравственные основы учебы, труда и творчества.
Представления об основных профессиях. Отношение к учебе как виду творческой деятельности. Роль знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества. Коллективная работа, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов. Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
Ценности: умственное развитие, культура умственного труда, умственные способности,
уровень интеллектуального развития, креативность, практический интеллект, кругозор, интеллектуальный потенциал, одаренность.
Виды деятельности:
Формирование культуры умственного труда, интеллектуального просвещения учащихся
класса.
Участие
в организации и проведении внеклассных мероприятий, позитивно влияющих
на интеллектуальное развитие учащихся.
Сотрудничество
с
внешкольными
учреждениями
для
совместного
развития интеллектуальных возможностей учащихся.
Организация системной работы с одаренными учащимися и низко мотивированными на
интеллектуальную деятельность учащимися.
Формы деятельности:
• внутриколлективные конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления;
• интеллектуальные марафоны, олимпиады в классе и других классах начальной школы;
• исследовательские конференции;
• посещение конкурсов, выставок, знакомящих учащихся с творческими достижениями детей
и взрослых.

85

Здоровьесберегающее воспитание:
Содержание.
Отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников. Представление о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного
коллектива).Представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей. Понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества. Выполнение санитарно- гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня.
Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
Представление об оздоровительном влиянии природы на человека.
Негативное влияние компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.
Виды деятельности.
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья
Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки.
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха.
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца,
чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими
формами досуговой деятельности; элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и
школьного коллектива); знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Формы деятельности:
• урок физической культуры;
• беседа;
• просмотра учебных фильмов;
• подвижные игры;
• туристические походы;
• спортивные соревнования;
• спортивные секции.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
Содержание.
Представления о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство». Противостояние таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве). Опыт восприятия,
производства и трансляции информации,
пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества.
Ценности: толерантность, миролюбие, гражданское согласие, социальное партнёрство.
Виды деятельности.

86

Приобретение познаний о толерантности, миролюбии, партнёрстве.
Практическое освоение навыков межкультурного сотрудничества.
Получение опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном
информационном пространстве.
Формы деятельности:
• учебные занятия;
• конкурсы;
• ролевые игры;
• деловые игры;
• социальные проекты;
• круглые столы.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
Содержание.
Представления о душевной и физической красоте человека. Видение красоты природы, труда и творчества. Интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам. Интерес к занятиям художественным творчеством. Стремления к опрятному внешнему виду. Отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.
Виды деятельности.
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России, первоначального опыта самореализации
в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества, элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека.
Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами
Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в
разное время суток и года, в различную погоду, прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой,
Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ, в художественном оформлении помещений.
Формы деятельности:
• беседа;
• экскурсия;
• конкурс;
• фестиваль;
• выставка;
• разучивание стихотворений;
• знакомство с картинами;
• участие в просмотре учебных фильмов.
Правовое воспитание и культура безопасности: Содержание.

87

Правовая культура учащихся, свободное и ответственное самоопределение в сфере правовых отношений с обществом. Нормы и правила окружающей жизни.
Жизненно значимые ситуации, согласно требованиям и норам права. Ценность человеческой жизни, значение человеческих поступков в общении с людьми.
Ценности: права человека, свобода личности, идеал, терпимость.
Виды деятельности.
Ознакомление с правовыми нормами государства, законами
Обучение видеть позитивное отношение к обычаям и традициям своей семьи, своего народа.
Приобретение интереса учащихся к сами себе, желание самосовершенствоваться. Практическое освоение умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях Формы деятельности:
беседы с учащимися;
классные часы;
тренинги;
лекции;
Совет Профилактики;
общешкольные и классные мероприятия;
встречи с работниками инспекции по делам несовершеннолетних, ОВД.
Воспитание семейных ценностей. Содержание.
Представления об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни. Формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.
Ценности: семейный уклад и традиции семей, родительский дом, генеалогическое дерево,
семейные корни, авторитет отца и матери.
Виды деятельности.
Изучение нравственного климата в семьях учащихся , консультирование родителей. Изучение опыта семей учащихся по формированию нравственной культуры ребенка, привлечение
родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий по нравственным проблемам общешкольного масштаба.
Осознание ребёнком своей роли в обществе и в семье.
Ознакомление с правилами совместной деятельности, выработка умения согласовывать
свои действия с окружающими.
Формы деятельности:
беседы;
встречи;
родительские собрания;
«День открытых дверей»;
«Веселые старты»;
программа «День матери»;
«День семьи»;
родительский патруль;
дежурство на мероприятиях;
благоустройство классных кабинетов и территории школы.
Формирование коммуникативной культуры:
Содержание.
Способность общаться, работать с информацией, давать грамотные развёрнутые ответы на
вопросы, осуществлять поисковый вид работы с информацией. Умение школьника

88

ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире коммуникации, не потеряв
при этом самобытности, уникальности. Коммуникативно-значимые качества личности (выражается эмоциональной стабильностью, особенностями характера); оценивание себя как
субъекта взаимодействия (определяется способностью осуществлять обратную связь, владеть элементами деловой и личностной самооценки, быть ответственным за свои слова и
поступки); готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками (характеризуется
положением в системе межличностных отношений, степенью освоения коммуникативных
умений и форм речевого взаимодействия).
Ценности: коммуникативная культура, умение общаться, чувствительность к проблемам
окружающих, готовность сотрудничать.
Виды деятельности.
Раскрытие сущности, содержания, строения коммуникативной культуры учащихся. Определение критериев, показателей и уровня сформированностиоснов коммуникативной культуры младших школьников.
Выявление и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий и технологий формирования коммуникативной культуры учащихся начальной школы. Формы деятельности:
урок;
конкурсные программы;
классные часы;
встречи с интересными людьми;
научно-практические конференции;
«круглые столы»;
«дебаты».
Экологическое воспитание:
Содержание.
Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе.
Ценностное отношение к природе и всем формам жизни; Элементарной опыт природоохранительной деятельности; Бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля
Виды деятельности.
Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой, в семье позитивных
образцов взаимодействия с природой
Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе, участия в природоохранительной деятельности,
Участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций.
Формы деятельности.
Беседа;
просмотр учебных фильмов;
экскурсия;
прогулка;
туристический поход;
путешествие;
экологическая акция;

89

коллективный природоохранный проект;
творческий проект.
Работа с родителями
Содержание. Семейный уклад и традиции семей, родительский дом, генеалогическое дерево, семейные корни, авторитет отца и матери, духовное общение в семье, взаимоотношения
братьев и сестер, младших и старших, отношения к старикам и больным, защищенность ребенка в семье, детский дом, приют, семьи- SOS.
Ценности: семья, уклад жизни и традиции семей, родительский дом, родословная, семейные
корни
Виды деятельности.
Изучение семейной ситуации, воспитательной системы семей учащихся. Сотрудничество с
общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка.
Привлечение к ответственности родителей, уклоняющихся от воспитания детей в семье.
Поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы;
Привлечение родителей к проведению родительских уроков в классном коллективе.
Формы деятельности.
родительские собрания;
индивидуальные консультации ;
посещение на дому;
тематические консультации;
родительские чтения;
проведение совместных праздников;
общешкольные родительские собрания.
2.2. «Содержание, виды и формы воспитательной деятельности» Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений деятельности
школы.
Содержание, виды и
формы воспитательной
деятельности
представлены в соответствующих модулях.
Инвариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Классное руководство»,
«Курсы внеурочной деятельности дополнительного образования», «Школьный урок»,
«Самоуправление», «Профориентация», «Организация предметно-эстетической среды»,
«Работа с родителями».
Вариативные модули: «РДШ», «Школьные медиа», «Волонтер»
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
Вариативные модули 2.2.1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях
принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего социума;
• дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы
и поселка;

90

• проводимые для жителей села и организуемые совместно с родителями учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и науровне села, региона, России, в которых участвуют все классы и школы;
• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героико-патриотическим воспитанием;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в Совет атаманов школы и есаулы по подготовке общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов;
• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
класса.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через газету образовательной организации, школьное радио, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее интересных момен-

91

тов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления, РДШ и т.д.;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ Полненская СОШ, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно- эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и вне учебные занятия;
•
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми ит.п.), выставки рисунков;
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха, работа
трудового десанта в период учебного года для поддержания порядка территории школы и
значимых и памятных мест села;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и
творческие способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности,
так и в торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
•
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по бла92

гоустройству различных участков пришкольной территории;
•
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Патриотическое воспитание»
Патриотическое воспитание на этапе среднего общего образования предполагает ценностное отношение обучающих к предлагаемому учебному материалу и фактам социальной
жизни, самостоятельный анализ и выбор стратегий действия в современной, окружающей
их, реальности. Акцент в организации патриотического воспитания делается не только на
освоение новой актуальной информации, но и на развитие навыков научной интерпретации
этой информации, включая оценку ее достоверности и авторитета источника.
Целью патриотического воспитания обучающихся среднего общего образования является:
формирование российского национального (общероссийского) исторического сознания и
культурной идентичности, уважения к другим народам России
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
1.
Получение опыта научно-исследовательской деятельности обучающихся, связанной
с социально-культурными проблемами региона и России.
2.
Расширение опыта участия в мероприятиях, позволяющих обучающимся реализовать
свои знания, отношение и патриотическую позицию в рамках воспитательного пространства
образовательной организации.
3.
Создание условий для персонального выбора профессиональной деятельности,
прежде всего, в силовых структурах.
Трудовое воспитание в рамках решения задач патриотического воспитания связывается,
прежде всего, с формированием готовности самостоятельно целенаправленно осваивать
сферу выбранного круга профессий, с ориентацией на профессионализм и социальную значимость труда.
Рекомендуемые формы организации деятельности обучающихся:
Добровольческие (волонтерские) акции;
Коллективные творческие дела;
Социальные проекты;
Исследовательские проекты;
диспуты, дискуссии;
конкурсы, соревнования;
ролевые игры;
профессиональные пробы.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Осознание российской культурной идентичности в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе;
1.
Проявление деятельного ценностного отношения к историческому и
культурному наследию своего и других народов России;
2.
Проявление приверженности родной культуре;
3.
Поддержка прав и защита интересов соотечественников, проживающих за
рубежом, в сохранении российской культурной идентичности.
Патриотическое воспитание
является самостоятельным направлением деятельности
педагогов-воспитателей, однако рекомендуется обогатить его комплексом мероприятий духовно-нравственного, семейного и трудового воспитания.
Духовно-нравственное воспитание как основа патриотического воспитания на этапе среднего основного воспитания выстраивается как
развитие готовности обучающихся служить
Отечеству и брать на себя ответственность за его будущее. Ценность «Родина» приобретает
статус высшей социальной ценности.
93

Цель духовно-нравственного
воспитания в
данном контексте –нахождение нравственных смыслов во всех аспектах социальной и личной жизни соотнесение их с общественными идеалами.
Основные задачи:
Организация опыта реализации обучающимися своей гражданской позиции в
пространстве образовательной организации и микросоциуме;
Моделирование ситуаций успеха в социальных и культурных акциях при
поведении с опорой на национальные ценностные ориентиры и традиции.
Рекомендуемые формы организации деятельности обучающихся
(рамках духовно-нравственного воспитания):
Организация коллективных творческих дел социальной направленности;
диспуты, дискуссии, круглые столы;
самоуправление;
добровольческие акции;
социальные пробы.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся является одним из
основных условий результативности патриотического воспитания.
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся–создание единого воспитательного пространства семья-школа, поддерживающего проявления патриотической позиции.
Основные задачи (относительно родителей (законныхпредставителей):
повышение педагогической компетентности родителей в вопросах патриотического воспитания;
консультирование по вопросам поведения и реакций ребенка в разных социальных ситуациях.
Рекомендуемые формы взаимодействия педагогического коллектива с семья миобучающихся:
консультации;
организация педагогического всеобуча по проблемам патриотического воспитания;
привлечение родителей к
организации и
проведению социально-значимых акций и мероприятий.
Трудовое воспитаниев рамках патриотического на этом этапе решает задачу определения
социальной ценности профессий, выделение смыслов деятельности, с акцентом на профессии, в той или иной мере связанные с защитой Родины.
Цель трудового воспитания при решении задач патриотического воспитания– профессиональное самоопределение с опорой на ценностные аспекты будущей деятельности. Основные задачи:
организация профессиональных проб;
развитие (саморазвитие) качеств, позволяющих стать успешным в выбранной профессии;
выстраивание индивидуального маршрута достижения цели.
Рекомендуемые формы организации трудового воспитания:
-профессиональные пробы;
трудовые акции, «десанты» и др.;
разработка проектов;
КТД, направленные на преобразование окружающего пространства;
Наставничество (шефство).
Показателями эффективности патриотического воспитания обучающихся на этапе среднего
общего образования являются:
Наличие общероссийской культурной идентичности;
Знание культуры и традиций Родины;

94

Активное участие в социально-значимых акциях и проектах, инициирование новых действий в данном направлении;
Готовность сотрудничать с людьми разных национальностей и конфессий во всех
сферах социальной жизни.
Модуль «Экологическое воспитание
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы образовательных организаций
является экологическое воспитание, направленное на формирование экологической культуры обучающихся, приобщение подрастающего поколения к пониманию экологических
проблем современности и участию в их решении.
В содержание раздела «Экологическое воспитание» включаются практики по организации
эколого-просветительской, общественно-полезной и природоохранной деятельности обучающихся в соответствии с их возрастными особенностями развития.
Целью экологического воспитания обучающихся общеобразовательных организаций является формирование у подрастающего поколения экологического сознания и навыков осознанного поведения в окружающей среде, содействие профессиональному самоопределению школьников.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на экологическое воспитание школьников;
повышение уровня экологической культуры и естественнонаучной грамотности обучающихся;
формирование у обучающихся системы нравственно-ценностного отношения к природе и
окружающей среде, навыков осознанного поведения в природе, личной ответственности за
сохранение окружающей среды;
содействие повышению познавательного интереса обучающихся к вопросам экологии, профессиональному самоопределению школьников.
Рекомендуемые формы организации деятельности обучающихся:
экологические игры, квесты, викторины, конкурсы;
экскурсии;
экологическое волонтерство;
экологические субботники;
природоохранные акции;
экологические праздники;
проектно-исследовательская деятельность;
научно-практические конференции;
экологические семинары;
экологические экспедиции;
профориентационные игры (деловые игры, квесты, решение кейсов);
экскурсии в
профессиональные образовательные
организации и
предприятия экологического профиля;
встречи со специалистами экологических профессий и др.
Показателями эффективности реализуемых форм организации деятельности обучающихся
старшего школьного звена являются:
повышение у обучающихся уровня экологической культуры, социальной адаптации,
самооценки, мотивации обучения;
сформированное у обучающихся экологическое сознание; сформированная
у
обучающихся
система
ценностных отношений к
природе
и
окружающему миру;
практическое применение школьниками нравственно-этических норм и деятельностных
принципов поведения во взаимоотношениях человека и природы, общества и человека;
осознание школьниками личной ответственности за сохранение окружающей среды;
осведомленность школьников о профессиях в сфере экологии и природопользования.
95

Инвариативные модули
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогом организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями Работа с классным коллективом:
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в
их подготовке, проведении и анализе;
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности, в том числе и РДШ;
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной и др. направленности), позволяющие:
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через:
−
игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
−
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно
сродителями;
−
празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши ит.д.;
−
регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и даль-

96

нейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
•
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
•
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы
97

учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования» Внеурочная деятельность и дополнительное образование является составной частью учебно- воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Воспитание
на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов. Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их

98

внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельностии дополнительного образования, создающие благоприятные условия для самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести
пользу другим людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельностии дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать
и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться кразнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельностии дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре,
природе, его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные
на
раскрытие
творческого, умственного
и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде. Внеурочная деятельность в
МБОУ Волошинская СОШ организуется по пяти направлениям:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
Дополнительное образование в МБОУ Полненская СОШ реализуется по четырем направлениям:
социально-педагогическое;
туристско-краеведческое;
художественное;
физкультурно-спортивное.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ Полненской
СОШ осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
99

родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей их класса;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие
родителей
в
педагогических
советах,
собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей (законных представителей).
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то
классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне
класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ Полненской СОШ осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся , создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций ит.п.
100

На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(атаманов и есаулов), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри
классных дел;
•
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Работа по самоуправлению распределена по следующим казачьим станицам:
Станица патриотическая. Предназначена для формирования у учащихся гражданских качеств личности, отношения к патриотизму как к высоко нравственной категории.
Функции:
-планирует вместе с классным руководителем проведение мероприятий на патриотическую
тему;
-занимается подготовкой и непосредственным проведением данных мероприятий;
-организовывает акции посильной трудовой помощи ветеранам;
-вместе с учителями-предметниками организовывает экскурсии по достопримечательностям
родного края;
-готовит и проводит политинформации.
Станица Образовательная. Предназначена для развития познавательных интересов
учащихся, творческого подхода и активной позиции в образовательном процессе.
Функции:
-помогает педагогам в подготовке и проведении олимпиад, интеллектуальных марафонов, предметных недель;
-ведет контроль над успеваемостью;
-ведет учет пропуска уроков;
-оказывает помощь в учебе нуждающимся учащимся;
-совместно с классным руководителем проводит на классных часах пятиминутки «Посмотри внимательно вокруг».
Станица Оздоровительная. Предназначена для формирования у учащихся здорового образа
жизни, приобщение к спорту и физкультуре, развития уважения к себе, своему здоровью,
здоровью окружающих.
Функции:
-планирует, проводит классные спортивные мероприятия;
-помогает в подготовке и проведении школьных спортивных соревнований, праздников,
Дней Здоровья, отвечает за комплектование команд;
-ведет пропаганду и учет спортивных достижений учащихся;
-заботится о проведении физминуток на уроках;
-ведет учет и разрабатывает систему поощрения учащихся. Активно участвующих в
спортивной жизни класса и школы.
Станица Культурная. Предназначена для приобщения учащихся к эстетическому
восприятию окружающегомира, к
общечеловеческим культурным и
нравственным ценностям; для координации действий при проведении классных и школьных мероприятий. Функции:
-планирует, организовывает и проводит классные досуговые мероприятия;

101

-ведет подготовительную работу и отвечает за участие класса в школьных мероприятиях;
-предоставляет информацию о проводимых в слободе выставках, концертах, организовывает посещение музея;
-проводит классные часы совместно с классным руководителем о культуре общения,
внешнего вида и речи;
-организовывает акции гуманитарной помощи малообеспеченным семьям.
Станица
Правоохранительная.
Предназначена
для
формирования
сознательной дисциплины учащихся и их правовой культуры.
Функции:
-следит за соблюдением Устава школы;
-участвует в решении коллективных споров среди учащихся классов (Служба медиации);
-отвечает за дежурство по школе и классу;
-совместно с классным руководителем проводит беседы по правовым вопросам.
Станица Печатная. Предназначена для обеспечения гласности в жизни класса, сообщения
информации о проводимых мероприятиях и участия в них учащихся класса.
Функции:
-готовит фото отчет о проведенных мероприятиях;
-выпускает информационные листы и бюллетени об учебе и делах класса, планируемых
мероприятиях;
-оформляет класс, школу к различным праздникам;
-предоставляет каждому учащемуся высказать свою точку зрения по различным вопросам.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер- классах, посещение открытых уроков («Проектория»);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
102

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
Модуль «Российское движение школьников».
Деятельность школьного отделения «Российское движение школьников (далее – РДШ)
направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а так же организацию досуга и занятости школьников. Участником
школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении. Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных
учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить социально значимый опыт
гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения ит.д.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в
соц. сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиашколы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в
социальных сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
Модуль «Волонтер».
Целью волонтерской деятельности в контексте программы воспитания является: инициирование и поддержка участия школьников и добровольческих формирований школы в общественно-полезных делах, расширение возможности и потенциала в социальной деятельности на благо своей малой родины. Содержание деятельности построено на принципах безвозмездности, уважения, ответственности, самосовершенствования, здорового образа жизни, нравственности, равенства.
Направления волонтерской деятельности в школе:
социальное волонтерство; экологическое волонтерство; событийное волонтерство; культурное волонтерство; спортивное волонтерство; патриотическое волонтерство; инключивное
волонтерство; медиаволонтерство.
Содержание волонтерской деятельности на уровне образовательной организации наполнено
103

проведением мероприятий различного формата внутри школы.
Это – победа во Всероссийской акции «Добро на Дону», 2023 г., участие во Всероссийских
акциях : Быть, а не казаться», «Мы вместе!», Обучение служением», организация
деятельности отряда юных инспекторов движения «Светофор», помощь обучающимся, отстающим в учебе, озелените и благоустройство территории школы, проведение экологических акций и десантов, проведение акций и флешмобов, пропагандирующих здоровый образ
жизни. Волонтерская деятельность в классных коллективах организуется через деятельность обучающихся – активистов волонтерского объединения школы, деятельность классных органов ученического самоуправления - классных секторов по направлениям: образование и наука, экология и порядок, шефская и волонтерская деятельность, культура и досуг,
спорт и здравоохранение, информационная политика, через разработку и реализацию проектов, реализуемых классными коллективами.. За каждым классным коллективом школы
закреплен ветеран- педагог, которому учащиеся класса оказывают ту или иную помощь.
Волонтерская деятельность на уровне обучающихся реализуется через: участие в планировании, организации и анализе проведенных классных, общешкольных, внешкольных дел,
участие в работе волонтерского объединения, первичной организации РДШ и органов самоуправления класса и школы, участие в дежурстве по классу и школе, участие в разработке и
реализации социально значимых акций, проектов, участие в подготовке и проведении общешкольных и классных мероприятий.
Волонтерское движение имеет официальную страницу на сайте «Добро.ру», является организатором и раздаёт верифицированные часы.
Волонтерские движения для школьников играют важную роль в формировании характера,
учат бескорыстно помогать другим и трудиться на благо общества, проявлять инициативу,
легко налаживать контакт с людьми, развивает лидерские способности и удовлетворяет потребность в самореализации.
РАЗДЕЛ III «Организационный»
«Организация воспитательной деятельности»
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
«Особенности организации воспитательной деятельности»
Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач,
однако
только
в
Стандарте
второго
поколения
определены результаты
воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки,
толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно- нравственного развития, воспитания личности гражданина России.
Она разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом «Об обра104

зовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию.
Концепция определяет:
характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовнонравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные
социально-педагогические условия
и
принципы
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека,
имеющего приоритетное значение для общества в конкретно исторических социокультурных условиях.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Систему базовых национальных ценностей составляют:
Патриотизм (любовь к родине, своему народу, служение Отечеству)
Социальная солидарность (свобода личная и национальная, доверие к людям, честь,
достоинство, милосердие, справедливость)
Гражданственность (долг перед Отечеством, законы, обязанности, свобода совести, вероисповедания)
Семья (любовь, верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о младшем, о
продолжении рода.)
Труд и творчество (творчество, созидание трудолюбия)
Наука (познание, истина, сознание)
Традиционные российские религии
Искусство и литература (нравственный выбор, смысл жизни)
Природа (жизнь, планета, земля)
Человечество (Миру-мир, международное сообщество)
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но
наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Именно в школе должна быть сосредоточена не только
интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально нравственного состояния общества и государства.
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
Нравственный пример педагога;
Социально-педагогическое партнёрство;
Индивидуально-личностное развитие;
Интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
Социальная востребованность воспитания.
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания»
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образова105

тельной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации воспитательного процесса могут быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной
организации интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями (законных представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
106

качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения РДШ, отряда
ЮИД и объединения «ШКОДА», «Волонтер»;
качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы образовательной организации;
качеством работы медиа образовательной организации;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся. Итогом
самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение образовательного процесса занимает в системе школы особое
место. Администрация осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров,
создает условия труда, обеспечивает личностный рост, организует периодические аттестации и повышение квалификации,
решает
проблемы
закрепления
кадров в
коллективе, обеспечивает стимулирование, удовлетворение в профессиональной карьере, творческом характере труда, социальной защите, помогает максимально реализовать и развить личный профессиональный
потенциал
и
использовать
его
на
благо
школы
и
учащихся. Для оценки профессионального уровня педагогических и руководящих
кадров проведен анализ по возрастному составу, педагогическому стажу, образованию
и квалификации кадрового состава школы. Исследованы сведения о текучести кадров и
объемах учебно - воспитательной
работы.
Педагогический
коллектив
возглавляет
опытная
и квалифицированная администрация. Средний возраст - 39 лет, опыт административной работы от 20 лет, педагогический стаж от 8 до 30 лет, стаж работы в МБОУ Полненской СОШ от 5 до 35 лет.
Все имеют квалификационные категории: 6 человек - высшую категорию, 3 человека – 1-ю
, 1 человек имеет почетное звания “ Почетный работник образования Российской Федерации “,
.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов школы, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
Программа развития
Годовой план работы
Календарный учебный график
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности. Подробное описание приведено на сайте МБОУ Полненская СОШ
в разделе
«Документы» https://polnenskai.rostovschool.ru/
Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися всех категорий,
в том числе детей ОВЗ и детей-инвалидов в соответствии с рекомендациями по обучению
данных детей в школе.
В результате опыта работы в школе сложился системный подход к обучению и воспитанию
детей с особыми образовательными потребностями, уникальность которого заключается:
-в создании многоуровневой коррекционно-развивающей среды, в условиях пребывания
107

воспитанников;
-использовании научно- методического опыта, накопленного в результате многолетней работы учреждения, уникальной материально-технической базы;
-использовании современных аппаратурных и педагогических методик для оказания комплексной коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии;
комплектовании классов, по уровню психофизической и интеллектуальной готовности к
обучению, на основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии (ППк);
в использовании индивидуальных маршрутов, отражающих образовательную траекторию
каждого ребенка, являющейся «дорожной» картой для учителей и педагогов внеурочной деятельности и дополнительного образования. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС ОВЗ и направленные на решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Школа осуществляет коррекционно-воспитательный образовательный процесс с учетом того, что воспитательная система с
обучающимися ОВЗ должна оказывать корригирующее влияние на личность воспитанника.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
В школе планируется создать электронный банк данных, куда вносятся индивидуальные и
коллективные победы обучающихся, призёры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей муниципального, регионального, всероссийского уровней. Достижения учащихся в
области творчества и спорта отражены на сайте школы, а также на информационных стендах школы. Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно- нравственного развития также может осуществляться с помощью фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и самим учеником результатов его духовно- нравственного
развития. Оно представляет собой педагогически спроектированную и методически организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении определенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы.
Система
оценки
достижения планируемых результатов отражается в
«Портфолио» учащегося. Рейтинговая система оценивания достижений учащихся
основана на учете накапливаемых баллов за дисциплину, отношение к обязанностям и поручениям, участие в конкурсах, соревнованиях, других мероприятиях жизни класса и школы. Каждый вид деятельности
учащихся
оценивается соответствующими баллами
по
разработанной рейтинговой шкале. Итоги рейтинга подводятся в конце
учебного года. Формы диагностики социальной успешности:
СОРЕВНОВАНИЯ
Существенной особенностью соревнований является наличие в них соревновательной
борьбы и сотрудничества. Результаты участия в соревнованиях разного уровня заносятся
в
портфолио ученика. Именно соревнования дают возможность ребенку максимально самореализоваться, проявить самые разные личностные качества.
КОНКУРС
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания учащихся способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся интереса
к технике, позволяет выявить политехнический кругозор. Формируются определенные качества личности: внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются творческие самостоятельность, инициатива и др. Кроме отслеживания результатов обучения, способствует созданию творческого коллектива, являясь одной из форм организации
досуга детей. Внимание детей направлено на игровое действие, завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий учеников к активной деятельности.
ВЫСТАВКА
Участие в выставке является результатом успешной работы в творческих объединениях.
108

Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности
ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы. Результаты участия помогают определить динамику развития ребенка.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план среднего общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Полненская средняя общеобразовательная школа (далее - учебный
план) для 10-11 классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Полненская средняя общеобразовательная школа, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Полненская
средняя общеобразовательная школа начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.09.2025.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели. Учебные
занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе. Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Полненская средняя общеобразовательная школа языком обучения является русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего образования составляет 2 года.
10 класс

109

Предметная
область
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика
и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
-----

Учебный
предмет/курс

Количество часов в
неделю
10
11

Русский язык
Литература
Иностранный язык

2
3
3

2
3
3

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология

3

3

2
1

1
1

1
2
2
1
2
1
3

1
2
2
1
2
1
3

Физическая
культура
Основы
безопасности
и
защиты
Родины
Индивидуальный
проект

3

3

1

1

1

0

28

27

2
2
1
1
0
6
34
34
115
6

2
2
1
1
1
7
34
34
115
6

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Общесмтвознание
История
Химия
Биология
Геометрия
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

3.2 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы среднего общего образования с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУПолнен-

110

ская СОШ.
10 -11 классы
Учебные курсы
Разговор о важном

Количество часов
в неделю
1

111

Россия-мои горизонты
Школьный театр
Учимся для жизни (курс по формированию ФГ)
Участие в олимпиадном движении. предметных
декадах
Участие в общешкольных мероприятиях. посещение
музеев. Киноуроки в школах России
Проведение подготовки к профессиональным пробам
обучающихся на производстве и к участию в
исследовательских
экспедициях. предусматривается подготовка и защита
индивидуальных и групповых проектов.
Проведение ежемесячного учебного собрания по
проблемам
организации
учебного
процесса.
индивидуальных и групповых консультаций по
вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечение благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации.
Участие в общественно - полезныъх делах.
практиках, спортивных соревнованиях, смотрах строя
и песни, ГТО,
волонтерство, "Движение первых", ШСК
Участие в тематических классных часах и диспутах
Коллективное творческое дело
Участие в поездках и экскурсиях

1
1
1

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности. Задача диагностики - выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Объекты мониторинга:
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников (оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы; вовлечённость обучающихся во внеурочную
деятельность и их активности, сохранность контингента всех направлений внеурочной работы).
Личность самого воспитанника (вовлеченность обучающихся во внеурочную и образовательную деятельность на базе школы)
Детский коллектив (развитие межличностных отношений и сплочение ученического коллектива). Мониторинг осуществляется 1 раз в год (в конце учебного года):
Анализ востребованности занятий проводится по критериям: массовость посещения; расширение спектра интересов учащихся; активность участия в проектной, исследовательской
деятельности; динамика участия в выставках, школьных конкурсах, мероприятиях и т.п.
Для фиксации, накопления и оценки индивидуальных достижений, обучающихся за определенный период его обучения создана система – портфолио. Этот способ позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности - учебной,
творческой, социальной, коммуникативной и др. и является важным элементом практикоориентированного подхода к образованию и формированию самооценки обучающегося,
рефлексии собственной деятельности. Важная цель портфолио - представить публичный отчет по процессу образования и самообразования, саморазвития школьника, увидеть «картину» значимых собственных образовательных результатов в целом, отследить индивидуальный прогресс в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности
практически применять приобретенные знания и умения.
112

3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы среднего общего образования в соответствии:
• с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
• ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371.
Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
Дата окончания учебного года для 11класса: определяется расписанием ГИА.
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебного года:
34 недели без учета ГИА
Дата
Учебный
период
Начало
Окончание
I полугодие
02.09.2024
27.12.2024
II полугодие
09.01.2025
23.05.2025
Итого в учебном году

Продолжительность
Количество учебных недель
16
18
34

* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
11 класс
Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

26.10.2024 04.11.2024

10

Зимние каникулы

28.12.2024 08.01.2025

15

Начало

Продолжительность каникул, праздничных и
Окончание* выходных дней в календарных днях

Весенние каникулы 22.03.2025 31.03.2025

9

Летние каникулы** 01.07.2025 31.08.2025

62

Выходные дни

70

Из них праздничные дни

4

113

Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в10-11 класс в соответствии с «Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» путем выставления годовой на основе четвертных отметок 23 мая 2025 г.
Повторная промежуточная аттестация для учащихся 10 класса, имеющих академическую
задолженность по результатам 2024–2025 учебного года проводится с 08.09.2025 по
20.09.2025.
Повторная промежуточная аттестация (второй раз) для учащихся 10 класса, имеющих академическую задолженность по результатам 2024–2025 учебного года и не ликвидировавших
ее по результатам повторной промежуточной аттестации проводится: с 06.10.2025 по
13.10.2025.
Дополнительные сведения
Режим работы образовательной организации Понедельник – пятница 8.00 – 17.00
Продолжительность учебной недели: пятидневная. Начало занятий в 8.30
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока во 10-11 классах составляет 45 минут.
Продолжительность внеурочной деятельности во 10-11 классах составляет 40 минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности – 10 мин.
Динамическая пауза для 10-11 классов между уроками и внеурочной деятельностью составляет 40 минут.
Формы обучения:
- очная,
- очная с применением дистанционного обучения и применения дистанционных форм обучения
(при необходимости)
Период учебной деятельности

10–11 классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

45

Перерыв (минут)

10–20

Расписание звонков и перемен.
Расписание звонков для 10-11 классов.
Урок
Продолжительность урока Продолжительность перемены
1-й

08:30–09:15

10 минут

2-й

09:25–10:10

10 минут

114

3-й

10:20–11:05

20 минут

4-й

11:25–12:10

20 минут

5-й

12:30–13:15

10 минут

6-й

13:25–14:10

10 минут

7-й

14:20–15:05

–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 40 минут
Внеурочная деятельность С 15:45

–

Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в академических часах
Образовательная деятельность
10-е классы
11-е классы
Урочная

34

34

Внеурочная

10

10

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка.
В соответствии с программой воспитания МБОУ Полненской СОШ на 2024-2029 гг. в центре воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся, формирование
у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира, приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, формирование у них основ российской идентичности, ценностных установок и
социально-значимых качеств личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2024-2025 гг.:
Обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка через вовлечения его в
социально-значимую деятельность школы.
Задачи:
o интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
o развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления, как основы социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося;
o создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных организаций (РДШ, ШКОДА, ВОЛОНТЕР);
o создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в целом;
o инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
o реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и программ
внеурочной деятельности;
o развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему здоровью
посредством участия ВФСК ГТО;
o формирование опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
o повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и качество
подготовки одаренных учащихся;
115

o активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих проектные
задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
o внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным образовательным программам в рамках внеурочной деятельности;
o активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения обучающихся;
Реализация этих целей и задач предполагает:
• Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует успешной
социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях реализации ФГОС.
• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития
личности, для охраны здоровья и жизни детей;
• Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в
различных сферах социально значимой деятельности;
• Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней
образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических
технологий и методик воспитательной работы;
• Развитие различных форм ученического самоуправления;
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в
школе.
№

События

Классы

Сроки

Ответственные

1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
1

Праздник, посвященный 1 сентября.
«Первый школьный звонок».

11

02.09.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

2

День воинской славы России.
День окончания Второй мировой войны (учреждён федеральным законом N 170- ФЗот
23.07.2010.Приурочен к подписанию акта о капитуляции
Японии 02.09.1945).
Акция «Всем классом - в
музей!»

11

02.09.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

3

Линейка «Памяти жертв Бесла- 11
на». День солидарности в борьбе
с терроризмом
Акция «Голубь Мира» к Международному Дню мира.

02.09.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

116

Неделя безопасности
дорожного движения;
«Посвящение первоклассников
в пешеходы»;
Акции: «Зебра пришла в школу», «Ребенок – пассажир»,
«Пропусти пешехода»
Участие в районном конкурсе
на лучшую организацию работы по профилактике наркомании, табакокурению, алкоголизма, ВИЧ/СПИДа, пропаганде ЗОЖ в молодежной
среде
Месячник пожарной
безопасности

11

с 02.09.20224
по 06.09.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

11

с 02.09.2024
по 30.09.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

11

с 02.09.2024
по 30.09.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

7

День Здоровья «По страницам
сказок»

11

10.09.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

8

Общешкольный праздник
«День Учителя»

11

04.10.2024

9

Месячник ЗОЖ «Школа – территория здоровья»

11

с 05.11.2024
по 29.11.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая,
советник по воспитанию.
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

10

Конкурс рисунков, плакатов,
газет, буклетов «Молодое поколение выбирает здоровый
образ жизни»; «"Наше здоровье в наших руках»:
«О, спорт, ты – жизнь»;
Акция «Нет - курению!», посвящённая международному
Дню отказа от курения

11

С 05.11.20224
по 29.11.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

19.11.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая,советник по
воспитанию.

22.11.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая,
советник
по воспитанию.

4

5

6

11

12

Мероприятия, посвященные
Международному дню матери
России

11

11

117

13

Всемирный день ребенка

11

20.11.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

14

День добра (к Всемирному
дню толерантности):
«Все мы разные, но …»:
Проведение анкетирования на
определение сформированности толерантного поведения у
учащихся.

11

До 15.11.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатаясоветник по
воспитанию.

15

Международный День борьбы
со СПИДом «Здоровый Я –
здоровая Россия»

11

02.12.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

17

День неизвестного солдата

11

04.12.2024

18

День героев Отечества
Акция «Ищу героя»

11

09.12.2024

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, педагогорганизатор, советник
по воспитанию.
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, педагогорганизатор, советник
по воспитанию.

19

Торжественное мероприятие,
посвященное Дню Конституции Российской Федерации

11

12.12.2024

21

Новогодние праздники. Бал
маскарад

11

до 27.12.2024

22

Общешкольные выставки
«Старый добрый Новый год»

11

до 14.01.2025

23

Месячник патриотических акций и спортивной работы. Фестиваль песни « Нам этот мир
завещано беречь»

11

с 17.01.2025
по 23.02.2025

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, педагогорганизатор, советник
по воспитанию.
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, педагогсоветник
по воспитанию.
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

118

24

Фестиваль патриотической пес- 11
ни «Гвоздики Отечества». Акция «Подарок воинам»

до 23.02.2025

25

Всемирный день гражданской
обороны ( просмотр
док.фильмов по ГО)

11

28.02.2025

26

Общешкольный конкурс «А
ну-ка, парни!»

11

до 23.02.2025

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

27

Мероприятия, посвященные
дню
8 марта «Любимой и родной»

11

до 07.03.2025

29

День древонасаждения

11

18.04.2025

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая,
советник по воспитанию.
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

30

Вахта «Памяти» (по отдельному плану)
Акция «Ветеран живет рядом»
Праздничные концерты «И
снова май, цветы, салют и слезы» для ветеранов,
участников ВОВ и жителей
района
Акция «Час памяти» по несению почётного караула у воинских захоронений

11

до 09.05.2025

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

11

09.05.2025

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая. советник
по воспитанию.

32

Праздник Последнего звонка

11

23.05.2025

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

33

Всероссийская акция
«Внимание, дети!»

11

с 15.05.2025
по 10.06.2025

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая,
, советник по воспитанию.

31

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая,
советник по
воспитанию.
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

119

34

Праздник Детства (В рамках
пришкольного лагеря)

11

01.06.2025

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая,
советник по воспитанию.

35

Мероприятия в рамках Пушкинского дня России (В рамках
пришкольного лагеря)

11

06.06.2025

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

36

Выпускные вечера

11

до 26.06.2025

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

37

Мероприятия, посвященные
Международному дню борьбы
с употреблением наркотиков и
их незаконным оборотом

11

до 26.06.2025

38

Мероприятия, посвященные
Дню России.

11

до 12.06.2025

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая,
советник по воспитанию.
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, советник
по воспитанию.

39

Участие в митинге, посвященном Дню памяти и скорби.

10-11

22.06.2025

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
ст. вожатая, , советник по
воспитанию

11

с 02.09.2024
по 06.09.2024

11

До 21.03.2025

11
11

С 05.11.2024
по 08.11.2024
До 23.02.2025

Педагог-организатор, вожатая, классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая

11

До 09.05.2025

3. Модуль «Школьные медиа»
1

2
3
4

5

Конкурс стенгазет и плакатов
по ПДД в рамках недели
безопасности
Конкурс стенгазет по
противопожарной тематике
Выставка плакатов ко Дню
толерантности
Конкурс фотографий «Герои
нашего времени» ко Дню
Защитника Отечества
Выставка фотографий «Жизнь
без войны глазами детей»

Педагог-организатор,
вожатая

120

6

7
8

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

До 09.05.2025

Конкурс рисунков «Память
поколений», посвященный
Дню Победы в Великой Отечественной войне
фото-проект «Поколение
Победы»;
«Карта памяти».
Акции «Георгиевская ленточка» и «Родные лица»
Освещение общешкольных
мероприятий на сайте школы
Выпуск газеты «Голос школы»

11

11

весь период

День памяти солдат, погибших
при защите
Отечества
День окончания Второй мировой войны

11

Сентябрь 2024

11

Сентябрь 2024

День солидарности в борьбе с
терроризмом

11

Сентябрь 2024

Педагог-организатор,
вожатая

Педагог-организатор,
вожатая
11
ежемесячно
Педагог-организатор,
вожатая
4. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Эстетическое поддержание и
11
весь период
Педагог-организатор,
обновление учебных
вожатая, классные
кабинетов
руководители
до 04.10.2024
Подготовка кабинетов к празд- 11
Педагог-организатор, вонованию Дня Учителя
жатая, классные
руководители
11
до 01.12.2024
Оформление интерьеров
Педагог-организатор, вошкольных кабинетов,
жатая, классные руковокоридоров, рекреаций к новодители
годним представлениям
11
до 01.10.2024
Конкурс «Аукцион идей» на
Педагог-организатор, волучший проект по благоустройжатая, классные руковоству и озеленению
дители
школьного двора
11
весь период
Оформление и обновление
Педагог-организатор, воклассных уголков по тематичежатая, классные руковоским блокам ПДД, здоровое пидители
тание, комплексная
безопасность, ОГЭ и т.д.
Акция «Синичкин двор»
11
весь период
Педагог-организатор, вожатая, классные
руководители
Организация дежурства по
11
весь период
Классный руководитель
классу
4.Модуль «Патриотическое воспитание»
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители

121

4

*Всероссийская акция «Вместе
всей семьей»

11

Сентябрь2024

5

Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, разработка схемымаршрута
«Дом-школа-дом», учебно- тренировочная эвакуация учащихся из здания)
*Открытие школьной спартакиады. День Здоровья
«Кросс нации»
День памяти погибших при выполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации
Всероссийский день
призывника

11

Октябрь 2024

11

Октябрь 2024

6

7

8

11

Октябрь 2024

11

Ноябрь 2024

9

День начала Нюрнбергского
процесса

11

Ноябрь 2024

10

День неизвестного солдата

11

Декабрь 2024

11

Международный день
инвалидов

11

Декабрь 2024

12

День добровольца (волонтера)
в России

11

Декабрь 2024

11

Декабрь 2024

13

День героев Отечества

15

Час памяти «Блокада
Ленинграда»

11

Январь 2025

16

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

11

Февраль 2025

Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагог- организатор, вожатая,
классные руководители

Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагог- организатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители

122

Мероприятия месячника
гражданского и патриотического воспитания: военнопатриотическая игра
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция
по поздравлению пап и дедушек, мальчиков, конкурс рисунков, Уроки мужества.
День воссоединения Крыма с
Россией (Крымская весна)

11

Февраль 2025

Зам по ВР, педагог- организатор, вожатая,
классные руководители

11

Март 2025

Мероприятия нравственного
воспитания «Спешите делать
добрые дела». Весенняя неделя
добра
День космонавтики: конкурс
рисунков

11

Март 2025

Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагог- организатор, вожатая,
классные руководители

11

Апрель2025

*Мероприятия ЗОЖ «Здоровое
поколение». День здоровья.
Акция "Школа против
курения".
День Победы: акции
«Бессмертный полк», «Окна
Победы», «Георгиевская ленточка», «С праздником, ветеран!», флешмоб, концерт.

11

Апрель 2025

11

Май 2025

Зам по ВР, педагог- организатор, вожатая,
классные руководители

23

День защиты детей

111

Июнь 2025

24

День России

11

Июнь 2025

Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагог- организатор, вожатая,
классные руководители

17

18

19

20

21

22

Всероссийская акция «Мы граждане России!»
5.Модуль «Экологическое воспитание»
1.

Всемирный день мира

111

02.09.2024

2.

Всемирный день журавля

11

10.09.2024

3.

Всероссийский день озера
Байкал

11

10.09.2024

4.

Всемирный день работников
леса

11

15.09.2024

5.

Всемирный день защиты
животных

11

04.10.2024

Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагог- организатор, вожатая,
классные руководители

Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
123

День образования
Международного союза охраны природы (МСОП)
День работников заповедного
дела

11

05.10.2024

11

14.10.2024

8.

Международный день
энергосбережения

11

11.11.2024

9.

Синичкин день

11

12.11.2024

10. Всероссийская акция
«Покормите птиц зимой!»

11

Ноябрь 2024 –
февраль 2025

11. Международный день
переработки вторсырья

11

15.11.2024

12. День создания Всероссийского 11
общества охраны природы (ВООП)
13. Международный день
11
домашних животных

29.11.2024

14. Международный день
добровольцев (волонтеров)

11

05.12.2024

15. Международный день гор

11

11.12.2024

16. Всемирный день заповедников
и национальных парков

11

11.01.2025

17. День орнитолога в России

11

19.02.2025

18. Всемирный день защиты
морских млекопитающих

11

19.02.2025

19. Всемирный день кошек

11

01.03.2025

20. Международный день леса

11

21.03.2025

21. Всемирный день водных ресурсов (День воды)

11

22.03.2025

6.

7.

30.11.2024

Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители

124

22. Всемирный метеорологический день и День
работников Гидрометеорологической
службы России
23. Международный день птиц

11

23.03.2025

Зам по ВР, педагог- организатор, вожатая,
классные руководители

11

01.04.2025

24. Всемирный день охраны
здоровья

11

07.04.2025

25. Международный день
экологических знаний

11

15.04.2025

26. Международный день Земли

11

22.04.2025

27. Всемирный день Солнца

11

03.05.2025

28. Международный день
сохранения биологического
разнообразия (флоры и фауны
Земли)
29. Международный день защиты
детей

11

22.05.2025

Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители

11

01.06.2025

30. Всемирный день охраны
окружающей среды
(День эколога)
31. Всемирный день океанов

11

05.06.2025

11

08.06.2025

Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители
Зам по ВР, педагогорганизатор, вожатая,
классные руководители

Инвариативные модули
6.Модуль «Классное руководство»
1
2
3

4

Составление планов ВР,
социального паспорта
Анализ детского травматизма на
дорогах, изучение ПДД
Информационный час
«Терроризм-преступление против человечества».
Классные часы в рамках недели
безопасности ДД «Зебра пришла
в школу», «Ребенок – пассажир», «Пропусти
пешехода»

11

до 06.09.2024

классные руководители

11

Постоянно

классные руководители

11

02.09.2024

классные руководители

11

с 02.09.2024
по 06.09.2024

классные руководители

125

День Интернета в России.
Тематические беседы
Создание банка данных детей
«группы риска»
Организация досуга на осенних
каникулах по отдельному плану
Экологический десант. Уборка
школьного двора
Классные часы в рамках месячника по пожарной безопасности:
«Спички детям не
игрушки», «Огонь: чем он
опасен» и т.д.
Тематические беседы ко дню
пожилого человека
Подготовка к празднику «День
Учителя»
Областной конкурс «Права
человека глазами молодежи».
Тематические классные часы в
рамках дня народного единства
и «Недели толерантности»

11

до 30.09.2024

классные руководители

11

весь период

классные руководители

11

по отдельному
плану
до 20.10.2024

классные руководители

11

С 02.09.2024
по 30.09.2024

классные руководители

11

до 01.10.2024

классные руководители

11

до 05.10.2024

классные руководители

11

до 10.10.2024

классные руководители

11

с 05.11.2024
по 08.11.2024

классные руководители

14

Тематические классные часы по
проблемам укрепления здоровья
и здорового образа жизни «Я
выбираю жизнь!»

11

с 05.11.2024
по 30.11.2024

классные руководители

15

Тематические классные часы,
посвященные Международному
дню матери России

11

23.11.2024

классные руководители

5
6
7
8
9

10
11
12
13

11

классные руководители

126

16

18

19

20

21

22

22

23
24
25

Тематические классные часы по
толерантности:
«Давайте дружить
народами»,
«Возьмемся за руки, друзья»,
«Все мы разные, но все
мы заслуживаем счастья»,
«Профилактика и
разрешение конфликтов»,
«Богатое многообразие
мировых культур»,
«Толерантность и межнациональные конфликты. Как они
связаны?»,
«Мы жители многонационального края!»,
«Что значит жить в мире
с собой и другими?»
«Мы против насилия и
экстремизма»
«Наша истинная
национальность – человек»
Тематические беседы и
классные часы ко Дню матери
Казачки
Тематические классные часы,
посвященные Дню неизвестного
солдата
Тематические классные часы
«Закон обо мне, я о законе» в
рамках мероприятий ко Дню
Конституции

11

до 15.11.2024

классные руководители

11

до 04.11.2024

классные руководители

11

до 04.12.2024

классные руководители

11

до 12.12.2024

классные руководители

Тематические классные часы в
рамках международного дня
прав человека
День освобождения села
Волошино от немецкофашистских захватчиков
.Тематические классные часы
Тематические классные часы ко
Дню памяти жертв геноцида
казачества 24.01.2022
Организация досуга на зимних
каникулах по отдельному плану
Классные часы с психологом и
социальным педагогом
Классные огоньки,
посвященные дню
8 марта «Любимой и родной»

11

до 10.12.2024

классные руководители

11

до 22.12.2024

классные руководители

11

до 28.01.2025

классные руководители

11

классные руководители

11

по отдельному
плану
весь период

11

до 07.03.2025

классные руководители

классные руководители

127

Организация досуга на весенних 11
каникулах по отдельному плану
27 Тематические классные часы,
11
посвященные Всемирному Дню
авиации и космонавтики
28 Тематические беседы и класс11
ные часы «Память поколений»,
посвященный Дню Победы в
Великой
Отечественной войне
29 День семьи. Тематические класс- 11
ные часы и мероприятия совместно с родительскими
активами классов
30 Социально-педагогическое со10-11
провождение учащихся
«группы риска» и
«трудновоспитуемых
подростков» (летняя занятость)
2.
31 Оказание содействия в тру11
доустройстве подростков,
состоящих на учете в ВШУ и
ПДН.
7.Модуль « Школьный урок»

по отдельному
плану
11.04.2025

классные руководители

до 09.05.2025

классные руководители

до 15.05.2025

классные руководители

весь период

классные руководители

весь период

классные руководители

11
11

02.09.2024
04.09.2024

Учителя-предметники
Учителя-предметники

11

30.10.2024

Учителя-предметники

11

22.11.2024

Учителя-предметники

11

01.12.2024

Учителя-предметники

26

1
2

3

4
5

Урок Мира
«Урок мужества», посвящённый истории
возникновения и развития
оборонного движения в нашей
стране, роли ОСОАВИАХИМ
СССР в годы Великой Отечественной войны,
деятельности ДОСААФ России
на современном этапе.
Участие в мероприятиях, проводимых в рамках Всероссийского урока
безопасности школьников в сети Интернет
Библиотечный урок День
словаря
Всемирный урок борьбы со
СПИДом

классные руководители

128

Организация мероприятий ко
Дню Конституции
- Конкурсы рисунков, сочинений, посвященные
государственной символике
РФ
- Уроки России

11

12.12.2024

Учителя-предметники

11

весь период

Учителя-предметники

-Викторина «Символы
государства Российского»

6

Урок здорового питания

11
до 10.10.2024
Учителя-предметники
Международный день прав
человека
Неделя прав человека
9
Единый урок «Россия и Крым
11
18.03.2025
Учителя-предметники
– одна судьба»
10 Уроки безопасности по ОБиЗР, 11
с 01.04.2025
Учителя-предметники
ко Дню пожарной охраны
по 30.04.2025
11 Международный день памят11
18.04.2025
Учителя-предметники
ников и исторических мест «Прогулка по
историческим местам»
12 Мероприятия, посвященные
11
11.04.2025
Учителя-предметники
Всемирному Дню авиации и
космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы!»
13 Уроки Мужества,
11
До 09.05.2025
Учителя-предметники
посвященные ВОВ
14 Урок, посвященный блокаде
До 09.05.2025
Учителя-предметники
Ленинграда
15 Организация мероприятий
11
До 09.05.2025
Учителя-предметники
«Память поколений»,
посвященный Дню Победы в
Великой Отечественной войне
8. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
1
11
«Разговор о важном»
«Функциональная грамотность»
«Школьный театр»
«Россия – мои горизонты»
9. Модуль « Работа с родителями»
7

1

2

День семьи. Тематические бесе- 11
ды совместно с родительскими
активами
классов
11
Проведение организационных
классных собраний (выборы
классных родительских комитетов, планирование
работы).

до 15.05.2025

Классные руководители

1 раз в
четверть

Классные руководители

129

Изучение мотивов и потребностей родителей.
Привлечение родителей в
организации и проведении
внеклассных мероприятий,
походов, экскурсий.
Оформление социальных
паспортов классов
Общешкольное родительское
собрание.
Проведение тематических
родительских собраний по
формированию законопослушного поведения учащихся
-Беседы с родителями по
профилактике ДТП на
классных родительских
собраниях
-Выполнение закона о комендантском часе для подростков
-Профилактика
правонарушений и
преступлений
-Навыки жизнестойкости
-Как поступать в конфликтных
ситуациях?
- Ответственность родителей за
ненадлежащее воспитание и
обучение

11

весь период

Классные руководители

11

Классные руководители

11

октябрь 2024.
апрель 2025
весь период

6

«Родительский патруль»

11

весь период

Классные руководители

7

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания детей
Индивидуальные консультации

11

1 раз в
четверть

Классные руководители

11

весь период

Классные руководители

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания,
обучения детей
Помощь учащимся в
изготовлении карт-схем- маршрута «Дом-школа-дом»
Родительский контроль
питания
Экологическая акция «Посади
дерево»

11

весь период

Классные руководители

11

сентябрь 2024

Классные руководители

весь период

Классные руководители

апрель 2025

Классные руководители

3

4
5

8
9

10

11
12

11
11

Классные руководители

130

Всемирный день Матери Родительские собрания, посвященные Дню матери
«Святая мать добром спасет»
Всероссийская акция:
«Георгиевская ленточка»
Участие родителей в акции
«Бессмертный полк»
Участие родителей в акции
«Окна Победы»
Совместные с детьми походы,
экскурсии
Индивидуальная работа с
родителями по занятости детей
в летний период
10. Модуль «Самоуправление»

11

с 25.11.20224
по 29.11.2024

Классные руководители

11

с 05.05.2025
по 09.05.2025
09.05.2025

Классные руководители

Классные руководители

11

с 05.05.2025
по 09.05.2025
май 2025

11

май 2025

Классные руководители

1

Планирование работы
школьных детских
организаций.

11

до 06.09.2024

Вожатая, педагогорганизатор

2

Выборы атаманов, активов
классов, распределение
обязанностей
Большой казачий круг

11

до 06.09.2024

Вожатая, педагогорганизатор

11

До 25.09.2024

11
Круглый стол, планирование
работы совета атаманов школы
на новый 2022-2023 учебный
год:
11
Операция «Уголок» (проверка
классных уголков, их
функционирование)
Рейд по проверке внешнего
11
вида учащихся
11. Модуль «Профориентация»

До 01.10.2024

Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор

1

Круглые столы в рамках месячника пожарной безопасности

2

Мероприятия, посвященные
областному дню профессии

13

14
15
16
17
18

3
4

5

6

11
11

Классные руководители

Классные руководители

04.10.2024

Вожатая, педагогорганизатор

Весь период

Вожатая, педагогорганизатор

11

с 02.09.2024
по 30.09.2024

11

с 05.09.2024
по 06.09.2024

Зам. Директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам. Директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог

131

3

Ярмарка профессий 9,11
классы.

11

до 20.11.2024

4

Виртуальные экскурсии по
предприятиям

11

весь период

5

Анкетирование учащихся по
вопросам выбора профессии и
специальности

11

весь период

6

Консультации по выбору

11

весь период

Зам. Директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам. Директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам. Директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
Педагог-психолог

132

7

профиля обучения
Классные часы, беседы: «Все
профессии нужны, все профессии важны»
«Профессия. Что и как мы
выбираем» «От склонностей и
способностей к образовательной и профессиональной траектории» 15 марта - Всемирный день защиты прав потребителя

11

с 10.03.2025
по 20.03.2025

Зам. Директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог

12. Модуль «РДШ»
По отдельному плану
13. Модуль «Волонтер»
По отдельному плану
*Корректировка календарного плана воспитательной работы возможна с учетом текущих
приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения РФ.

3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования (далее – система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру образовательного учреждения, а
также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так
и в рамках межведомственного взаимодействия).
Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы общего образования обеспечивает создание комфортной для обучающихся и педагогических
работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы среднего общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного среднего общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы среднего общего образования в МБОУ
Полненской СОШ для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
•
достижения планируемых результатов освоения программы
среднего общего образования, в том числе адаптированной,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
133

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования;
формирования функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально- профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы среднего общего
образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды, формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы среднего общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающих134

ся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
•

эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•
эффективного управления организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ среднего общего образования.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
На сайте МБОУ Полненской СОШ имеется доступ к:
•
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации
обучающихся (ссылка на официальный ресурс получения результатов);
•
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения;
•
возможность использования современных ИКТ в реализации
программы среднего общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки
компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае необходимости реализации программы среднего общего образования может происходить с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, при этом обязательно учитываются Гигиенические нормативы и Санитарно- эпидемиологические требования.
Материально-технические условия реализации ООП
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
2) соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
135

•
•

канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным
особенностям здания ОО, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и, лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи;

•
•
•
•

строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в местах расположения ОО;
• требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Здание ОО, помещения для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности.
учебные кабинеты – 11
• спортивные залы – 1
• спортивная площадка – 4
• столовая – 1
• библиотека - 1
• мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
При реализации программы предусматриваются
специально организованные
места, постоянно доступные обучающимся и предназначенные для:
• общения проектной и исследовательской деятельности
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы
• горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.

Требования к учебно-методическому обеспечению

•
•
•
•
•

Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями основной учебной литературы
по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5-10 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также ди136

станционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
•
•

•
•

•

создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах).
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, элективные курсы, образовательные
модули, воспитательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для обучающихся и педагогов
и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется обучающимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и обучающихся.
Все обучающиеся школы обеспечены учебниками в соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является Приложением
к ООП.

Требования к психолого-педагогическим условиям
Психолого-педагогические условия реализации ООП обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогиче137

ских
и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
- вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
- развитие экологической культуры;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).
В школе работают педагог-психолог, социальный педагог.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения в школе:
- диагностика;
- консультирование обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей);
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени (с родителями – проводится в рамках родительских собраний, индивидуальных и групповых бесед и консультаций, с педагогами – в рамках педагогических советов, методических семинаров, индивидуальных и групповых консультаций и бесед
и т.д.; с обучающимися – в рамках классных часов, индивидуальных и групповых бесед и консультаций и т.д.)
В МБОУ Полненской СОШ осуществляется психолого-педагогическая поддержка обучающихся с различными образовательными потребностями (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов), действует психолого- психологический консилиум. В школе реализуются индивидуальные программы реабилитации детей, находящихся
в трудной жизненной ситуации, программы профилактики правонарушений.
Цель психолого-педагогического сопровождения в условиях введения ФГОС – в обеспечении успешной социализации, сохранении и укреплении здоровья, защиты прав детей и подростков.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, выбора индивидуальной
образовательной траектории, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогическими работниками, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психология культуры учащихся, родителей
(законных представителей), педагогов).
МБОУ Полненская СОШ работает совместно с муниципальными субъектами системы
профилактики правонарушений несовершеннолетних.
Требования к кадровым условиям реализации ООП
Требования к кадровым условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
138

• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Образовательное учреждение на 100% укомплектовано необходимыми педагогическими
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Характеристика уровня квалификации педагогических работников
Количество
педагогически
х работников

Из
них
соответствуют
категории:
Высше Перво Соответстви
й
й
е

Из
них
имеют
образование:
Высше Среднее
специально
е

имеют стаж:

15

6

8

2

3

6

7

до
5
ле
т

От
5
до
15
ле
т
7

От
15
до
25
ле
т
2

Свыш
е
25
лет

11

Из них имеют возраст
Из них Из них Прошли
в Прошли в 2024
имеют
2024 г. курсы г.
до от от
старше имеют
научную награды повышения
переподготовку
25 25 35 от 55
степень
квалификации
лет до до 45
35 45 до
55
15
1
4 3 7 5
1
2
12
2
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы среднего общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС СОО.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО.
2. Заседания школьного методического объединения учителей по проблемам
Количество
педагогических
работников

139

реализации ФГОС СОО.
3. Участие в работе муниципальных ассоциаций учителей-предметников.
4. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
реализации ФГОС СОО.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций и т. д.
Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС
СОО (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного обучающегося
Механизм оценки реализации условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательной деятельности и повышение содержательности реализуемой образовательной программы среднего общего образования, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;
совершенствование системы стимулирования работников образовательной организации и
оценки качества их труда;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
развитие системы оценки качества образования;
создание условий для достижения выпускниками средней школы высокого уровня готовности к обучению в ВУЗах, ССУЗах и их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования.

140

Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий

141

Направление
мероприятий
I. Нормативное обеспечение введения
ФГОС СОО

Мероприятия

1. Наличие решения органа государственно- общественного
управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета)или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графикавведения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базышколы требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основнойобразовательной
программы среднего общегообразования основной образовательной программы среднего общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательнойпрограммы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС СОО
и тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебныхпособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с
ФГОС СОО и входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальнойоснащенности учебного процесса
9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных идр.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельностиобучающихся.
II. Финансовое обеспе- 1. Определение объема расходов, необходимых для реализации
чение введения ФГОС ООП и достижения планируемыхрезультатов
среднего общего обра- 2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установзования
ление заработной платы работников образовательной организации, втом числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений ктрудовому договору
с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействияучастников
III. Организационное
обеспечение введения образовательных отношений по организации введения ФГОС СОО
ФГОС среднего общего 2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций
образования
общего образованияи дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающихорганизацию
внеурочной деятельности

Сроки
реализации
Сентябрь

Сентябрь
В течение
учебного года
Августсентябрь
Августсентябрь
сентябрь

Августсентябрь
Сентябрь

Май - сентябрь

Август
Сентябрь

Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь

142

3. Разработка и реализация системы мониторингаобразовательных
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей) для проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных отношений, и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно- общественного управления образовательной организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения иреализации ФГОС
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС СОО
среднего общего обра- 2. Создание (корректировка) плана графика повышения квалифизования
кации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методическихсеминаров (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной организации информаобеспечение введения ционных материалов ореализации ФГОС СОО
ФГОС среднего общего 2. Широкое информирование родительской общественности о
образования
введении ФГОС СОО и порядкеперехода на них
3. Организация изучения общественного мненияпо вопросам реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение публичного отчета образовательной организации
VI. Материально- тех- 1. Анализ материально-технического обеспеченияреализации
ФГОС СОО
ническое обеспечение
введения ФГОС сред2. Обеспечение соответствия материально- технической базы
него общего образова- образовательной организациитребованиям ФГОС СОО
ния
3. Обеспечение соответствия санитарно- гигиенических условий
требованиям ФГОС иСанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализацииООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно- образовательной
среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатнымии электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организациик электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным образовательным ресурсам всети Интернет

Сентябрь

Сентябрь

Август
Сентябрь

Сентябрь
Сентябрь
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Май
Постоянно
Постоянно
Систематиче
ский анализ
обновление
Систематиче
ский анализ
обновление
Систематиче
ский анализ
обновление
Систематиче
ский анализ
обновление
Систематиче
ский анализ
обновление

и
и
и
и
и

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации образовательной программы среднего общего образования будет осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося в МБОУ Полненской
СОШ.
143

В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования МБОУ Полненской СОШ:
- контингент обучающихся, его демографические и медицинские характеристики, движение;
- поступление в МБОУ Полненскую СОШ, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций МБОУ Полненской СОШ: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала МБОУ Полненской СОШ: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура МБОУ Полненской СОШ.
Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ Полненской СОШ включает следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
МБОУ Полненской СОШ включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
- организация ВШК
- система работы ШМО;
- система работы психологической, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями
организации образовательного процесса в МБОУ Полненской СОШ;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по школе);
- организация внеучебной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным программ и планам;
- обучение обучающихся из других микрорайонов;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования МБОУ
Полненской СОШ.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в МБОУ Полненской СОШ:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с учащимися, переведенными условно;
- потенциальные возможности обучающихся (общий уровень интеллекта, дифференцированный
по компонентам);

144

- уровень профессионального самоопределения личности (сформированность профессиональных
интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся МБОУ
Полненской СОШ:
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в МБОУ Полненской СОШ:
- реализация программы духовно-нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по школе);
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по школе);
- участие в районных мероприятиях (по классам, по школе);
- участие в социально значимых проектах (по классам, по школе);
- выполнение обучающимися Устава МБОУ Полненской СОШ;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы);
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в МБОУ Полненской СОШ:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития (по разделам программы, по учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т. ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов,
публикации);
- участие в инновационной деятельности МБОУ Полненской СОШ (тема реализуемого проекта,
результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного изучения
отдельных предметов, программ профильного обучения);
- участие в ПНП «Образование»;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в МБОУ Полненской
СОШ:
- кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров;
- учебно-методическое обеспечение;
- комплектование библиотечного фонда;
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки;
145

- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
Мониторинг изменений в образовательном процессе в МБОУ Полненской СОШ:
- модель ОУ;
- образ выпускника школы;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия МБОУ Полненской
СОШ с различными образовательными,
культурными учреждениями;
- традиции и праздники в МБОУ Полненской СОШ;
- результаты успеваемости;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образования и науки Российской Федерации.
Результатом реализации образовательной программы среднего общего образования должно
стать повышение качества предоставления образования, которое будет достигнуто путём
создания современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.

146

147